TRANSDISCIPLINARITATEA I JOCUL DIDACTIC

Dinamica social a ultimelor decenii aduce n faa lumii contemporane o serie de provocri
fa de care domeniul educaiei nu poate rmne indiferent. Competenele, valorile i atitudinile
de care au nevoie elevii notri pentru reuita personal i social nu pot fi formate n ntregime prin
intermediul disciplinelor colare clasice. Problema care se pune este aceea a depirii frontierelor
rigide, a deplasrii accentului spre contientizare, cooperare, gndire critic i creativ, spre
adaptabilitate i interpretarea lumii mereu n schimbare. Oare poate nvmntul traditional s
rspund unor asemenea deziderate? Rezolvarea problemei nu rezid numai n schimbri de
curriculum, ci mai ales n schimbri referitoare la implementarea lui. Cheia succesului se afl la
practicieni educatoare, nvtori, profesori i const n proiectarea, organizarea i realizarea unui
demers didactic n, ntre i dincolo de orice disciplin - abordare transdiciplinar a nvrii.
Abordarea integrat a curriculumului presupune crearea de conexiuni ntre teme sau competene
care sunt de regul formate disparat, n interiorul diferitelor discipline. Aceste teme au o puternic
legtur cu viaa cotidian a elevilor i vizeaz formarea de valori i atitudini. O nvare dincolo de
discipline, parcurgerea unui curriculum integrat poate fi mai aproape de nevoile omului
contemporan. n funcie de ce anume se integreaz cunotine, deprinderi, competene, valori,
atitudini, metodologii de lucru i ct de mult integrm, putem distinge cteva niveluri de abordare
integrat a curriculumului:
a )Monodisciplinaritatea dei promoveaz supremaia disciplinelor, elemente de integrare pot
aprea chiar i la acest nivel: inseria unui fragment n structura unei discipline, armonizarea unor
coninuturi din interiorul disciplinei pentru a permite o mai bun rezolvare de probleme.
b)Pluridisciplinaritatea ( multidisciplinaritatea) se refer la situaia n care o tem este supus
analizei din perspectiva mai multor discipline, procesul de integrare referindu-se n special la nivelul
coninutului nvrii, cu focalizare pe realizarea conexiunilor ntre cunotine, prin utilizarea unor
strategii didactice de predare nvare tematic.
c)Interdisciplinaritatea presupune transferul metodelor dintr-o disciplin n alta, cutndu-se
teme comune mai multor discipline, care pot conduce la realizarea obiectivelor de nvare de nivel
nalt, a competenelor transversale luarea de decizii, rezolvarea de probleme, nsuirea tehnicilor i
metodelor de nvare eficient, care indiferent de disciplin implic aceleai principii, prin utilizarea
unor strategii de predare nvaare bazate pe probleme.
d)Transdisciplinaritatea presupune abordarea integrat a curriculumului prin centrarea pe
probleme ale vieii reale, pe problemele importante, aa cum apar ele n context cotidian, cu
focalizare pe identificare de soluii, rezolvare de probleme ale lumii reale, n scopul dezvoltrii
competenelor pentru via.
Activitile transdisciplinare sunt activiti care abordeaz o tema general din perspectiva
mai multor arii curriculare construind o imagine ct mai complet a temei respective. Este tipul de
activitate unde cunotinele i capacitile sunt transferate de la o arie curricular la alta, urmrindu-
se atingerea obiectivelor tuturor ariilor curriculare ntr-un context integrat.
Caracteristici ale activitilor transdisciplinare i argumente pentru integrarea lor n programul
activitilor zilnice:
- valoarea pedagogic a temelor transdisciplinare ofer elevilor posibilitatea de a se exprima;
- maximizeaz probabilitatea ca fiecare elev s nvee n ritm propriu i s fie evaluat n
raport cu performana sa anterioar;
- ofer elevului posibilitatea de a se manifesta plenar n domeniile n care capacitiile sale
sunt cele mai evidente.;
- situeaz elevul n miezul aciunii, rezervndu-i un rol activ i principal: s imagineze, s
construiasc n plan mental, s investigheze, s exploreze, s creeze, s transpun n practic, s
gseasc mijloace i resurse de traducere n fapt a ceea ce a prefigurat ;
- cultiv cooperarea i nu competiia;
- pune elevii ntr-o situaie autentic de rezolvare a unei sarcini concrete cu o finalitate
real.
ntrecerile, jocul, concursurile, sunt cteva dintre modalitile de lucru cu elevii ce contribuie la
formarea comportamentelor adecvate vrstei dar i la dezvoltarea unei imagini de sine corecte, a
ncrederii n propriile fore i capaciti, a motivaiei pentru nvare.
