Universitatea Vasile Alecsandri Bacu

Facultatea de tiine
Master: Matematic Didactic Anul I

Proiect la disciplina Psihopedagogia adolescenilor,

tinerilor i adulilor

Criza de identitate a adolescentului

Pun Maria (cs. Clin)

-Bacu, 2016-

Cuprins
I. Introducere....................................................................................pag 3
II. Caracteristici ale comportamentului deviant..............................pag 4
1.Cauze.................... ............................................................pag 4
2. Efecte................................................................................pag 5
3. Metode de intervenie ......................................................pag 7
III. Comportamente problematice n tulburrile de conduit .........pag 9
IV. Concluzii.................................................................................pag 11
V. Bibliografie .............................................................................pag 12

I. Introducere

Fenomenul devianei la tineri i adolesceni, a fost abordat de nenumrai autori,

din diverse perspective: social, economic, sociologic, psihologic, psihosocial etc., fiecare
ncercnd s aduc diverse explicaii, s caute diverse cauze i s gseasc o gam
ntreag de soluii n vederea diminurii acestuia.
Plecnd de la multiplele constatri, n ceea ce privete profilul adolescentului cu
comportament deviant, putem observa ca n esen toate perspectivele teoretice au n
vedere deficiene i carene majore la nivelul abilitilor emoionale, de adaptare,
relaionare i integrare social.
n ncercarea de a avea o nou abordare asupra personalitii deviantului, putem
observa c toate elementele specifice care alctuiesc tabloul complex al profilului
psihologic al acestuia, pot fi reanalizate, restructurate i explicate dintr-o nou
perspectiv i anume aceea a inteligenei emoionale.
Toate aceste elemente expuse mai sus stau la baza demersului teoretic i practic al
acestei investigaii.

II. Caracteristici ale comportamentului deviant

Caracteristicile personalitii deviantului se reliefeaz astfel:
un slab control al a emoiilor (toleran sczut la frustrare, incapabil s-i
stpneasc mnia, tendine autodistructive, etc.);
un nivel empatic sczut (slaba capacitate de a discrimina strile afective ale
altora, de a fi n stare s priveasc din perspectiva celuilalt, de a nva s-i asculte pe
ceilali);
o dirijare i conducere precar a relaiilor interpersonale (inabilitatea de a
rezolva conflictele, de a negocia nenelegerile, lipsa asertivitii, a abilitii de a
comunica, etc.)
o slab contientizare a propriilor emoii (greutate n a recunoate sau a denumi
diferite stri afective, n a fi n stare s neleag cauza lor, n a face o diferen ntre
sentimente i aciuni).

1. Cauzele comportamentului deviant

Cauzele care determin deviana (delincvena juvenil) pot fi mprite n dou
categorii:
Cauze interne / individuale:
disfuncii cerebrale ca: retard neuropsihic, hiperexcitabilitate neuronal, anomalii
de tip epileptic;
deficiene intelectuale;
tulburri ale afectivitii ca: insuficient maturizare afectiv, frustrare, instabilitate,
ambivalena i indiferena afectiv, absena emoiilor i a nclinaiilor altruiste i
simpatetice;
tulburri caracteriale: autocontrol insuficient, impulsivitate i agresivitate,
subestimarea greelilor i a actelor antisociale comise, indolen, indiferen i dispre
fa de munc, opoziie i respingere a normelor social-juridice i morale, tendine

egocentrice, exacerbarea unor motive personale egoiste, a unor trebuine i tendine

nguste, de nivel redus, absena sau insuficienta dezvoltare a unor motive superioare, de
ordin social i a sentimentelor morale, dorina realizrii unei viei uoare, fr munc etc.
Cauze externe/sociale:

cauze socio economice i culturale: nivel de trai sczut; omaj ridicat; norme i

valori sociale confuze; slbirea controlului social; scopurile i mijloacele legale de

satisfacere a nevoilor personale sunt discrepante i conduc la inegalitatea social;
relaxarea la nivelul politicii penale i vidul legislativ; scderea prestigiului i autoritii
instanelor de control social; srcia infantil (cu fenomenul copiii strzii); corupia i
crima organizat; violena, agresarea i exploatarea minorilor.

