ANEXA 8 la Ordinul Ministrului Educaiei, Cercetrii i Tineretului nr.5235 / 01.09.

2008


MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I TINERETULUI
CENTRUL NAIONAL PENTRU CURRICULUM I
EVALUARE N NVMNTUL PREUNIVERSITAR




ARIA CURRICULAR:
TERAPII SPECIFICE I DE COMPENSARE



PSIHODIAGNOZ, CONSILIERE, ORIENTARE
COLAR I PROFESIONAL

*PSIHODIAGNOZ, CONSILIERE, TERAPIE I
PROGRAME DE INTERVENIE

PROGRAM COLAR
Clasele I-X




Aprobat prin ordin al ministrului
nr.5235 / 01.09.2008



Bucureti, 2008


* n planul cadru pentru unitile de nvmnt special care colarizeaz copii/elevi/ tineri cu
deficiene severe, profunde i/ sau asociate, disciplina se regsete sub denumirea de
Psihodiagnoz, consiliere, terapie i programe de intervenie.


Psihodiagnoz, consiliere, orientare colar i profesional Clasele I a X-a


2
NOT DE PREZENTARE:


MOTO:

Consilierea nseamn multe lucruri. Ea este o tehnic de informare i evaluare, un mijloc de a
modifica comportamentul, o experien de comunicare... Dar mai mult dect att, ea este o cutare n
comun a sensului n viaa omului, cu dezvoltarea dragostei ca element esenial concomitent cu
cutarea i consecinele ei... ntr-adevr, aceast cutare este nsi viaa, iar consilierea este numai o
intensificare special a acestei cutri. R. W. STROWIG

n esen, consilierea colar este un proces intensiv de acordare a asistenei psihopedagogice
elevilor i celorlalte persoane implicate n procesul educaiei (cadre didactice, prini sau tutori,
autoriti colare). Rolul consilierii este, cu preccere, unul proactiv, n sensul c, prin intermediul
acestei activiti, se ncearc prevenirea situaiilor de criz personal, educaional i social i, mai
mult, se urmrete i dezvoltarea personal, educaional a elevilor. GHEORGHE TOMA

Sub aspect psihopedagogic, Psihodiagnoza, consilierea, orientarea colar i profesional nu
constituie un obiect colar n sensul tradiional al termenului, ci o nou abordare a relaiei profesor-
elev. Relaia de consiliere depete simpla intervenie ntmpltoare (sfatul pedagogic) sau temporar
(orientarea colar i profesional utilizat cu precdere la sfritul unor cicluri colare) i devine o
intervenie sistematic, cu o metodologie specific prin care psihopedagogul urmrete, n principal,
formarea i dezvoltarea personalitii elevului, precum i conturarea contiinei de sine a acestuia.
Procesul construirii personalitii ncepe imediat dup natere si continu toat viaa. Uneori acest
proces ndelungat, complex, poate fi perturbat deviat de o serie de factori, nregistrnd stagnri i
retardri, decurgnd cu perioade de inegalitate, de dezvoltare dizarmonic i chiar haotic. Ne referim
att la crizele personalitii din perioada pubertii sau adolescenei, considerate ca secvene
fiziologice ale normalitii, dar i la situaiile complexe impuse de o serie de deficiene: intelectuale,
senzoriale, motrice, care pot surveni chiar de la natere sau ntr-un anumit moment al existenei,
conducnd la dificulti de nvare i adaptare i la structurarea unei personaliti imature,
dizarmonice, m raport cu gradul deficienei.
Dac la elevul normal procesul formrii contiinei de sine se realizeaz mai uor datorit
posibilitilor lui cognitive, n cazul elevului/tnrului cu deficiene (acesta aflndu-se ntr-un conflict
cognitiv cu lumea i cu sine, asociat, de cele mai multe ori de un conflict socio-afectiv), acest proces e
de durat i necesit un efort n plus din partea profesorului psihopedagog n demersurile sale de
psihodiagnoz, consiliere i orientare colar i profesional.
Dac ntr-o pedagogie autoritar, verbul trebuie ocup un loc central, n cazul psihodiagnozei,
consilierii i orientrii colare i profesionale, actul educaional se personalizeaz, elevul este apreciat
ca partener, indiferent de condiia sa.
La baza acestei poziii principale a profesorului psihopedagog, stau viziunea sa umanist i spiritul
democratic in care se realizeaz relaia profesor-elev.
Dac profesorul psihopedagog/ dirigintele dirijeaz n mod explicit elevul, grupul/clasa de elevi
ctre anumite norme colare sau de via i ctre anumite comportamente dorite de coal ca
rspunsuri la comenzile societii, profesorul psihopedagog ocup o poziie implicit n acest proces
de asimilare de valori morale i atitudinale, mediaz ntr-un grad mai profund procesul de asimilare de
valori morale i atitudinale de ctre elev sau grup, prin utilizarea unor metode psihologice i prin
dublarea tactului pedagogic cu tactul psihologic.
Pornind de la o astfel de precizare, considerm c rolul psihodiagnozei, consilierii i orientrii
colare i profesionale n coal este acela de a favoriza crearea structurilor i metodologiei specifice,
care s ajute fiina uman pe parcursul existenei sale n procesul continuu de pregtire i dezvoltare,
s pregteasc individul pentru a deveni propriul instrument al dezvoltrii sale, prin intermediul
multiplelor forme de instruire i autoinstruire. De asemenea, un loc central n cadrul acestei discipline
l ocup orientarea colar i profesional a elevului/tnrului n vederea unei viitoare integrri sociale.
Psihodiagnoza, consilierea, orientarea colar i profesional i pregtirea pentru carier, nelese
ca subsistem al sistemului de educaie, rspund unor funcii de baz ale educaiei avnd i funcii

Psihodiagnoz, consiliere, orientare colar i profesional Clasele I a X-a


3
specifice,corespunztoare unor nevoi de educaie comune(trunchiul comun) i nevoi speciale
(individuale sau de grup) i anume:

Nevoi de educaie comune (trunchi comun):
1. Funcia de cunoatere
2. Funcia de socializare, de inserie normal n viaa social a tinerei generaii pe nivelele:
adaptare social;
integrare colar;
integrare profesional;
integrare social;
Vizeaz minimum de:
achiziii cognitive i motorii;
deprinderi i comportamente de:
- comunicare;
- afective;
- relaionale;
colarizarea de baz, corespunztoare nvmntului primar i gimnazial cu referire la formarea
:
- orizont de cunoatere minimal necesar nelegerii mediului natural i social;
- competene cheie: citit scris, calcul i gndire critic;
- capaciti necesare integrrii pe treptele superioare de colarizare i formare profesional;

Nevoile comune de educaie constituite pe categorii de populaie colar:
1) grupurile de vrst (particularitile dezvoltrii fizice, psihice intelectuale, afectiv-
motivaionale ,volitiv-reglatorii i sociale ale vrstei respective);
2) populaiile colare din medii sau comuniti sociale diferite (mediul rural, mediul urban,
comuniti etnice, comuniti religioase);
3) populaii colare constituite pe interese i opiuni, pe profiluri i niveluri de nvmnt, pe
tipuri de instituii educative;
4) grup de copii, elevi, tineri cu deficiene;

Structuri i coninuturi educative standardizate.

Nevoile speciale de educaie cuprind:
I. Elevi (copii i tineri) care prezint particulariti majore ale constituiei i dezvoltrii fizice i
psihice :
- elevi cu diferite tipuri de deficiene( senzorial, intelectual, fizic, asociat);
- elevi cu cerine educative speciale, integrai n nvmntul public;
II. Elevi cu probleme de adaptare sau dificulti de nvare pasagere, determinate de o serie de o
serie de situaii: intrarea n clasa I-a, a V-a, a IX-a, susinerea unor examene: capacitate, bacalaureat,
facultate etc.
III. Copii necolarizai, toi elevii care nregistreaz n mod repetat insucces colar fr ca acesta s fie
consecina unui handicap. n acest caz, nevoile speciale de educaie sunt nevoi de recuperare i
reintegrare colar care, n funcie de natur i amplitudinea lor, solicit modaliti de lucru specifice,
difereniate sau chiar individualizate.

Psihodiagnoza, consilierea i orientarea colar i profesional, presupunnd o viziune
dinamic i complex asupra transfomrilor ce se produc la nivel individual i de grup colar, n urma
unor demersuri terapeutice ce au drept scop modelarea personalitii elevului, se constituie ntr-o
form de terapie educaional n sensul armonizrii personalitii elevului cu sine i cu lumea i
avnd drept scop integrarea acesteia n societate.
n cadrul consilierii, cunoaterea se transform n autocunoatere (consilierea individual) i
intercunoatere(consiliere de grup).

