Clarificare termeni A. CES B. Adaptare curicular C.

Consiliere

A. Cerine educative speciale Noiunea de CES este foarte bogat n sensuri. Cerinele educative speciale constitue un concept aprut recent care definete cerinele specifice fa de educaie ale copilului derivate sau nu dintr-o deficien. Cerinele educative speciale reies din particularitile individuale de dezvoltare, nvare, relaionare cu mediul, din experienele anterioare ale copilului, din problemele sociale i de existen ale lor. Cerinele educative speciale pot fi temporare sau se pot instala pentru totdeauna, aprnd la etapele cele mai timpurii ale dezvoltrii i la toate nivelurile sistemului de educaie. Cerinele educaionale cuprind un registru larg de probleme speciale n educaie, de la copiii cu deficiene n dezvoltare pn la cei dotati, fiecare dintre ei avnd cerine speciale individuale. Abordarea adecvat a acestor cerine ar asigura accesul egal la o educaie de calitate, participarea i includerea colar i social real a tuturor copiilor. Copilul cu CES are probleme similare cu cele ale unui copil obinuit, suprapuse de altele specifice. Rezolvarea problemelor n discuie necesit tratarea individualizat timpurie prin activiti de corecie i de recuperare speciale pentru facilitarea includerii copilului n sistemul eduaional obisnuit. B. Adaptarea curricular Procesul de integrare educaional a elevilor cu CES include elaborarea unui plan de intervenie individualizat, n cadrul cruia, folosirea unor modaliti eficiente de adaptare curricular joac rolul esenial. Curricum-ul poate fi definit ca fiind programul de activiti colare n integritatea sa, care se concretizeaz n planul de nvmnt, programa colar, manualele colare, ndrumtoarele metodice, obiectivele i modurile comportamentale ce conduc la realizarea obiectivelor, metodele i mijloacele de predare-nvare, ce dezvolt modurile de evaluare a rezultatelor. Adaptarea curricular depinde de De tipul i gradul deficienei/nevoii elevului De posibilitile fiecrei coli de a asigura ajutorul fiecrui elev n parte n planul dezvoltrii curriculare pentru elevii cu deficien, are loc o micare n sensuri diferite fa de curriculum-ul general pentru elevii valizi. Pe de o parte curricum-ul acestora se restrnge, iar pe de alt parte se amplific prin introducerea unor activiti suplimentare individualizate, destinate compensrii i recuperrii strii de deficien. Exemplu - n cazul elevilor cu deficien mintal: planul de nvmnt se reduce, att din punct de vedere al numrului de discipline de studiu, ct i din punct de vedere al coninutului informaional, ce urmeaz a fi nsuit n fiecare capitol n parte. n schimb

crete numrul de activiti individuale suplimentare, n care urmeaz s fie inclus elevul cu deficien mintal, n scopul recuperrii acestuia. Pn n prezent, integrarea realizat prin intermediul adaptrii curriculare a dat rezultate, cu precdere la elevii cu deficiene uoare i moderate. Rezultate notabile s-au obinut, n acest sens, n realizarea unui curriculum individualizat i simplificat, pentru elevii cu deficien mintal integrai n coala obinuit. Cine realizeaz aceast adaptare? Adaptarea curricular se realizeaz de ctre cadrele didactice de la clas mpreun cu cadrele didactice de sprijin/itinerante prin eliminare, substituire sau adugare de coninuturi n concordan cu obiectivele i finalitile propuse prin planul de intervenie personalizat. Etapele adaptrii curricumului Documentarea Evaluarea iniial Adaptarea propriu-zis Monitorizarea elevului cu CES Evaluarea final

1. 2. 3. 4. 5.

