Finalitățile educației și relația

dintre ele

 Ce înțelegeți prin finalitate?

 De ce avem nevoie de finalități în educație?
 Ce s-ar putea întâmpla în lipsa acestora?
 Finalitățile educaționale se concretizează în:

- idealul educațional;
- scopurile educaționale;
- obiectivele educaționale.
 Idealul actual al școlii românești:

 ”dezvoltarea liberă, integrală şi armonioasă a

individualităţii umane, în formarea personalităţii
autonome şi în asumarea unui sistem de valori care
sunt necesare pentru împlinirea și dezvoltarea
personală, pentru dezvoltarea spiritului
antreprenorial, pentru participarea cetățenească activă
în societate, pentru incluziune socială și pentru
angajare pe piața muncii” (Legea Învățământului)
 Cum vă explicați dimensiunea utopică a
idealului educațional?

 Funcționalitatea lui derivă în descompunerea

în scopuri și obiective.
 Scopurile educației reprezintă o instanță
intermediară între ideal și obiectivele educaționale.

 Principala sarcină a scopului este de a ”traduce”

idealul, astfel încât acesta să devină funcțional și
accesibil educatorilor.
 În cadrul procesului de învăţământ scopurile sunt
multiple; astfel, putem vorbi de un scop al unui ciclu
de învăţământ, al unei componente a educaţiei, al
unei discipline de studiu, al unei teme sau al unei
lecții.
Este de dorit ca între ideal și scop să se stabilească
o relație de continuitate.
 Obiectivele educaționale reprezintă finalitățile cele
mai concrete, cu cel mai scăzut grad de generalitate; ele
derivă din scopurile educaționale și se referă la achiziții
pe care elevul trebuie să le dobândească, redate în
termeni de comportamente concrete.
 Funcții ale obiectivelor:
a) Funcția de orientare axiologică;
b) Funcția de anticipare a rezultatelor educației;
c) Funcția evaluativă ;
d) Funcția de organizare și (auto)reglare a procesului
didactic.
 Clasificarea obiectivelor pedagogice

După gradul de generalitate, obiectivele se

împart în:
 obiective generale;
 obiective specifice;
 obiective particulare, operaționale.
 În funcție de domeniul la care se referă sau de
laturile vieții psihice, obiectivele se clasifică în:
- obiective cognitive – se referă la transmiterea și
asimilarea cunoștințelor;
- obiective afective – vizează formarea convingerilor,
sentimentelor, atitudinilor;
- obiective psiho-motorii – se centrează pe formarea
unor conduite practice.
 Taxonomia cognitivă a lui Bloom:

 I. Cunoaştere
1. Achiziţia informaţiei
 II. Deprinderi şi capacităţi intelectuale
2. Înţelegerea (comprehensiunea)
3. Aplicarea
4. Analiza
5. Sinteza
6. Evaluarea
În calitate de finalități ale educației, apar și
competențele.

● Ce este o competență?
● Ce vizează în plus față de celelalte finalități?
 Competențele sunt de două feluri:
a) competențe generale – se definesc la nivelul unei
discipline de studiu și se formează pe durata unui
ciclu de învățământ;
b) competențe specifice – se definesc pe obiect de studiu
și se formează pe parcursul unui an școlar.
 Pe lângă clasificarea amintită anterior, competențele
se mai grupează și în alte categorii, dintre care se
cuvine să mai facem o distincție:
 competențe disciplinare - vizează ceea ce individul
dobândește prin parcurgerea unei anumite discipline;
 competențele transversale - se referă la transferul
cunoștințelor și deprinderilor de la o disciplină de
studiu la alta, dar și de la un an de studiu la altul.
 Operaționalizarea obiectivelor
pedagogice

 A operaționaliza un obiectiv înseamnă a identifica o

sarcină educativă și a o explicita verbal în mod corespunzător.
 Obiectivele operaționale sunt formulate de către
cadrul didactic, pentru fiecare lecție în parte, reprezentând
comportamentele concrete care se așteaptă a fi îndeplinite de
elevi, în cadrul unei singure lecții.
 Condiții ale operaționalizării:
- obiectivul vizează activitatea elevului și nu a
profesorului;
- obiectivul trebuie să fie realizabil;
- obiectivul va descrie comportamente observabile și
măsurabile;
- obiectivul desemnează un rezultat imediat al
instruirii;
- exprimarea comportamentului se va face prin verbe
de acțiune;
- fiecare obiectiv va viza o operație singulară.
 Model de operaționalizare a obiectivelor (Mager):

1. cum se prezintă în mod concret comportamentul pe

care trebuie să-l realizeze elevul: printr-un verb de
acțiune, formulat la modul conjunctiv;

2. condițiile (materiale și psihologice) în care va avea

loc comportamentul preconizat;

3. performanța acceptabilă (cantitativă și calitativă)

ce reprezintă nivelul la care trebuie realizat acel
comportament.
  Limite în operaționalizarea obiectivelor:
1. factorul temporal;
2. comportamentele afective;
3. creativitatea.
 APLICAȚIE
Identificați greșeala:
 Să-și însușească textul poeziei ”Mama”, de G. Coșbuc;
 Să prezinte pe scurt conținutul lecției precedente;
 Să știe cine a lansat teoria relativității;
 Dezvoltarea unui vocabular științific adecvat;
 Să definească și să enumere cât mai multe concepte pedagogice
moderne;
 Să lucrez diferențiat pe grupe și individual;
 Consolidarea cunoștințelor legate de rezolvarea de probleme;
 Să înțeleagă algoritmul rezolvării ecuațiilor cu trei necunoscute;
 Dezvoltarea priceperilor și deprinderilor de calcul mintal;
 Să transmit conținutul pe înțelesul clasei;
 Să sensibilizez clasa față de lecție.
 ACTIVITATE INDIVIDUALĂ

Formulați două obiective

operaționale la disciplina pe
care o veți preda!