ESEU: Cadrul didactic un profesionist n sistemul de

nvmnt
Profesor: Svetlana Ceapa
Meseria de cadru didactic este una dintre profesiile care cere posesorului
competen , druire i umanism, pentru c se lucreaz cu un material pre ios, complicat i
sensibil - omul n devenire - ancorat n prezent, ntrezrind viitorul i sondnd dimensiunile
posibile ale personalit ii.
Cadrul didactic instruie te, educa, ndeamn, dirijeaz, cultiv i organizeaz,
corecteaz, perfec ioneaz i evalueaz nencetat procesul formrii i desvr irii calit ilor
necesare omului de mine.
n concepia mea, cadrul didactic este responsabilul pentru procesul educativ. up
cum se !tie, procesul educativ instituionalizat este unul e"trem de comple", att sub aspectul
organizrii, ct, mai ales sub acela al fundamentrii !tiinifice a raporturilor instituite ntre
principalii factori implicai n acest proces.
Cadrul didactic este responsabil de modelarea personalitii umane, de ceea ce
filosoful Constantin #oica numea $devenirea ntru fiin a omului%.
n nvmnt, nu oricine poate ndeplini cerinele comple"ului act educativ. n
persoana sa, autenticul cadru didactic trebuie s nsumeze caliti subtile de psi&olog, pedagog,
didactician !i metodist, inventiv !i infatigabil.
'si&ologia (din gr.%ps)c&e%-suflet !i $logos%-cuvnt* este !tiina care are ca obiect
studierea psi&icului, a sufletului omului n comple"itatea structurii sale intime. +nul din
psi&ologii veacului ,,, -. .ouc&er scria c pedagogia nu poate fi o art serioas !i eficace
dect dac se sprijin pe psi&ologie.
/
'edagogia (din gr. 'ais, paidos-copil, agein-a educa* este !tiina care are ca obiect
cercetarea !i aplicarea celor mai bune modaliti de educare a copiilor, tineretului !i adultului.
idactica este ramura pedagogiei care se ocup cu teoria general a instruciei, cu
sitemul de nvmnt, cu formele de organizare, cu scopurile procesului instructiv !i cu
relaiile dintre pedagog !i elevi.
Metodica este o didactic special, particular care arat drumul de urmat ntr-o
anumit disciplin.
n opinia mea, cadrul didactic profesionist ar trebui s ndeplineasc o serie de
caliti. n primul rnd, pentru a putea merge n faa unei clase de elevi, consider necesar o
pregtire de specialitate nalt calitativ. 0ste inadmisibil ca atunci cnd se prezint n faa unor
elevi sau studeni s nu cunoasc materia pe care o pred !i s se limiteze la manual.
1 doua condiie necesar este nclinaia spre aceast meserie, deoarece nici un lucru
nu va fi bine realizat dac nu se face !i din pasiune.
2bdarea este dup prerea mea o condiie esenial a unui profesor, deoarece
consider c nu toi elevii sunt genii !i pricep din prima.
Competena comunicativ ar fi o alt trstur important. Ce folos s aib un solid
bagaj de cuno!tine, dac nu este capabil s se e"prime clar sau s-!i e"pun opiniile !i
gndurile3
Cadrul didactic trebuie s fie creativ, s nu fie obedient, pn la pierderea identitii
sale profesionale, fa de modalitile didactice dep ite, fa de !abloane, c&iar dac, uneori
acestea sunt suprasolicitate oficial.
4rebuie s fie ingenios, pentru c n general vorbind, profesorul este factorul
determinant al succesului unei lecii, !i nu structura n sine a acesteia , fie ea tradiional, fie
modern.
Cadrul didactic profesionist trebuie s fie un g&id, care ndrum eforturile receptive
ale elevilor, un g&id competent, inteligent, imaginativ, sensibil, cu elevat gust estetic !i amabil,
pentru ca prin ntregul su comportament, s introduc n lecie dimensiunea estetic, s
5
sensibilizeze elevii !i astfel s creeze condiiile necesare realizrii comportamentelor unei
educaii implicite, singura valid sub aspect psi&o - pedagogic !i didactic.
6rizontul lui cultural-artistic trebuie s fie ntins !i s-i permit a stabili, spontan,
referiri la artele cone"e, ale cror limbaje trebuie s-i fie accesibile. #u mi pot imagina un
cadru didactic opac fa de universurile sensibile ale operelor, rece !i distant n relaiile cu
elevii sau, mai ru, posomort, refractar comunicrii libere !i desc&ise cu discipolii si.
+n cadrul didactic admirabil trebuie s fie adaptabil la cerinele elevilor, amabil,
nelegtor, modest, bine dispus, afectiv, s aib ec&ilibru intelectual i mintal, curiozitate
intelectual, spiritul observaiei, simul critic, luciditatea fa de sine, autoritate fireasc,
capacitatea de a c&estiona !i aprecia corect valoarea rspunsurilor, capacitatea de a dep!i
rutina !i cutarea de noi ci !i mijloace didactice.
Cadrul didactic trebuie s fie un factor de decizie n managementul disciplinei de
specialitate !i al leciei.
Comportamentul pedagogic al profesorului se manifest att la nivelul sistemului
social de educaie !i nvmnt ct !i la nivelul clasei de elevi.
'rerea mea este c nu trebuie neglijat nici motivarea cadrului didactic, ceea ce ar
nsemna o remuneraie pentru activitatea depus care s-i permit un trai decent.
4radiional, n procesul instructiv educativ, profesorul a fost reprezentant al !tiinei,
era $!tiiutorul%n domeniul su de specialitate, care-i conferea autoritate epistemic. 0l media
didactic relaia elevului cu !tiina !i era agentul aciunilor educative, informative !i formative.
