UNIVERSITATEA DE STAT FACULTATEA DE ȘTIINȚE ALE EDUCAȚIEI, CATEDRA DE ȘTIINȚE

„ALECU RUSSO” DIN BĂLȚI PSIHOLOGIE ȘI ARTE ALE EDUCAȚIEI

ACTIVITĂȚI DE ÎNVĂȚARE

UNITATEA DE CURS „ASISTENȚA EDUCAȚIONALĂ A COPIILOR CU CES”

Ciclul I, Studii de licență.
Programe:
 Pedagogie în învățământul primar și Pedagogie preșcolară
 Pedagogie în învățământul primar și Limba engleză

Grupa:
Numele, prenumele studentului:

TEMA 1: CONSIDERAȚII GENERALE ALE ASISTENȚEI EDUCAȚIONALE A

COPIILOR CU CES (2 ore)
1. Identificați activitățile psiho-pedagogice care vor contribui la realizarea obiectivelor de
bază ale asistenței educaționale individualizate.

Obiectiv Activități de realizare

Implicarea afectivă a copilului în procesul -Lucru în grup
educațional -Strategii de identificare a stării emoționale
-Aplicarea strategiilor de autoevaluare a
emoțiilor
-Utilizarea jocurilor,activităților de
învățare,de consolidare a relațiilor de
prietenie și de lărgire a cercului de semeni în
care copilul cu CES are încredere
-Identificarea semenilor-resursă
Optimizare procesul de predare-învățare în -Adaptarea sarcinii de învățare la: stilul,
vederea abilitării elevilor pentru temperamental, ritmul, tipul de inteligență,
achiziționarea de competență școlare interesul copilului
Dezvoltarea atitudinii pozitive față de -Utilizarea notelor din toată scara
învățare -Explicații suplimentare
-Implicarea în diverse activități de învățare
Promovarea colaborării între cadrele -Schimbarea de informații cu părinții sau alți
didactice, între cadrele didactice și alți specialiști
specialist, între specialiști părinți etc. -Eliminarea divergențelor

2. Caracterizați componentele fundamentale ale asistenţei psihopedagogice şi sociale:

Component Argumente
cunoaşterea particularităţilor specifice Pentru a putea stabili finalitățile
dezvoltării psihice a persoanei şi a tuturor educaționale și a putea realiza cu cadrul
componentelor personalităţii didactic de sprijin PEI-ul.
Pentru a realize curriculum-ul adaptat sau
modificat la fiecare disciplină.
identificarea problemelor specifice în Pentru a putea fi integrat în societate,
 UNIVERSITATEA DE STAT FACULTATEA DE ȘTIINȚE ALE EDUCAȚIEI, CATEDRA DE ȘTIINȚE
„ALECU RUSSO” DIN BĂLȚI PSIHOLOGIE ȘI ARTE ALE EDUCAȚIEI

educarea, instruirea şi profesionalizarea acceptat și pentru a nu fi marginalizat sau

persoanelor cu diferite tipuri de dizabilități
adaptarea obiectivelor, metodelor şi
mijloacelor de învățământ la cerinţele
impuse de particularităţile dezvoltării
psihofizice a persoanelor cu cerinţe
educaţionale speciale
asigurarea unui cadru optim de pregătire,
astfel încât fiecare subiect supus procesului
educaţional să asimileze un minimum de
cunoştinţe şi deprinderi practice necesare
incluziunii sociale (diversificarea ofertelor
educaţionale şi dezvoltarea instituţiilor
şcolare de tip incluziv)
echitat.
Pentru a putea dispune de diversificarea
instrumentelor, factorilor, condiţiilor
speciale în vederea asigurării adaptării
psihosociale eficiente a copiilor cu CES.
Pentru a fi capabil să facă faţă exigenţelor
şcolii şi pentru a fi compatibil cu normele şi
regulile pretinse de curricula şcolare pentru
asumarea statutului şi rolului de elev.