Psihodiagnoz, consiliere, orientare colar i profesional Clasele I a X-a


4
Prin obiectivele urmrite precum i prin metodele utilizate , consilierea consecutiv
psihodiagnozei depete simplul sfat pedagogic i se transform intr-un veritabil sistem de
influenare, avnd drept reper urmtoarele:
1. existena unui model de personalitate;
2. adaptarea i integrarea colar;
4. eficien social;
Complexitatea psihodiagnozei i orientrii colare i profesionale reiese din multitudinea direciilor
de aciune:
1) psihologic(prin aspiraii, realizri)
2) pedagogic (oferte colare, concretizate n egalitatea anselor)
3) axiologic (trsturi morale i creativitate)
4) sociologic (pragmatic i prospectiv).

n planul cadru pentru unitile de nvmnt special care colarizeaz copii/elevi/ tineri cu
deficiene severe, profunde i/ sau asociate, disciplina se regsete sub denumirea de
Psihodiagnoz, consiliere, terapie i programe de intervenie, axndu-se pe individualizarea
demersului terapeutic i pe monitorizarea realizrii programelor educative personalizate (PEP).
Profesorul psihodiagnostician, mpreuna cu echipa factorilor educativi de la clas, este implicat n
realizarea i monitorizarea PEP.


Locul i rolul consilierii i orientrii colare i profesionale
n cadrul sistemului de nvmnt

Obiectivul oricrui sistem de nvmnt este s modeleze personalitatea uman pe principiul
unicitii sale (n sensul individualitii)i al generalitii, al adecvrii acesteia la formele difereniate
de integrare social.
Prin psihodiagnoz, consiliere i orientare colar i profesional (ca i prin celelalte forme de
activitate i factori educativi etc), coala i formuleaz un ideal educaional bazat pe un model de
personalitate, urmrind adecvarea, armonizarea idealului individual (colar/profesional sau de via)
cu idealul social, conceput prospectiv i din perspectiva sa pragmatic, eficient, att economic, ct i
cultural.

Prin activitatea de consiliere i orientare colar i profesional, coala i ajusteaz i nuaneaz
demersurile educative pornind de la o nou filozofie a educaiei bazat pe:
Principiul racordrii la social, coroborat cu cel al flexibilitii i egalitii
anselor.Aceste principii au determinat stabilirea unui raport adecvat ntre trunchiul
comun, care s ofere tuturor oportuniti echivalente, i curriculum-ul la decizia colii, ce
trebuie s permit parcursuri colare difereniate. Astfel, conform OMEN 3207/3.02 1999,
pachetele de opionale trebuie s cuprind att o pregtire pentru specializarea
universitar, ct i opregtire medie, viznd absorbia pe piaa muncii.
Principiul funcionalitii, ce vizeaz adaptarea diverselor discipline, precum i a ariilor
curriculare la vrstele colare, a condus la structurarea procesului de nvare n cicluri
curriculare. Unul dintre acestea, ciclul de observare i orientare, ce cuprinde clasele VII-
IX, are ca obiectiv major orientarea, n vederea optimizrii opiunii colare i
profesionale ulterioare. De asemenea, ciclul de specializare (cls. XII-XIII) urmrete
prespecializarea n vederea integrrii eficiente n nvmntul universitar de profil sau pe
piaa muncii.
Principiul racordrii la social are drept consecin asigurarea unei legturi optime ntre
coal i comunitate, ntre coal i cerinele sociale. Ca urmare, a fost creat aria
curricular Consiliere i orientare cu ajutorul creia elevii vor putea, ntre altele, s se
orienteze n cunotin de cauz spre diferite tipuri de ieiri din sistem: liceu teoretic,
tehnologic sau vocaional, coal profesional sau piaa muncii, dup nvmntul liceal
sau nvmnt postliceal, nvmnt superior sau piaa muncii, dup nvmntul liceal.

Psihodiagnoz, consiliere, orientare colar i profesional Clasele I a X-a


5
Principiul participrii active (consilier elev/ grup) pentru valorificarea maximal a
potenialitilor elevilor, care are n vedere:
a) relaia OFERT colar, profesional, social i ACCEPTAREA OFERTEI, n
funcie de capaciti, aptitudini, nivel de aspiaie etc.
b) iniierea elevilor privind ofertele obiective n cadrul societii, precum i sprijinirea
(asisten psihopedagogic) prin autocunoatere (raportarea subiectului la sine) i
intercunoatere (raportarea la alii). Acest aspect vizeaz acceptarea de sine n funcie
de acceptarea lumii de ctre subiect, ca urmare a unei autoaprecieri obiective a
personalitii.
Principiul valorizrii subiectului consiliat n sensul contientizrii de ctre acesta a
valorii propriei persoane (nivel de pregtire, capaciti individuale, aptitudini, interese de
ordin superior) i a tablei de valori (de ordin democratic, umanist, moral, estetic, religios)
a societii aflate la un anumit moment de dezvoltare. Condiiile aplicrii acestui principiu
axiologic (de valorizare a persoanei n funcie de valorile societii) sunt:
a) anse egale de acces la colile superioare;
b) standarduri nediscriminatorii de apreciere pentru performanele colare;
c) dezvoltri nesincronice ale sistemului educativ i ocupaional;
d) procese de munc ale cror structuri obiective permit o apreciere potrivit cu
performanele care pot fi evaluate individual;
Principiul socializrii
Punerea n valoare a persoanei are la baz dictonul ,,omul potrivit la locul potrivit.
Cunoaterea elevului de ctre consilier, a posibilitilor acestuia de realizare i autorealizare,
trebuie valorificat printr-o bun orientare i integrare (colar i social). Relaia stict
didactic profesor elev este dublat de relaia de consiliere care amplific relaia nvare
social, adic socializarea elevului. Elevul nu-i gsete ,,msur dect n relaiile cu alii,
valoarea sa se verific prin socializare, care este calea major de umanizare (de formare ca
om) i de manifestare liber a potenialitilor sale creatoare, de exprimare de sine, de
maximalizare a performanei de care este capabil de emancipare n plan individual i social de
formare a unor atitudini favorabile fa de sine fa de alii i fa de activitate.
Principiul comunicrii
Consilierul nu poate realiza din elev un participant la propria devenire, nu-l poate pune n
situaia de a sesiza progresele n plan intelectual, moral, socio-afectiv etc fr o bun
comunicare cu acesta, respectnd cteva condiii :
a) obinerea ncrederii i acordarea ncrederii n sine;
b) depirea sentimentului de timiditate, frustrare n cazul unor eecuri repetate;
c) crearea sentimentului de egalitate n dialog;
d) dialogul s fie n aparen liber, dar n subtext s aib cteva coordonate precise;
e) ndeprtarea oricror prejudeci, observaii jignitoare, formulri fruste, prea directe legate
de elev;
f) stabilirea unor alternative pentru care elevul trebuie s opteze, s decid;
g) consilierul nu trebuie s fie, n acest caz, nici prea convingtor pentru una sau alt
alternativ, dar dar nici s adopte o atitudine de neutralitate exagerat;
h) mesajele s fie clare (logic i gramatical ) i de o parte i de cealalt;
i) consilierul s fie preocupat i de limbajul nonverbal al consiliatului(gestic, mimic )
pentru a decela eventualele nepotriviri dintre mesajul verbal i cel nonverbal;
n cazul copiilor cu deficiene mintale severe, profunde i/sau asociate, relaia de consiliere
focalizat pe copil este dominat de relaia psihoterapeutic. Consilierea n zona patologiei infantile
este obligat s-i diminueze caracterul de intervenie extern i s recurg la tipul de intervenie
psihoterapeutic, de restaurare a echilibrului psihic al copilului, prin aciuni att asupra eului contient,
ct i asupra sferei incontientului.
Profesorul psihopedagog din colile adresate copiilor cu deficiene se manifest, desfurndu-i
activitatea n diverse ipostaze: psihodiagnostician, psihoterapeut i consilier. El devine psihoterapeut
n msura n care rezolv (fie i parial) strile conflictuale interne ale copilului, stri provocate de
probleme severe de ordin senzorial (ex: surdocecitatea), motric, cognitiv sau emoional (ex: autismul).
Aceste stri conflictuale trebuie delimitate (ex: aspectele simptomatologice specifice cum sunt

