1.

Problematica

obiectivelor educaionale: definiii i tipologii.

Operaionalizarea
obiectivelor
educaionale;
modele
de
operaionalizare.

Problematica obiectivelor educaionale: definiii i tipologii.

Obiectivele educaionale - sunt finalitile care concretizeaz idealul i scopurile
educaionale, la nivelul diferitelor discipline de nvmnt sau al diferitelor forme de activiti
instructiv-educative.
- sunt enunuri cu caracter anticipativ, care descriu o intenie
pedagogic, un rezultat ateptat la finalul procesului de instruire, concretizat ntr-o schimbare la
nivelul personalitii elevilor,studenilor.

I.

Din perspectiv curricular se pot distinge:

Obiectivele cadru capaciti i atitudini specific unei discipline de nvmnt,

realizate de-a lungul mai multor ani de studiu.
Exemplu: dezvoltarea capacitilor de a recepta i de a produce texte scrise i
orale de diverse tipuri, este un obiectiv-cadru la Limba i literatura romn.
Obiectivele de referin specific rezultatele ateptate ale nvrii pe fiecare an de
studio i urmresc progresul n achiziia de capaciti i cunotine de la un an de studiu la altul.
Exemplu: la sfritul clasei a VII-a elevul va fi capabil s exprime oral sau n
scris reaciile proprii la receptarea textelor literare

II. Dup gradul de generalitate, obiectivele educaionale pot fi

ierarhizate pe trei niveluri:
Obiective generale ale sistemului de nvmnt care indic domeniile i tipurile de
schimbri preconizate a fi produse.
Se identific cu scopurile educaiei i prezint urmtoarele particulariti (dup R. Dottrens):
- orienteaz ntreaga activitate didactic, pe toat perioada colaritii, fiind nominalizate n
preambulul planurilor de nvmnt; sunt obiective de dezvoltare (de macrosistem);
- au caracter global i abstract;
- vizeaz anumite laturi ale personalitii (ndeosebi componenta intelectual, afectiv
atitudinal i acional).
Obiective specifice sau de generalitate medie care realizeaz o explicare a obiectivelor
generale n termeni specifici i sunt caracterisitice ndeosebi diferitelor discipline colare, fiind
asociate cu coninutul acestora, dar i tipului de coal sau profilul de formare. Ele au dou
componente: prima indic domeniul de coninut (informaii, reguli etc.), iar cealalt modul de
abordare a coninutului de ctre elev/student/cursant (procesele psihice).

- sunt finaliti stabilite nu numai n funcie de treapta de colarizare, ci i prin raportare la

particularitile de vrst ale elevilor. Vizeaz realizarea unor schimbri n
comportamentul cognitiv, afectiv i acional al elevului, evideniind sensul n care va fi
valorificat coninutul informaional specific diferitelor obiecte de nvmnt (exemplu: un
obiectiv de medie generalitate vizat de disciplina Economie, predat n nvmntul liceal,
este explicarea unor fapte, fenomene, procese specifice
domeniului tiinelor sociale prin intermediul modelelor teoretice):
Obiective operaionale sunt obiective concrete, viznd sarcini precise care sunt
realizabile ntr-un interval de timp relative scurt (lecie, secven de lecie). Ele indic rezultatele
observabile i imediate ale instruirii. Pornind de la obiectivele generale, specifice unei anumite
discipline, se pot stabili cu ajutorul procedurilor de operaionalizare obiectivele concrete, imediat
observabile i msurabile, pentru fiecare lecie care se pred elevilor. Operaionalizarea
obiectivelor reprezint o transpunere a obiectivelor generale n obiective concrete, precizndu-se
comportamentele cognitive, afective i psihomotorii ce urmeaz a fi dobndite n cadrul unei
activiti didactice, ca semn c nvarea dorit a avut loc.
Obiectivul operaional este acel obiectiv definit n mod concret i relativ precis, care pe
plan educativ declaneaz acele aciuni a cror nfptuire duce la progres n cunoatere, la
dezvoltarea deprinderilor i aptitudinilor, deci la dezvoltarea cognitiv n general, precum i la
dezvoltarea afectiv-emoional i caracterial-acional a personalitii elevului.