1. Documentarea a. Studiul programei colare(cadrele didactice de sprijin, nvtori, profesori) b. Cunoaterea copilului prin: - Convorbirea cu printele, cu nvtorul, cu dirigintele, cu copilul; - Observri sistematice sau ocazionale asupra comportamentului elevului; - Interpretarea rezultatelor obinute de copil la teste, fie de lucru, produse ale activitii acestuia. 2. Evaluarea iniial Evaluarea iniial urmrete cunotiinele, comportamentele acumulate de ctre copil pn la data evalurii, dar dup aproximativ dou sptmni de la nceperea colii(dup vacana mare, cnd copilul vine la coal cu lacune datorit uitrii, acesta trebuie s-i reactualizeze cunotiinele) Evaluarea se va realiza respectnd principiile integrrii i ale incluziunii, printre care: a. Principiul asigurrii dezvoltrii elevului n conformitate cu potenialul de ctre acesta dispune; b. Principiul evalurii n raport cu nevoile i cerinele elevului; c. Principiul abordrii pozitive(focalizarea pe valorificarea punctelor tari ale elevului) d. Principiul adaptrii curriculare difereniate i personalizate 3. Adaptarea propriu-zis a) Activitile de nvare se utilizeaz din program cele corespunztoare potenialului elevului sau cele create de cadrul didactic

b) Obiectivele de referin unele reluate pentru recuperare, altele transformate pentru perioada viitoare, iar o alt grup de obiective simplificate/adaptate, astfel nct elevul s le poat ndeplini, respectndu-se principiul accesibilizrii c) Resursele materiale, de timp, umane d) Strategiile de predare-nvare-evaluare - ncepnd cu principiile pedagogice, metodele, gradul de dificultate al testelor, ct i perioada e) Adaptarea unor obiective se poate realiza pe temen permanent(an colar), pe cnd altele pe termen scurt sau mediu (o sptmn, o lun, un semestru) 4. Monitorizarea elevului cu CES a) Implementarea curricum-ului adaptat Autorii de curriculum se pot influena foarte mult acest aspect, asigurndu-se c elevii cu CES au o experine de nvare corespunztoare n cadrul cursului studiat i obin competene care pot fi evaluate i acreditate. s-ar putea s fie nevoie de extinderea periaodei de timp alocate procesului de nvare. Nu uitai c valoarea creditului unei uniti de competen nu se acord n funcie de timp b) tehnicile de predare utilizate trebuie s ia n considerare diferitele stiluri de nvare c) varietatea tehnicilor de predare trebuie s ofere posibilitatea aprofundrii cunotiinelor d) elevii trebuie s-i consolideze att ncrederea n sine ct i competenele Implementarea curricum-ului adaptat a) stabilizarea posibilitilor de dezvoltare a copilului, se realizeaz prin lucrul direct cu acesta: se stabilesc concret msurile i aciunile de ntreprins; se fac propuneri de intevenii educaional-terapeutice(exemplu: nr de ore efectate unui elev n funcie de dificultile pe care le are) se organizeaz activitatea cognitiv a elevilor

b) stabilirea unor sarcini diferite sub aspectul complexitii, care s se sprijine pe experiena anterioar c) stabilirea temelor pentru acas d) planificai curricum-ul astfel nct acesta s includ diverse strategii de nvare activ centrat pe elev

