CUM S NTOCMIM UN P.I.P?

Programul (planul) de intervenie personalizat, numit n continuare P.I.P. este, conform

Regulamentului de organizare i funcionare a nvmntului special i special integrat, un
instrument de proiectare i implementare a activitilor educaional-terapeutice utilizat pentru
eficientizarea activitilor de intervenie i atingerea finalitilor prevzute de planul de servicii
personalizat.
Planul de servicii personalizat este anexa Certificatului de orientare colar, act care
stabilete modul n care un copil cu CES va trebui sprijinit n coala de mas. Ce este de fcut n
cazul n care certificatul de orientare colar este emis n anii colari anteriori, iar planul de servicii
este formulat ntr-un mod vag? Evaluarea iniial i observaia direct ne spune totul. Pornim de la
ce tie s fac elevul i construim PIP-ul n aa fel ca n ritmul propriu al elevului achiziiile s
sporeasc, s se dezvolte capacitatea de nvare. inta este normalizarea, n acela timp trebuie s
avem n vedere posibilitile proprii ai elevului .
S v dau un exemplu:
Elevul X este n clasa a VI-a. St n ultima banc, ncearc s copieze ceea ce este pe tabl,
dar nu tie ce scrie, copiaz pe litere i rmne n urm. Nu urmrete explicaia profesorului, nu
poate rspunde nici la cele mai simple ntrebri ale profesoruluii, nu relaioneaz cu ceilali.
n acest caz este clar c trebuie s lucrm pe capacitatea de receptare a mesajului oral, pe
comunicare i pe integrare social. Pentru o vreme trebuie s stopm ocupaia de a copia de pe tabl
mecanic, ocupaie care-i solicit toat atenia. Ar fi bine s-l aducem ntr-o banc mai n fa, s-i
dm sarcini verbale clare, scurte. S-l facem s comunice i s-l recompensm pentru fiecare
reuit. Este strict interzis s-l presm, s-l facem s se ruineze ntr-o situaie de comunicare.
Clasa, de asemenea, trebuie educat s-l ncurajeze s comunice. Cum facem acest lucru?
Preponderent prin exemplul personal. Copiii simt dac dasclul are bunvoin fa de un elev,
dorete s-l sprijine, i i urmeaz exemplul. Dar dac elevul cu CES este tratat ca o povar
nedorit, clasa va relaiona la fel cu acesta.
S nu dm elevilor sarcini despre care tim sigur c-l depesc, deoarece sporesc frustrarea
i scade motivaia de nvare. S nu uitm c aceti elevi au o stim de sine i motivaie colar
sczut. E bine s lucrm i pe acest lucru. Nu trebuie s facem vrji, o observaie laudativ, o
privire prietenoas uneori este suficient.
Aadar, cum se concretizeaz toate observaiile noastre ntr-un plan?
1.
2.
3.
4.
5.

Investigarea: ce tie elevul s fac, care sunt cauzele majore ale rmnerii n urm?
Stabilirea unor obiective pe termen lung realiste
Stabilirea unor obiective pe termen scurt
Stabilirea modului n care intervenim, cu activiti concrete i termene
Verificarea rezultatelor, dup care, dac acestea nu sunt cele scontate, revizuim PIP-ul

Am putea sintetiza totul ntr-un tabel, dup exemplul de mai jos.

ATENIE!
Planul de mai jos este doar un exemplu. Nu este model obligatoriu. Nu conteaz forma.
Important este, ca s folosii PIP-ul ca pe un instrument!

Unitatea colar:
Cadrul didactic:
Disciplina:
Numele elevului:

Nr. ore/sptmn
PLAN DE INTERVENIE PERSONALIZAT

1. Ce tie deja elevul s fac?

2. Obiective pe termen lung: max.3
O1. Dezvoltarea capacitii de a relaiona cu colegii, cu profesorii
O2. Dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului verbal
O3. Dezvoltarea capacitii de exprimare oral
Obiectiv
pe
termen
lung
O1

O2

O3

Obiectiv pe termen scurt

S nvee formule adecvate

de salut

S nvee s formuleze
ntrebri scurte pentru a
cere ajutor
Altele
S reacioneze adecvat la
cerine simple
S neleag coninutul
unui mesaj scurt, rostit clar
S nvee cuvinte noi
Altele
S rspund n propoziii
simple la ntrebri scurte
S foloseasc cuvintele noi
n enunuri simple
S exprime
acordul/dezacordul cu
unele enunuri
Altele

Modaliti de
implementare
-exerciiul
-jocul de rol

Termene

S1-S2

S1-S3

Rezultate

Reuete s
rspund la salut
ntr-un mod
adecvat, dar mai
trebuie s
lucrm la salutul
din propria
iniiativ S3-S4