III. O alt clasificare a obiectivelor, frecvent folosit n proiectarea

activitii didactice, este cea realizat n funcie de domeniul activitii psihice
implicate n nvare.
Obiective cognitive care vizeaz asimilarea de cunotine, formarea de deprinderi i
capaciti intelectuale;
Obiective afective - care au n vedere formarea sentimentelor, atitudinilor, convingerilor;
Obiective psihomotorii care vizeaz formarea unor deprinderi motorii, a unor abiliti
manuale.n spaiul celor trei domenii de clasificare se afirm dou tendine:
formularea obiectivelor n termeni comportamentali;
elaborarea de modele taxonomice de organizare a obiectivelor.

Operaionalizarea obiectivelor educaionale; modele de operaionalizare.

obiectivul vizeaz activitatea elevilor i nu a profesorului;

obiectivul trebuie s fie n principiu realizabil, s corespund particularitilor de
vrst, experienei anterioare a elevilor etc.;
obiectivul va descrie comportamente observabile, i nu aciuni sau procese psihice
interne;
obiectivul operaional desemneaz un rezultat imediat al instruirii i nu unul de
perspectiv, neidentificat n timp i spaiu;

n obiectiv se vor enuna att condiiile de realizare a sarcinilor, ct i criteriul

performanei, al realizrii acestora;
exprimarea comportamentelor preconizate de obiectiv se va face prin apelul la verbe
de aciune";
fiecare obiectiv va viza o operaie singular, i nu un comportament compozit, greu
de analizat i evaluat;
obiectivele nu se vor repeta prin reformulri diferite, ele trebuie s fie unice,
congruente logic i valide axiologic.

n formularea obiectivelor operaionale cognitive se utilizeaz urmtoarele comportamente (verbe)

sau modele derivate din taxonomia lui Bloom
Modelul cognitiv dup Bloom
Parametri taxonomici
Cunotine - sunt considerate ca cel mai sczut
nivel de manifestare a comportamentului mental
care implic reactualizare i recunoatere a unor
informaii. Ele vizeaz n principal memoria
nelegerea - presupune decodificarea
semnificaiilor cuprinse de informaiile nvate,
implic interpretare informaiilor.

Aplicarea - semnific nivelul la care elevul

utilizeaz informaia, n forma primit, pentru a
rezolva o problem

Cuvinte cheie / verbe la infinitiv utilizabile in

formularea obiectivelor operaionale cognitive
a defini, a distinge, a identifica, a aminti, a
recunoate, a dobndi

a transforma, a traduce, a exprima cu cuvinte

proprii, a ilustra, a pregti, a citi, a reprezenta, a
schimba, a rescrie, a redefini, a interpreta, a
diferenia, a stabili, a explica, a demonstra, a
estima, a induce, a prevedea, a determina, a
extinde, a completa, a stabili
a aplica, a generaliza, a alege, a dezvolta, a
organiza, a utiliza

Analiza - presupune capacitatea de a

descompune informaia n elementele sale
componente cu scopul de a nelege relaiile
dintre componente i dintre fiecare component
i ntreg. Implic separarea elementelor, cutarea
relaiilor, cutarea principiilor de organizare

a detecta, a recunoate, a categorisi, a deduce, a

clasifica, a contrasta

Sinteza - este un nivel superior de manifestare a

comportamentului mental care implic
posibilitatea de a reuni informaiile deinute n
prealabil analizate ntr-o structura nou cu
finaliti noi

a povesti, a relata, a produce, a transmite, a crea,

a modifica, a documenta, a proiecta, a specifica,
a deriva, a combina, a formula

Evaluarea - este cel mai elaborat nivel de

comportament mental. Implic posibilitatea de a
gndi logic n raport cu o problem dat, in
sensul de a-i stabili puncte de referin

