Copilul cu cerine educaionale speciale i nvmntul de mas

de Ruxandra Calot, coala Special nr. 11

n perioada actual, n numeroase ri se dezvolt forme de educaie integrat
destinate tuturor copiilor cu cerine educative speciale (CES). Instrumentul principal
pentru realizarea educaiei integrate l reprezint coala pentru toi sau coala incluziv,
fr bariere curriculare i restricii de evaluare.
Prin educaia integrat a copiilor cu CES se urmrete dezvoltarea la acetia a
unor capaciti fizice i psihice care s-i apropie ct mai mult de copii normali. Acest
deziderat se poate realiza, pe toat durata colarizrii, prin implementarea unor programe
cu caracter corectiv-recuperativ, stimularea potenialului restant ce permite dezvoltarea
unor funcii, crearea climatului afectiv propice n vederea formrii motivaiei pentru
activitate, asigurarea unui progres continuu n achiziia comunicrii i cogniiei, formarea
unor abiliti de socializare i relaionare cu cei din jur, formarea unor deprinderi cu
caracter profesional, dezvoltarea comportamentelor adaptative, toate acestea fiind menite
s faciliteze normalizarea deplin.
Pentru o reuit deplin a integrrii copiilor cu CES, sunt ns necesare, pe de o
parte, asigurarea unui sistem eficient de ocrotire social a familiilor aflate n dificultate,
iar pe de alt parte, formarea unei contiine ferme a faptului c recuperarea copiilor cu
CES este o problem prioritar a colilor obinuite, care trebuie s devin incluzive sub
toate aspectele (organizatoric, curricular, metodologic). Acest ultim aspect reprezint
obiectul lucrrii de fa.
ncepnd cu Legea nvmntului din 1995, cadrul legislativ privitor la
metodologia de organizare i funcionare a serviciilor educaionale pentru copii cu CES a
fost n permanen mbuntit prin reglementri succesive. Dintre acestea se cuvine
amintit Ordinul Ministerului Educaiei i Cercetrii nr. 4653/8.10.2001, care contureaz
metodologia funcionrii cadrului didactic de sprijin, precum i anexa la OMEdC nr.
5379/25.11.2004, din care spicuim cteva articole care ni se par relevante pentru
modalitile de sprijin al nvrii n grupa/clasa obinuit prin faciliti acordate
unitilor de nvmnt integratoare. Astfel, prin art. 12 se stipuleaz posibilitatea
Consiliului de Administraie al unitii de nvmnt integratoare de a acorda diminuarea
efectivului de elevi la grupa/clasa respectiv cu 1-2 copii/elevi pentru fiecare copil cu
CES integrat n grupa/clasa respectiv. De asemenea, prin art. 15 se asigur servicii
educaionale prin cadre didactice de sprijin/itinerante pe durata nvmntului precolar
i pe ntreaga perioad a colarizrii pentru elevii cu CES integrai n uniti ale
nvmntului de mas. O alt important facilitate, stipulat prin art. 13 al susmenionatei anexe, este asigurarea unor cursuri de formare n domeniul educaiei
incluzive, organizate de Ministerul Educaiei i Cercetrii.
Toate aceste faciliti vizeaz dezideratul primordial al oricrui sistem educaional
de calitate, i anume de a rspunde nevoilor de nvare ale tuturor elevilor, prin
asigurarea anselor egale i adecvate de nvare. Educaia incluziv ncearc s rspund
acestor nevoi individuale prin crearea tuturor oportunitilor de nvare i dezvoltare n
snul societii.
n educaie, incluziunea nseamn trecerea de la abordarea centrat pe curriculum
la abordarea centrat pe elev. n loc ca elevul s fie pregtit pentru integrare n coala de