Psihodiagnoz, consiliere, orientare colar i profesional Clasele I a X-a


6
diferenele dintre nevrozele i psihozele infantile, etc) i anulate sau diminuate, astfel nct copilul cu
deficiene severe, profunde i/ sau asociate s fie n stare s-i rezolve problemele curente de via.
Profesorul psihopedagog ntmpin forme majore de dezordine ale conduitei copilului cu
deficiene severe, profunde i/ sau asociate, forme manifestate prin unele tulburri grave cum sunt:
alterri ale perceperii realitii, alterri ale controlului de sine, schimbarea atitudinii fa de realitate,
ruperea contactului cu realitatea, dificulti de comunicare mergnd pn la lipsa acesteia.
Aceste tulburri grave denot regresivitatea, imaturitatea i fragilitatea Eului copilului cu
deficiene severe, profunde i/ sau asociate. De aceea Eul trebuie format i dezvoltat ca instan
contient i sediu al experienelor copilului cu deficiene severe, profunde i/ sau asociate
Deteptarea contiinei debuteaz cu priza de contiin pe Eul biologic i se ncheie cu Eul moral
i Eul social ca rezultate ale socializrii.
Copilul cu deficiene severe, profunde i/ sau asociate trebuie orientat i nvat n luarea la
cunotin a situaiilor simple de via, astfel nct s-i formeze o minim autonomie personal, o
minim maturizare afectiv, o minim relaionare raional cu cei din jur etc.
Profesorul psihopedagog trebuie s stabileasc un program de intervenie personalizat n care s
se regseasc obiective cum sunt: luarea la cunotin de sine a copilului cu deficiene severe,
profunde i/ sau asociate, nelegerea situaiilor, evaluarea efectelor acestora, realism i sim practic n
soluionarea situaiilor critice, n vederea restabilirii echilibrului cu realitatea vieii ntr-o manier
armonioas i care s permit o evoluie pozitiv a copilului n continuare.

2. STRUCTURA ACTIVITILOR DE PSIHODIAGNOZ,
CONSILIERE, ORIENTARE COLAR I PROFESIONAL

Conform planului de nvmnt pentru nvmntul special, Psihodiagnoza, consilierea,
orientarea colar i profesional nu constituie un obiect colar n sensul tradiional al termenului, ci
este o activitate specializat ce mediaz, ntr-un grad profund, procesul de asimilare de valori morale i
formare de atitudini.

Graficul orelor prevzute n planurile cadru pentru nvmntul care colarizeaz elevi cu
deficiene mintale moderate i, respectiv, copii/elevi/tineri cu deficiene severe, profunde i/sau
asociate (2005), la disciplina Psihodiagnoz, consiliere, orientare colar i profesional/
Psihodiagnoza, consiliere, terapie i programe de intervenie din aria curricular Terapii specifice
i de compensaie.



Menionm c numrul de ore afectat consilierii va fi n funcie de nevoile elevilor depistate n urma
diagnozei grupurilor i a fiecrui elev n parte, fiind organizate n:
- activiti individuale;
- activiti de grup;
- activiti la clas;




Aria curricular Nr.ore / ACTIVITI PE CLAS/ SAPTMNAL
TERAPII SPECIFICE I DE
COMPENSAIE
I II III IV V VI VII VIII IX X
Psihodiagnoza, consiliere,
orientare colar i
profesional
2 1 1 2 1-2 1-2 1-2 1-2 2-3 2-3
Psihodiagnoza, consiliere,
terapie i programe de
intervenie
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

Psihodiagnoz, consiliere, orientare colar i profesional Clasele I a X-a


7














CICLUL PRIMAR I SECUNDAR (CLS. I-X)



OBIECTIVE CADRU:




1. Cunoaterea funcional a elevului i a claselor de elevi din punct de vedere al
dinamismulului i particularitilor caracteristice vrstei diagnosticate

2. Influenarea genezei personalitii elevului pe criterii psihopedagogice i n funcie de mediul
social, familial i cultural n care se dezvolt

3. Formarea i educarea capacitii de alegere, decizie, orientare n via prin consiliere,
orientare colar i intervenie educaional

4. Corelarea i stimularea componentelor cognitive, socio-afective la nivel individual i de grup
n vederea unei bune adaptri familiale, colare i sociale a elevului diagnosticat, expertizat
i consiliat




















Psihodiagnoz, consiliere, orientare colar i profesional Clasele I a X-a


8
1. Cunoaterea funcional a elevului i a claselor de elevi din punct de vedere al
dinamismulului i particularitilor caracteristice vrstei diagnosticate

FUNCIILE INVESTIGATE:

1. Motricitatea : - static;
- dinamic;
2. Funciile senzoriale: -vizual;
- vizuo-motric;
- auditiv;
- tactilo-kinestezic;

3. Procese de cunoatere:
Conduita perceptiv-motric: - schema corporal;
- lateralitatea;
- dominana;
- culoare;
- form;
- spaio-temporal;

Nivelul dezvoltrii mintale: - vrsta mintal;
- coeficientul de inteligen;

Memoria: - vizual; Memorie: - cuvinte;
- auditiv; - imagini;
- volum; - numere;
- fidelitate; - asociativ;

Memorie: -mecanic;
-logic;

Limbaj: - vocabular;
- aspect fonetic;
- posibilitile de verbalizare;
- prezena tulburrilor instrumentale;
- funcia de simbolizare i integrare a limbajului;

Gndirea: - prezena operaiilor de analiz,sintez, generalizare,
comparare, abstractizare i conceptualizare;
- raionament;
- cauzalitate;
- anticipare;
- strategii mintale: algoritmic;
euristic;
- posibilitatea creatoare;
- nivel operaional;

4. Atenia: - volum;
- caliti;
- tulburri;

5. Personalitatea: - afectivitate;
- temperament;
- trsturi caracteriale;
- maturizare social;

Psihodiagnoz, consiliere, orientare colar i profesional Clasele I a X-a


9
- nivelul aptitudinal;
- tulburri de evoluie;
- nivelul atitudinal, motivaional;

METODE DE CUNOATERE I INVESTIGARE
1. Anamneza
2. Observaia
3. Convorbirea
4. Studiul produselor activitii
5. Metoda testelor: - de inteligen (verbale, neverbale, de performan);
- de personalitate;
- sociometrice;
- de dezvoltare;
6. Probe de evaluare a achiziiilor colare
7. Probe de expresie grafic i plastic
8. Probe de construcie, completare,asamblare
9. Probe asociative (imagini, obiecte, cuvinte etc)
10. Chestionarul
11. Inventarele de personalitate pentru cunoatere i autocunoatere
12. Inventarele de dezvoltare
13. Probe pentru evidenierea posibilitilor de nvare, a tulburrilor de nvare

TEHNICILE DE TESTARE
Inteligena : - Scala BINET SIMON pentru vrsta mintal
- Scala W.I.S.C, pentru stabilirea coeficientului de inteligen
- Matricele Progresive RAVEN
- Scala DEARBONE pentru Q.I
- Cuburile KOHS pentru Q.I
Testele de nivel - Msoar reuita sau eecul la o serie de sarcini standardizate. Ele au ca obiectiv o
evaluare a inteligenei, iar rezultatele lor se exprim n coeficientul de dezvoltare (QD) sau n
coeficientul intelectual (QI).

Testele de personalitate - Au ca obiect studiul componentelor afective ale personalitii. Ele au la baz
stabilirea unei situaii pe ct posibil standardizat, care s permit comparaii, dar rezultatele lor nu se
exprim cantitativ. Testele de personalitate nu se finalizeaz prin stabilirea unui scor. n schimb, ele
permit o evaluare calitativ a proceselor psihice care concur la organizarea personalitii. Datorit
acestui fapt, toate rspunsurile date la testele de personalitate sunt valide i semnificative, spre
deosebire de rspunsurile date la testele de nivel (unde exist ntotdeauna un rspuns corect i unul
greit).