cauze socio- afective,

cauze educaionale, la nivelul microgrupurilor n care trebuie s se integreze

treptat copilul, ncepnd cu familia (dezorganizarea vieii de familie ca o consecin a

divorului; climatul familial conflictual i imoral; climatul familial excesiv de permisiv /
restrictiv; divergena metodelor educative i lipsa de autoritate a prinilor; atitudinea
rece/indiferent a prinilor; atitudinea autocratic/tiranic a prinilor) i continund
cu coala (eecurile de adaptare i integrare colar, randament colar sczut,
insubordonarea fa de regulile i normele colare, absenteism, chiul de la ore,
repetenie, conduit agresiv n raport cu cadrele didactice i colegii, lipsa unui nivel
minimal de satisfacie resimit de elev din cauza aptitudinilor colare slab dezvoltate,
greeli ale educatorilor n ceea ce privete atitudinea i relaionarea cu elevii i lipsa
autoritii morale a cadrelor didactice)

2. Efectele comportamentului deviant:

Limbajul. Adolescentul deviant este ostil la dialog, rspunde vag i lacunar,

comunic greu i monosilabic, ader la limbajul argotic pentru a-i ascunde abilitile
verbale srace.
Gndirea. Adolescentul deviant prezint insuficiene de combinatoric abstract,
capacitate redus de analiz i sintez, nu poate interpreta critic realitatea, contientiznd

doar parial importana major a sferelor vietii i activitii sociale, nu poate formula
explicit unele ntrebri de esen asupra locului i menirii propriei persoane, autoreflexia
i autoanaliza sunt distorsionate.
Imaginaia. Adolescentul deviant are o fantezie debordant, fabulaii i reverii
prelungite, disimuleaz frecvent, recurge la minciuna de imaginaie pentru a-i exprima
un eu ideal.
Memoria. Putenic colorat emoional, memoria afectiv este mai dezvoltat n raport
cu cea verbal i cea motric, tulburrile de percepie spaial i temporal determin
nregistrarea i fixarea incorect a dimensiunilor spaio-temporale.
nvarea. Adolescentul deviant nva copiind conduitele negative ale celor din
anturajul su, nregistreaz performane slabe la obiectele teoretice.
Motivaia i voina. Conflictele motivaionale determin minciuna de justificare (de
motivaie, de aprare, de vanitate), nivelul de aspiraie este sczut, se amgete, este
ncpnat, control voluntar slab ceea ce duce la laitate, disimulare, tendina spre
consumul de droguri, alcool, distracii crora nu le poate rezista, ador falii eroi.
Deprinderile i obinuinele. De obicei, adolescentul deviant nu posed
deprinderiigienico-sanitare, de comportare civilizat, de planificare a activitii proprii,
de relaionare socio- afectiv, are ticuri, dificulti de percepere i difereniere rapid a
stimulilor, culorilor, mirosurilor, gusturilor.
Procesele afective i sexualitatea. Deviana afectiv reprezint starea de normalitate
a adolescenilor. Interesul fa de sexul opus guverneaz toate aciunile adolescentului,
stimulnd eforturile sale n celelalte domenii, justificnd deseori abaterile de la norma
moral sau legal.
Inteligena. Adolescenii deviani prezint fie un intelect de limit, fie unul de nivel
superior, manifest disonane cognitive profunde. Aptitudinile sunt cultivate puin sau
deloc. Frecvent, adolescenii deviani au aptitudini sportive, artistice, de integrare. Fiind
deseori lipsit de orientare, de consiliere colar i profesional, adolescentul nu
contientizez posibilitaile lui aptitudinale.
Caracterul. Tabloul atitudinilor adolescentului deviant (fa de sine, de oameni, de
munc, de valorile sociale) reflect o imaturitate caracteriologic: autocontrol insuficient,
impulsivitate, agresivitate, subestimarea actelor antisociale comise, indolen, dispre fa

de munc, respingerea societii n ansamblul ei, dificulti de integrare social,

indiferen sau repulsie fa de coal, minciun, neglijen, dezorientare, confuzia
valorilor sociale, dorin de aventur, lips de idealuri, frustraie educational, opoziie
fa de universul adulilor.