3. Analizați cele 4 cerințe față de asistența individualizată a elevului cu CES și formulați

câte 1-3 argumente în favoarea necesității respectării fiecăreia.
Conformitatea PEI Copilul trebuie să fie implicat în cadrul
activității educaționale, trebuie să lucreze
după un plan individualizat pentru a urmări
dezvoltarea sa.
Abordarea sistematică și multidisciplinară Abordarea sistematică este importantă pentru
elevii cu CES deoarece cu ei trebuie de lucrat
în fiecare zi pentru a primi rezultate, pentru a
avea un progres oarecare și pentru aplicarea
acestui progres în alte activități.
Elevul cu CES trebuie implicat în toate
activitățile beneficiind de atenție la fel ca și
colegii săi.
Pune în lumină problematica abordării
individualizate a copilului cu CES, explică
esența PEI.
Coerența și coordonarea acțiunilor Se examinează dosarul copilului, se fac
specialiștilor implicați observări spontane și dirijate a copilului,
convorbiri individuale și de grup, datorită
acestor acțiuni se stabilește nivelul de
dezvoltare a copilului prin evaluarea din
diferite domenii. Părinții sau cadrele didactice
pot observa probleme la dezvoltare și se pot
adresa la specialiști după sfaturi și ajutor.
Continuitatea procesului educațional în Are loc pregătirea elevilor cu CES să fie
contextul non/in/formal sociabili, independent, activ , cu interese, care
o să poată să se descurce în societate.
 UNIVERSITATEA DE STAT FACULTATEA DE ȘTIINȚE ALE EDUCAȚIEI, CATEDRA DE ȘTIINȚE
„ALECU RUSSO” DIN BĂLȚI PSIHOLOGIE ȘI ARTE ALE EDUCAȚIEI

4. Analizați reprezentarea grafică a managementului educației incluzive (Studiați Figura

1.1.) Răspundeți la una dintre întrebările propuse:
1. În ce măsură managementul educației incluzive contribuie la individualizarea procesului
educațional?
În fiecare echipă este desemnat un coordonator, care asigură convocarea ședințelor echipei,
colectarea informațiilor din alte surse decât cele școlare (din familie, comunitate), și
structurează/scrie propriu-zis planul, după prezentarea de către membrii echipei a
informațiilor/contribuțiilor corespunzătoare. După colectarea informațiilor personale se
identifică sarcinile corespunzătoare elevului cu CES. Elevul trebuie să lucreze după un plan
individualizat pentru a urmări dezvoltarea sa.
2. Școala din care faceți parte realizează obiectivele managementului educației incluzive?
Toate obiectivele managementului educației incluzive sunt realizate în școala din care fac
parte. Școala are toate necesitățile, este adaptată după nevoile copiilor cu CES, toți elevii au
acces la educație etc.
3. Care dintre procesele managementului educației incluzive sunt realizate cu succes în
instituția din care faceți parte?
4. În ce măsură serviciile de suport educațional individualizat, la nivel de instituție, satisfac
necesitățile de învățare ale elevului de CES?
Necesitățile de învățare ale elevului cu CES sunt bine satisfăcute de serviciile de suport
educațional individualizat.
Aplicați „Tehnica PRES”.
P – punct de vedere Consider că în instituția din care fac parte sunt
folosite toate procesele managementului
educațional individualizat. Fără realizarea
acestor procese copiilor cu CES le-ar fi foarte
greu să se adapteze cerințelor educaționale.
R – raționament Mai întâi de toate se face evaluarea copiilor cu
CES pentru a vedea starea lor și pentru a crea un
mediu favorabil pentru educație. Apoi are loc
școlarizarea, adaptarea copiilor la cerințele
educaționale și desigur că li se oferă asistență,
suport din partea cadrului didactic, o formare și
colaborare cu ceilalți colegi.
E – exemplu Ca exemplu pot da clasa unde este prezent un
băiat cu CES, el are tulburări de vorbire, iar
datorită adaptării lui și a cadrului didactic se
descurca destul de bine, mai mult ca atât era
ajutat și de colegi, adică se efectua colaborarea
între ei.
S – sumar În concluzie pot spune că realizarea tuturor
proceselor managementului educației incluzive
este primordială în asigurarea unui climat
favorabil pentru educație a copiilor cu nevoi
speciale, este primordială în dirijarea
 UNIVERSITATEA DE STAT FACULTATEA DE ȘTIINȚE ALE EDUCAȚIEI, CATEDRA DE ȘTIINȚE
„ALECU RUSSO” DIN BĂLȚI PSIHOLOGIE ȘI ARTE ALE EDUCAȚIEI

activităților de formare și educare a copiilor.