A judeca, a argumenta, a constata, a standardiza,

a evalua, a valida

Atenie ! Se vor evita aa numitele verbe intelectualiste: a ti, a cunoate, a nelege, a nva, a

memora
n formularea obiectivelor operaionale psihomotorii se utilizeaz urmtoarele modele
derivate din taxonomia lui Simpson.
Modelul cognitiv dup Simpson
Parametri taxonomici

Percepere
Dispoziii
Reaci dirijat
Reacie animat
Reacie complex

Cuvinte cheie / verbe la infinitiv utilizabile

in formularea obiectivelor operaionale
psihomotorii
a percepe micarea ..., a discrimina micarea ...
a avea dispoziia fizic ...
a executa ...a mnui ...a pipi... a coordona ...
a automatiza .. a executa automat .. a deprinde ..
a integra micarea ... n activitatea ..., a adapta
micarea...

n formularea obiectivelor operaionale afectiv-atitudinale se utilizeaz urmtoarele verbe

derivate din taxonomia lui Krathwohl.
Modelul cognitiv dup Krathwohl
Parametri taxonomici

Receptarea - nseamn a fi contient de un fapt,

eveniment, a-l discrimina i identifica dintre
altele
Rspunsul - reprezint reacia individului n
raport cu un lucru sau un eveniment.

Cuvinte cheie / verbe la infinitiv utilizabile

in formularea obiectivelor operaionale
psihomotorii
a separa, a diferenia, a pune de o parte, a
mpri, a selecta, a accepta, a controla
a urma, a se supune, a urma, a comanda, a
aproba, a discuta, a se juca, a aplauda, a aclama

Valorizarea - reprezint interiorizarea unei

credine, valori, norme

a colabora, a valoriza, a specifica, a valoriza, a

renuna la ..., a ajuta, a acorda asisten, a
denuna, a protesta, a aprecia

Organizarea - semnific angajarea n raport cu

un set de valori (asumarea lor).

a dezbate, a discuta, a echilibra, a formula, a

revizui, a schimba, a organiza

Caracterizarea - implic elaborarea unui set de

comportamente corespunztoare setului valoric
elaborat

a evita, a se descurca cu ..., a rezista

2.Teorii care fundamenteaz activitatea didactic: Teoria

inteligenelor multiple, Teoria novici experi, Categorizarea, Teoria

prototipurilor, Teoria atribuirii.
Teoria inteligenelor multiple
Autor a 18 cri traduse n 22 de limbi i sute de articole, Howard Gardner realizeaz,
prin teoria sa, o critic a teoriilor tradiionale asupra inteligenei, conform crora inteligena este
unic i msurabil prin instrumente standard psihometrice.
inteligena muzical reprezint capacitatea de a rezolva probleme (de via) i de a
produce bunuri culturale specifice utiliznd muzica
inteligena kinestezic ofer posibilitatea rezolvrii de probleme specifice (returul unei
mingi la tenis) i creeaz bunuri valorizate (obiecte, invenii, un dans);
inteligena logico-matematic contribuie esenial la rezolvarea problemelor specifice i
produce bunuri culturale (sisteme logice, raionamente, descoperiri tiinifice).
inteligena verbal sprijin rezolvarea problemelor legate de semantic i de pronunie,
contribuie la producia de bunuri specifice (operele literare);
inteligena spaial susine rezolvarea de probleme ce presupun manipularea spaiului
(orientare, navigare), conducnd la crearea de bunuri culturale specifice (hri, machete, picturi,
schie arhitectonice);
inteligena interpersonal ajut la rezolvarea problemelor specifice (de pild, conflictele
cu alii), conducnd la crearea de bunuri specifice (relaii interumane, chiar educaia!...);
inteligena intrapersonal rezolv problema nelegerii de sine, iar produsul poate fi
reprezentat, de pild, prin o corect imagine de sine;
inteligena naturalist, mai nou propus de Gardner, pare a ajuta n rezolva problemelor
viznd cunoaterea i explorarea meniului nconjurtor, iar produsele, bunurile se pot obiectiva
n desene, fotografii din natur;
inteligena existenial, cu toate c nu rspunde acestor criterii formale de definire, este o
modalitate de cunoatere a lumii care i caracterizeaz pe filosofi, pe cei care pun ntrebri despre
sensul fericirii, nceputurile universului etc.