3. Metodele de interventie
-au surse variate ca de exemplu: mediul familial si institutiile de invatamant.
Prinilor li se pot da urmtoarele sugestii: (adaptat dup Piramida prinilor"):
In fiecare zi :
spunei TE IUBESC
srutai-i nainte de culcare
mbriai-l
nvai-i autodisciplina (ordine etc)
rdei mpreun cu ei ajutai copiii s fac o fapt bun dar anonim
verificai-le leciile
limitai-le timpul petrecut n faaTV
asigurai-v c mnnc bine
nvai-i buntatea prin exemple
spunei Mulumesc cnd v ofer ceva.
O data pe saptamana
urmai o activitate de interes comun mpreun,
petrecei o sear doar cu familia
gsii posibiliti de a rmne singur cu copilul,
jucai un joc mpreun
faceti o recapitulare a leciilor cu copilul.
De cteva ori pe sptmn:
reamintii reuitele i recompensele,
ncercai ceva nou mpreun cu copiii,
ntrebai cum mai merg lucrurile (la coal, cu prietenii, n familie),
mergei n excursie,
7

 vizitai o bibliotec,un muzeu acordai din timpul dvs. pentru a v copilri,

fii spontani, nu le cerei prea mult,
verficai-le carnetele de note.
O dat pe lun:
reamintii ce nseamn familia, nvai-i o ocupaie util n via (gtit, splat)
actualizai regulile din cas,
adaptai responsabilitile,
bucurai-v toi de o aniversare,
purtai o discuie lung de la om la om,
reciclai, dai sracilor.
Profesorilor li se pot da urmtoarele sugestii (adaptat dup Muro,
Kottman, 1995):
1. Structurai activitile desfurate la nivelul clasei ex. regulile
i consecinele nerespectrii lor trebuie cunoscute de ctre elevi.
2. Organizai mediul din clas astfel nct stimulii distractori s fie
evitai ct mai mult cu putin (ex. izolarea fonic a clasei, izolarea
cel puin n unele ore de stimulii vizuali exteriori clasei; este indicat
ca aceti elevii s nu fie pui n ultima banc, ci n primele bnci,
departe de fereastr).
3. mprii sarcinile date n clas n uniti mici, astfel nct elevii
s aib ct mai multe recompense imediate i feedback pentru
ndeplinirea lor. Perioadele de concentrare a ateniei trebuie s
alterneze cu cele n care elevii se pot mica, pot vorbi sau pot urmri
activiti care sunt mai dinamice.
4. ncurajai elevii cnd manifest aproximri ale comportamentului
dorit sau n situaiile de eec.
5. Dai-le elevilor responsabiliti care s le dezvolte abilitile de
lider i ncrederea n capacitatea lor de a urma instruciuni (ex. s
organizeze clasa pentru activiti desfurate n grupuri mici).

