REFERAT

Profilaxia comportamentului deviant la copii

Coordonator: Cucer Angela

Efectuat: Gherman Angela
Grupa 201

Chiinu 2014
1

Plan:
1. Comportamentul social i antisocial (cauzalitate i simpromatologie)
a) Comportamentul definiie i concept
b) Teorii privind geneza comportamentului deviant
2. Cauzele determinante ale comportamentului deviant
3. Clasificarea i imptomatologia tulburarilor de comportament
4. Factori de risc n apariia devianei comportamentale
5. Trsturi specifice i manifestri tipice ale comportamentului deviant
6. Prevenirea i intervenia comportamentului deviant
a) Comportamentul deviant metode i tehnici de diagnosticare
b) Metode de prevenire a comportamentului deviant n adolescen

1. Comportamentul social i antisocial cauzalitate, simptomatologie

Comportamentul, dup Tilquin, este ansamblul reaciilor adaptative, obiectivobservabile, pe care un organism, prevzut cu sistem nervos, le execut c rspuns la stimulii
din ambian, care, de asemenea sunt obiectiv-observabili, fiind echivalentul termenului de
behaviour. Comportamentul este deci, n sens larg, o reacie total a unui organism, prin care
el rspunde la o situaie trit, n funcie de stimulrile mediului i de tensiunile sale interne i
ale crui micri succesive sunt orientate ntr-o direcie semnificativ.
Dup H. Pieron, comportamentul reprezint modul de a fi i de a acion al
animalelor i al omului, manifestri obiective ale activitilor lor globale. P. Janet introduce
termenul de conduit cruia i acord o semnificaie mai complex.
Cercetrile experimentale ale lui Watson precum i cele ale lui Pavlov i-au adus o
important contribuie la dezvoltarea studiilor referitoare la comportament.
Sunt recunoscute dou accepiuni n legtur cu comportamentul. Prima concepie se
refer la faptul c psihologia reprezint de fapt stiinta comportamentului acesta fiind o
nlnuire continu de reflexe condiionate. Cea de-a dou perspectiv, ne demonstreaz c, de
fapt comportamentul reprezint acel mod de a exist i de a reaciona al unui individ n via
de toate zilele, n mod obinuit, la stimuli comuni sau la situaii diferite. n contextul celor
afirmate mai sus, putem afirm c individul i manifest comportamentul prin conduite. De
aceea, comportamentul este un rspuns la o situaie fiind direct condiionat i proporional cu
natur situaiei i cu cea a individului.
nelegerea comportamentului nu poate fi deplin dect dac se vor lu n considerare
spre analizare i aspectele patologice ale acestuia. Tulburrile de comportament se manifest
printr-un dezechilibru constituional, pierderea contactului cu realitatea, slbirea judecii i
autocriticii, avnd un caracter difereniat raportat la vrst adolescentului, sau a subiectului n
general, sunt numai cteva din caracteristicile comportamentului deviant.
Comportamentul deviant se abate de la normele de acreditare n cadrul unui sistem
social mergnd pn la conflict cu valorile culturale. Comportamentul deviant este
comportamentul care violeaz ateptrile instituionalizate - adic ateptrile mprtite i
recunoscute c legitime n cadrul unui sistem social. Opus comportamentului conformist,
comportamentul deviant are i o semnificaie de inadaptare. Statistic vorbind, devian este o
abatere de la medie. Prin comportament deviant se neleg numai abaterile cu sens negativ,
3

antivaloric, de tipul delicventei, vagabondajului, negativismului, malformaiilor caracteriale i

chiar a psihopatiilor. Reprezentnd o abatere de la anumite valori sau moravuri,
comportamentul deviant este definit ntotdeauna concret, n raport cu grupul sau
colectivitatea; ceea ce este normal pentru un grup poate fi deviant pentru altul. Cu ct grupul
este mai coerent, cu att este mai intolerant fa de comportamentul deviant. De aceea, se
acord o atenie deosebit studiului etiologiei comportamentului deviant i cilor de prevenire
a lui.
Teorii privind geneza comportamentului deviant
Autorii care s-au preocupat de comportamentul deviant

cauzele devianei ntr-o

viziune cu profunde trimiteri la sociologie elaboreaz diverse teorii cu privire la apariia

formarea comportamentului deviant.

Teorii sociologizante
Teoria dezorganizrii sociale a fost de R. Shaw H. D Mckay care evideniaz
fenomenele de social, de urbanizare de exod rural favorizeaz apariia devianei, acestea
conducnd la diminuarea funciilor de socializare control pe care comunitatea o indivizilor
la abandonarea tradiiilor regulilor morale.
K. Cohen consider c dezorganizarea socialaeste rezultatul eurii nepracticarii
obiceiurilor unei comuniti i al formelor instituionalizate care n mod concret verific actele
de comportament ale membrilor societii. Cohen enumera printre factorii care contribuie la
prezena aspectelor enumerate mai sus: ineficiena colii, creterea corupiei, creterea raei
omajului, nesigurana zilei de mine, neconcordan salariilor cu nivelul de via i cu munc
prestat. Aceste fenomene conduc cu siguran la apariia fenomenului de devian, fiind
prezente n perioad de tranziie pe care o strbate societatea romneasc astzi. Multe din
situaiile criminogene i gsesc cauzele n aciunile de disponibilizare masiv de personal, n
mutarea unor categorii socio-profesionale din mediul n care au activat o perioad ndelungat
de timp ntr-alt noua creia nu i pot face fa, n creterea ngrijortoare a numrului
omerilor, n criz de valori morale declanat de nenelegerea n mod corect a mecanismelor
economiei de pia sau a regulilor dup care se desfoar concuren.
Teoria anomiei sociale care a fost conceput n form ei clasic de E. Durkheim i
care susine teoria c devian este prezena n orice societate. De aici, rezult c fenomenul
de devian are un caracter universal pentru c nu exist societate care s nu aib n
componena ei persoane care s nu se abat de la regulile colectivitii i c, dintre acetia s
nu manifeste porniri criminale.
4

Prin termenul anomie E. Durkheim nelege o stare de dereglare total a normelor

sociale cauzat de unele schimbri brute, de absena unei definiri precise a valorilor i a
scopurilor care orienteaz
Comportamentul social cnd normele de baz i suspend temporar funcionalitatea.
(Albu. E., Aramis, 2002, pag.23)
Avnd la baz teoria anomiei sociale, R. K. Merton afirm c devian, la modul
general dar i delicven, n particular pot fi catalogate drept reacii dac sunt raportate la lips
de concordan ntre normele valorizate social i modurile n care individul sau grupul le pot
realiz.
Teoria oportunitii difereniale

aparinnd lui R. A. Cloward i L. E. Ohlin

evideniaz faptul c delicven poate fi considerat o reacie la inegalitatea social. Astfel,

delicven are un caracter colectiv, iar mecanismul prin care este pus n valoare
criminogenez se bazeaz pe structura de oportunitate care este perceput c fiind
totalitatea mijloacelor legitime i ilegitime de realizare a scopurilor valorizate social.
Teoria asocierilor difereniale conceput de criminologul american E. A. Sutherland
constituie de fapt o aplicare a teoriei invatarii sociale n studierea delicventei cu scopul de a
explic pe baz cunoaterii vieii individului a comportamentului sau criminal.
Conform investigaiilor lui Sutherland, comportamentul criminal este nsuit n
timpul comunicrii informale dintre indivizi. n activitatea de nvare, individul este dirijat
spre aciunile dar i mijloacele de svrire a infraciunii.
O persoan la care determinrile ce o predispun la inculcarea legii ajung prevalene
n raport cu inhibrile resimite, optnd n mod contient pentru modelele de comportament
criminale n defavoarea celor non-criminale, devine delicven n msur i pe calea asocierii
la grupuri criminale. (Albu. E., Aramis, 2002, pag.24)
Sutherland, fcnd aceste afirmaii,nu ia n calcul motivaiile sau caracteristicile
individuale, de fapt personalitatea delicventului.
De asemenea, n cercetarea criminalitii este vizat i factorul cultur, respectiv
raportul ntre cultur i criminalitate.
Teoria conflictelor codurilor culturale a fost conceput de T. Sellin i consider c
infraciunea i crim sunt rezultatele conflictelor aflate ntre diferitele grupuri sociale.
Grupurile sociale apr peste tot n lume i se caracterizeaz prin sisteme specifice de
organizare i de valorizare. Existena i diversitatea acestor grupuri, conduce inevitabil la
declanarea de conflicte culturale greu de aplanat i care, de cele mai multe ori se finalizeaz
cu acte de delicven.

