Sunteți pe pagina 1din 3

REUSITA SCOLARA,

EFICIENTA ACTIVITATII DIDACTICE


Actul instruirii se realizeaz n contextul unei reele complexe de atitudini i
relaii ntre dascl-elevi,elevi-elevi,elev-clasa de elevi. Asemenea interaciuni
determin un climat psiho-social n cadrul leciilor care poate favoriza sau
defavoriza optimizarea predrii i nvrii.
Ansamblul tuturor acestor manifestri relaionale constituie fondul pe care se
va insera educaia intelectual i moral a copilului.
Indemnul adresat n urm cu dou secole de Jean Jacques Rousseau
ncepei dar prin a v cunoate copiii se afl i astzi la temelia educaiei.
Pornind de la aceast idee vom putea constata faptul c nu de puine ori
dasclii i orienteaz atenia i explicatiile spre unii elevi i i ignor pe alii ; c
nlesnesc participarea activ a unor elevi i o descurajeaz pe a altora, acordnd o
atenie mai mare elevilor buni , n timp ce elevii slabi nu sunt luai n seam. Aceste
diferene ofer unor elevi posibiliti mai mari de afirmare , n cadrul aceleai
clase.
Un dascl bun trebuie s cunoasc bine fiecare elev s-l foloseasc potrivit
capacitilor sale, dirijndu-i activitatea n cooperare cu ceilali elevi.
Rolul dasclului este s monitorizeze predarea, pentru a fi sigur ca informaia
se transmite corect i c poate servi ca punct de plecare pentru diverse ntrebri.
Dac grupurile de experi se mpotmolesc, dasclul poate s i ajute pentru a se
asigura c acetia neleg corect i pot transmite mai departe informaiile.
Reuita colar reprezint raportul dintre efectul obinut i efortul depus n
procesul de nvmnt; eficiena activitii didactice.
Factorii i cauzele generatoare de suprasolicitare pot fi structurai n funcie
de urmtoarele instane: elev, cadru didactic, coal, mediu socio-familial.
Cauze care in de elev:
-starea de sntate, unele deficiene senzoriale sau/i tulburri de personalitate ;
-deficiene n dezvoltarea fizic a elevilor;
-dificulti de adaptare a unor elevi de 6 ani la regimul colar ;
-suprancrcarea cu activiti colare i extracolare ;
-nerespectarea unui regim raional de munc i odihn,etc.
eficiena activitii didactice
- 1 -

Cauze care in de cadrul didactic :


-dozarea defectuoas n timp a coninutului programelor i manualelor colare;
-suprancrcarea elevilor cu teme pentru acas;
-orare defectuos ntocmite,fr respectarea curbelor de efor zilnic i sptmnal;
-oboseala pricinuit elevilor din cauza nerespectrii de ctre cadrele didactice a
diferenelor individuale,etc.
Stilul pe care dasclul trebuie s-l adopte la clas trebuie s fie democratic,
pentru ca :
-elevului s i se permit s fie activ,atent pe tot parcursul activitii ;
-atmosfera din clas s fie de cooperare,de respect, de toleran
-s sprijine elevii, s le dirijeze activitatea, s permit fiecrui elev s lucreze n
ritmul su ;
-s determine elevii s gndeasca, s comunice, s pun ntrebri, s rspund ;
-s aplice metode didactice pentru elev,prin elev i mpreun cu elevul.
In funcie de stilul adoptat elevii se vor implica activ, i vor dezvolta
ncrederea n forele proprii, vor nva s asculte i s respecte opiniile celorlali,
vor deveni parteneri ai dasclului, ntreaga clas devenind o comunitate liber i
eficient.
Nu este suficient s tii ce s comunici i nici s cunoti bine elevii. Un
dascl bun se caracterizeaz prin empatia, prin capcitatea de a sesiza i nelege
nevoile i problemele elevilor, de a se identifica cu ei, adaptndu-i
comportamentul didactic i afectiv la cerinele lor, bucurndu-se odat cu ei de
succesele obinute.
Pentru a crea relaii de simpatie ntre el i elevi, dasclului i sunt necesare
unele caliti ca : interesul fa de copii i dorina de a-i ajuta, pasiunea pentru
meserie, echilibrul sufletesc, rbdarea, nelegerea, amabilitatea, competena
profesional.
Chiar din clasa I este bine s descoperim trsturile de personalitate i de
comportament, ca s tim care elevi sunt activi sau inactivi, timizi, ordonai,
dezordonai , pentru a putea urmri evoluia lor pn la sfritul clasei a IV-a.
In activitatea mea am avut , ca muli dintre colegii mei, elevi crora le place
s deranjeze activitatea clasei, aceti elevi nu trebuie exclui sau pur i simplu scoi
afar pe motiv c este mai bine fr ei . Pentru elevii de genul acesta trebuie
mereu gsit o sarcin n plus, deoarece acordarea ateniei reprezint pentru ei cel
mai important lucru.
Nu trebuie s uitm c n relaia dascl-elev folosirea cu tact a disciplinei ,
fr s ngrdeasc libertatea elevului, va avea un efect constructiv asupra acestuia.
- 2 -

Rolul important al pedagogului este acela de a facilita lucrul n echipe, de a


nlesni contactele interumane. Elevul trebuie lsat s comunice liber n legtur cu
ceea ce a neles din lecie, s explice cu cuvintele sale, dasclul constatnd astfel
creativitatea,inteligena elevului.
Obinerea succesului colar presupune o adaptare cu dublu sens : pe de o
parte a copilului la activitatea colar, iar pe de alt parte a colii la factorii interni
ai acestuia.
Un rol hotrtor l constituie necesitatea adaptrii activittii diadactice,a
coninutului ei, a metodelor folosite i a formelor de desfurare, la particularitile
elevilor sau grupului de elevi . Cunoaterea particularitilor psihofizice ale
elevilor reprezint condiia necesar adaptrii strategiilor de tratare difereniat a
elevilor. Reuitele noastre vor fi cu att mai mari, cu ct ptrundem mai adnc n
viaa elevilor notri, le cunoatem strile sufleteti, slbiciunile, nzuinele
personale.
Experiena colar a confirmat c succesul are un efect mobilizator,
stimulativ asupra elevului, dup cum insuccesul este descurajant. Prin urmare
succesul coreleaz pozitiv cu performana colar, cu satisfacia n munc i cu
dorina de a nva din ce n mai bine. In acest fel din scop i rezultat al activitii
devine un mijloc de progres colar.

Bibliografie :
Marin Stoica Pedagogie colar-1995
Ed.Gh.Alexandru
Invmntul primar 2-3/2001 ;2-3/2004
Ed.Discipol
Educaia pentru sntate Ghid pentru cadrele didactice-2003

INSTITUTOR FUSU VIOLETA


SCOALA CU CLASELE I-VIII
IZVORU-BARZII