e) identificai strategiile de predare diferenial sau strategiile de predare care maximizeaz nvarea la nivel individual, cum ar fi nvarea pentru dezvoltare personal, nvarea ntre colegi, lucru n grup, echipe de nvare etc f) planificai succesul elevilor i luda-i chiar i pentru cel mai mic progres obinut n procesul de nvare g) implicai elevii n stabilirea intelor individuale de nvare 5. Evaluarea iniial Pe baza rezulatelor obinute, n urma evalurii i a interpretrii rezultatelor elevilor, se pot realiza: Proiectrile strategiilor educaionale care i se potrivesc copilului cu CES; Diferenierea actului didactic de ctre nvtor/profesor n funcie de posibilitile i nevoile elevului; Favorizarea valorificrii potenialului n urma evalurii, se ntocmete un program de intervenie individualizat. 6. Evaluarea final Se vor evalua de ctre cadrele didactice de sprijin, nvtori i profesori cunotiinele acumulate, comportamentele dobndite/formate. Acetia vor recurge la teste finale, grile de evaluare, vor evalua produse ale activitiilor elevilor. Ulterior evalurii finale se vor lua decizii privind: a) Continuarea strategiei(dac a dat rezultatele anticipate i scontate), b) Modificarea strategiei(dac performanele elevilor nu sunt la nivelul standardelor proiectate), c) Ieirea din programul de educaie integrat ca urmare a progresului nregistrat de elev i includerea lui n programul educaional al elevilor normali, obinuii. C. Consiliere Consilierea este definit de cele mai multe ori ca o relaie avnd un specific bine conturat ntre un specialist care acord asisten unei persoane, numit client care solicit acest sprijin n situaii diverse de via. LAT. consiliere=a sftui, a ajuta. Cine realizeaz consilierea elevului cu CES? 1. Profesorul de la clas 2. Dirigintele

3. Serviciile de consiliere i asisten psiho-pedagogic pentru copii cu CES sunt asigurate la cerere, de ctre Cabinetele de Asisten Psihopedagogic din coala unde este nscris copilul sau CJAPP acolo unde nu exist consilier.

1. Profesorul de la clas a) Trebuie s dobndeasc o pregtire adecvat n educaie special b) S elaboreze(n colaborare) programele individualizate, c) S poat identifica elevii cu CES n baza unei observaii i testri personale, n colaborare cu ali profesori ai clasei i dirigintele d) S elaboreze curriculum adaptat pentru disciplina predat e) S manifeste interes continuu pentru identificarea, evaluarea i reprogramarea periodic a coninuturilor nvrii pentru fiecare elev 2. Profesorul diriginte a) Trebuie s-i mbogeasc pregtirea pedagogic cu elemente care s-i faciliteze includerea optim n clasa elevilor cu CES i asigurarea de anse egale pentru acetia la instrucie i educaie b) S manifeste interes continuu pentru identificarea i spijinirea copiilor cu CES c) S poat identifica elevii cu CES d) S-i trimit la Comisia de Expertiz colar0 DGASPC e) S participe la elaborarea programului pedagogic individualizat pentru fiecare elec cu CES i s in evidena rutei curriculare a acestuia f) S fie disponibil pentru a lucra cu ali specialiti, cu prini

g) S aib capaciti manageriale i pedagogice la clas h) S lupte pentru reducerea izolrii n clas a copilului cu CES i n activitatea didactic 3. Consiliere i asisten psihopedagogic de specialitate din CSAPP Consilierea poate viza cunoaterea/autocunoaterea elevului, adaptarea la mediul colar, adaptarea colii la nevoile elevilor, optimizarea relaiilor coal-elevi-prini; prevenirea i diminuarea factorilor care determin tulburri comportamentale, comportament de risc sau discomfort psihic; examinarea psihologic n situaii de eec colar, abandon, conflicte; ndrumarea copilului ctre alte instituii Asigurarea de cursuri i consiliere pentru prini Sprijinirea, asistena i consilierea metodologic a profesorilor i diriginilor

Concluzii: Elevii cu CES au aceleai nevoi ca i ceilali elevi(nelegere, respect, afiramre de sine etc) ct i nevoi speciale(n funcie de problema: hipoacuzie, deficien vizual, fizic, psihometric, intelectual, tulburare de nvare, tulburri de comunicare sau comportament etc) Elevii vor participa la progresul de nvmnt dup posibilitile fiecruia, cadrele didactice trebuind s-i adapteze metodele pedagogice n consecin Consilierea elevilor cu Ces se face de ctre profesor, diriginte, consilier colar la nivele distincte, specifice, de competen. Adaptarea curricular se realizeazp de ctre profesorul de la clas(mpreun cu profesorul de sprijin acolo unde exist) Se pune accentul pe un raport optim ntre niveul de competen cerut de program coalr i de valorificarea punctelor tari ale elevului cu CES.