Motricitate: - Scala OZERETSKI;
- Scala de dezvoltare: - GESSEL;
- BRUNET LEZIRE;
- VINE LAND;
- Probele HARRIS pentru coordonare;
- Probele pentru dominan i lateralitate;
- Probele tapping, trasare, punctare, decupaj;

Funcia perceptiv-motric : - probe de auz fonematic;
- proba BENDER SANTUCCI;
Memorie: - probe constituite din ir de cuvinte, imagini, numere;
- probele de memorie din testele W.I.S.C, Bontila;
- probe pentru memorie vizual i auditiv;
- proba REY;


Psihodiagnoz, consiliere, orientare colar i profesional Clasele I a X-a


10
Atenia: - labirinte ;
- Testul PRAGA ;

Limbaj: - vocabular;
- probe comprehensiune, valoare semantic, vocabular din
testele W.I.S.C i Bontila;
- probe de pronunie, fluen verbal;

Personalitatea:
Testele de personalitate - Au ca obiect studiul componentelor afective ale personalitii. Ele au la baz
stabilirea unei situaii pe ct posibil standardizat, care s permit comparaii, dar rezultatele lor nu se
exprim cantitativ. Testele de personalitate nu se finalizeaz prin stabilirea unui scor .n schimb, ele
permit o evaluare calitativ a proceselor psihice care concur la organizarea personalitii. Datorit
acestui fapt , toate rspunsurile date la testele de personalitate sunt valide i semnificative, spre
deosebire de rspunsurile date la testele de nivel ( unde exist ntotdeauna un rspuns corect i unul
greit).
- probele de desen (om, arbore, cas);
- testul LUCHER;
- testul de apercepie pentru copii;
- chestionarul de personalitate CATTEL;
- probele de completare a frazelor, imaginilor, povestirilor;
- proba povestirilor create pe baz de imagini;
- teste proiective;
Testele proiective Aceste teste au la baz conceptul de proiecie, articulat la rndul su de conceptul
de percepie. Caracteristica testelor proiective const n a propune un stimul perceptiv ct mai
ambiguu posibil , astfel nct percepia subiectului proiecteaz la maximum propria sa
problematic. Rolul psihologului este acela de a oferi cadrul n care copilul s dezvolte ct mai puin
posibil o stare de nelinite , de rezerv, de ntrire a aprrilor.

Testul Rorschach este unul dintre testele cele mai utilizate, fr alt limit de vrst n afar de
posibilitile de exprimare verbal. Este alctuit din 10 plane , 5 negru, 2 rou i negru, 3 policrome,
compuse din pete non-reprezentative avnd o simetrie axial.

Testele tematice
- T.A.T (THEMATIC APERCEPTION TEST de Murray) Este compus din 30 de plane
reprezentnd o scen cu personaje n situaie ambigu ( o persoan pare s priveasc pe fereastr,
un copil aezat n faa unei viori); tablouri fr personaje sau cu vagi umbre. Ultima plan
propus este alb.Pentru fiecare plan copilul trebuie s spun o poveste pe care trebuie s o
inventeze pornind de la ceea ce i sugereaz materialul. Acest test poate fi aplicat ncepnd de la
11- 12 ani.
- C.A.T ( CHILDREN APERCEPTION TEST de Bellack) Este destinat copiilor mici.
Personajele umane sunt nlocuite de animale.
- TESTUL PAT NEAGR ( L. Corman) reprezint o serie de desene n care un purcelu cu o pat
neagr se gsete n situaii care exploreaz diversele conflicte ale universului infantil,centrate n
jurul imaginilor parentale i ale fratriei; oralitate, analitate, rivalitate fratern, pedeaps, abandon
etc.
- TESTUL LUI ROSENZWEIG ( evaluarea toleranei la frustrare) testul de completare a frazelor ,
de Bonnet Stein, testul fabulelor de Duss.
- TESTUL C.A.R.S. si P.P.E.(profilul psihoeducational Schoppler)

Alte situaii de teste proiective
Acestea sunt foarte numeroase. n general sunt mai puin codificate dect testele precedente. Putem
cita cu titlu de exemplu :


Psihodiagnoz, consiliere, orientare colar i profesional Clasele I a X-a


11
- TESTUL SATULUI (Monod) const n construirea unui sat, cu ajutorul unor materiale
reprezentnd diverse case i cldiri. Exist o gril riguroas de interpretare.
- SCENO-TEST de Staabs prezint un interes deosebit deoarece se afl la intersecia dintre o
situaie de evaluare , un interviu clinic i o abordare terapeutic; este vorba despre o cutie ce
conine un numr mare de jocuri, animale, personaje umane adulte, copii i bebelui , obiecte
menajere miniaturale etc, cu care copilul este invitat s construiasc un decor sau s inventeze o
poveste.
Este un test foarte util n situaia clinic, pentru copii de la 2 la 6 ani.
- Testul Omuleul, Testul Familiei reale sau imaginare, Testul Arborelui - Prezint avantajul c
necesit un material redus (o foaie de hrtie i creion de unde i denumirea de test hrtie-creion)

Maturizarea psiho-social: - Scala de dezvoltare social P.P.A.C, P.A.C.I i P.A.C.II,
elaborat dup GUNZURG;
- Scala PORTAGE;
Alte scale de evaluare:
I anxietate : vom cita dintre autochestionare: scala revizuit pentru anxietate manifest la copil:
R-CMAS; scale de evaluare a fricii, de Wolpe i Lang. Dintre heterochestionare: scala lui
Conners, pentru prini i educatori, scala prescurtat pentru anxietate , de Tyrer i col, destinat
adulilor care observ copilul;

II. depresie: Children Depression Inventory : CDI, Center for Epidemiological Studies
Depression Scale: CES- DC, Children Depression Rating Scale- Revisted: CDRS-R;

III. tulburri de deficit al ateniei ( Teacher Rating Scale, de Conners, CTRS; Parent Rating Scale,
de Conners; CPRS);
IV. nou-nscut i bebelu ( scala Brazelton, scala Brunet- Lzine);
V. autism infantil precoce ( scala chestionar propus de Rimland, de Ruttemberg, de Freeman, de
Schopler, de Kuvg, de Lelord & col, etc)

Nivel i posibiliti de nvare: - cod;
- reproducere;
- scris-citit-calcul;
Identificarea unor posibile inabiliti de ordin: comunicaional, decizional, de a face fa unor
situaii psihosociale concrete.
Interviu cu privire la comportamentul tnrului
Autoevaluarea prin intermediul:
- chestionarelor;
- scalelor de evaluare;
- obinerea unor informaii de la alte persoane;

Evaluarea prin :
- jocuri de rol;
- teste compotamentale;
- analiza activitii;

STRATEGII UTILIZATE N DEMERSUL TERAPEUTIC:
1. Jocul Jocul cu mainuele sau trenuleele, jocul cu ppuile, de-a mama , in cursul crora
copilul pune n scen fantasmele sale , stpnirea angoasei lui, se identific cu personajele din
jurul su etc. n cursul jocului copilul se mic, ocup spaiul : psihodiagnosticianul poate astfel s
evalueze calitatea motricitii i s i fac o idee despre imaginea dinamic a copilului.
2. Dialogul imaginar Prototipul acestuia este jocul cu marionetele, dar mai exist i povestea
inventat (de genul tu trebuie s inventezi un vis frumos sau tu trebuie s inventezi un vis
urat ) sau jocul de rol, cum ar fi jocul de a coala ( tu erai elevul iar eu eram invtoarea ).

Psihodiagnoz, consiliere, orientare colar i profesional Clasele I a X-a


12
3. Desenul Este o tehnic utilizat n mod particular in Frana . Deseori copilul deseneaz cu
plcere n mod spontan. Cu unii copii inhibai de foaia alb , sunt indicate fie sugerarea unei teme
iniiale , fie schiarea unei forme prin tehnica Squiggle propus de Winnicott.
4. Dialogul tradiional fa n fa . Utilizarea acestor diferite moduri de comunicare depinde
ntructva de indemnarea psihodiagnosticianului n manevrarea uneia sau alteia dintre tehnici, de
psihopatologia copilului, i mai ales de nivelul lui de dezvoltare.

Not:
Limbajul psihodiagnosticianului trebuie s fie accesibil copilului i s in cont de vrsta i de
nivelul de dezvoltare atins. Creearea unui climat afectiv pozitiv reprezint condiia fundamental
pentru o comunicare real cu copilul. nainte de 5-6 ani, intrebrile adresate direct copilului exercit
frecvent o aciune inhibitoare. Frazele trebuie s fie scurte, cuvintele s fie simple i deseori trebuie s
fie repetate, acest fapt este cu att mai important cu ct copilul este mai mic.


