Sunteți pe pagina 1din 4

DIDACTICA NTRE DEFINIREA COMPETENELOR I OPERAIONALIZAREA

OBIECTIVELOR

Prof. Ana Nicoleta Avramescu, matematic


Colegiul Tehnic Matei Corvin Hunedoara

1.

Competene

Competena reprezint acea capacitate intelectual care dispune de multiple posibiliti de


transfer sau de aplicabilitate n operarea cu diverse coninuturi. Deosebirea
dintre performan i competen este faptul c aceasta din urm poate fi realizat n
intervale mai lungi de timp.
Specificarea competenelor se refer, de fapt, la delimitarea capacitilor sau a operaiilor
intelectuale de tipul: capacitatea de a detecta, selecta, analiza i sintetiza date, informaii
sau relaii, capacitatea de a nva, de a aciona sau de a judeca. Fiecare capacitate se
bazeaz pe anumite operaii mentale, lundu-se drept referin fie procesele psihice
(percepie, gndire, memorie, imaginaie etc.), fie operaiile specifice fiecruia privite n
mod generic. Competenele necesare n secolul XXI sunt:

Responsabilitate i capacitate de adaptare Exersarea responsabilitii personale i a


flexibilitii n contexte legate de propria persoan, loc de munc i comunitate; stabilirea i
atingerea unor standarde i eluri ridicate pentru sine i pentru ceilali; tolerarea ambiguitii.

Competene de comunicare nelegerea i realizarea unei comunicri eficiente verbale,


scrise i multimedia, ntr-o varietate de forme i contexte.

Creativitate i curiozitate intelectual Dezvoltarea, implementarea i comunicarea


ideilor noi altor persoane; deschidere i receptivitate la nou, perspective variate.

Gndire critic i gndire sistemic Exersarea gndirii n ce privete nelegerea i


realizarea unor alegeri complexe; nelegerea conexiunilor dintre sisteme.

Informaii i abiliti media Analizarea, accesarea, administrarea, integrarea, evaluarea,


i crearea de informaii n diverse forme i medii.

Capaciti de colaborare i interpersonale Demonstrarea capacitilor de lucru n


echip i de conducere; adaptarea la diverse roluri i responsabiliti; colaborarea productiv
cu ceilali; conduit empatic; respectarea altor puncte de vedere.

Identificarea, formularea i soluionarea problemelor Capacitatea de a depista, formula,


analiza i rezolva probleme.

Auto-formare Monitorizarea propriilor nevoi de nelegere i nvare; localizarea


resurselor corespunztoare; transferul cunotinelor dintr-un domeniu n altul.

Responsabilitate social Acionarea n mod responsabil, innd cont de interesele


comunitii; demonstrarea unui comportament etic n contexte legate de propria persoan, loc
de munc i comunitate.

n proiectarea didactic dac scopul arat direcia instruirii, obiectivele exprim rezultatul ce
dorete s se obin prin proiectare i realizarea unei activiti didactice. n funcie de nivelul de
la care privim procesul educaional, distingem:

Nivelul 1 - cel mai general si cel mai sintetic aici se situeaz competenele generale
care se stabilesc i se urmresc prin ntregul proces de nvmnt pe o lunga perioada de timp
(de regul un ciclu de colarizare).

Nivelul 2 intermediar, conine competenele specifice disciplinei colare, enunate de


obicei prin programa curriculum-ul acelei discipline.

Nivelul 3 - are caracter aplicativ, cuprinde realizarea etapei de operaionalizarea a


obiectivelor pentru atingerea competenelor specifice unui capitol din program, al unei lecii
sau, uneori, chiar al unei secvene dintr-o lecie.

2.

Obiective

Obiectivele specifice ale unui obiect de nvmnt pot fi delimitate n relaie cu coninuturile
corespunztoare, iar pentru fiecare lecie sunt precizate rezultatele pe care un elev trebuie s le
obin ca ilustrri ale operaiilor mentale vizate. Astfel de obiective accentueaz caracterul
formativ al nvmntului, dar reduc operaionalitatea, ceea ce creeaz o oarecare ambiguitate
ngreunnd att planificarea sarcinilor de nvare, ct i evaluarea.
n cadrul unei activiti instructiv-educative, realizarea cu mai mare eficien a finalitilor i
scopurilor propuse presupune reducerea decalajului dintre generalitatea lor orientativ i
solicitrile curente ale planificrii, programrii i desfurrii procesului de nvmnt. Aceast
cerin poate fi realizat prin formularea obiectivelor pedagogice, numite i obiective
educaionale.