Teoria novici-experi

Indivizii cu performane superioare ntr-un domeniu poart numele de experi, iar cei cu
performane modeste novici. A dezvolta inteligena nseamn a transforma novicii n experi.
Problema diferenelor cognitive dintre novici i experi:
volumul i modul de organizare a cunotinelor;
puterea strategiilor rezolutive;
metacogniia;
adncimea procesrii informaiei;
capacitatea de transfer
A modifica sau mbunti performana inteligent nseamn a interveni la unul sau mai
multe din nivelele menionate.

Categorizarea
Este un atribut important al gndirii care opereaz cu cuvinte. Cu ajutorul ei obiectele
sunt organizate n clase i ne este facilitat accesul la informaiile semnificative.
M. Miclea a formulat trei funcii importante ale categorizrii:
Similaritatea
Codarea experienei
Generarea de inferene
Functia de similaritate grupeaza obiectele asemanatoare in aceeasi categorie.
Similaritatea este de doua feluri:
- fizica
- functionala
n general, oamenii folosesc categorizarea dup criteriul similaritaii fizice. Cea de tip
funcional este folosit n rezolvarea problemelor. caracteristicile funcionale pot genera
categorii diferite n interiorul aceleiai categorii bazate pe similaritate fizic M.Miclea.
Codarea experienei se refer la codarea, simplificarea informaiilor. Pentru o intelegere,
exprimare rapid i pentru a spori eficiena sistemului cognitiv, tindem sa grupm informaia n
categorii cu grad mare de generalitate.
Generarea de inferene face referire la raionamentul inductiv i deductiv. Funcie care
poate fi exemplificat prin urmatoare sintagm Toi oamenii gndesc. Eu gndesc, deci sunt
om.
Pentru categorizare, psihologii cognitiviti propun mai muli termeni: categorie, concept,
prototip.
Conceptul condenseaz trsturile eseniale, necesare i suficiente ale unei clase de
obiecte.
Categoria grupeaz obiecte care nu se aseamn n mod necesar pe baza unor trsturi
generale, eseniale. De pild, categoria de obiecte dintr-o camer de cmin studenesc cuprinde o

mare varietate de obiecte, fr asemnri prea mari fizice i funcionale (cri, haine, computer,
alimente etc.). Totui, ele formeaz categoria obiectelor necesare vieii de student cminist.
Cercetrile experimentale au stabilit c unele exemplare ale unei categorii sunt mai
reprezentative dect altele, punndu-se n eviden efectul prototipicalitii. Prototipul
reprezint exemplarul tipic al unei categorii, elementul cu cea mai mare putere de reprezentare
pentru categoria respectiv, primul care se impune cu eviden dintre toate elementele categorie
De exemplu, pentru categoria automobil romnesc probabil prototipul este Dacia, dei din
aceeai categorie fac parte i alte mrci precum Aro, Roman i altele.
Dac ni se cere s spunem rapid o culoare, cel mai probabil este c vom spune rou, dei
exist attea alte culori; dac suntem rugai s spunem numele primului fruct ce ne vine n minte,
e destul de probabil c vom spune mr, cu toate c n categoria fructelor intr, conform
definiiei, multe alte elemente ce satisfac la fel de bine criteriile de trsturi necesare i
suficiente
Teoria atribuirii
Teoria atribuirii face referire la procesul prin care ncercm identificarea cauzelor
comportamentului celuilalt n vederea dobndirii informaiilor privitoare la trsturile sau
dispoziiile sale de personalitate stabile.
Oamenii i construiesc explicaii att pentru fenomenele lumii fizice, ct i pentru
comportamentele umane, cum ar fi manifestrile de furie, eec, reuit, afeciune etc. n general,
aceste explicaii sunt cauzae, adic se atribuie efectului obervat o cauz.
Fritz Heider, iniiatorul teoriei atribuirii spune: cauzele pe care le atribuim comportamentelor
noastre sau ale celorlali sunt de dou feluri: interni: motivaia, respectiv externi presiunea
social, situaia.