mas, aceasta din urm i strategiile de predare vor fi pregtite pentru a-l
integra.Incluziunea n coli trebuie realizat prin planificare, pregtire i sprijin
individual adecvat. Obiectivul incluziunii va fi atins doar atunci cnd toi copiii particip
activ la activitile clasei, ca membri cu drepturi depline, avnd la dispoziie sprijinul i
serviciile de care au nevoie. Indiferent n ce coli sau clase sunt cuprini elevii cu
dificulti, probleme sau dizabiliti, se va elabora cte un plan educaional de intervenie
individualizat (PEI) conform nevoilor fiecruia. Obiectivele PEI se vor atinge tot n
cadrul clasei. Acelai lucru este valabil pentru pentru serviciile de specialitate de care
elevii au nevoie; ele ar trebui s fie furnizate n cadrul colii, conform principiului
resursa urmeaz copilul.
Evaluarea a devenit un element important n gndirea incluziv. Clasa obinuit trebuie
s fie pregatit pentru a primi orice copil" - o precondiie fundamental este ca profesorii s-i
cunoasc toi elevii i s le cunoasc bine capacitile. Scopul evalurii educaionale n contextul
incluziv este de a aduna i centraliza informaii individuale relevante din punct de vedere
educaional care permit cadrelor didactice s personalizeze strategiile de predare pentru ca
fiecare elev s-i poat atinge potenialul. n plus, fiind un proces continuu, evaluarea
educaional vizeaz furnizarea de informaii i despre situaia social, emoional i mental a
copilului, aplicabile n contextul educaional, care susin atingerea propriului potenial de ctre
fiecare copil.
ntre modalitile de adaptare a curriculumului care pot fi realizate de cadrul
didactic la clas, menionm:
A. Adaptarea coninuturilor
Adaptarea coninuturilor trebuie s aib n vedere att aspectul cantitativ (volumul
de cunotinte) ct i aspectul calitativ (procesele cognitive implicate, dar i viteza i stilul
de nvare al elevilor i conexiunile interdisciplinare). Accentul se pune pe adaptarea
planurilor i programelor colare la potenialul de nvare al elevului - ex. plan de
nvmnt adaptat prin alocarea unui nr. mai mic de ore la anumite discipline sau
adaptarea coninuturilor din programa colar prin aprofundare, extindere, selectarea
obiectivelor i derularea unor programe de recuperare i remediere colar suplimentare
etc.)
B. Adaptarea proceselor didactice
Procesele didactice trebuie s vizeze specificul proceselor cognitive implicate n
nvare (potenialul de dezvoltare) dar i nvarea independent a elevului.
n procesul de predare putem adapta:
- mrimea i gradul de dificultate al sarcinii (numrul de sarcini de nvare pe
care s le realizeze elevii, tipul de probleme de rezolvat, reguli de rezolvare a sarcinii,
model de realizare al sarcinii - ex. acceptarea rspunsului oral dac elevul nu reuete n
scris etc.);
- metodele de predare (metode de nvare prin cooperare, metode activ participative, jocul didactic etc.);
- materiale didactice (materiale didactice intuitive);
- timpul de lucru alocat (creterea sau scderea timpului de lucru alocat
rezolvrii unei sarcini;
- nivelul de sprijin (asigurarea sprijinului suplimentar pentru unii elevi, de ctre
cadrul didactic de la clas sau prin cadre didactice de sprijin);