Teoria subulturilor delicvente iniiat de E. A. Cohen aduce n centrul ateniei

existena subculturilor delicvente care sunt prezentate c grupri lipsite de privilegii,
marcate de o situaie precar, de izolare, de nerealizare social i personal i care din dorin
de a se afirm n plan social protesteaz fa de legile stabilite recurgnd la mijloace dintre
cele mai violene. Astfel, aceste grupuri apeleaz la acte de infracionalitate pentru a-i
dobndi locul n societate. Factorul cultural, alturi de factorii sociali, economici, politici i
psihologici joac un rol important n geneza comportamentului deviant.
Teoria reaciei etichetrii sociale crea de H. Secker, K. Erikson i F. Tannenbaum
afirm c de fapt devian i delicven nu exist de fapt, ci doar n cazul n care societatea
sau anumite grupuri aflate la conducerea ei i recunosc prezena. Astfel, definirea delicventei
este marcat de relativitate i subiectivism.
F. Tannenbaum reliefeaz c modalitile cele mai des utilizate de a produce
delicven i delicveni sunt cele de stigmatizare sau dramatizare a rului. Indivizii sunt
forai s recunoasc i s se comporte n conformitate cu stigmatizarea fcut i care i va
conduce inevitabil spre acte de delicven.

Teorii psihologizante
Teoriile sociologizante nu ofer o imagine de ansamblu, o viziune complet
referitoare la cauzele devianei comportamentale deoarece nu iau n consideraie i
caracteristicile psihice ale individului care manifest nclinaie spre conduite indezirabile.
La extrem cealalt a teoriilor sociologizante se afl teoriile psihologizante care sunt
centrate pe individ. La baz elaborrii teoriilor psihologizante ale genezei devianei
comportamentale se afl psihanaliz lui S. Freud care a descoperit legtur dintre incontient
i devian i a considerat frustrarea, respectiv agresivitatea c rezultat al rezolvrii
nefavorabile a conflictului oedipian din familie. Dramele copilriei apr la vrst adolescenei
contribuind la apariia unei crize de identitate care poate conduce la comportamente deviante
i care direcioneaz agresivitatea spre cei din jurul lor.
Teoria frustrrii sociale este elaborat de M. B. Clinard care afirm c actele
antisociale apr datorit sentimentelor de frustrare pe care le manifest diferite persoane. Este
binecunoscut faptul c fiecare dintre noi dispunem de o anumit capacitate i structur psihic
ce ne permite s suportm frustrarea fr a ajunge la expresii i gesturi indezirabile. Gradul
i intenitatea tolerantei ii influeneaz senibil comportamentul, acionnd fie ca un factor
favorizant, fie ca un obstacol in realizarea intereselor pe cai legitime sau ilegitime. Aceasta
stare oarecum normala, nu produce nici un fel de stres sau de conflict la majoritatea

oamenilor, in timp ce la alii poate declana anxietate, nevroze i comportamente agreivviolente. (Albu. E., Aramis, 2002, pag.27)
Teoria rezistenei la frustrare conceput de W. Reckless i considerat c o
completare a teoriei lui M. B. Clinard, i dorete s prezinte un model al delicventei care s
exclud din criminologie noiunea de cauza.
Reckless nu este de acord cu relaia dintre frustrare i agresivitate avnd n vedere c
att individul ct i societatea dispun de aciuni care demonstreaz capacitatea acestora de a fi
rezistenti la frustrare evitndu-se astfel nerespectarea normelor sociale i asigurnd o
descrcare a tensiunii emoionale indivizii nu mai ajung la devian comportamental. Fiin
uman este dotat cu o structur social extern i o structur psihic interioar care joac
rolul de tampon ntre frustrare i agresivitate, protejnd astfel indivizii contra seduciilor,
impulsurilor, tentaiilor i presiunilor ce i mping la devian. Acionnd astfel, c mecanisme
de protecie, aceste tampoane fac c frustrarea s nu sublimeze n agresivitate. Cele dou
tampoane de rezistenta i gsesc suportul ntr-o serie de elemente care definesc societatea
i personalitatea. (Albu. E., Aramis, 2002, pag.27 apud S. M. Rdulescu, D. Banciu, 1990,
pag.63)
Rezistent extern este reprezentat de familie, rude, prieteni, la care se adaug i
coal care dispune de un potenial formativ foarte mare. Toi aceti factori contribuie la
obinerea unui sttut la apariia sentimentului de identificare a grupului la care se afiliaz, la
cunoaterea mijloacelor prin care urmresc realizarea unor scopuri. Rezistent intern este
format din componentele Eului care sunt reprezentate de imaginea favorabil despre ine,
contiin identitii de ine, gradul mare de toleranta la frustrare, normele morale intens
contientizate. Dac Eul i supra eul se caracterizeaz printr-un nivel nalt de dezvoltare
comportamentul este supus unui control riguros. Cnd o parte din aceste elemente lipsesc,
individul este tentat s ncalce normele socio-juridice i s svreasc acte infracionale.
Dac ntre rezistent extern i rezistent intern exist o armonie, individul va
respect n comportamentul sau normele stabilite i va avea ntotdeauna o conduit corect i
normal.
Teoria disonanei cognitive aparine lui L. Festinger care cercetnd mecanismele
psihologice ale frustrrii i influenele acesteia asupra actului deviant ajunge la concluzia c
socializarea care are loc n cadrul familiei sau n alte grupuri sociale este cel mai des nsoit
de fenomene tensionale care sunt cunoscute sub denumirea de disonanta cognitiva i
afectiva i care se manifest ori de cte ori o dorin a individului devine nerealizabil
datorit diversitii judecii morale, comunicrii interpersonale defectuoase sau a relaiilor
care se stabilesc ntre un membru al grupului i grupul din care face parte. Dezamorsarea
7

tensiunii sau diminuarea disonanei se poate realiz prin modificarea convingerilor i

atitudinilor individului n raport cu cele ale majoritii grupului din care persoan face parte,
prin impunerea propriilor idei celorlali membrii ai grupului sau prin respingerea
comportamentelor corecte i practicarea unor comportamente deviante.

Teoria socieii

criminogene i a personalitii criminale reprezint o viziune neobinuita a criminalitii

autorul ei fiind J. Pinatel care consider ca infraciunea este in excluivitate rezultatul ocaziei
sociale.
Ultima teorie a genezei devianei se caracterizeaz prin modernitate i ne prezint o
explicaie sociologizanta dar i psihologizanta a crizei morale care este prezena n societatea
romneasc dar, i n ntreag lume. Esena acestei teorii o constituie prezena binomului
societate nchis - societate deschis. Aceste categorii teoretice create de K. R. Popper au
valoroase trimiteri n educaia moral.
In societatea nchis, dominat de credine i de tabuuri imuabile i de necontestat,
orice intervenie uman, orice libertate individual considerat a fi perturbatoare i
demolatoare este necat n fa de un colectivism care nu las loc asumrii responsabilitii
personale. n schimb, societatea deschis respinge autoritatea absolut a tradiiei, oamenii se
pot raport critic la tabuuri, putndu-i intenia deciziile pe autoritatea propriei inteligene.
Evoluia spre acest nou tip de societate are c suport ideea c via i viitorul nostru depind de
alegerile, de hotrrile i de aciunile individului. De aceea, ntr-o societate deschis,
democratic, surs fundamental a edificrii fiecrui destin o constituie libertatea personal.
(Albu. E., Aramis, 2002, pag.28)
Important este felul n care fiecare opteaz pentru o anume libertate i cum nelege s
o foloseasc.
n condiiile automizarii societatii, fenomenul de izolare i de nstrinare a
individului pr a fi aspecte inevitabile. Suntem pui n permanen n situaia de a face un
efort continuu n actele de discernmnt pe care trebuie s le ntreprindem, de a ne
supraveghea i de a ne asum responsabiliti, de a nu ne satisface nevoile emoionale. Toate
aspectele prezentate mai sus vor duce cu siguran la angoas. Psihicul uman va fi invadat de
team, nesigurana i nelinite. n astfel de cazuri, oamenii, din dorin de a se simi n
siguran oamenii evit riscurile sau i vor rezolv problemele conformandu-se la norme.
Trecerea de la societatea nchis la societatea deschis este marcat de degradarea i
erodarea personalitii umane i a moralei. O multitudine de fenomene sociale conduc la
dispariia spiritului din fiin uman. Dintre factorii cu mare impact asupra spiritualitii
umane amintim:

- birocraia care transform unicitatea fiinei umane, convertind-o i limitnd-o la

dosare, hrtii, semnturi, tampile;
- rutin care i face pe oameni s adopte un ritual plictisitor din dorin de a avea un
confort psihic. Cu timpul rutin degenereaz n plictiseal, iar oamenii din dorin de a
schimb aceast situaie vor opta pentru plceri, distracii care s-ar putea s-i conduc spre
comportamente deviante.
- urmrirea n chip obsesiv a averilor, a puterii i a prestigiului devine tot mai acerb
n societatea zilelor noastre care este predispus n a modific ierarhia valorilor morale care
va afecta dimensiunile culturale, spirituale i psihice ale personalitii.
Aflat n imposibilitatea de a-i dezvolt personalitatea, omul se las nfrnt de via.
Acumulnd mereu nempliniri i frustrri, el provoac celor din jur frustrri devenind ru,
lipsit de independena, invidios, decepionat, asuprit, egoist.
Individualismul sau se manifest n dou direcii contradictorii: una care satisface
plcerile imediate i care conduce spre un individualism neadaptat i alt care se manifest
obsesiv n domeniul profesionalismului, calitii i performanei.
Problema educativ fundamental a epocii contemporane este tocmai ncurajarea
individualismului responsabil n paralel cu inhibarea i descurajarea celui iresponsabil,
dezorganizator, multiplu implicat n geneza i n proliferarea conduitelor deviante, a
delicventei i a crimei n ultima instan. (Albu. E., Aramis, 2002, pag.29)