Crearea unui mediu oportun pentru însușirea
materiei de studiu și valorificarea posibilităților
psihopedagogice ale fiecărui elev depinde mult
de realizarea acestor procese.

Interesul Asigurarea
superior al accesului la
MECC Evaluare Copil
copilului educație

Adaptarea Instituții, Școlarizare

Egalizarea sistemului și organizații, Instituții
Principii
șanselor Obiective CRAP Procese Impact
a procesului structuri,
sercvicii Adaptare
Non- Asistența
discriminare calitativă și Sistem
DE, SAP Acordare,
calificată asistență,
Intervenție suport
timpurie.
Iindividualiz Asigurarea Înstituția de Comunitate
dezvoltării Formare,
are învățământ: informare
copilului CMI, Echipa
Cooperare PEI, CDS,
și Coordonare Societate
Sensibilizar CREI , colaborare
parteneriat e

Figura 1.1. Managementul educației incluzive

5. Analizați Figura 1.2. Elaborați o listă de factori care perturbează procesul de

asistență individualizată a elevului cu CES la nivel instituțional.
Elemente Factor perturbator Soluții

PEI Lipsa cunoașterii generale Cadrul

a elevului cu CES prin didactic
noncolaborarea membrilor trebuie să
PEI trateze în
Nu este intocmit în mod egal
conformitate cu dosarul copii
personal, cu evaluările Să observe
personale, interesele și evoluția lui
aptitudini. sistematică,
preferințele
copilului cu
CES
Implicarea
copilului în
activitățile
efectuate
Adaptări curriculare Nu corespunde Materialul
competențelor de realizare didactic
a sarcinilor din partea trebuie să
 UNIVERSITATEA DE STAT FACULTATEA DE ȘTIINȚE ALE EDUCAȚIEI, CATEDRA DE ȘTIINȚE
„ALECU RUSSO” DIN BĂLȚI PSIHOLOGIE ȘI ARTE ALE EDUCAȚIEI

elevilor cu CES corespundă

cu cerințele
sale
educaționale
pentru a
putea fi
realizate de
copilul cu
CES
Asistență individualizată la clasă Lipsa competenței Încadrarea
profesorului să ofere lucru cadrului
individualizat la copiii cu didactic în
CES diferite
training-uri
de organizare
a activității
de învățare a
copiilor cu
CES
CDS Lipsa cadrului didactic de Efectuarea
sprijin din școală. periodică a
Numărul mare de copii cu unor analize
CES în școală și cadrul a elevilor cu
didactic de sprijin nu CES pentru a
reușește să lucreze cu toți identifica
copiii. elevii care cu
Nu este dorința de a adevărat au
conlucra între copil și nevoie de
CDS. ajutorul
Nu este acceptat de CD, CDS.
este prezent un conflict Crearea unui
între ei. grafic de
oferire a
serviziilor
din partea
CDS pentru
elevi.
Asistență psihologică Stereotipul prezent în Vorbirea cu
comunitate cu privire la copiii despre
statutul psihologului, este diferența
confundant cu psihiatru. psihologilor
Nivelul redus de cu psihiatru
inteligență al populației.
Nivelul scăzut de
 UNIVERSITATEA DE STAT FACULTATEA DE ȘTIINȚE ALE EDUCAȚIEI, CATEDRA DE ȘTIINȚE
„ALECU RUSSO” DIN BĂLȚI PSIHOLOGIE ȘI ARTE ALE EDUCAȚIEI

profesionalism.
Suprasolicitarea elevilor
prin alte activități școlare.
Asistență logopedică Neimplicarea părinților în Se apelează
sarcinile care trebuie la SAP
efectuate cu copiii lor.
Toate problemele de
limbaj a copilului sunt
explicate prin vârstă și
gen.
Nu sunt preconizate unități
pentru logopezi.

Figura 1.2. Asistența individualizată a elevului cu CES

Debrifare: Prin ce este important suportul non-educațional în școala incluzivă? Care este
importanța suportului educațional în școala incluzivă? Cum este colaborarea specialiștilor? CDS
este necesar la lecție? Echipa PEI colaborează eficient? Cum se procedează în cazul lipsei
specialiștilor (psiholog, logoped)?