C. Adaptarea mediului de nvare - fizic, psihologic, social

Atmosfera de lucru i mediul de nvare trebuie s fie destinse, permisive, de
susinere i securizare. Trebuie ncurajate exprimarea opiniilor, acceptarea i respectarea
diferenelor dintre indivizi, interstimularea i comunicarea.
D. Adaptarea procesului de evaluare
Parcurgerea curriculumului are ca finalitate dezvoltarea unor capaciti
individuale ce se pot exprima prin diverse proiecte i produse (scrise, orale, vizuale,
kinestezice - proiecte, portofolii etc.). Elevul poate demonstra c a neles sau c a
rezolvat sarcina prin realizarea de diferite produse, iar modalitatea de evaluare poate fi
adaptat n funcie de potenialul individual. Evaluarea prin probe scrise poate fi
nlocuit prin probe orale, demonstrarea cunotinelor acumulate prin mijloace/activiti
practice).
Evaluarea trebuie s vizeze identificarea progresului realizat de elev lund ca
punct de plecare rezultatele evalurii iniiale (evaluarea individualizat).
Un plan de intervenie personalizat este un plan scris cu obiective pe termen
scurt i lung, elaborat pentru a sprijini nvarea copilului sau nevoile comportamentale.
Este un document de lucru pentru toate cadrele didactice ce ar trebui revizuit de cel puin
dou ori pe an.
Planul Educaional de Intervenie Individualizat sprijin educaia
copiilor/elevilor cu dizabiliti/CES i/sau a copiilor/elevilor aflai n dificultate, n funcie
de rezultatele evalurii complexe, de nevoile specifice identificate (educaionale,
terapeutice, medicale, sociale), orientnd intervenia i recuperarea.
Un Plan Educaional de Intervenie Individualizat poate s conin:
Informaii generale:
-informaii generale despre copil i familie;
-informaii despre ruta colar (grdinite, coli urmate), coala de provenien ;
-informaii medicale i alte examinri/evaluri - ataate sau descrise pe scurt
-decizia de orientare colar i argumentele care au determinat luarea deciziei ;
-informaii despre nevoile/dificultile copilului;
-informaii despre procesul de predare-nvare-evaluare;
-nevoia de terapie sau de alte servicii;
-informaii despre nsoitor, dac este disponibil/dac exist;
-informaii despre cadrul didactic de sprijin/dac exist;
-partenerii implicai (modalitatea de cooperare);
-responsabiliti i sarcini intervenia echipei interdisciplinare.
Informaii educaionale:
-evaluare educaional complet / detaliat (evaluarea cunotinelor i abilitilor);
-punctele tari i punctele slabe ale elevilor (potenial i dificulti ntmpinate) ;
-obiective pe termen scurt i lung (centrate pe anul n curs)
-strategii de nvare - metode i mijloace didactice (strategii adecvate pentru copil);

-interaciunea social (descriere, cum s fie sprijinit pentru a-i dezvolta relaiile sociale conduita i atitudinile de colaborare, cooperare cu ceilali elevi ex: implicarea n activiti
de grup n care este responsabil cu timpul/prezentarea produsului/distribuirea materialelor etc.
-curriculum (coninuturi de baz, coninuturi adaptate ex: citete un text, dar n ritm
propriu);
-parteneriate n predare - nvare (cum se asigur predarea - nvarea pentru acest copil);
echipa implicat : cadrul didactic de la clas, cadrul didactic de sprijin i dup caz, consilier,
logoped );
-evaluarea (ce se evalueaz i ct de des) ;
-monitorizarea (cine i cnd).
Un caz aparte l prezint integrarea elevilor cu deficien neuromotorie, att sub
aspectul dotrii materiale, ct i al abordrii metodologice. Aceti copii au nivele diferite de
dezvoltare, att din punct de vedere motric i comportamental, ct i din punct de vedere
al capacitilor intelectuale. n unele cazuri afeciunea neuromotorie este asociat cu o
deficien mintal sever, spre deosebire de alte situaii, n care copiii prezint doar o
uoar ntrziere n dezvoltare, provocat tocmai de deficiena motorie, prin limitarea
accesului la informaie. De aceea, pentru o apreciere corect a progresului elevilor cu
acest tip de deficien, mapa de lucru a fiecruia trebuie s cuprind:

Anamneza
Fia de evaluare psihologic
Fia de caracterizare psihopedagogic
Fia logopedic
Fia individual privind comportamentul predominant motor
Planul de servicii personalizat
Planul de intervenie personalizat

Echipa de lucru implicat n asistarea acestor copii este format din:

nvtor
Profesor de sprijin/itinerant
Profesor logoped
Consilier colar
Medic
Exemplu un posibil model de
Plan Educaional de Intervenie Individualizat
Informaii generale :
Numele elevului : M.M.
Data naterii : 1999
Psihodiagnostic: infirmitate motorie cerebral, paraparez spastic, epilepsie
simptomatic, strabism convergent, deficien mintal uoar, tulburri de dezvoltare
psihomotric, imaturitate afectiv accentuat, stri de disonan afectiv - relaional
Starea de sntate : precar (rceli frecvente), fatigabilitate accentuat, enurezis nocturn,