Contemporan, paleta comportamentelor fundamentale ale profesorului, n activitatea
instructiv educativ s-a amplificat n conformitate cu noile cerine referitoare la calitatea
prestaiei sale.
2ela iile profesor 7 elev la clas sunt de obicei structurate pe dou direcii 8
relaii de comunicare (informaional, afectiv, motivaional*9
relaii de cooperare (distribuirea !i redirecionarea sarcinilor*.
:unt relativ puine ariile ocupaionale n care comunicarea interuman are un rol
&otrtor, iar educa ia este probabil cea mai comunicaional sfer de activitate. Comunicarea
didactic l are fr ndoial ca protagonist principal, regizor, strateg, maestru pe cadrul didactic
;
care, dincolo de o pregtire de specialitate nalt calitativ trebuie s probeze o competen de
comunicare.
Competena mimico-gestual a educatorului vizeaz actoria !i n spe pantomima, el
trebuind s dispun de un registru larg !i variat de afi!aje faciale !i de gesturi sugestive,
oportun selectate !i prompt folosite, atunci cnd este cazul de o suplinire ori ntrire a
mesajelor verbale. 6 fa imobil, ine"presiv, asociat cu o gestic restrns, rutinier !i
mecanic crispeaz elevii.
Mai important dect competena mimico gestual datorit forei comunicative este
competena lingvistic a cadrului didactic.
Competena lingvistic este un concept de ma"im cuprindere, ea e"primnd n fond,
capacitatea persoanei de a recurge la limb ca fenomen !i instrument socio-cultural.
0ste de la sine neles c dasclii, indiferent de disciplina pe care o predau, trebuie s
fie e"celeni mnuitori ai limbii n care comunic n clas cu elevii, adic s dispun intr-un
grad nalt de abilitate verbal, de performan lingvistic, productivitate lingvistic.
'roductivitatea lingvistic se situeaz practic n plan pur cantitativ, ata!ndu-se la
capacitatea de autoalimentare a vorbirii persoanei cu cuvinte din repertoriul specific de semne,
ntr-un timp dat, pe diverse criterii.
'erformana lingvistic mbin cantitativul cu calitativul constnd n totalitatea
mesajelor concepute !i emise de profesor n legtur cu un subiect, o tem, un argument al
comunicrii, de asemenea ntr-un interval dat. 'erformana lingvistic este prestaie verbal
discursiv ce nglobeaz productivitatea verbal, pe fondul unei anumite ndemnri lingvistice.
1bilitatea lingvistic reprezint pilonul unificator al competenei lingvistice,
e"primnd n plan calitativ-e"clusiv capacitatea profesorului de a opera din mers, n c&iar
timpul vorbirii, seleciile cele mai adecvate de cuvinte, din repertoriul de semne, emiterea de
fraze ct mai sugestive !i mai evocatoare, ntr-un mesaj coerent !i cu impact scontat.
Competena mediatic a cadrului didactic include dorina, voina, disponibilitatea,
desc&iderea, crearea de ocazii de comunicare !i valorificarea lor plenar prin fora de a
comunica. Competena mediatic a cadrului didactic const, a!adar, n esen n $gradul n care
cel care comunic cunoa!te !i are n vedere caracteristicile interlocutorului !i produce, n
consecin, un mesaj care este neles n c&iar felul n care sursa a intenionat acest lucru.%
<
n acest eseu am ncercat s art c nu oricine poate mbri!a cariera didactic.
Cadrul didactic profesionist trebuie s cumuleze o serie de caliti dintre care cele mai
importante mi se par a fi8 pregtirea temeinic, desc&iderea spre nou, tact pedagogic !i
competena comunicaional.
Consider c un cadru didactic profesionist trebuie s studieze tot timpul, s fie un om
sociabil !i desc&is relaiilor cu ceilali, capabil s gseasc propor ia just ntre sobrietate i
camaraderie, trebuie s ob in un dozaj armonios ntre urmtoarele %atitudini%8 dragoste
autentic pentru materia pe care o pred, simpatie pentru elevii si, implicnd o constant
buntate a inimii i rigoare bine temperat.
6rizontul de cuno tin e al unui cadru didactic profesionist trebuie s dep easc
&otarele specialit ii sale. Cu alte cuvinte, e esen ial cultura lui general. 0sen iale sunt i
abilit i de tipul8 limbaj limpede i atrgtor, sim ul umorului, autoritate personal, dublat ns
de cordialitate.
#u e"ist, cred, component mai eficient ntr-un proces formativ reu it dect
capacitatea de a strni i de a ntre ine admira ia.
+n cadru didactic profesionist e cel care livreaz suficient materie uman pentru a fi
admirat, iar un elev bun e cel care e capabil s admire.
BIBLIOGRAFIE
1. avid, 4eodora, 'redescu, 1driana, Empatia i relaia profesor-elev , 0ditura
1cademiei, .ucure!ti, /=>?9
2. umitru, @on, +ngureanu, Cornel, Pedagogie i elemente de psihologia educaiei ,
Cartea +niversitar, .ucure!ti, 5AAB9
3. 0mil, :tan , Managementul clasei, 0ditura 1ramis, .ucure ti, 5AAC9
4. :ilvia, Marinescu, 2odica, inescu, Invita ie la educa ie , 0ditura Carminis, 'ite ti,
5AA?9
5. Constantin, Cuco, Educa ia Iubire, edificare, desvr ire , 0ditura 'olirom, @a i, 5AA>9
6. Constantin, Cuco , Educa ia religioas, 0ditura 'olirom, @a i, 5AA=9
B
7. Cristina, .enga, Idealul educa ional n pedagogia cre tin , 0ditura :ofia, .ucure ti,
5AA=.
C