Jocul, cu toate formele lui, este considerat o recompens. Spre deosebire de celelalte
jocuri, jocul didactic este creat de profesor, este orientat i subordonat ndeplinirii sarcinilor
instructiv-educative. Proiectarea jocului didactic presupune proiectarea elementelor structurale, n
care se includ: scopul didactic, sarcina i coninutul ludic.
Scopul didactic al jocului, dat de finalitatea instructiv-educativ i formativ vizat, trebuie
astfel formulat nct s fac referire nemijlocit la obiectivele specifice ariei de coninut n care se
nscrie coninutul jocului. Formularea scopului trebuie s fie clar, precis, astfel nct s
oglindeasc problemele specifice impuse n realizarea jocului pentru a asigura organizarea i
desfurarea corect a activitii.
Sarcina didactic a jocului repezint problema de gndire i/sau de aciune pus n faa
elevului.
Coninutul jocului este alctuit din ansamblul cunotinelor i capacitilor obinute n
diferite activiti instructiv-formative, care sunt activate n funcie de sarcina jocului ce presupune
reactualizarea, completarea, aplicarea lor n practic.
n proiectarea jocului didactic, trebuie s se formuleze explicit regulile jocului i elementele
de joc, astfel nct ele s fie aplicabile pe perioada derulrii ntregului joc i pentru toi participanii,
pentru a se menine caracterul ludic i disciplina n clas..
n finalul jocului cadrul didactic trebuie s sublinieze c toi copiii sunt ctigtori, dar pe
primul loc se afl aceia care au rezolvat cel mai bine cerinele date. Orice recompens, ct de
nensemnat, pentru aduli, este pentru colari un motiv de mndrie, constituind n acelai timp o
modalitate prin care se dezvolt motivaia pentru nvare. Copiii vor dori s nvee mai bine, s
cunoasc mai multe despre temele propuse pentru a fi recompensai, felicitai n faa clasei.Prin
urmare, motivaia pentru nvare se dezvolt de la cele mai mici vrste, mai nti prin aprecierile
verbale asupra activitii la clas, apoi prin ntreceri, jocuri, concursuri, toate acestea organizate cu
scopul de a verifica capaciti i comportamente dobndite pe parcursul procesului educativ.
Jean Piaget sublinia c cerina primordial a unei educaii moderne o reprezint asigurarea unei
metodologii diversificate, bazat pe mbinarea activitilor de nvare i de munc independent, cu
activitile de cooperare, de nvare n grup i de munc interdependent. Aceste metode
interactive, bogate n valene formative, sunt practicate cu succes att pentru nvare, ct i pentru
evaluare.Aceste valene formativ-educative sunt urmtoarele:
*stimuleaz implicarea activ n sarcin a elevilor, acetia fiind mai contieni de responsabilitatea ce
i-o asum;
*exerseaz capacitile de analiz i de luare a deciziilor oportune la momentul potrivit, stimulnd
iniiativa tuturor elevilor implicai n sarcin;
*asigur o mai bun punere n practic a cunotinelor, exersarea priceperilor i capacitilor n
variate contexte i situaii;
*asigur o mai bun clarificare conceptual i o integrare uoar acunotinelor asimilate n sistemul
noional, devenind asfel operaionale;
*unele dintre ele, cum ar fi portofoliul, ofer o perspectiv de ansamblu asupra activitii elevului pe
o perioad mai lung de timp, depind neajunsurile altor metode tradiionale de evaluare cu
caracter de sondaj i materie i ntre elevi;
*asigur un demers interactiv al actului de predarenvareevaluare, adaptat nevoilor de
individualizare a sarcinilor de lucru pentru fiecare elev, valorificnd i stimulnd potenialul creativ i
originalitatea acestuia;
*descurajeaz practicile de speculare sau de nvare doar pentru not.
Toate cadrele didactice cunosc importanta motivatiei pentru activitatea de nvare.
Consider c exist cteva aspecte eseniale n motivarea elevilor pentru nvare activ:
*ncurajarea elevilor s i mprteasc experienele personale i valorizarea diversitii de
experiene;
*construirea noilor achiziii pe experienele elevilor i aplicarea celor nvate n contexte diferite;
*examinarea atent a sarcinilor de nvare i discutarea acestora cu elevii pentru a ne asigura c le-
au nele;.