Recomandarea Comisiei pentru Protecia Copilului : integrare n coala de mas cu

servicii educaionale de sprijin i plan educaional de intervenie individualizat,
terapie logopedica i consiliere educaional.
Intervenia va fi realizat n echipa de caz (nvtor, profesor de sprijin, consilier
colar) cu implicarea familiei ca partener cu sarcini precise in programul de dup
coal.
Consilierul va elabora mpreun cu prinii i elevul un plan de activiti privind
ameliorarea comportamentului emoional i afectiv.
nvtorul i profesorul de sprijin, mpreun cu prinii i copilul vor stabili
obiectivele i activitile de nvare.
Perioada evalurii: 19 - 25 septembrie 2007
Data revizuirii PSP: semestrial
Informaii educaionale :
Comportament cognitiv : nu sunt formate deprinderile de scris - citit corespunztoare
programei, dar recunoate o parte din litere, scrie i citete silabe, rar cuvinte
monosilabice, dar n mod mecanic
Vocabular srac, posibiliti de exprimare reduse, tulburri semantice accentuate
Parial realizate deprinderile de numeraie 1-10
Nu sunt realizate deprinderile de calcul mintal n limita 1-10
Realizeaz parial n plan concret adunri i scderi cu suport intuitiv, n activitile
dirijate de profesorul de sprijin n concentrul 0-10
Comportament psihomotric i autonomie personal: schema corporal este realizat
relativ slab, deprinderile de igien personal parial dezvoltate
Relaiile sociale: conduite i atitudini sociale dominate de imaturitate afectiv i stri
contradictorii
Scopul programului:
-Stimularea funcional a comportamentului motor, verbal, acional-relaional, afectivatitudinal n nvarea dirijat, colar
-Valorificarea potenialului de nvare, prin reducerea dificultilor de adaptare i
dezvoltare
-Dezvoltarea motivaiei pentru activitatea colar ca nevoie de afirmare, pentru
stabilirea de relaii interumane
-Formarea unor abiliti de cunoatere i de munc organizat
Obiectivele programului:
1. nsuirea, la nivel minim, a sistemului de cunotine din cadrul programei
clasei I, coal general (limba romn i matematic)
2. Structurarea spaial lexico-grafic, prin compensare tactilo-kinestezic,
citirea global cu suport acional
3. Conservarea mulimii numerice, compunerea i descompunerea numeric
a mulimilor, calcule pe material concret

Tipuri de servicii: -Educaionale

-Kinetoterapie
-Terapia tulburrilor de limbaj
-Psihomotricitate
-Psihoterapie
-Sociale
-Medicale
Resurse:

-Resurse materiale
-Resurse umane

Exemplu de scenariu didactic (MATEMATIC)

Scopul activitii: nelegerea conceptului de numr prin conservarea mulimii
Subiectul activitii: Numrul i cifra 3
Demers didactic:

Manipulare de obiecte
-operare cu mulimi
-conservarea cantitii
-compunerea i descompunerea numrului
-operaia de seriere (ordonarea cresctoare si descresctoare a cantitii)

Operare cu reprezentri
-exerciii pe fie de lucru

Operare cu simbolul grafic cifra 3

-exerciii de identificare;
-exerciii de colorare;
-exerciii de scriere;
Ca o concluzie, putem reitera necesitatea egalizrii anselor, pe principiul colii
pentru toi, unul din principiile fundamentale ale democraiei. Educaia integrat
presupune o pedagogie de tip suportiv pentru elevi, tratarea elevului ca ansamblu de
resurse ce trebuie valorificat nediscriminativ, dar difereniat, dezvoltarea unui climat
educaional suportiv, bazat pe motivare, susinere, ncredere, punerea n aciune a unor
modaliti pedagogice de lucru cu elevii, iniierea unui parteneriat comunitar cu toi
factorii educaionali pe ntreg parcursul colarizrii n scopul eficientizrii integrrii
colare a elevilor i a inseriei sociale ulterioare.
Bibliografie:
*** Access to Education for Disadvantaged Groups, PHARE, 2004
*** Cartea alb RENINCO Integrarea/includerea copiilor cu dizabiliti, Bucureti,
1999