Obiectivele educaionale sunt enunuri cu caracter finalist care dau expresie inteniei de a
produce o schimbare n personalitatea elevului ca urmare a implicrii acestuia ntr-o activitate de
predare-nvare.
n ce privete caracterul difereniat de care dispun obiectivele educaionale, cea mai obinuit i
mai practic difereniere a acestora se face n funcie de gradul lor de generalitate. Se disting
astfel obiectivele generale, specifice i operaionale.
Obiectivele operaionale au un caracter concret i sunt realizabile n cadrul leciilor i n afara
lor, cu ajutorul diverselor resurse i mijloace pedagogice. Dac obiectivele generale i specifice
sunt de obicei date, iar cadrul didactic i le nsuete ca atare, obiectivele operaionale sunt
elaborate de ctre acesta pentru fiecare lecie prin considerarea coninutului predrii/nvrii i
prin aplicarea tehnicii operaionalizrii.
Activitatea de specificare sau de identificare a referinelor concrete sau practice ale unui
concept poart numele de operaionalizare. Ea se refer att la ansamblul operaiilor succesive
de trecere de la abstract la concret, ct i la specificarea criteriilor sau a indicatorilor prin care o
aciune sau un comportament dobndete caracteristica de a fi operaional sau concret.
n ce privete indicatorii pe baza crora un obiectiv dobndete acest caracter concret, exist
dou criterii de elaborare i apreciere a operaionalitii unui obiectiv: performana i
competena.
Performana reprezint expresia nivelului de realizare a unei sarcini de nvare. Prin
operaionalizare trebuie specificat indicatorul pe baza cruia se poate constata i aprecia dac a
fost produs o anumit schimbare n sistemul personalitii cursantului la sfritul perioadei de
predare/nvare n care a fost angajat. Conform teoriei behavioriste, modul cel mai eficient de
constatare a performanei n nvare este comportamentul, adic actul sau manifestarea vizibil
pe care cursantul o relev. Fiind dat un stimul (de exemplu, definiia securitii naionale) i o
sarcin didactic (memorarea definiiei), cursantul, prin exerciii corespunztoare, va memora
conceptul de securitate naional, manifestnd la finalul secvenei de nvare comportamentul de
redare a definiiei. Ca atare, ntr-un obiectiv operaional trebuie indicat rezultatul final pe care
urmeaz s l manifeste cursantul implicat ntr-o secven instructiv-educativ. Numai n acest
mod este posibil programarea coninuturilor nvrii i mai ales a situaiilor de predare i a
sarcinilor de nvare. Elevul i manifest comportamentul n termeni verbali, fizici sau
psihomotori i atitudinali. Astfel de termeni sunt subsumai categoriilor taxonomice ale
obiectivelor generale i specifice.
Cea mai frecvent utilizat este taxonomia lui Bloom numit i taxonomia BloomAnderson. Benjamin Bloom a fost psiholog american, care a trit ntre anii 1913-1999. Aceast
taxonomie a fost definit n 1956 i mai apoi revizuit de o echip condus de profesorul
american Lorin Anderson n 1999.
Aceasta reprezint de fapt o clasificare a obiectivelor de nvare n cadrul procesului de
nvmnt i se poate prezenta sintetic astfel:
Capaciti

Definirea aciunilor

Cuvintele cheie utilizate


operaionalizarea obiectivelor

Cunotine

Amintirea informaiilor

nelegere

nelegerea sensului, parafraza unui


concept

Aplicare

Utilizarea informaiilor sau a


conceptului ntr-o situaie nou
Descompunerea informaiilor sau a
conceptelor n pri pentru a le
nelege mai bine
Folosirea ideilor pentru a produce repartizeaz
pe
categorii,
ceva nou
generalizeaz, reconstruiete
Emiterea de judeci de valoare
laud, critic, judec, justific,
argumenteaz, susine

Analiz
Sintez
Evaluare

identific,
descrie,
numete,
eticheteaz, recunoate, reproduce,
urmrete
rezum,
modific,
apar,
parafrazeaz, interpreteaz, d
exemple
construiete,
face,
formeaz,
modeleaz, prezice, pregtete
compar/contrasteaz, descompune,
distinge, selecteaz, separ

Avantajul operaionalizrii obiectivelor prin definirea performanei ateptate este cel al preciziei,
al definirii concrete i al msurabilitii. Astfel, la sfritul unei perioade de instruire, se poate
stabili cu exactitate nivelul performanei nvrii i a predrii, iar cadrul didactic va putea ti ce
msuri s ia pentru a crete eficiena activitii pedagogice.
ns, avnd n vedere c nu toate efectele educaiei pot fi exprimate n termenii unei performane
imediat observabile i msurabile, trebuie utilizat i un alt criteriu al operaionalizrii unui
obiectiv, i anume competena sau capacitatea intelectual.
https://www.moodle.ro/preparandia/index.php/miscellanea7/item/472-didactica-intre-definireacompetentelor-si-operationalizarea-obiectivelor