*acordarea unei atenii sporite diferitelor tipuri de ntrebri pe care le folosim n timpul leciilor;
*oferirea de feed-back pe tot parcursul nvrii i nvarea elevilor s ofere i ei, la rndul lor, feed-
back constructiv colegilor.
Cel mai important lucru este s nelegem c elevul care, rezolvnd sarcina de nvare,
gndete, exprim idei originale i colaboreaz cu colegii de clas, este implicat activ i tot ce ne
rmne de fcut este s ncurajm i s apreciem aceast atitudine.
Metodele interactive de grup sunt modaliti moderne de stimulare a nvarii i dezvoltrii
personale nc de la vrstele timpurii, sunt instrumente didactice care favorizeaz interschimbul de
idei, de experiene, de cunotine. Prin aplicarea n clas a metodelor interactive de grup, copiii i
exercit capacitatea de a selecta informaii, de a comunica idei i deprind comportamente de
nvare necesare n viaa de colar i adult. Efortul lor trebuie s fie unul intelectual, de exersare a
proceselor psihice i de cunoatere, de abordare a altor dimensiuni intelectuale, interdisciplinare,
dect cele clasice.
Metodele interactive de grup acioneaz asupra modului de gndire i de manifestare a
copilului. Aplicarea lor trebuie fcut sub forma unui joc. Prezentate astfel, ele atrag copiii n
activitate spre nvarea activ, spre cooperare, i determin s se consulte n grup n luarea
deciziilor i previn/aplaneaz conflictele.
Interactivitatea presupune o nvare prin comunicare, prin colaborare, produce o confruntare
de idei, opinii i argumente, creeaz situaii de nvare centrate pe disponibilitatea i dorina de
cooperare a copiilor, pe implicarea lor direct i activ, pe influena reciproc din interiorul
microgrupurilor i interaciunea social a membrilor unui grup.
Implementarea acestor instrumente didactice moderne presupune un cumul de caliti i
disponibiliti din partea cadrului didactic: receptivitate la nou, adaptarea stilului didactic,
mobilizare, dorin de autoperfecionare, gndire reflexiv i modern, creativitate, inteligena de a
accepta noul i o mare flexibilitate n concepii.
E bine ca profesorul s modeleze tipul de personalitate necesar societii cunoaterii,
personalitate caracterizat prin noi dimensiuni: gndire critic, creativ, capacitate de comunicare i
cooperare, abiliti de relaionare i lucru n echip, atitudini pozitive i adaptabilitate,
responsabilitate i implicare.
Un nvmnt modern, bine conceput permite iniiativa, spontaneitatea i creativitatea
copiilor, dar i dirijarea, ndrumarea lor, rolul profesorului cptnd noi valene, depind optica
tradiional prin care era un furnizor de informaii. n organizarea unui nvmnt centrat pe copil,
profesorul devine un coparticipant alturi de elev la activitile desfurate. El nsoete i
ncadreaz copilul pe drumul spre cunoatere.
Utilizarea metodelor interactive de predare nvare n activitatea didactic contribuie la
mbuntirea calitii procesului instructiv - educativ, avnd un caracter activ participativ i o
real valoare activ formativ asupra personalitii elevului.
Din expunerea de mai sus reiese clar faptul c elevul este mult avantajat dac dispune de
metode moderne de predare, avnd n vedere faptul c coala l formeaz pentru via.




BIBLIOGRAFIE:
Basarab N., Transdisciplinaritatea, Editura Polirom, Iasi, 1999
Ciolan, L, Dincolo de discipline ghid pentru invatarea integrata / crosscurriculara, Editura
Humanitas Educational, Bucuresti, 2003
Ciolan, L, Invatarea integrata, Edituira Polirom Iasi, 2008
Mihaescu, M, Dulman, A, Mihai, C Activitati transdisciplinare ghid pentru invatatori,
Editura Radical, 2004
Pacurari O, Tirca A, Sarivan, L, - Strategii didactice inovative, publicatie a Centrului
Educatia 2000+, in cadrul Proiectului Phare , Bucuresti 2003
Petrescu, P, Pop, V, - Transdisciplinaritatea, o noua abordare a situatiilor de
invatare ghid pentru cadre didactice, Editura Didactica si Pedagogica,
Bucuresti, 2007
- O. Pcurari (coord) Invarea activ, Ghid pentru formatori, MEC-CNPP, 2001.
-O. Pcurari (coord) Strategii didactice inovative, Ed. Sigma, 2003



PROFESOR NV. PRIMAR : POTLOG DOINA
COALA GIMNAZIAL NR.1 TRGUOR, JUD. CONSTANA