2. Cauzele determinante ale comportamentului deviant

Cele mai frecvene cauze determinante ale comportamentului deviant provin din
mediul ambiant, au legtur cu socializarea, se raporteaz la ereditate.Una dintre cele mai
frecvene cauze determinante ale comportamentului deviant o constituie o reprezint
nenelegerile din cadrul familiei urmate de disocierea acesteia. S-a constatat c n procent de
80% din minorii cu comportament deviant provin din familii destrmate.
Dezmembrarea familiei cauzat de prezena unor maladii grave sau de dispariia
unuia dintre prini i va marca pe membrii acesteia sub aspect financiar dar i va afecta i
emoional, crendu-le momente de frustrare. Absena unuia dintre prini va avea o influena
negativ asupra dezvoltrii personalitii copilului pentru c acesta va fi lipsit de figur de
identificare att de necesar n formarea personalitii viitoare. Influena mamei are un rol
covritor. S-a constatat c la nceput copilul care triete fr mam manifest o reacie de
protest fa de situaia n care se afl, apoi trece printr-o etap marcat de indiferent ajungnd
c n final s considere c nu este important i necesar s aib o mam.
9

Divorul prinilor este perceput de copil c fiind o situaie n care nu mai este nimic
de fcut. Tensiunile foarte mari care se creeaz ntre prini generate de certurile dintre
acetia, manifestrile brutale ale unuia dintre prini cauzate cel mai adesea de un tat
consumator de buturi alcoolice conduc inevitabil la apariia strilor de anxietate i de modele
care pot fi imitate de copil.
Conduitele prinilor fa de copii pot favoriza apariia unui comportament deviant
dac adulii manifest n relaiile cu copiii lor tendine de agresivitate, despotism sau
monitorizare excesiva. Supus unor astfel de tratamente, copilul se va manifest recurgnd la
acte de indisciplin, va dovedi incapacitate de adaptare la situaiile noi aprute n via s i va
fi dominat de o stare de iritabilitate accentuat.
De cele mai multe ori, relaia cu mam care nu poate satisface nevoia de afeciune va
contribui la plasarea tnrului ntr-un mediu lipsit de afectivitate i de siguran.Mrirea
perioadei de colarizare pentru cei cu intelect de limit constituie o cauza de neadaptare la
cerinele colii i poate conduce n mod inevitabil la eec la nvtura. Instalarea pubertii i
a sexualitii la vrste mai timpurii dect cele normale pot deveni iniiatoare de conduite
delicvente chiar i la adolesceni cu un comportament normal. Influena mass-mediei prin
emisiunile prezentate i n care sunt prezentate situaii care frizeaz normalitatea
comportamentelor umane contribuie la declanarea unor reacii impulsive care treptat pot fi
satisfacute. Migrarea populaiei de la sat la ora determin apariia strilor de stres datorit
schimbrilor survenite n via indivizilor i i afecteaz n special pe inerii care vin n contact
cu numeroase tentaii pe care nu le-au cunoscut n vechiul lor stil de via.
Toate aceste cauze determinante n apariia comportamentului deviant au o influena
hotrtoare asupra personalitii tnrului inducnd la diminuarea strii de siguran, la
instalarea insecuritii, permind contactul cu influenele nocive contribuind astfel la
instalarea strii de delicven.
3. Clasificarea i simptomatologia tulburarilor de comportament
R.Rscanu n Neuropsihofiziologia devianei la adolesceni i tineri identific o
serie de fenomene-simptom c: instabilitatea, irascibilitatea, impulsivitatea, tendina de
alterare a adevrului (minciun), furtul contient, patologic, fug i vagabondajul, eecul
colar, alcoolismul, dependena de droguri, ceretoria, devierile sexuale, omuciderea, suicidul
i tentativ de suicid.
Minciun sau tendina de alterare a adevrului este caracteristic acelor elevi care
dovedesc o structur mai instabil a personalitii, manifest timiditate sau fric n relaiile cu
10

cei din jurul sau dau dovad de nesigurana n aciunile ntreprinse.Minciun este o form de
manifestare a fanteziei i laudei, o recurgere de a iei favorabil dintr-o situaie neplcut, o
form de compasiune, o expresie de aprare. Minciun poate aprea n afeciuni psihice. De
cele mai multe ori ea apare n familiile exagerat de severe sau n colectivele conduse de
profesori care dovedesc un stil dictatorial n relaiile cu elevii, dar i n activitatea pe care o
desfoar cu acetia
Instabilitatea nu reprezint o tulburare n sfer comportamental ci este considerat
mai mult o modalitate reacionala a sistemului nervos central i care se manifest psihomotor.
Ea este definit c fiind ncapacitatea de a manifest o atitudine, de a focaliz atenia, de a
rspunde n mod contient la diveri stimuli, de a anticipa o aciune.
Irascibilitatea este un mecanism psihopatologic i mai este cunoscut sub denumirile
de furie, stare nervoas, manifestare de nestpnire. Irascibilitatea poate fi considerat o
form de descrcare care se finalizeaz cu gesturi ieite din comun, manifestri exhibiioniste,
aciuni agresive ndreptate spre propria persoan sau spre cei cu care se relaioneaz.
Impulsivitatea ofer posibilitatea celui care recurge la ea s nfptuiasc aciuni
mpotriv celorlali cu scopul de a-i satisface pornirile agresive. Impulsivitatea se
declaneaz cu foarte mare rapiditate iar aciunile prin care se manifest nu reprezint o
varietate acionar i nici rodul unei reflecii intermediare.
Furtul reprezint cea mai des ntlnit form de devian comportamental la minori i
este considerat c fiind un fenomen care afecteaz proprietatea particular sau de stat. n urm
cercetrilor ntreprinse s-au realizat statistici care evideniaz faptul c 20% dintre minori sunt
hoi, avnd sub 13 ani, 35% au vrst cuprins ntre 13 i 16 ani, 40% ntre 16 i 18 ani,
culminnd cu un procentaj maxim la pubertate. Primele manifestri de furt se comit n
familie, urmnd a se nfptui i n afar acesteia. Se debuteaz cu obiecte care au o valoare
mic, finalizandu-se cu sume apreciabile de bani. De obicei, feele acioneaz singure, pe cnd
bieii au nevoie de susinerea grupului la care sunt afiliai. De regul, furtul nu se manifest
singular n aria delicventei juvenile ci de cele mai multe ori este nsoit de fug de la ore, de
practicarea prostituiei de ctre fee, de comiterea de aciuni de pruncucidere sau de iniierea
de acte de piromanie. O alt form de furt este furtul patologic care se afl la polul opus al
furtului contient. Furtul patologic este comis de cei care prezint modificri la nivelul
contiintei sau i explic faptele fcnd apel la motivaii nejustificate. Furtul patologic apare
frecvent la cei care prezint de debilitate uoar pe un fond dominat de porniri schizofrenice
sau manifestri epileptice.

11

Fug i vagabondajul reprezint o conduit grav, cu un nalt risc delicvential i de

victimizare, nu att prin ea nsi, ct prin consecinele pe care le antreneaz. Astfel, n primul
episod, cei care fug de acas triesc un oc, speranele lor de aventur i de fericire fiind
contrazise de realitate. Cei care fug de acas i de la coal nu au deprinderi profesionale, de
regul nu au bani, un adpost un plan organizat de aciune i, de aceea risc s fie exploatai
sau abuzai fizic, sexual i, pentru a supravieui practic activitatea delicvente. Art de a
supravieui a fugarilor const n a putea dormi n locuri improprii, n furtul de alimente, n
prostituie i n consumul de droguri. Cu ct perioad de via este mai lung, cu att crete
probabilitatea de a deveni o victim a exploatrii sau de a se implic ntr-o carier delicven.
Fug i vagabondajul constituie o evadare virulena din familie cauzat de tensiuni
emoionale sau c manifestri de natur psihic. Diferenierea dintre ele se face prin durat:
fug se desfoar pe o perioad mai scurt de timp n comparaie cu vagabondajul care prin
complexitatea fenomenelor care le incuba se deruleaz ntr-un timp mai ndelungat. Fug
mbrca diverse forme raportate la cauze i poate fi considerat un rezultat al conflictelor pe
care le are o persoan cu coal, familie, cu grupul din care face parte. Fug de acas mai
poate fi declanat i de momentele grele prin care trece o familie cnd se destrma, de
insuficienele surse financiare care s-i asigure copilului un tri decent. n alta ordine de idei,
fuga mai poate fi apreciata ca o punere in practica a spiritului de aventura, o manifestare a
dorinei de a explora lucruri i locuri noi dar i de a trece cu scopul de a cunoate prntr-o
experiena care provine din lecturile citite in copilarie.
Marea majoritate a cercettorilor apreciaz c 20% din cauzele care determin fug de
acas sunt de natur social, iar 80% c sunt de natur psihiatric. Vagabondajul juvenil
constituie 90% din cazuri, iar 70% din delicvenii adolescenii care provin din familii
dezorganizate.
Fug poate fi apreciat c simptom al unor boli c: schizofrenie, epilepsie,
oligofrenie. Vagabondajul reprezint o manifestare organizat i este acuzat de inexistent
atarii de familie sau datorit exercitrii unei presiuni care de cele mai multe ori nu poate fi
suportat de adolescent, acesta optnd n cele din urm pentru nomadism din dorin de a fi
liber. Cucerirea libertii se realizeaz de cele mai multe ori prin imitaie i sugerare, prin
afilierea la o band. Fug dureaz o jumtate de zi, iar vagabondajul 2-3 luni sau mai mult
timp n care cei implicai n aceste aciuni devin asociai cu indivizii care practic moduri de
via dominate de acte deviante. De cele mai multe ori, fug i vagabondajul sunt nsoite de
manifestri impulsive i de comportamente sexuale anormale.
Falsificarea de note carnetul de elev o abatere foarte des
constant, poate ntr-un mod de defectuos bazat pe incorectitudine.
12

de

de prini.