MIJLOACE TEHNICE:
- cronometre;
- dinamometre;
- audiometru;
- reactometru;
- tahistoscop;
- incastre;
- trus pentru testarea abilitilor mecanice;
- set cuburi pentru asamblri;
- dispozitive pentru testarea motricitii, labirinte;
- casete audio i video;
- truse Dienes;
- seturi de jocuri, construcii i LEGO;
- surse vizuale, sonore pentru detectare de semnale;
- materiale media educaionale;
- calculatorul;



2. Influenarea genezei personalitii elevului pe criterii psihopedagogice, valorificnd
resursele mediului, social, familial i cultural n care se dezvolt

OBIECTIVE DE REFERIN ACTIVITI DE TERAPIE/ NVARE
2.1 Formarea capacitii de fixare a
mecanismelor fiziologice de stabilire a
controlului sfincterian (eliminarea
enurezisului i encopresisului )
Stabilirea i respectarea regimului zilnic strict

Supraveghere i ngrijire permanent

2.2 Eliminarea manifestrilor de refuz
precoce de alimentaie, a tulburrilor grave
ale actului alimentar
Stabilirea i respectarea regimului zilnic strict
Supraveghere i ngrijire permanent
2.3 Trezirea interesului pentru mediul
familial, colar, social






Exerciii de stimulare senzorial, nsoite de trirea unor stri
emoionale adecvate
Exerciii de urmrire vizual i nelegerea permanenei obiectului
Exerciii de imitaie (sunete, verbalizri, gesturi simple, gesturile
unor persoane din anturajul su)
Jocuri perceptiv- motrice
Jocuri simbolice
Jocuri cu reguli
Jocuri de rol

Psihodiagnoz, consiliere, orientare colar i profesional Clasele I a X-a


13
OBIECTIVE DE REFERIN ACTIVITI DE TERAPIE/ NVARE
2.4 Substituirea ritualurilor, a stereotipiilor
gestuale cu aciuni ce au n vedere o
finalitate
Activiti ocupaionale simple
Jocuri de aruncare, prindere n momentul declanrii acestor
ritualuri, stereotipii
Exerciii de imitare a unor gesturi cu scop (,,Eu m spl, ,,Eu
mnnc etc)
2.5 Cunoaterea schemei corporale i
fixarea lateralitii
Exerciii de identificare a prilor corpului propriu i ale
partenerului
Exerciii de micare cu prile corpului propriu
Exerciii de coordonare oculo-manual
Exersarea gesturilor manuale fundamentale
Exerciii de antrenare a membrului dominant n diverse activiti
2.6 Autocontrol emoional i
comportamental

Controlul emoional n situaii noi, necunoscute
Experimentarea i controlul sentimentelor de eec, de pierdere, de
frustrare
Evitarea comportamentelor de auto-mutilare
Evitarea stimulilor care perturb derularea unei actiuni n bune
condiii
Evitarea comportamentelor auto/ heteroagresive sau emoionale
extreme
2.7 Structurarea contiinei de sine Exerciii pentru:
Contientizarea corpului propriu prin identificarea, denumirea sau
indicarea prin gesturi a prilor corpului propriu
Recunoaterea persoanelor apropiate (membrii familiei, prieteni,
personal de ngrijire)
Cunoaterea funciilor de baz ale diferitelor pri ale corpului
(auz, vz, micare, miros, gust, pipit)
Contientizarea senzaiilor de durere, foame, sete, frig, cald i
denumirea lor sau indicarea prin semne
Exerciii de identificare i denumire a numelui propriu, a numelor
membrilor familei, a le colegilor, prietenilor etc.
2.8 Participarea la situaii de comunicare i
relaionare social





















Stabilirea de relaii cu cei din jur prin antrenarea n activitai
comune
Stabilirea unei comunicri care s favorizeze copilul

* Not : Strategii utilizate n demersul terapeutic:
1. Jocul cu trenulee, mainue, ppui, jocul De-a mama etc
Obs.: n cursul jocului, copilul i dezvluie fantasmele, anxietile,
identificarea cu persoanele din anturajul su, micrile, gesturile,
instabilitatea etc.

2. Dialogul imaginar bazat pe:
- jocul cu marionete;
- poveste inventat (de genul tu trebuie s-i imaginezi un vis
frumos sau tu trebuie s-i imaginezi un vis urt);
- jocul de rol ( ex: De-a coala)

3. Desenul spontan
Obs.: Dup un prim desen spontan, dac desenul este foarte
convenional sau defensiv (o cas, un buchet de flori), ar fi util s i se
propun ca tem: Familia. Pentru copiii inhibai de foaia alb, este
indicat, fie sugerarea unei teme iniiale, fie schiarea unei teme prin
tehnica Squiggle propus de Winnicott.


Psihodiagnoz, consiliere, orientare colar i profesional Clasele I a X-a


14
OBIECTIVE DE REFERIN ACTIVITI DE TERAPIE/ NVARE

2.8 Participarea la situaii de comunicare i
relaionare social



4. Dialogul tradiional fa n fa

5. Tehnici specifice: modelajul, jocurile cu ap i/ sau nisip, pmnt
* Observarea comportamentului copilului n activi-tile ludice,
desfurate n cadrul terapiei, l ajut pe psihodiagnostician s-
evalueze i s intervin n zona proximei sale dezvoltri, n vederea
stimulrii potenialului su psihic.
2.9 Formarea unor trasturi pozitive de
caracter politee, punctualitate, cinste,
ncredere n sine, spirit autocritic,
sinceritate, modestie, spirit organizatoric


Consilierea copilului pe linia construirii unor comportamente
adecvate social prin:
- Informarea copilului n legtur cu coninutul i cerinele valorilor,
normelor i regulilor morale
- Explicaia moral
- Teme orientative:
,,Sunt politicos?
,,mi place s nv?
,,Sunt punctual?
,,Sunt cinstit ?
,,Ce prere am despre mine ?
,,Cum consider minciunile ?
,,Cum consider furturile ?
,,Ce spun despre .....?
,,Ce spun n situaia....?
* Not: Se va realiza corelarea probelor cu opiniile elevului despre
sine.
2.10 Formarea deprinderilor i
obinuinelor de comportare moral

Exerciiul moral cu urmtoarele etape:
a) Formularea cerinelor ce pot mbrca diverse forme: sugestia,
stimularea unei activiti ce urmeaz a fi recompensat, iniierea
de ntreceri ntre elevi
b) Exersarea propriu-zis prin organizarea i
dirijarea relaiilor normale practice ale
copilului n diverse activiti pe care le
desfoar ( respectarea programului colar,
a programului zilnic, ameliorarea
randamentului colar etc.)
*Not:
Identificarea trsturilor de caracter se va realiza prin analiza
probelor aplicate, a observaiilor fcute n urma discuiilor cu factorii
educativi i ai familiei (se poate aplica i testul de frustrare
agresivitate).
Se va realiza corelarea rezultatelor cu opiniile elevilor despre sine.
2.11 Eliminarea unor comportamente
indezi-rabile: indisciplina, superficialitatea,
mndria de sine, minciuna, neltoria etc










Exersarea propriu-zis, prin organizarea i dirijarea
relaiilor normale practice ale copilului, n diverse activiti pe care le
desfoar (respectarea programului colar, programul zilnic,
ameliorarea randamentului colar etc.)

*Not:
Identificarea trsturilor de caracter se va realiza prin analiza
probelor aplicate, a observaiilor fcute n urma discuiilor cu factorii
educative i a familiei (se poate aplica i testul de frustrare-
agresivitate (Anexa 16). Se va realiza corelarea rezultatelor cu
opiniile elevilor despre sine. Se vor purta discuii cu elevii pe seama
problemelor lor.


Psihodiagnoz, consiliere, orientare colar i profesional Clasele I a X-a


15
OBIECTIVE DE REFERIN ACTIVITI DE TERAPIE/ NVARE

2.11 Eliminarea unor comportamente
indezi-rabile: indisciplina, superficialitatea,
mndria de sine, minciuna, neltoria etc


Teme orientative:
,,Care sunt dezavantajele indisciplinei, superficialitii, neltoriei
?
,,Cum pot renuna la aceste comportamente?
,,Care sunt avantajele unui comportament corect?
Tehnici de schimbare a comportamentelor neadecvate (dezbaterea,
jocul de rol, problematizarea etc)
2.12 Realizarea unor comportamente
adecvate, pe baza cunoaterii de sine i a
anticiprii comportamentului propriu

Exerciii aplicative tem dat:
,,Care sunt calitile mele ?
,,Care sunt defectele mele ?
Test de autoapreciere a personalitii
Discuii cu elevii o serie de situaii conflictuale
care au existat n cadrul grupului sau o serie de situaii posibile. Se vor
extrage eventualele consecine, se va urmri nelegerea impactului pe
care l au aciunile lor
asupra celorlali Teme orientative:
,,Ce se poate ntmpla dac...?
,,Ce ar trebui s fac ?
,,Cum m port n situaia ,,x ?
Exerciii practice de gsire de soluii la diversele probleme;
* Se va urmri comportamentul elevului pentru ntrirea oricrui
progres.
2.13 Consolidarea unor comportamente
dezirabile
Jocuri de rol
Testul situational
Exersarea n activiti concrete de via
Exerciii de relaxare
*Not:
Elevului i se pot administra, n stare de relaxare, o serie de sugestii
intite, de ntrire a ,,eu-lui. Se pot sugera, n stare de relaxare, o
serie de imagini n care subiectul dezvolt comportamentul dorit.
Sugestiile de ntrire a eu-lui vor ine cont de modalitatea sezorial
dominant a subiectului: tactilkinestezic, vizual, auditiv (mai ales
n cazul elevilor cu handicap senzorial).
Se poate propune tema Cum pot depi frustrrile determinate de
handicapul meu?. Consilierul, elevul i prinii si pun la punct o
serie de strategii de compensare, bazate pe posibilitile reale ale
celui consiliat, urmnd a se ntri orice progres nregistrat (dac
nivelul su intelectual permite). Consilierul nregistreaz evoluia
comportamentului elevilor, elevul inregistrndu-i i el evoluia prin
notarea cu ,,+ a progreselor i cu ,,- a situaiilor opuse.
Alte tehnici de utilizat: tehnica modelrii, tehnica desensibilizrii
succesive etc.
2.14 Susinerea psihoafectiv a elevilor
pentru prevenirea situaiilor de criz
Discuii privind modificrile de ordin fizic, fiziologic cu suport
imagistic
*Not:
Strategii posibile: descrierea i inventarierea comportamentului,
vizualizarea rolului, jocul de rol, tehnici de ntrire succesiv a
comportamentului i implicarea prinilor/ tutorilor n activitatea de
consiliere.