6. Organizai activiti orientate pe lucrul individual i n grupuri

mici. Activitile n grupuri mari creeaz probleme pentru elevii cu
hiperactivitate / deficit de atenie.
7. Atragei atenia asupra comportamentelor inacceptabile i
redirecionai elevii nspre comportamente acceptabile.
8. Permitei elevilor s se deplaseze pe arii restrnse din clas, cu
condiia de a nu deranja. De obicei, aceti elevi se pot concentra mai
bine dac nu trebuie s depun efortul de a sta linitii. Este bine dac
este valorificat modalitatea kinestezic de nvare.
9. Formulai instruciunile clar i concis. Este mai uor dac ele sunt
exprimate att verbal, ct i prin imagini.
10. Alternai sarcinile dificile cu cele uoare i sarcinile care sunt
obositoare cu cele relaxante.
11. Comunicai elevilor atunci cnd apar schimbri n ceea ce
privete cerinele la nivelul clasei, pentru a evita lipsa de complian i
comportamentele inadecvate.
12. Facei din cerinele colare provocri n care elevii s se implice
din curiozitate sau interes (ex. s ctige un concurs n cadrul clasei
etc.).
13. Comunicai cu prinii despre evoluia copilului, pentru a-i
informa i educa n legtur cu modul n care l pot ajuta. n schimb, nu
i responsabilizai pentru ceea ce se ntmpl n timpul orelor la coal
(n acest interval de timp nu i poate asuma responsabilitatea
controlului comportamental).
14. Folosii umorul n interaciunea cu elevii cu tulburri de atenie
i hiperactivitate.
15. Apreciai creativitatea i spontaneitatea lor atunci cnd avei
ocazia.

III. Comportamente problematice n tulburrile de conduit

1. Comportament negativist, de nesupunere, neascultare i ostilitate fa de o

figur autoritar.
Adesea, copilul sau adolescentul i pierde cumptul, se ceart cu adulii, sfideaz
sau refuz n mod activ s se conformeze cererilor sau regulilor adulilor, i agaseaz n
mod deliberat pe alii, i blameaz pe alii pentru propriile sale erori sau pentru
comportamente indezirabile, este uor de agasat de ctre ceilali, este coleric i plin de
resentimente, ranchiunos i revendicativ.
2. Comportament violent la copii i adolesceni, care poate aprea chiar de la
vrsta precolar.
Comportamentele violente la copii i adolesceni pot include un spectru larg: crize
de furie violente, agresivitate fizic, bti, ameninri de a rni alte persoane (inclusiv
gnduri de omucidere), folosirea armelor, cruzime fa de animale, incendierea,
distrugerea intenionat a proprietaii i vandalismul (Kaiser, 2002).
Factorii care cresc riscul comportamentelor violente sunt comportamentul violent
sau agresiv anterior, a fi victima abuzului fizic sau sexual, expunerea la violen acas sau
n comunitate, factori genetici, expunerea la violen prin mass-media, consumul de
alcool i droguri, deinerea unor arme acas, combinare a unor factori socio-economici
care genereaz stres n familie (srcia, destrmarea familiei, omajul, lipsa suportului
social), leziuni cerebrale care apar n urma unor rniri etc.
Semnalele de alarm ale comportamentelor violente la copii sunt: furie intens,
pierderea frecvent a calmului, iritabilitate extrem, impulsivitate crescut, toleran
sczut la frustrare.
3. Furtul nu reprezint o problem pn la 3-5 ani, pn cnd copilul nu poate
nelege c a lua ceva ce aparine altei persoane este greit. Dei tiu c a fura este greit,
copiii mai mari sau adolescenii fur din diverse motive: se simt nedreptiti fa de fraii
lor n privina ateniei sau a cadourilor primite, pentru a se afirma n faa prietenilor,
pentru a face cadouri familiei sau prietenilor, pentru a fi acceptat de grupul de colegi,
pentru c se tem s mai fie dependeni de cineva etc.
De cele mai multe ori, copilul fur deoarece are nevoie de mai mult atenie.