mod

Distrugerea de bunuri ale (mobilier, materiale didactice, mijloace audio-vizuale,

obiecte aflate dotarea cabinetelor, atelierelor, obiecte instalaii sanitare) din publice (bnci,
indicatoare rutiere, aranjamente florale, pomi ornamentali) poate fi un mijloc de descrcare ,
de eliberare din situaii presante tensionate cauzate de frustrrile la care au fost supui
familie.
Izolarea de colegi se poate

din urmtoarele cauze: marginalizarea elevului,

complexelor de inferioritate datorate unei situaii colare precare, condiiile familiale aflate la
subzistenei, unor fizice a unor infirmiti.
Refuzul de a intra n clasa este cauzat de manifestrile brutale fizice de vorbele
ironice adresate de elevi colegilor lor.
Lenea se prezint sub dou forme:
- lenea cu substrat organic este datorat de cele mai multe ori de maladiile de care
sufer copilul: afeciuni ale ficatului, probleme de circulaie, un metabolism care nu
funcioneaz corect, boli ale sistemului nervos.
- lenea caracterial se manifest printr-o opunere puternic la antrenarea ntr-un efort
intelectual i fizic. Elevii dominai de lenea caracterial nu au satisfacia muncii i nici
sentimentul datoriei mplinite, fiind lipsii de influenele sociale, familiale sau colare. Des
ntlnit n rndul elevilor, tinde s se constituie ntr-o deviere de comportament dac familia
i coal nu gsesc soluiile cele mai bune pentru a-l face contient pe elev de gravitatea
situaiei n care se afl.
Eecul colar se datoreaz urmtoarelor cauze: slab frecven, atmosfer familial
defavorabil, incompetena familiei n probleme educative i lips unei pregtiri minime
pedagogice a acesteia. Eecul colar duce la instalarea de stri tensionale i reprezint o
traum n pubertate cnd se contureaz formarea contiintei de ine. Puberul nu mai ascult de
familie sau de profesori i este interesat a-i gsi prieteni conform dorinelor lui. Prin cerinele
pe care le emite coal poate contribui la instalarea eecului adaptativ, iar n cazul eecului
evident se constat o situaie colar mediocr i la elevii normali.
Abandonul colar reprezint conduit de evaziune definitiv ce const n ncetarea
frecventrii colii, prsirea sistemului educativ indiferent de nivelul la care s-a ajuns,
naintea obinerii unei calificri sau pregtiri profesionale complete sau naintea ncheierii
ciclului de studiu nceput. ntre cauzele principale ale abandonului colar regsim cauze
economice, socio-culturale, religioase, psihologice sau pedagogice. Efectele abandonului
colar demonstreaz de ce acest tip de conduit este considerat deosebit de grav. Mai nti, cei
care abandoneaz coal nu au nici calificarea profesional indispensabil integrrii socioeconomice, nici formaia moral i civic necesar exercitrii rolului de printe i celui de
13

cetean al unei comuniti. n al doilea rnd, neavnd o calificare, cei care abandoneaz
coal sunt viitorii omeri i reprezint, pe termen mediu i lung, o surs de dificulti sociale
i de pierderi, care depesc investiia cerut de formarea iniial. Din punct de vedere al
costurilor economice, scump nu este persoan bine educata, ci cea insuficient educata, care
prsete coal cu o formaie ubred sub aspect moral, intelectual i estetic. Elevii care
abandoneaz coal sunt cei care s-au fcut remarcai prin absenteism i alte dificulti de
comportament pentru care au fost sancionai n repetate rnduri de coal. Elevul aflat n
situaia de abandon colar poate fi descris astfel: incapabil s se adapteze i s funcioneze
adecvat n condiiile clasei tradiionale, rezultate colare sub medie, nu-i stabilete obiective
profesionale, absenteism, ostilitate fa de aduli i reprezentanii autoritarii colare, provine
dintr-o familie care experimenteaz un stres existenial, nu este implicat n nici o activitate
organizat de coal cu caracter formal sau neformal, probleme economice serioase.
Abandonul colar intervine cnd copilul contientizeaz stilul de pentru care a optat
cerinele colare, uneori cele familiale cnd realizeaz
considerabil

volumul

calitatea cunotinelor

el colegii -a produs un decalaj

o difereniere a manifestrilor

comportamentale, care contribuie ntr-o foarte la instaurarea complexului de inferioritate.

situaie, el este contient nu poate fi cu colegii pe criteriilor colare apeleaz la alte criterii
aflate

cu scopul de a comparatiei.
Vandalismul colar actele de specifice, orientate ctre bunuri, obiecte, proprieti.

Conform studiilor sociologice, vandalismul este o adolescenilor de sex masculin provenii

din clasele inferioare, defavorizate care triesc

orae. Semnificaia vandalismului colar

trimite, majoritatea cazurilor, la o reacie de protest. Vandalismul poate fi interpretat o cale

de a depi , un act de rzbunare unei situaii un protest autoritarilor regulilor colare. Toi
elevii care comit n mod intenionat conduite vandale au ca numitor comun un nivel sczut al
autocontrolului, o stima de sine slaba i o toleranta redus de frustrare.
Violent n coal este, din punct de vedere statistic, cea mai frecven conduit de
devian colar. Sub etichet violenta descoperim o diversitate de forme de conduit, care
descriu, sub aspectul intensitii o linie continu: la intensitatea cea mai mic, violent
presupune confruntarea vizual, poreclirea, tachinarea, ironizarea, imitarea n scop denigrator,
refuzul de a acord ajutor, bruscarea, lovirea cu diverse obiecte, plmuirea, mpingerea,
aruncarea, njunghierea, mpucarea sunt forme de intensitate crescut de violent.
Violenta n coal este un fenomen extrem de complex, cu o diversitate de forme de
manifestare ce justifica folosirea terminologiei specializate, rafinate. Astfel coal este spaiul
de manifestare a conflictelor ntre copii i ntre aduli i copii, iar raporturile de for sau
planul n care se consuma conduitele agresive (verbal, acional, simbolic) sunt variabile
14

importante n nelegerea fenomenului. De aceea cnd vom folosi noiunea general de

violenta, vom desemna orice comportament al crui scop este prejudicierea sau distrugerea
victimei. n orice atac agresiv vom regsi apelul la for pentru transformarea unui n
instrument n folosul personal i apelul la violent pentru nlturarea/devalorizarea semenului
perceput c adevr. De aceea, forme de violent vor fi orice cuvnt, privire, gest sau conduit
care cauzeaz sau amenin s cauzeze un prejudiciu fizic ori psihic sau un disconfort
persoanei, sentimentelor sau bunurilor ei. (Neamtu,C., 2003, p.221)
Incendierile voluntare se manifest n pubertate sau adolescent i reprezint forme
de exprimare a rzbunrii sau a rutii. Este ntlnit la persoanele care prezint debilitate
mintal sau la cei care sunt etichetai drept comportamentali - psihopai. Se poate manifest
agresiv la epileptici care de cele mai multe ori sunt considerai piromani.
Copiatul reprezint o form caracteristic de nelciune care nu respect prima i
poate cea mai important ndatorire prevzut n regulamentul colar care i oblig pe elevi
s-i nsueasc noiunile, cunotintele prevzute de program colar, deprinderile i
priceperile necesare cerute de disciplinele studiat. Copiatul este o form de manifestare a
necesitii fa de profesor, dar i fa de grup care aduce prejudiciu cadrului didactic i clasei.
De aceea, el poate fi ncadrat n grup comportamentelor agresive.Dei este un fenomen
destul de rspndit n coal, copiatul nu este explicat n dicionarele de pedagogie i este
considerat de psihologii colari dar i de pedagogi c fiind o problem lipsit de important
att din punct de vedere ontologic i epistemologic.
C form specific de nesinceritate fa de profesor, copiatul poate fi ncadrat n
categoria conduitelor agresive (plictiseal, indiferent i nesinceritate sunt definite c forme
de manifestare a agresivitii), deoarece aduce un inconvenient profesorului i, uneori,
grupului-clas. Aceast form de agresivitate se poate produce pe fondul unei relaii didactice
indiferene, tensionate sau chiar amicale, ceea ce este, oarecum, paradoxal. E posibil c, n
cazul unei relaii apropiate i calde cu un profesor, tocmai pentru a nu dezamgi profesorul
din cauza rezultatelor colare slabe sau ncurajai de aparent s tolerant, anumii elevi s
recurg la copiat totui. (Neamtu, C., 2003, p.181)
Fenomenul copiatului se reprezint sub trei forme: copiatul individual, copiatul
solidar i copiatul solidar.
Copiatul individual se practic n situaia cnd elevul sau elevii care recurg la aceast
practic lucrnd pe cont propriu i amintindu-i riscul experienelor prestate ori i remediaz
aciunea elaborndu-i a fiuici, i aleg bncile din spatele clasei cu scopul de a fi ct mai
greu de supravegheat de profesor, apeleaz la tehnologiile moderne care au creat staii de

