Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
OBIECTIVELOR
1.
Competene
n proiectarea didactic dac scopul arat direcia instruirii, obiectivele exprim rezultatul ce
dorete s se obin prin proiectare i realizarea unei activiti didactice. n funcie de nivelul de
la care privim procesul educaional, distingem:
Nivelul 1 - cel mai general si cel mai sintetic aici se situeaz competenele generale
care se stabilesc i se urmresc prin ntregul proces de nvmnt pe o lunga perioada de timp
(de regul un ciclu de colarizare).
2.
Obiective
Obiectivele specifice ale unui obiect de nvmnt pot fi delimitate n relaie cu coninuturile
corespunztoare, iar pentru fiecare lecie sunt precizate rezultatele pe care un elev trebuie s le
obin ca ilustrri ale operaiilor mentale vizate. Astfel de obiective accentueaz caracterul
formativ al nvmntului, dar reduc operaionalitatea, ceea ce creeaz o oarecare ambiguitate
ngreunnd att planificarea sarcinilor de nvare, ct i evaluarea.
n cadrul unei activiti instructiv-educative, realizarea cu mai mare eficien a finalitilor i
scopurilor propuse presupune reducerea decalajului dintre generalitatea lor orientativ i
solicitrile curente ale planificrii, programrii i desfurrii procesului de nvmnt. Aceast
cerin poate fi realizat prin formularea obiectivelor pedagogice, numite i obiective
educaionale.
Obiectivele educaionale sunt enunuri cu caracter finalist care dau expresie inteniei de a
produce o schimbare n personalitatea elevului ca urmare a implicrii acestuia ntr-o activitate de
predare-nvare.
n ce privete caracterul difereniat de care dispun obiectivele educaionale, cea mai obinuit i
mai practic difereniere a acestora se face n funcie de gradul lor de generalitate. Se disting
astfel obiectivele generale, specifice i operaionale.
Obiectivele operaionale au un caracter concret i sunt realizabile n cadrul leciilor i n afara
lor, cu ajutorul diverselor resurse i mijloace pedagogice. Dac obiectivele generale i specifice
sunt de obicei date, iar cadrul didactic i le nsuete ca atare, obiectivele operaionale sunt
elaborate de ctre acesta pentru fiecare lecie prin considerarea coninutului predrii/nvrii i
prin aplicarea tehnicii operaionalizrii.
Activitatea de specificare sau de identificare a referinelor concrete sau practice ale unui
concept poart numele de operaionalizare. Ea se refer att la ansamblul operaiilor succesive
de trecere de la abstract la concret, ct i la specificarea criteriilor sau a indicatorilor prin care o
aciune sau un comportament dobndete caracteristica de a fi operaional sau concret.
n ce privete indicatorii pe baza crora un obiectiv dobndete acest caracter concret, exist
dou criterii de elaborare i apreciere a operaionalitii unui obiectiv: performana i
competena.
Performana reprezint expresia nivelului de realizare a unei sarcini de nvare. Prin
operaionalizare trebuie specificat indicatorul pe baza cruia se poate constata i aprecia dac a
fost produs o anumit schimbare n sistemul personalitii cursantului la sfritul perioadei de
predare/nvare n care a fost angajat. Conform teoriei behavioriste, modul cel mai eficient de
constatare a performanei n nvare este comportamentul, adic actul sau manifestarea vizibil
pe care cursantul o relev. Fiind dat un stimul (de exemplu, definiia securitii naionale) i o
sarcin didactic (memorarea definiiei), cursantul, prin exerciii corespunztoare, va memora
conceptul de securitate naional, manifestnd la finalul secvenei de nvare comportamentul de
redare a definiiei. Ca atare, ntr-un obiectiv operaional trebuie indicat rezultatul final pe care
urmeaz s l manifeste cursantul implicat ntr-o secven instructiv-educativ. Numai n acest
mod este posibil programarea coninuturilor nvrii i mai ales a situaiilor de predare i a
sarcinilor de nvare. Elevul i manifest comportamentul n termeni verbali, fizici sau
psihomotori i atitudinali. Astfel de termeni sunt subsumai categoriilor taxonomice ale
obiectivelor generale i specifice.
Cea mai frecvent utilizat este taxonomia lui Bloom numit i taxonomia BloomAnderson. Benjamin Bloom a fost psiholog american, care a trit ntre anii 1913-1999. Aceast
taxonomie a fost definit n 1956 i mai apoi revizuit de o echip condus de profesorul
american Lorin Anderson n 1999.
Aceasta reprezint de fapt o clasificare a obiectivelor de nvare n cadrul procesului de
nvmnt i se poate prezenta sintetic astfel:
Capaciti
Definirea aciunilor
Cunotine
Amintirea informaiilor
nelegere
Aplicare
Analiz
Sintez
Evaluare
identific,
descrie,
numete,
eticheteaz, recunoate, reproduce,
urmrete
rezum,
modific,
apar,
parafrazeaz, interpreteaz, d
exemple
construiete,
face,
formeaz,
modeleaz, prezice, pregtete
compar/contrasteaz, descompune,
distinge, selecteaz, separ
Avantajul operaionalizrii obiectivelor prin definirea performanei ateptate este cel al preciziei,
al definirii concrete i al msurabilitii. Astfel, la sfritul unei perioade de instruire, se poate
stabili cu exactitate nivelul performanei nvrii i a predrii, iar cadrul didactic va putea ti ce
msuri s ia pentru a crete eficiena activitii pedagogice.
ns, avnd n vedere c nu toate efectele educaiei pot fi exprimate n termenii unei performane
imediat observabile i msurabile, trebuie utilizat i un alt criteriu al operaionalizrii unui
obiectiv, i anume competena sau capacitatea intelectual.
https://www.moodle.ro/preparandia/index.php/miscellanea7/item/472-didactica-intre-definireacompetentelor-si-operationalizarea-obiectivelor