Actul instruirii se realizeaz n contextul unei reele complexe de atitudini i relaii ntre dascl-elevi,elevi-elevi,elev-clasa de elevi. Asemenea interaciuni determin un climat psiho-social n cadrul leciilor care poate favoriza sau defavoriza optimizarea predrii i nvrii. Ansamblul tuturor acestor manifestri relaionale constituie fondul pe care se va insera educaia intelectual i moral a copilului. Indemnul adresat n urm cu dou secole de Jean Jacques Rousseau ncepei dar prin a v cunoate copiii se afl i astzi la temelia educaiei. Pornind de la aceast idee vom putea constata faptul c nu de puine ori dasclii i orienteaz atenia i explicatiile spre unii elevi i i ignor pe alii ; c nlesnesc participarea activ a unor elevi i o descurajeaz pe a altora, acordnd o atenie mai mare elevilor buni , n timp ce elevii slabi nu sunt luai n seam. Aceste diferene ofer unor elevi posibiliti mai mari de afirmare , n cadrul aceleai clase. Un dascl bun trebuie s cunoasc bine fiecare elev s-l foloseasc potrivit capacitilor sale, dirijndu-i activitatea n cooperare cu ceilali elevi. Rolul dasclului este s monitorizeze predarea, pentru a fi sigur ca informaia se transmite corect i c poate servi ca punct de plecare pentru diverse ntrebri. Dac grupurile de experi se mpotmolesc, dasclul poate s i ajute pentru a se asigura c acetia neleg corect i pot transmite mai departe informaiile. Reuita colar reprezint raportul dintre efectul obinut i efortul depus n procesul de nvmnt; eficiena activitii didactice. Factorii i cauzele generatoare de suprasolicitare pot fi structurai n funcie de urmtoarele instane: elev, cadru didactic, coal, mediu socio-familial. Cauze care in de elev: -starea de sntate, unele deficiene senzoriale sau/i tulburri de personalitate ; -deficiene n dezvoltarea fizic a elevilor; -dificulti de adaptare a unor elevi de 6 ani la regimul colar ; -suprancrcarea cu activiti colare i extracolare ; -nerespectarea unui regim raional de munc i odihn,etc. eficiena activitii didactice - 1 -
Cauze care in de cadrul didactic :
-dozarea defectuoas n timp a coninutului programelor i manualelor colare; -suprancrcarea elevilor cu teme pentru acas; -orare defectuos ntocmite,fr respectarea curbelor de efor zilnic i sptmnal; -oboseala pricinuit elevilor din cauza nerespectrii de ctre cadrele didactice a diferenelor individuale,etc. Stilul pe care dasclul trebuie s-l adopte la clas trebuie s fie democratic, pentru ca : -elevului s i se permit s fie activ,atent pe tot parcursul activitii ; -atmosfera din clas s fie de cooperare,de respect, de toleran -s sprijine elevii, s le dirijeze activitatea, s permit fiecrui elev s lucreze n ritmul su ; -s determine elevii s gndeasca, s comunice, s pun ntrebri, s rspund ; -s aplice metode didactice pentru elev,prin elev i mpreun cu elevul. In funcie de stilul adoptat elevii se vor implica activ, i vor dezvolta ncrederea n forele proprii, vor nva s asculte i s respecte opiniile celorlali, vor deveni parteneri ai dasclului, ntreaga clas devenind o comunitate liber i eficient. Nu este suficient s tii ce s comunici i nici s cunoti bine elevii. Un dascl bun se caracterizeaz prin empatia, prin capcitatea de a sesiza i nelege nevoile i problemele elevilor, de a se identifica cu ei, adaptndu-i comportamentul didactic i afectiv la cerinele lor, bucurndu-se odat cu ei de succesele obinute. Pentru a crea relaii de simpatie ntre el i elevi, dasclului i sunt necesare unele caliti ca : interesul fa de copii i dorina de a-i ajuta, pasiunea pentru meserie, echilibrul sufletesc, rbdarea, nelegerea, amabilitatea, competena profesional. Chiar din clasa I este bine s descoperim trsturile de personalitate i de comportament, ca s tim care elevi sunt activi sau inactivi, timizi, ordonai, dezordonai , pentru a putea urmri evoluia lor pn la sfritul clasei a IV-a. In activitatea mea am avut , ca muli dintre colegii mei, elevi crora le place s deranjeze activitatea clasei, aceti elevi nu trebuie exclui sau pur i simplu scoi afar pe motiv c este mai bine fr ei . Pentru elevii de genul acesta trebuie mereu gsit o sarcin n plus, deoarece acordarea ateniei reprezint pentru ei cel mai important lucru. Nu trebuie s uitm c n relaia dascl-elev folosirea cu tact a disciplinei , fr s ngrdeasc libertatea elevului, va avea un efect constructiv asupra acestuia. - 2 -
Rolul important al pedagogului este acela de a facilita lucrul n echipe, de a
nlesni contactele interumane. Elevul trebuie lsat s comunice liber n legtur cu ceea ce a neles din lecie, s explice cu cuvintele sale, dasclul constatnd astfel creativitatea,inteligena elevului. Obinerea succesului colar presupune o adaptare cu dublu sens : pe de o parte a copilului la activitatea colar, iar pe de alt parte a colii la factorii interni ai acestuia. Un rol hotrtor l constituie necesitatea adaptrii activittii diadactice,a coninutului ei, a metodelor folosite i a formelor de desfurare, la particularitile elevilor sau grupului de elevi . Cunoaterea particularitilor psihofizice ale elevilor reprezint condiia necesar adaptrii strategiilor de tratare difereniat a elevilor. Reuitele noastre vor fi cu att mai mari, cu ct ptrundem mai adnc n viaa elevilor notri, le cunoatem strile sufleteti, slbiciunile, nzuinele personale. Experiena colar a confirmat c succesul are un efect mobilizator, stimulativ asupra elevului, dup cum insuccesul este descurajant. Prin urmare succesul coreleaz pozitiv cu performana colar, cu satisfacia n munc i cu dorina de a nva din ce n mai bine. In acest fel din scop i rezultat al activitii devine un mijloc de progres colar.
Bibliografie : Marin Stoica Pedagogie colar-1995 Ed.Gh.Alexandru Invmntul primar 2-3/2001 ;2-3/2004 Ed.Discipol Educaia pentru sntate Ghid pentru cadrele didactice-2003