15

emisie-recepie foarte mici care sunt mai greu de observat, sau nu premediteaz aciunea i, se
adapteaz la situaia de moment apelnd la caiete sau manuale.
Copiatul solidar are loc cnd doi sau mai muli elevi se asociaz pentru a comite
fenomenul de nelciune. Colaborarea lor n tentative de furt poate avea abuz dorin de
ntrajutorare i apartenen la clas. i copiatul solidar poate mbrca cele dou forme: de
copiat premeditate cnd cei implicate stabilesc sarcini precise pentru fiecare n parte i i
fixeaz locuri strategice n clas care s le permit s dialogheze mai uor, s manevreze mai
rapid hrtiile cu rezolvrile subiectelor, sau nepremeditat n situaia cnd elevul se orienteaz
spre copiat i folosete pe elevii care nva i care sunt considerai de ele drept atocilari,
c mijloc de informare.
Copiatul colectiv are loc n momentul n care ntreag clas de elevi apeleaz la acest
gen de fraud. Este foarte rar ntlnit i practicarea lui se poate explic prin cunoaterea de
ctre elevi a modului defectuos de supraveghere al profesorului sau prin coruperea acestuia.
Copiatul colectiv se poate produce n cazurile n care profesorul avnd probleme de natur
motorizrii se deplaseaz mai greu i atunci prefer s rmn la catedr, alii au probleme cu
vederea, iar n alte cazuri din dorin de a deveni agresai de elevi, profesorii devin indifereni,
sunt nevinovai, nu stabilesc i nici nu respect regulile la care au convenit de comun acord cu
elevii i nici nu pedepsesc vreo abatere de la normele colare. Elevii discut ntre ei la care
dintre profesori se poate copia sau nu, i n funcie de informaiile primate i elaboreaz
strategia cnd au de susinut lucrri de evaluare.
"Principalii

factori care intervin n situaii de copiat sunt: deficienele de

supraveghere, atitudinile permisive ale profesorilor, dar i stilul profesorilor de a not n

funcie de fidelitatea reproducerii cunotinelor: este cert c profesorul care prefer s dea
sistematic elevilor subiecte de evaluare scris care cer memorarea-reproducerea cunotinelor
se va confrunt mai frecvent cu toate formele de copiat, comparative cu cel care propune
subiecte ce solicit elevii s interpreteze / sintetizeze / creeze cunotintele. n orice caz, s-a
demonstrat c un climat moral adecvat, controlul relativ sever, pedepsele aspre n cazul celor
prini copiind, stilul obiectiv de apreciere, bazat pe comunicarea baremelor au un efect
infibitor asupra copiatului ."(Neamtu, C., 2003, pag.181)
Elevii care copiaz nu fac ntotdeauna parte din categoria elevilor cu performane
colare inferioare. Totui n cea mai mare proporie, cei cu rezultate slabe sau foarte slabe
recurg la aceste tehnici deoarece sunt contieni c au acumulat foarte multe goluri n
cunotine pe care nu le mai pot remedia dac fac apel la o activitate susinut i contient de
invitare. Se ajunge la acesta situaie pentru c ei nu au o motivaie superioar a nvrii, nu
manifest curiozitate sau interes pentru un domeniu al cunoaterii i nu au drept scop dect
16

obinerea unei note care s-i permit promovarea cu scopul de a evit nenelegerile cu familia
sau cu coal.
Exist ns i elevi care i nregistreaz rezultate bune colare apeleaz n mod
frecvent metod copiatului pentru c prinii doresc obinerea de rezultate foarte bune de ctre
copilul lor, deoarece elevii manifest nesigurana n nsuirea corect i profund de a
rspunde exigenelor unor profesori care impun elevilor reproducerea fidel a materiei predate
sau din dorin de a ocup locuri fruntae n clas sau de a i le pstra. S-a constatat c bieii
copiaz mai mult dect feele, explicaia constnd n faptul c feele sunt mai contiincioase,
le e team de ce s-ar putea ntmpl n momentul n care ar fi surprinse copiind i de
consecinele acestui fenomen. Bieii au mai puin dezvoltat motivaia nvrii de tip colar
i sunt firi mai practice care consider c

colare cu un efort minim apelnd la copiat

asumndu-se consecinele actelor lor.

Devierile sexuale sunt prezente de regul n mediile cu un nivel foarte sczut de
cultur i care se caracterizeaz prin dezorganizare social unde imoralitatea este acceptat
foarte uor. n adolescent, nstinctul sexual prezent n copilrie i la pubertate, se
desvrete n form lui specific, uman i presupune i ataamentul afectiv asupra sexului
opus. De maxim important, la vrst adolescenei este cunoaterea diferenelor ce exist
ntre relaiile normale i premise ntemeiate pe afeciune i cele care recurg la violent sau
devieri sexuale. Este extreme de grav cnd adolescenii ntrein sau au predilecie pentru
relaii sexuale ntmpltoare cauzate de dorin de aventur sau din pur curiozitate i care se
pot finaliza cu contactarea i transmiterea unor maladii foarte grave n categoria crora poate
fi inclus i SIDA.
Practicarea jocurilor de noroc este foarte des ntlnit n zilele noastre printre elevi i
poate fi apreciat c fiind o abatere grav de comportament pentru c le creeaz elevilor iluzia
obinerii banilor fr a depune vreun efort i i face s evite prestarea unei activiti corecte,
susinute, utile a societii care le-ar asigur un tri decent.
Omuciderea este un comportament deviant foarte grav, dar din fericire destul de rar
ntlnit. Dup prerea specialitilor n domeniu constituie 0,40% din delicven juvenil,
ajungnd pn la 1, fr ns a-l depi.
Suicidul i tentativ de suicid apr rar n perioad copilriei i se accentueaz n
adolescent, fiind de cele mai multe ori manifestri ale unor tulburri afective foarte grave.
Factorii de risc n sinucidere c copii i adolesceni sunt frustrarea afectiv precoce, lips
ataamentului prinilor care determin absena identificrii afective, sentimentele de
insecuritate i angoas n condiiile abuzului de autoritate ce declaneaz o team permanen
de pedeaps. Principalele ituaii de risc suicidal la copii i adolesceni sunt: decesul unui
17

printe sau al unei persoane apropiate copilului ( in special dac intervine pana la vrsta de 12
ani ), comunicarea defectuoas cu familia, pe fondul unei carente afective prelungite,
perioadele de stres acut ( divorul sau omajul prinilor, perioadele de examene sau evaluarea
colara).
Concluzionnd

comportamentul

deviant

reprezint

manifestare

specific,

individualizata a elevilor la frustrrile pe care le suport n interaciunea cu solicitrile

mediului. Ele manifest o inadaptare la via de grup, o instalare a unei stri conflictuale ntre
elevi i mediul sau: coal cu cerinele ei, elevii, profesorii pe de o parte, familia, mediul
familial, i chiar el nsui, pe de alt parte.
4. Factorii de risc in apariia deviantei comportamental