Psihodiagnoz, consiliere, orientare colar i profesional Clasele I a X-a


16

3. Formarea i educarea capacitii de alegere, decizie, orientare n via prin consiliere,
orientare colara i interventie educaional

OBIECTIVE DE REFERIN ACTIVITI DE TERAPIE / NVARE
3.1 Contientitarea necesitii realizrii
sistematice a sarcinilor

Conversaii tematice:
,,mi place s nv ?
,,Cum mi organizez timpul ?
Tehnici de modelare comportamental (joc de rol, dramatizri )
3.2 Stimularea curiozitii, a dorinei de
informare continu prin intermediul
disciplinelor opionale
Conversaii tematice
,,Importana bunei organizri a activitii
,,Disciplina mea preferat
,,Cel mai interesant obiect de studiu
Tehnici de modelare comportamental (joc de rol,
dramatizri )
3.3 Formarea unei atitudini favorabile fa de
activitile colare n general
Conversaii tematice
De ce nvm...
,,Cum mi valorific timpul i energia ?
Tehnici de modelare comportamental (joc de rol, dramatizri )
3.4 Educarea capacitii de autoevaluare i
decizie
Conversaii tematice
Calitile i defectele mele
,,Hotrrea mea este realist ?
Tehnici de modelare comportamental (joc de rol, dramatizri )
3.5 Stimularea curiozitii, a dorinei de
informare continu, prin intermediul
disciplinelor opionale
Conversaii tematice
Calitile i defectele mele
,,Hotrrea mea este realist ?
Tehnici de stimulare a interesului cognitiv
3.6 Stimularea independenei elevilor n
ndeplinirea sarcinilor
Exerciii/ activiti interactive
Exerciii cu caracter practiv-aplicativ
3.7 Familiarizarea cu diverse meserii








Activiti cu caracter practic-aplicativ
Discuii cu suport imagistic privind:
- principalele etape ale procesului tehnologic specific meseriilor;
- materialele principale utilizate;
- materiale auxiliare;
- unelte, dispozitive;
- domeniile din care fac parte meseriile respective;
Conversaii tematice:
,,Care sunt meseriile pentru care pot opta
,,S cunoatem meseriile
,,Ca s nv o meserie trebuie s stiu s inv
3.8 Identificarea cu unele roluri ale adultului Conversaii tematice:
,,Cu cine ai dori s te identifici /semeni ?
3.9 Adecvarea opiunilor la potenialul psiho-
fizic al elevului
Conversaii tematice:
,,Cea mai important persoan din viaa mea .
A dori s fiu .....pentru c ....
,,Visezi la viitorul tu ?
,,De ce depinde viitorul meu ?
De ce mi aleg aceast profesie ?
Tehnici de modelare comportamental (joc de rol, dramatizri )

Psihodiagnoz, consiliere, orientare colar i profesional Clasele I a X-a


17
OBIECTIVE DE REFERIN ACTIVITI DE TERAPIE / NVARE
3.10 Implicarea factorilor de educatie i a
familiei n luarea deciziei
Discutii cu familia i cu celelalte cadre didactice, n
scopul valorificrii potenialului psiho-fizic al elevului i al
dezvoltrii interesului pentru activitile de pre-profesionalizare
3.11 Pregtirea i luarea deciziei finale Consilierea n vederea formulrii adecvate a opiunilor - sfatul de
orientare
*Not: Se vor avea n vedere dou metode:
1. metoda bazat pe realizrile trecute ale elevului, pe
capacitile, aptitudinile i aspiraiile acestuia;
2. metoda bazat pe anticiparea evoluiei elevului i a cunoaterii
legilor sistemului psihocomportamental;

Sfatul de orientare va respecta urmtoarele condiii:
- neutralitatea i sinceritatea consilierului;
- independena i libertatea subiectului;
- va fi exprimat simplu realist i va fi nsoit de informaii exacte;
- va cuprinde o ndrumare ctre domenii largi de activitate
profesional;
- poate prevedea orientri secundare sau compensatorii (n cadrul
timpului liber sau al vieii sociale );
- poate cuprinde unele limitri anumite termene impuse de ctre
structurile sociale;
Aciunea de consiliere i orientare se va prelungi prin urmrirea
subiecilor orientai.Vor fi luate n calcul i aciuni de reorientare
colar i profesional.
3.12 Dezvoltarea unui sistem de deprinderi
de adaptare la situaii psihosociale concrete;
ntrirea comportamentului decizional

Activiti de grup pentru :
- dezvoltarea deprinderilor de comunicare interpersonal;
- meninerea unei bune stri de sntate;
- formarea deprinderilor de stabilire a unor scopuri n via;
- formarea deprinderilor de a rezolva probleme de via;
- orientarea vocaional;
- formarea unor deprinderi de loisir;
*Not:
Deprinderile respective pot fi nvate n cadrul consilierii de grup.
Problemele de via cum ar fi rezolvarea unor sarcini, a unor crize
existeniale, aprofundarea relaiilor interumane etc, vor fi
conceptualizate sub forma unor modele ce pot fi nvate.

4. Corelarea i stimularea componentelor cognitive, socio-afective la nivel individual i
de grup, n vederea unei bune adaptri familiale, colare i sociale a elevului
psihodiagnosticat, expertizat i consiliat

OBIECTIVE DE REFERIN ACTIVITI DE TERAPIE / NVARE
4.1 Stabilirea de relaii cu cei din jur, utiliznd
diverse forme de comunicare
Jocuri onomatopeice, de pronunie a cuvintelor, de
micare i ritm

Jocuri de stimulare, dezvoltare a diferitelor tipuri de
comunicare verbal, mimico-gestual, augumentativ
4.2 Formarea si exersarea deprinderii de a lucra n
grup



Stabilirea si respectarea regimului zilnic din coal
Jocuri de grup
Activiti de grup

Psihodiagnoz, consiliere, orientare colar i profesional Clasele I a X-a


18
OBIECTIVE DE REFERIN ACTIVITI DE TERAPIE / NVARE
4.2 Formarea si exersarea deprinderii de a lucra n
grup
Jocul de rol
Ex: efectuarea unui desen la care s participe toi elevii ; a
unei lucrri de modelaj etc .
Aprecierile se vor face n legtur cu lucrarea respectiv
(comun); Se vor luda/ncuraja toi elevii.
4.3 Educarea capacitii de descriere i caracterizare
a unui elev/coleg
Discuii tematice:
,,Care coleg i place cel mai mult
,,Ai ajutat vreun coleg?
,,Ai prieteni muli ?
,,Portretul colegului meu
,,Trei dintre colegii de clas
,,Ce loc ocupi n clas la nvtur?
4.4 Contientizarea elevilor cu privire la
- apartenena i dependena sa de grupul colar din
care face parte
- fora i puterea grupului n ndeplinirea unor
sarcini;
- obligaiile pe care ei le au n cadrul acestuia;
Discuii tematice:
,,Eu i colegii mei.
,,Cum mi ajut colegii ?
,,Suntem unii .De ce ? Cnd ?
,,Cum i-ai dori s fie?
Ce crezi c ar trebui s fac ceilali ?
4.5 Prevenirea /rezolvarea situaiilor conflictuale de
la nivelul grupului


Activiti de expresie:
- terapie prin desen;
- modelaj;
- meloterapie;
- cromoterapie;
- joc de rol / dramatizri etc.