10

4. Ameninrile reprezint o alt categorie de comportamente inadecvate la copii,

care pot avea consecine negative. Multe din ameninrile pe care le fac copiii nu sunt
duse la ndeplinire, ns sunt unele cazuri n care se ntmpl tragedii. Uneori
ameninrile sunt o reacie la rnire, respingere sau atacuri percepute de copil. De cele
mai multe ori ameninrile sunt un mod al copilului de a atrage atenia. Situaiile potenial
periculoase sunt: ameninrile cu rnirea sau omorrea cuiva, cu automutilarea sau
sinuciderea, cu fuga de acas sau cu distrugerea proprietii etc.
Un copil cu antecedente de violen i comportamente agresive este mai probabil s
i duc la ndeplinire ameninrile i s fie violent i ulterior. De asemenea, exist un risc
mai crescut dac copilul are acces la arme, dac exist comportamente violente i
tentative de sinucidere n familie, dac a trit repetat sau recent experiene de umilire,
ruine, pierdere sau respingere, dac este sau a fost victima unui abuz (fizic, sexual,
emoional) sau a neglijrii sau a fost / este martor al abuzului sau violenei n familie etc.
5. Automutilarea - actul de distrugere deliberat a esuturilor corpului poate s
includ: tiere, zgriere, ardere, smulgerea pielii i prului, jupuire, mucare, lovirea
capului, nvineire, btaie, tatuare, perforare a extremitilor etc.
Unii adolesceni se automutileaz pentru a risca, a fi rebeli, a respinge valorile
prinilor, a-i proclama individualitatea sau pentru a fi acceptai ntr-un anumit grup.
Alii, se pot rni din disperare sau furie, pentru a atrage atentia, pentru a-i arata
neajutorarea i lipsa de valoare sau pentru c au gnduri suicidale.

IV. Concluzii

Putem spune c o cretere a nivelului inteligenei emoionale duce la o diminuare

a manifestrilor deviante a adolescenilor. Bineneles ,,eficiena metodelor de
intervenie se va arta n ultim instan prin integrarea social a adolescenilor i prin
renunarea la a mai comite fapte reprobabile social.
11

Ceea ce este tragic este faptul c exist prinii care ori nu s-au ocupat de
educarea i creterea copiilor ntr-un mod normal i au fost aproape indifereni la ceea ce
face copilul ori sau ocupat de acestia, iar mediul social nu ia ajutat in pastrarea valorilor
dobandite in familie. Acest lucru a dus n majoritatea cazurilor la apariia unor tineri cu
caracter deviant.

BIBLIOGRAFIE
1. Enchescu C. - "Tratat de psihopatologie" - Editura Tehnic, Bucureti 2005.
2. Gheorghe F. - "Psihologie penitenciar: studii i cercetri" - Editura Oscar Print,
Bucureti, 1996.
3. Holdevici I. Psihoterapia de scurt durat Editura Dual Tech, Bucureti,
2004.
4. chiopu U - "Criza de originalitate la adolesceni" - Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti, 1979.
5. chiopu U. Verza E. "Adolescena, personalitate i limbaj" - Editura
Albatros,Bucureti, 1982.
6. chiopu U., Verza E. "Psihologia vrstelor, Ciclurile vieii" - Editura Didactic i
Pedagogic Bucureti, 1993.
7. Anitei, M., - ,,Psihologie experimentala Editura Polirom, 2007;
8. Birch, A., - ,,Psihologia dezvoltrii, Editura tehnic, Bucureti, 2000;
9. Cosnier, J. - ,,Introducere n psihologia emoiilor i a sentimentelor, Ed. Polirom,
Iai, 2002

12

10.Elias, J. M., - ,,Stimularea inteligenei emoionale a adolescenilor, Ed. Curtea

Veche Publishing, 2003;
11. Gavril, O., - ,,Asertivitatea de la abilitate la competenta, Editura Performantica,
Iasi, 2002
12. Goleman, D., - ,,Inteligena emoional, Ed.Curtea Veche, Bucureti, 2001
13. Goleman, D., - ,,Inteligena emoional cheia succesului n via, Ed. Allfa,2004
14. Mitrofan, I., - ,,Cursa cu obstacole a dezvoltrii umane psihologie, psihopatologie
i psihoterapie a copilului i familiei, (coord.), Editura Polirom, 2003
15. www.e-scoala.ro
16. Neamu, C. (2003), Deviana colar. Ghid de intervenie n cazul problemelor de
comportament ale elevilor, Ed. Polirom, Iai.

13