Aspecte juridice
Cauza principal a declansrii i instalrii comportamentului deviant este condiionat
de convergen factorilor interni, individuali i a factorilor externi sociali. Influenele
educative considerate eficiente pentru un frate nu au nici un efect asupra altui frate din aceeai
familie. Acesta situaie se datoreaz n principal receptivitii de interiorizare a unor norme i
valori sociale manifestate diferit la cei doi frai chiar i n cazul n care exist o mare
asemnare ntre doi copii care au aceeai nzestrare psihologic dac sunt crescui n medii
diferite este foarte posibil c unul dintre ei s nu-i nsueasc un comportament cu normele
cerute de societate i a se nscrie pe drumul delicventei.
Exist i cazuri cnd copii cu trsturi psihice negative dei cresc n familii
dezorganizate ajung s nu svreasc nici n perioad copilriei i nici a adolescenei. La
polul opus, de afl acei copii care dei au un profil psihic normal i sunt supui unor influene
educative pozitive reuesc s comit fapte delicvente.
n via acestor copii o important deosebit o are afectivitatea care este suficient de
maturizata i care se caracterizeaz prin inexistent unei autonomii afective, prin
nedezvoltarea autocontrolului afectiv corelat cu insuficien cunoatere i capacitate de
stpnire a reactivitii emoionale i printr-o slab dezvoltare a emoiilor i sentimentelor
superioare, n special a celor morale. Toate acestea duc la impoibilitatea exercitrii
capacitaii de autoevaluare i absenta aprecierilor obiective a propriului comportament sau al
celorlali. Adolescenii sau copiii aflai in categoria celor etichetai ca fiind delicveni
manifesta o ntrziere a maturitii afective cu aproximativ 2 ani in comparative cu
covrstnicii lor care au un comportament normal. Dintre cele mai cunoscute stri de
anormalitate a afectivitii amintim:

frustrarea afectiva, sentimentele de frustrare,

18

instabilitatea i ambiia afectiva, lips strilor emoionale i a tendinelor altruiste, indiferenta

afectiv.
Delicvenii manifest un nivel sczut al toleranei la frustrare, dar unul crescut al
egocentrismului i de aceea ndeplinirea unor aciuni se poate nfptui fcnd apel la metode
contrarii legii. Grave tulburri manifest delicventul i sub aspectul caracterului care
dovedete un nivel sczut de maturitate i dezvoltare i care se manifest prin: impulsivitate,
agresivitate, subaprecierea greelilor i a actelor antisociale comise, nerecunoatere a
normelor social-juridice i morale, manifestri egocentrice, nclinaie spre o existena din care
munc lipsete. Cea mai mare parte a delicventelor provine din familiile dezorganizate i
deczute care provoac starea de inadaptare a copilului, favoriznd tulburrile de
comportament, descompunerea moral, viciul i delicven. Tulburrile de comportament
sunt de natur psihomotorie (instabilitatea psihometria, nervozitate, ticuri i tulburri de
natur sexual) i sunt mult mai frecvene n familiile e alcoolici n care marea majoritate a
copiilor sunt nevrozai.
Manifestrile de dezechilibru afectiv (mnie, violent, opoziie) sunt prezente n
numr foarte mare la copiii delicveni. Violent i mai ales spiritual de opoziie din partea
copilului se leag strns de existena mamei sau a tatlui vitreg. Situaia este explicabil dac
ne gndim c niciodat un copil nu se va putea mpca cu ideea nlocuirii unuia dintre prinii
si cu o persoan strin. Tulburrile de comportament i cele de caracter n multe cazuri fac
dificil adaptarea copilului la mediul colar. Aceste dificulti se concretizeaz n randamentul
sczut la nvtura i, drept consecin, n apariia rmnerii n urm la nvtura, n
dificultatea de adaptare la colectivul colar. Tulburrile de caracter i fac pe copii puin
sociabili, cu greu acceptai att de colegii lor, ct i de invadatori i profesori, crora aceti
copii le complic munc.
Comportamentul delicvent (tentative de furt i fug) ascunde un dezechilibru mai
profund i oarecum consolidate al psihicului copilului. Din seria familiilor perturbate,
categoria n care exist tatl sau mam vitreg prezint cele mai frecvene cazuri de copii cu
comportament delicvent. Prezena printelui vitreg care nu este acceptat i suportat de copil, l
determin pe acesta s evadeze dintr-un mediu familial n care se simte strin i persecutat. Pe
de , ntr-un asemenea mediu familial copilul este, de obicei, neglijat. El vagabondeaz,
utilizndu- timpul la voia ntmplrii, suferind neorganizate , de cele multe ori nefaste. ntrun asemenea mediu familial copilul are multe ocazii triasc sentimental penibil obsedant la
, dorinelor nesatisfcute. Aceste triri, suprapuse ostilitii fr anturajul familial opoziiei
de care nu-i o afectuoas familie, mping pe copil spre vagabondaj, huliganism furt.
acestor fapte

loc ia de prevenire a repetrii lor, cer ajutor instituiilor sociale de educaie

19

chiar justiie pentru minori, cu intenia de a

constrnge pe copil. Se din vedere

de a

intervine justiia trebuie familia, de de factori educaionali.

Deviaia deplaseaz comportamentul copilului adolescentului din domeniul faptelor
care de educaiei domeniul faptelor care de . Aceste constatri ndreptesc concluzia
deviaia este un fenomen tardiv, care apare dup un timp ndelungat unor traumatizante pe
cronicuzarii deficienelor de comportament de caracter ale adolescentului.

Aspecte psihologice
Exist cteva categorii de suferine neuropsihice asociate n mod frecvent cu un
comportament deviant sau al cror debut poate fi marcat prin comiterea unui act infracional
dup cum urmeza:
n cazul suferinelor organice centrale care include i tulburri comportamentale se
poate aminti epilepsia c maladie central global de personalitate. Epilepticul se manifest
agresiv, exploziv, prezint reacii neurovegetative secundare activrii instinctelor primare,
manifestrii distografice, dar mai ales acte de natur antisocial.
n intervalul de timp cnd se instaleaz perioadele intercritice i postcritice,
epilepticul prezint o serie de nclinaii patologice: manifestri otile fa de grup cu pronunat
caracter sadic, vagabodaj, tendina de a fur, de a deveni piroman, de a consuma n exces
buturi alcoolice, de a distruge. De remarcat faptul c dup ce a comis o parte din aceste
abateri, epilepticul nu se simte vinovat i neinnd cont de nimic se afl n continuare ntr-o
stare tensionat, instabil i manifest ostilitate fa de cei din jur. i palce s provoace
suferina uman i s aduc prejudicii morale i fizice semenilor si.
Traumatismele cranio-cerebrale produc modificri psihice care pot s apra i dup
civa ani de la producerea tratamentului, important fiind nu locul leziunii ct ntinderea ei.
persoan n cauza acuz cefalee, agresivitate, tendina spre violent, vertij, iritabilitate,
scderea ateniei i memoriei, creterea sensibilitii la zgomote.
Se disting urmtoarele modificri: nevroz, psihoz, demen cu toate implicaiile
lor comportamentale favorizate de apariia traumatismelor craniu-cerebrale, sindromul
subiectiv traumatic cu tulburri psihice de ordin intim, de trire personal, subiectiv i
sindromul de agresivitate i stri de mnie.
Oligofrenul dar mai ales imbecilul care este diagnosticat cu oligofrenie de gradul I
poate svri delicate al cror caracter distinct denot din absurditatea actului.
Debilul mintal dizarmonic se afl ntr-o continu agitaie de natur psihic dar i
motorize. Se exteriorizeaz prin gesturi necontrolate, este deranjant, vorbete mult i se
manifest c o persoan mulumit de sine.
20

O parte din indivizii cu IQ de limit sunt contieni de problem lor dovedit de

rezultatele slabe nregistrate la nvtura i, intrnd n relaii antagonice cu grupul din care
face parte, se manifest dur, ostil, agresiv sau chiar incendiator. La oligofrenii cu IQ apropiat
de limit apr devieri de comportament dintre cele mai grave care se manifest prin acte de
violent intense (lovituri nejustificate administrate celor din jur), stri de furie cauzate de
motive nentemeiate, automutilri, hiperactivitate sexual.
Persoanele cu conduite psihotice n special cele care prin comportamentul lor se
apropie de ce schizofrenici pot intr n conflict cu legea penal, cele mai multe deviante putnd
fi svrite n perioad medico-legat, n special la vrste tinere, pubertate i adolescent.
Actele infracionale consterneaz prin ferocitatea lor, viznd ntotdeauna sfer
patologicului, fiind nsoite de indiferent, afectivitate tacit. Din punct de vedere
motivaional, aciunile lor sunt de neexplicat, fr o cauza anume, nu au nici o logic, sunt
absurde ori pot fi c fiind punerea n aplicare a unor idei delirante.
Pleiad deviantelor comportamentale debuteaz cu acte minore care se caracterizeaz
prin irabilitate, reacii de demisie evolund pn la facturi, prostituie, perversiuni sexuale i
omucideri. Dup consumarea actului respective, psihoticul nu are mustrri de contiin,
manifest pasivitate i indiferent fa de actele comise, privete c un strin consecinele
gesturilor sale.
Psihoz maniaco-depresiv a adolescentului este mai rar ntlnit i, cu toate astea
poate constitui o cauza declanatoare de deviante comportamentale. Aflai n puseu maniacal
acetia pot recurge la loviri, rniri desfurate pe fondul unui comportament agresiv, la acte
antisociale, la mutilri, tentative de suicid, crime.
inerii i adolescenii pot avea manifestri cu caracter episodic cauzate de rezolvarea
unor tensiuni interioare. La nevrotic ns, comportamentul deviat se bazeaz pe conflicte
interioare care se exteriorizeaz prin atitudini distructive, manifestri de cruzime fa de
animale sau persoane din grupul lor.
Din sfer acestor conduite deviante se desprind cele mai multe cazuri de
diagnosticare i intervenite psiho-medico-social, n ciud faptului c n fazele incipiente de
manifestare sunt greu de depistat. Manifestrile menionate sunt observabile n situaii critice.