* Not:
Aplicarea acestora are drept scop crearea unei atmosfere de
comunicare i relaxare tacit prin acordarea libertii de
exteriorizare.De exemplu n cazul terapiei prin desen,
instrumentele de lucru vor fi aezate pe o msu n mijloc ,
fiecare elev urmnd a-i alege singur culorile , cu care va
lucra i se vor respecta urmtorii pai:
1. Desenul liber .
2. Desenul cu tem (legat de problemele lor).
3. Particularizare a temei i introducerea unor subteme pn la
atingerea problemelor nodale.
4.6 Cultivarea sentimentului de apartenen prin
contientizarea relaiilor de rudenie i a funciei
educative a familiei














Conversaii tematice:
,,Familia mea
,,Ce importan are familia pentru mine ?
* Not:
Se pot aplica chestionare cu completare de fraze lacunare,
compuneri cu nceput dat, lectur de imagini etc.
Joc de rol / Dramatizri

Discuii cu familia

* n cadrul discuiilor, se au n vedere urmtoarele aspecte:
a) Stabilirea membrului familiei care genereaz problema
b) Adoptarea unei forme de interaciune intermediar n
cadrul familiei

c) Modificarea interaciunilor n cadrul familiei i depirea
situaiei

Psihodiagnoz, consiliere, orientare colar i profesional Clasele I a X-a


19
OBIECTIVE DE REFERIN ACTIVITI DE TERAPIE / NVARE

4.6 Cultivarea sentimentului de apartenen prin
contientizarea relaiilor de rudenie i a funciei
educative a familiei

Focus grup - cu prini ai cror copii au probleme
similare
Constituirea unor grupuri de suport (prini, asisteni
personali, medici etc).




B. DOMENII/ CONINUTURI DE INTERVENIE:

I. Expertiza i psihodiagnoza

1. Msurarea nivelului de dezvoltare intelectual.
2. Evaluarea nivelului de structurare a conduitelor perceptiv motrice de baz.
3. Evaluarea nivelului achiziiilor colare instrumentale: scris-citit-calcul, rezolvarea de probleme,
comunicare.
4. Evaluarea nivelului dezvoltrii psihoindividuale, a autonomiei personale i sociale
5. Cunoaterea grupului colar .
6. Sondarea imaginii pe care elevii o au despre propria familie
7. Identificarea unor posibile inabiliti de ordin: comunicaional, decizional, de a face fa unor
situaii psihosociale concrete .


II. Identitatea
Trirea corporalitii - Eul biologic
Educarea reactiilor fiziologice
Reproducerea corelat a micrilor generale
Reproducerea difereniat a micrilor
Reproducerea planurilor de aciune
Evitarea retragerii afective

Organizarea schemei corporale i priza de contiin cu Eul biologic
- Cunoaterea analitic a schemei corporale ( n sensul interiorizrii)
- Cunoaterea totalitii elementelor care compun schema corporal
- Echilibrul i ritmul
- Controlul sistemului de corelare a micrilor
- Imaginea mental a schemei corporale i constiinta de sine; Identitatea de gen


Socializarea conduitelor copilului
Contiina moral i Supraeul
- Salutul n raport de momentul zilei, persoan
- Folosirea formulelor de politee
- Exersarea deprinderilor de comportare civilizat n instituii publice i n ocazii speciale
(vizite, aniversri)
- Cunoaterea relaiilor corecte cu membrii familiei i cu persoane din afara ei
- Promovarea relaiilor de prietenie, colaborare, cooperare cu colegii
- Cunoaterea principalelor tipuri de relaii interumane: ajutor, respect, prietenie, ur, invidie
- Contietizarea aprobrii/dezaprobrii adulilor
- Contientizarea propriilor emoii i dispoziii i ale celorlali (fericit, trist etc.)
- Descrierea comportamentelor n termeni morali (bun, ru, obraznic)
- Cultivarea relaiilor pozitive de colaborare, ntrajutorare, buntate, dragoste, toleran


Psihodiagnoz, consiliere, orientare colar i profesional Clasele I a X-a


20
Evaluarea propriilor aciuni
- recunoaterea motivului desfurrii unei aciuni, de exemplu faptul c o activitate desfurat
la buctrie conduce la pregtirea mesei;
- recunoaterea momentului n care o aciune ia sfrit, de exemplu plata i restul, la
cumprarea alimentelor de la pia;
- comunicarea preferinelor i a opiunilor personale;
- argumentarea preferinelor;
- recunoaterea propriilor succese;
- recunoaterea dificultilor ntmpinate n procesul nvrii (de exemplu esecul realizrii unui
incastru simplu sau dificultatea de a vorbi cu persoane strine)
- identificarea propriilor competene i dificulti (sunt bun la ; am nevoie de ajutor la)
- nvarea din greeli;
- stabilirea unor scopuri pentru aciunile desfurate;
- dezvoltarea ateniei i a concentrrii n activitate;

III. Dezvoltarea social i emoional:

Formarea abilitilor interpersonale:
- obinerea rspunsului la interaciune ( ex: zmbetul social);
- rezolvarea anxietatii fa de persoanele strine sau precauia copilului
( ex: rezolvarea mutismului electiv);
- rezolvarea anxietatii de separare ( ex: unii copii dui prima oar la grdini sau la coal
sufer, se revolt i apoi accept noul statut de elev);
- redarea ataamentului fa de persoanele familiale ( ex: copilul autist);
- utilizarea imitaiei ca mecanism al comportamentului de nvare ( provocarea acestui mecanism
oblig consilierul terapeut s lucreze mpreun cu copilul s fie coactiv);

Exersarea abilitilor:
- de a rspunde celorlali (de ex., prin gesturi sau prin expresia facial);
- de exprimare a preferinelor i a nevoilor, n raport cu ceilali;
- de comunicare cu cei din jur, prin intermediul mijloacelor tehnologice auxiliare;
- de comunicare adecvat n context (la coal, la cumprturi, acas);
- de recunoatere i obinerea informaiilor necesare pentru comunicare (imagini, simboluri,
texte, etichete etc);
- de relaionare pozitiv (tolerana fa de ceilali, empatia, mprtirea sentimentelor,
realizarea unui echilibru ntre a asculta i a rspunde etc.);
- de respectare a unui scop comun n activitile de grup (ex., n cadrul activitilor ludice, cnd
se pregtete o serbare etc);

Educarea unor trsturi de caracter:
(politee, punctualitate, cinste, ncredere n sine, spirit autocritic, sinceritate, modestie, spirit
organizatoric, sociabilitate)

Corectarea unor tendine negative:
(indisciplin, superficialitate, mndrie de sine , minciun, neltorie, sugestibilitate, negativism,
(auto)heteroagresivitate etc)
a) Identificarea trsturilor negative de caracter
b) Contientizarea elevilor cu privire la necesitatea schimbrii lor
c) nlocuirea tendinelor negative cu comportamente adecvate

Susinerea psihoafectiv a elevilor pentru prevenirea situaiilor de criz a personalitii
a) Informarea elevilor cu privire la o serie de transformri fizice i psihice ce intervin n
viaa lor
b) Contientizarea elevilor cu privire la o serie de tendine:
- mbrcminte extravagant;
- tendina de a intra n conflict cu ceilali colegi cu prinii i profesorii;

Psihodiagnoz, consiliere, orientare colar i profesional Clasele I a X-a


21
- tendina de absenteism/abandon colar;
- tendina de a fugi de acas;
- tendina spre fumat,consum alcool;
- tendin de nonconformism exacerbat (opoziie permanent, nerespectarea regulilor
colare /sociale)

Realizarea unor forme de comportament adecvat pe baza cunoaterii de sine i a anticiprii
comportamentului propriu
a) Contientizarea nsuirilor pozitive
b) Contientizarea nsuirilor negative
c) Anticiparea unor comportamente

Consolidarea unor comportamente dezirabile
a) Exersarea comportamentelor dorite n plan imagistic, n stare de relaxare
b) Exersarea comportamentelor n viaa real
c) Evaluarea i autoevaluarea

Stimularea si formarea dorinei de apartenen la grupul familial i colar
a) Informarea elevilor cu privire la relaiile de rudenie
b) Contientizarea elevilor cu privire la rolul familiei n creterea i dezvoltarea sa
c) Prevenirea tensiunilor i problemelor familiale
d) Consilierea familiei in vederea raportrii adecvate la copil si a organizrii cadrului
afectiv favorabil

Creterea coeziunii grupului prin stimularea trebuinei de apartenen a elevilor la acesta;
educarea capacitii empatice
a) Stimularea i formarea dorinei de apartenen la grupul colar etc
b) Ctigarea si mentinerea atentiei celor din jur, atunci cand copilul doreste s ia parte la
activitile de grup
c) Adoptarea i acceptarea unor roluri n grup
d) Recunoaterea i acceptarea regulilor de grup
e) Exersarea capacitii de descriere a colegilor