Aspecte sociologice
Din punct de vedere sociologic, devian comportamental este o form de exprimare
a conflictului tnrului cu valorile societii. Adolescentul cu comportament deviant face
parte dintr-un mediu social care nu-i permite s aspire la un mod de via superior clasei
sociale din care provine sau grupului social din care face parte. Aflat ntr-o astfel de postur,
21

este lipsit n mod evident i sistematic de mijloacele care i-ar oferi posibilitatea s-i realizeze
aceste idealuri.
Atitudinea pe care o adopta reprezint o form de manifestare a protestului mpotriv
inegalitii dintre clase referitoare la putere, avere, prestigiu i securitatea vieii. n aceste
condiii, adolescenii care resimt acest decalaj social au tendina de a se asocia n subculturi
delicvente ("bande de la marginea strzii sau bande de cartier) crend tnrului sentimental
de solidaritate cu cei aflai n aceeai situaie cu el, ct i o noua identitate care le ofer ocazia
s comit fapte care demonstreaz nemulumirea fa de sistemul social inechitabil. Din
punct de vedere al abordrii sociologice, deviaia comportamental se nscrie n direcia a trei
orientri fundamentale.
Apariia

manifestarea

deviaiei

comportamentale

este

condiionat

de

transformrile i conflictele sociale care se manifest n monitorizarea societarii

contemporane. Din acest punct de vedere , deviaia este catalogat c un fenomen urban
avnd drept cauze de manifestare conflictele culturale i sociale determinate de fenomenele de
dezvoltare social.
Dintre factorii care faciliteaz apariia deviaiei amintim: diminuarea influenei
educative exercitat de familie asupra adolescentului, impersonalitatea raporturilor sociale din
mediul urban, migrarea populaiei din mediul rural spre mediul urban, izolare social.
Prezena fenomenului de anomie creeaz o stare de nesigurana normative n care se
afl indivizii dup parcurgerea unor perioade mari de crize sociale, care conduc la
neexercitarea vechilor norme pe o perioad relativ scurt de timp pe fondul diminurii
autoritii controlului exercitat de instituiile abilitate.
Anomia poate avea alte semnificaii: unei noi situaii sociale care normele vechi
conflict cu cele vechi, provocnd dezechilibrarea conduite neadaptare social, unei stri
sociale aflate la care nu prevede nici o nici o indicaie normative care conduce la anarhie
normative care fiecare individ opteaz pentru pe care -o dorete, ntlnirea unei forme de
dezorganizare a personalitii care contribuie la apariia unor persoane care nu se raporteaz la
normele sociale.
Etichetarea perspective nu are drept scop

demonstreze apariia delicventei ci,

argumenteze de ce un adolescent este considerat avnd un comportament deviant este

pedepsit conformitate nu manifestaiile . Deci, innd de direcie, este fiind un fenomen
cauzat de mecanismele de control social. unii absolveni se ase de la normele morale este
situaia de a rigorile legii, este foarte posibil prin repetarea actelor antisociale, cu timpul un
adevrat delicvent. Faptul

este inclus

categoria delicvenilor

22

oblige

primeasc o

a eticheta din partea instituiilor de control social - formeze o imagine de

adopte un

comportament nou, conformitate cu ea.

5. Trsturi specifice Manifestrai tipice ale comportamentului deviant
Comportamentul deviant nsumeaz manifestrile caracteristice, specifice fiecrui
individ n parte, fiind considerate rspunsuri la frustrrile pe care trebuie s la fac fa n
interaciunea cu solicitrile mediului. Ele se caracterizeaz prin imposibilitatea de adaptare la
cerinele sociale, prin instalarea unei stri de natur conflictual ntre elevi i coal, familia,
mediul extrafamilial i chiar cu el nsui.
Aceste manifestri sunt aceleai la toate vrstele, ele diferentiindu-se doar prin
frecven, motivaie i nsemntatea lor moral.

Conduite de evaziune sau demisie

Din categoria conduitelor de evaziune sau demisie fac parte urmtoarele:
Actele de indiscipline cronic n timpul leciilor i al activitilor educative sunt
cauzate de un slab nivel al autocontrolului i a dorinei de a-i da important n fa
colectivului i ntr-o msur mai mic trasatorilor temperamentale.
Manifestrile datorate instabilitii de tip caracterial se refer la abunden de
micare sau exprimare, la executarea de micri nesemnificative, la atenia labila, la
insuficien capacitate de concentrare, la stabilitatea intereselor i aspiraiilor.
Manifestrile determinate de dezinteresul i indiferent fa de coal care i au
originea fie n atitudinea indiferent fa de evoluia colarului, fie n frustrrile suferite de
elevi din partea colii. La toate acestea se pot adaug influenele nocive ale grupului de
prieteni din cartier sau de pe strad i exemplele negative oferite de comportarea frailor,
rudelor sau cunotinelor.
Neglijarea sistematic a obligaiilor colare, a nvturii se refer n dorin elevului
de a se menine la limit promovrii clasei.
n condiiile tranziiei societii romneti, cnd nu se insist pe o pregtire colar
temeinic, acest comportament deviant este considerat un fenomen care se ncadreaz n
limitele normalitii. Din aceast cauza, muli elevi consider c dac ar depune eforturi
susinute n nsuirea cunotinelor ar deveni int ironiei colegilor lor.
Atitudinile i aciunile reflectnd lips de respect pentru educatori, reaciile obraznice
la solicitrilor acestora se pot constitui n rspunsurile dure la o atitudine neindicata a
profesorului ori pot reprezenta expresii ale nemulumirii elevilor referitoare la not acordat
23

ori la cerinele exagerat de mari ale colii care conduc n mod inevitabil la suprancrcarea
elevilor.
Manifestrile indifarentei afective se manifest prin lips de a relaiona afectiv cu
colegii i profesori datorat structurii personalitii elevului care provine dintr-o familie n
care relaiile dintre membrii ei sunt lipsite de afectivitate.
Reaciile bazate pe negativisme se manifest de cele mai multe ori c rspunsuri
nevrotice la solicitrile interne sau externe. manifestrile negativiste se bazeaz i susin
defecte caracteriale, cum sunt: ncpnarea, indaratnicirea, opunerea, distrugerea unor
lucruri, denigrarea unor persoane care cu timpul cpta tent dominant i se definitiveaz c
trasatori negative de caracter.
Refuzul de a intr n clas se datoreaz n principal atmosferei create de elevii btui
sau care manifest atitudini ironice i sfidtoare la colegilor de care dau de timiditate.

Conduite de dominare, agresiv-impulsive

Din categoria conduitelor de dominare, agresiv-impulsive amintim:
Atitudinile sfidtoare se manifest prin ironii la adres colegilor de clas i a
profesorilor i i au originea n educaia defectuoas a prinilor.
Denigrarea colegilor de clas sau a profesorilor este corelat cu arogana i se
explic de cele mai multe ori prin atitudinea acelor familii care se apreciaz la superlativ
datorit ignoranei, a lipsei de cultur sau a unei situaii materiale mai bun dect a celorlali.
nelarea altor elevi sau aduli cu scopul de a obine un ctig financiar de pe urm
acestora apelnd la bini sau specula. Considerat c o conduit devian pentru c scopul
colii este de a form viitori ceteni coreci, serioi, contieni, actele de nelciune sunt
prezente ntr-un numr din ce n ce mai mare n instituiile colare.
Manifestri egoiste se refer la actele de desconsiderare a colegilor din dorin de a fi
apreciai c fiind mai valoroi dect colegi lor i pentru a obine favoruri din partea
profesorilor. Aceste fenomene sunt prezente n familiile cu un singur copil sau ntr-un mediu
care ofer copilului un plus nejustificat de protecie i tolerant.
Manifestrile isteroide sunt cauzate de factori organici cum ar fi labilitatea sistemului
nervos, dar a cror prezena i manifestare se realizeaz datorit indulgenei prinilor.
Formele sub care se exterioriza manifestrile isteroide sunt repetatele crize de plns fals,
puseurile de furie nejustificat. Aceste manifestri apr n comportament nsoite de stri de
egoism.
Manifestrile impulsive, violene i agresive fa de colegii de clas se explic din
dorin unor elevi de a li se recunoate un anume sttut de leader. Cei care comit astfel de
24

gesturi au atitudini necuviincioase fa de cei mai mici dect ei cu scopul de a le fur obiecte
de valoare sau a-i nsui sume de bani. Creterea spectaculoas a acestor fenomene este
influenat i de aspectele prezentate n cadrul unor emisiuni de televiziune, filme, diverse
articole din pres care, prin coninutul lor instig la violent. Faptul c din ce n ce mai muli
elevi recurg la manifestri de agresivitate verbal sau fizic reprezint un motiv n plus de
ngrijorare pentru siguran elevilor n coal. n colile n care nu se prezint interes pentru
organizarea programului elevilor i nici interes pentru supravegherea comportamentului
elevilor, elevii cu tendina spre agresivitate i impulsivitate apeleaz de cele mai multe ori la
din de a se de a se . Foarte duntoare disputate grupuri pe

alte locuri publice care nu fi

stopate dect cu ajutorul organelor de ordine .

Actele de tlhrie se produc individual, dar cel frecvent de grupuri bine organizate
care au drept conductori delicveni majori. Tlhria este conform Codului penal iar
comiterea ei de ctre elevi minori o situeaz la devierilor de a infraciunii, cea din fiind de
lege.

6. Prevenirea i intervenia asupra comportamentului deviant

a)Comportamentul deviant- metode i tehnici de diagnostificare

Pentru a cunoate personalitatea adolescenilor trebuie desfurat o activitate
susinut i complex cu scopul de a aduna date despre felul cum reacioneaz n diverse
medii(familie, coal, grupuri de prieteni). De un real folos n cunoaterea personalitii
adolescentului sunt realizarea de interviuri i utilizarea unor metode specifice de investigare
care ofer un bun prilej de cunoatere a profilului moral al acestuia. Activitatea de cunoatere
a personalitii adolescentului reprezint o condiie fundamental a organizrii i desfurrii
la standarde superioare a procesului de educaie, o component important al procesului de
consiliere i orientare n coal, dar i de descoperire a comportamentului deviant.
Cunoaterea personalitii adolescentului nu este un proces care se realizeaz uor i
necesit o perioad ndelungat de timp. n derularea lui, se parcurg etape ierarhice, diverse
situaii, observarea permanent evoluiei individului, a atitudinilor sale. n context normal sau
provocat. Astfel, se realizeaz o viziune de ansamblu asupra dezvoltrii aptitudinilor,
capacitilor i performanelor tinerilor n timpul colarizrii.
25

De subliniat faptul c, la activitatea de cunoatere a elevilor trebuie s participe toate

cadrele didactice. n cadrul diferitelor activiti desfurate cu elevii att n coal cat i n
afara ei, fiecrui profesor i se ofer posibilitatea de a strnge informaii cu privire la: modul n
care i nsuesc cunotinele, posibilitile intelectuale, interesul i aptitudinile pentru
anumite discipline de nvamnt, aspiraiile, preferinele i dorinele elevilor, atitudinea fa
de munca colar i fa de profesia viitoare, posibilitile de dezvoltare n domeniul
respectiv. Toate aceste informaii vor fi aduse la cunotina diriginilor care le vor utiliza la
completarea fisei de caracterizare.
Profesorul, dirigintele i consilierul pot utiliza o palet larg de metode i
tehnici de cunoatere psihologic a elevilor, care pot fi clasificate n doua grupe principale:
metode de cunoatere a individualitii elevilor i metode de investigare a grupurilor colare.

Metode de prevenire a comportamentului deviant n adolescen

Activitatea de prevenire ct i cea de terapie reprezint componente ale aceluiai
proces care cuprinde msuri i tehnici educative n scopul prentmpinrii devierilor
comportamentale dar i al recuperrii elevilor, readaptrii colare sau resocializare a acestora.
Deci, separarea preveniei de terapie este forat, diferene existnd doar sub raport
metodologic i al momentului interveniei, nu i al scopului propus. Prevenia i terapia au
ncomun urmtoarele caracteristici: se bazeaz pe cunoaterea personalitii elevului i a
mediului n care acesta triete, au aceeai int educativ, fac apel la aceeai gam de metode
i tehnici educative, sunt implicai aceiai actori (educatori-educai) care i desfoar
activitatea pe scena aceluiai teatru (coal, familie, grup social). n activitile educative
dominant preventive sunt implicai att elevii cu risc mare comportamental dar i cei fr risc
de deviere.
n ultimii ani se realiefeaz ca tendin dominant activitile educative preventive
deoarece se apreciaz ca fiind mai eficient, mai puin costisitoare i mai uor de realizat
dect terapia propriu-zis.
Profilaxia comportamentelor deviante se refer la totalitatea msurilor adresate
copiilor i tinerilor, precum i microgrupurilor sociale cror aparin, luate n scopul prevenirii
conduitelor neintegrate social, prin intervenia asupra cauzelor, condiiilor i circumstanelor
care pot genera deviana. Astfel, profilaxia ne apare ca o msur de sntate individual i
colectiv. Ea nu poate fi conceput dect ca o aciune ampl, cuprinztoare, desfurat
26

sistematic, ca o strategie de eradicare i combatere a cauzelor devianei. Pentru reuita ai

nevoie de munc n echip (pedagogi, psihologi, medici, sociologi). (Albu, E., 2002, pp. 6061)
Prevenia reprezint aplicarea unui ansamblu de aciuni ealonate n timp, pe parcursul
a trei etape:
1. prevenirea primar vizeaz cauzele care genereaz apariia manifestrilor de
comportamente deviante. Aciunile nmtreprinse n aceast etap sunt dirijate spre
cunoaterea elevilor, selectarea i analiza factorilor de risc care favorizeaz devierile
de comportament cu scopul nlturrii acestora. Prevenirea primar are drept int
cunoaterea copiilor orfani, a celor abandonai, a copiilor cu dificulti colare, a celor
care provin din familii dezorganizate sau cu probleme sociale.
2. prevenirea secundar are drept scop depistarea din timp a cauzurilor de inadaptare
i rezolvarea lor nainte ca acestea s degenereze n devieri comportamentale.
3. prevenirea teriar aplic msurile ce trebuie ntreprinse ca devierile
comportamentale odat aprute s nu se repete. O importan deosebit n aceast
etap o are educaia moral care apelnd la utilizarea metodelor i procedeelor
diferniate i individualizate, la stabilirea unuor relaii interpersonale corecte,
folosindu-se i de influena educativ a familiei reuete n cele din urm s nlture
conduitele deviante.
n ceea ce privete clasificarea i coninutul msurilor, sunt foarte apropiate punctele de
vedere ale autorilor V. Dragomirescu, D. Ozunu, Gh. Nistoreanu, C. Pun i ale altora. n
opinia lor, msurile de prevenire trebuie ntreprinse, n paralel, pe planurile: socio-psihologic
i psihopedagogic, socio-profesional, psihoprofilactic (medic-psihologic) i juridic. (Albu,
E., 2002, p. 61)
Msurile de ordin socio-psihologic se refer la influena pozitiv a familiei cu ajutorul
socioterapiei i psihoterapiei familiei, fcnd apel la aciuni cu pronunat caracter de asisten
social, ajungndu-se chiar pn la nlocuirea familiei din punct de vedere educativ cu
persoane specializate care pot asigura copilului un climat educativ normal.
Msurile socio-profesionale sunt ndreptate spre evitarea riscurilor datorate alegerii unei
profesii care se afl n dezacord cu nclinaiile elevului. Pentru a se evita apariia acestor
cazuri, colii i revine sarcina de a mbunti aciunile educative referitoare la dezvoltarea n
carier.
n plan psihoprofilactic sau medico-psihologic se ntreprind aciuni pentru descoperirea,
excluderea sau diminuarea influenei unor factori cauzali de natur organic ,
neuropsihologic , cu un pronunat caracter patologic care favorizeaz declanarea
27

comportamentelor deviante (tulburri caracteriale, instabilitate emotiv, tendine agresive,

psihopatii). n situaii extreme se impune dispensarizarea pentru a efectua investigaii de
natur neuropsihiatric i endocrinologic.
Msurile social-juridice sunt axate pe cunpoaterea legislaiei penale ceea ce poate
contribui la reprimarea conduitelor comportamentale deviante.
Din practica psihopedagogic se desprinde concluzia c greelile de educaie din
domeniu afectiv conduc la ntrzierea formrii trsturilor pozitive de caracter i faciliteaz
apariia dificultilor n adaptarea colar a elevilor. De aceea, n programul managerial al
colilor s-a acordat o atenie deosebit dezvoltrii armonioase a vieii afective n relaiile
intracolare.
O atenie deosebit s-a dat i aciunilor de colaborare a colii cu familia urmrindu-se
cunoaterea psihopedagogic i educativ a copiilor, exercitarea statului de partener n efortul
de combatere a greelilor educative, creterea ncrederii n posibilitiile copiilor i
dezvoltarea capacitii de control prin valorificarea nsuirilor pozitive i sprijinirea pe acestea
n vederea nlturrii celor negative.

28

Bibliografie

1.

Albu, E. - Manifestri tipice ale devierilor de comportament la elevii adolesceni,

Editura Aramis, Bucureti, 2002

2.

Berge, A. Copilul dificil, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1972

3.

Bdulescu, S. M., Voicu, M. Introducere n sociologia deviaei, Editura tiinific

i Enciclopedic, Bucureti, 1995

4.

Boncu, S., Neculau, A. Devian, toleran i conflict normativ, n psihologia

rezolvrii conflictului, Editura Polirom Iai, 1998

5.

Dragomirescu, V. Psihologia comportamentului deviant, Editura tiinific i

Enciclopedic, Bucureti, 1976

6.

Ozunu, D. Psihopedagogia comportamentului normal i deviant, Editura Genesis,

Cluj-Napoca, 1995
7.

Rcan, R. Neuropsihofiziologia devianei la adolesceni i tineri, Editura Actami,

1999

29