III. Pregtirea pentru viaa de adult

1. Direcionarea intereselor elevilor ctre activiti sociale utile
2. Contientizarea elevilor cu privire la necesitatea adaptrii pentru o meserie
3. nsuirea de ctre elevi a informaiilor despre profesiile existente
4. Achiziia de ctre elevi a informaiilor viznd exigenele fiecrei profesii
5. Contientizarea elevilor cu privire la compatibilitatea ntre aptitudini, aspiraii i
exigenele profesiilor
6. Dezvoltarea unui sistem de deprinderi de comunicare, de a face fa unor situaii
psihosociale concrete; ntrirea comportamentului decizional
a. Definirea clar a problemei
b. Elaborarea de alternative (avantaje, dezavantaje)
c. Alegerea unei alternative i implementarea ei n practic
d. Consolidarea deprinderii respective
e. Evaluarea i autoevaluarea deprinderii respective
f. Generalizarea
g. Reevaluarea
h. Consilierea factorilor de educaie, a familiei i a comunitii locale



Psihodiagnoz, consiliere, orientare colar i profesional Clasele I a X-a


22
C. SUGESTII METODOLOGICE:

Profesorul psihopedagog trebuie s utilizeze o sintez a mai multor influene care se regsesc n
ariile de dezvoltare (comunicarea, deprinderile de autoservire, educaia psihomotric, senzorial,
cognitiv etc).
Dei rolul su const n intensificarea acordrii de asisten psihopedagogic copiilor cu deficiene
i celorlalte persoane implicate n procesul educaiei (cadre didactice, prini, tutori etc), profesorul
psihopedagog trebuie s urmreasc prevenirea situaiilor de criz personal, educaional i social i
chiar s influeneze dezvoltarea personal i educaional a acestor copii cu grave dificulti de
adaptare. Pentru atingerea acestui obiectiv, profesorul psihopedagog trebuie s-i fundamenteze
fiecare intervenie educativ n zona proximei dezvoltri (Vgotski). n cazul copiilor cu deficiene
severe, profunde i/ sau asociate, succesul interveniilor educative este asigurat de cunoaterea
obiectiv i aprofundat a sa, dar i de comunicarea interpersonal desfurat la un nivel bazal.
Profesorul psihopedagog trebuie s coordoneze colaborarea dintre specialiti - prini
comunitate. Parteneriatul ntre aceti factori contribuie la progresul copiilor cu deficiene, prin
transferul competenelor de la o categorie la alta de parteneri i prin obinerea acordului prilor n
ceea ce trebuie realizat pas cu pas.
n concluzie, profesorul psihopedagog i desfoar activitatea pe trei direcii generale:
- proactiv (de prevenire i previziune);
- coactiv ( de cooperare cu copilul);
- interactiv (de utilizare a resurselor i valenelor educative ale celorlali factori: grup colar,
familie, comunitate).
Un punct nodal n demersul de consiliere este formarea contiinei care presupune depirea
barierelor impuse de ,,Eul nedezvoltat cognitiv, n cazul elevilor cu deficien mintal sever i de
,,Eul psihotic, n cazul celor cu tulburri pervazive de dezvoltare i de Eul blocat senzorial, n cazul
deficienilor senzoriali. Un rol important l are stimularea micrilor i aciunilor copilului,
manipularea obiectelor dndu-i posibilitatea s se descopere pe sine ca agent al miscrii i de a-i
stimula iniiativa i capacitatea de anticipare i de experimentare senzorial. Acesta este doar un
nceput foarte important, hotrtor pentru a scoate copilul din confuzia n care triete ,,amestecat cu
anturajul su. Un alt punct cheie ar fi achiziia unei forme adaptate de limbaj/comunicare. n acest
moment are posibilitatea s denumeasc obiecte, fiine nva c are un nume i i va da seama treptat
c reprezint ceva anume printre celelalte obiecte i persoane. Lrgirea cadrului relaional (cu
obiectele cu sine cu ceilali) constituie una din premisele dezvoltrii psihice a copilului pe toate
planurile. Achiziionarea unor deprinderi elementare (alimentare, igienice, de mbrcare etc) sporete
gradul de autonomie a copilului. El se detaeaz tot mai mult de mediul nconjurtor, se
individualizeaz, i contientizeaz tot mai clar responsabilitile n raport cu propria persoan.


Bibliografie:

Consiliere i orientare, Editura Spiru Haret, 1999
Ghid de predare-nvare pentru copiii cu cerine educative speciale, Asociaia Reninco
Romnia
Programa activitilor educative n nvmntul preuniversitar , 1994
Curriculum pentru copiii cu deficiene ( dizabiliti) severe i profunde, iunie 2002- Bucureti
Reprezentani UNICEF n Romnia -Asociaia RENINCO ROMNIA
Enchescu Constantin Tratat de psihanaliz i psihoterapie, Polirom Iai 2003
Holdevici Irina, Elemente de psihoterapie, Editura All-1996
Holdevici Irina, Gndirea pozitiv, Editura tiin i Tehnic Bucureti, 1997
Habermas Jurgen, Cunoatere i comunicare,Editura politic Bucureti 1983.
Marcelli Daniel, Tratat de psihopatologia copilului , Editura Fundatiei Generaia Bucuresti 2003
Nicola Ioan, Microsociologia colectivului de elevi , E.D.P. Bucureti 1974.
Punescu Constantin, Recuperarea medico-pedagogic a copilului deficient de intelect, Editura
Medical, Bucureti 1992.

Psihodiagnoz, consiliere, orientare colar i profesional Clasele I a X-a


23
Punescu Constantin Deficiena mintal i organizarea personalitii, E.D.P
Bucureti,1977
Petrescu Margareta, coord. Programa Cadru psihodiagnoz, psihoterapie, orientare colar i
profesional Bucureti, 1998
Punescu Ctin., I. Musu, Psihopedagogie speciala integrat , Editura Pro Humanitas 1997
Popovici Vlad Doru Locul i rolul psihomotricitii n cadrul procesului de educare i
recuperare a elevilor deficieni mintali , studiul n Revista de psihologie nr.1 1986. Popovici
Doru Vlad Dezvoltarea comunicrii la copiii cu deficiene mintale ED. Pro Humanitas
Bucureti 2000
Radu Gheorghe, Psihopedagogia colarilor cu handicap mintal, Ed. Pro Humanitas
Rene Zazo - Debilitile mintale, E.D.P.1979
Spnoiu Dan Georgeta (coord.),Cunoaterea personalitii elevului preadolescent, E.D.P.
Bucureti,1983.
Stoica Dumitru, Psihopedagogie colar, Editura Scrisul Romnesc,Craiova, 1982
chiopu Ursula, Psihologia Vrstelor (ciclurile vieii) ,E.D.P. Bucureti 1981
chiopu Ursula, Introducere in Psihodiagnostic, Editura Fundatiei Humanitas, 2002
heridan D Mary ,Play In Early childhood, Routledge Taylor Francis Group
uteu Titus, Cunoaterea i autocunoaterea elevilor, Editura politic Bucureti 1978
T. erbnescu, Neurologie, psihiatrie, endocrinologie , Ed Medical 1978
Voiculescu Florea, Proiectarea pedagogic n managementul educaional n Ghidul
directorului din instituiile de educaie special i de protecie social a copilului , Ediia a II-a,
Editura Imago, Sibiu 1997
Verza Emil, Pun Emil (coord), Educaia integrat a copiilor cu handicap, UNICEF 1998.
Verza Emil, Conduita verbala a scolarului mic, Editura Didactica i Pedagogica, 1973
Verza Emil, Disgrafia si terapia ei, Editura Didactica i Pedagogic, 1977
Verza Emil, Dislalia si terapia ei, Editura Didactica i Pedagogic, 19796. Verza Emil, Tratat de
logopedie, Editura Fundatiei Humanitas, Bucuresti, 2003
Verza Emil, Golu Pantelimon, Zlate Mielu , Psihologia copilului, Editura Didactica i Pedagogic,
Bucuresti 1995
Vlad Elena, Evaluarea n actul educaional terapeutic, Editura Prohumanitate, Bucureti 1999.



Grupul de lucru pentru elaborarea programei colare:

Coordonator:
Consilier CNCEIP, Adina Valeria Marinache

AUTORI:
Prof. Mircea Vlad coala pentru Surzi nr.1, Bucureti
Prof. Mariana Meran coala Special nr.6, Bucureti
Prof. Lungu Petrua coala Specialnr.10, Bucureti
Prof. Alexandrina Casapu Grdinia pentru hipoacuzici, Bucureti
Prof. Marian Casapu coala Special nr.6, Bucureti
Prof. Loredana Tudorache coala Special nr.6, Bucureti