Portretul cadrului didactic

Lungu Roxana-Elena Universitatea din Piteti Facultatea de Litere romn-francez II

De-a lungul timpului petrecut pe bancile colii, am cunoscut o mulime de profesori. Unii au ramas i vor ramne bine ntiprii n memoria mea, iar chipul altora s-a pierdut pentru totdeauna. Puini sunt cei de care mi voi aminti cu drag tot restul vieii. Aceast categorie rmne una aparte deoarece mi -au influenat, ntr-un fel sau altul, modul de gndire. Ei au fost, sunt i vor rmne profesorii perfeci. n primul rnd privim definiia din DEX unde profesorul este definit ca o persoan cu o pregtie special ntr-un anumit domeniu de activitate i care pred o materie de nvmnt, persoan care ndrum, educ pe cineva. Rolul profesoruli n societatea trebuie neles n strns legtur cu rolul nvmntului, ca una dintre cele mai importante activiti de formare a omului, de pregtire a personalitii tinerelor generaii i pregtirea lor profesional n cadrul instituiilor de nvmnt, strns legate de via, de activitatea socio-profesional, moral i ceteneasc. Societatea ncredineaz profesorului sarcin de mare cinste i rspundere de a realize elurile nvmntului, contrubuind la ndeplinirea misiunii sociale de instruire i educare a cetenilor. n concepia mea, profesorul este responsabilul pentru procesul educativ. Dup cum se tie, procesul educativ instituionalizat este unul extrem de complex , att sub aspectul organizrii, ct, mai ales sub acela al fundamentrii tiinifice a raporturilor instituite ntre principalii factori implicai n acest proces. Profesorul este responsabil de modelarea personalitii umane, de ceea ce filosoful Constantin Noica numea devenirea ntr-o fiin a omului. n societatea contemporan, ateptrile la nivelul cadrelor didactice sunt mai ridicate. Acetia trebuie s fie experi n una sau dou discipline de specialitate, ceea ce necesit un nivel ridicat de calificare academic. Profesionalismul n predare nu se reduce la un ansamblu de competene individuale legate de o unic specializare, ea incluznd att abilitatea profesorului de a funciona ca parte a unei clase care nva, ct i capacitatea lui de a se deplasa ctre sau nspre alte domenii, diferite de cele n care este specializat la un moment dat, pentru a dobndi noi experiene care i pot mbogi competena de predare. Pregtirea iniial i continu trebuie s aib aib n vedere nzestrarea cadrului didactic cu competenele necesare astfel nct acesta s se simt confortabil n faa clasei, n toate situaiile care pot aprea n cursul activitii sale educaionale. Pentru o bun prestaie profesional, cadrul didactic are nevoie s aib ncredere n sine i n competenele sale profesionale, s stpneasc modaliti de rezolvare a situaiilor critice, tensionale sau conflictuale, s fie capabil s gestioneze situaiile tipice i s poat dezvolta soluii pentru cele atipice, toate acestea i multe altele i sunt indispensabile muncii cadrului didactic. Se ajunge adeseori la situaia n care

incapacitatea profesorului de a gestiona situaiile critice determin starea de stres a acestuia, condiii care se rsfrng asupra copilului. Munca n educaie nseamn acumularea de tensiune, presiune concentrare, stres, nseamn responsabilitatea pentru o clas ntreag de elevi. Un profesor bun nva din experien. nva atunci cnd i ascult pe elevi, cnd i observ lucrnd. Lucrurile pe care le afl depre elevi n timpul procesului de educaie devine automat parte a competenelor lui didactice. Pentru a servi mai bine interesele elevilor, un bun profesor este foarte atent ca toi elevii s beneficieze de aceai grij din partea lui i s nu lase ca presupusele sau realurile lor handicapuri sau incapaciti, diferenele individuale, contextele culturale sau sociale diferite din care provin acetia, s influeneze relaiile dintre el i elev. Profesorii trebuie s fie ateni i interesai i despre ce cred elevii despre ei nii, de motivaiile lor, de efectele nvrii asupra relaiilor lor cu grupul de prieteni, dar i de dezvoltarea caraterului lor, de aspiraiile i calitile lor. Rene Hubert consider c principala calitate a profesorului este vocaia pedagogic, exprimat prin a te simti chemat, ales pentru aceast sarcina i apt pentru a o mplini. Trei elemente i sunt caracteristice vocaiei pedagogice: iubirea pedagogic, credina n valorile sociale i culturale, contiina responsabilitaii fa de copil. Este necesar ca profesorul s fie un specialist apreciat, s se informeze cu tot ce apare nou n domeniul respective, s fie el nsui un om de tiin, un cercettor nsetat de cunoatere. De asemenea , este necesar ca profesorul s tie s se apropie cu dragoste i cldur de elevi, s manifeste ncrederea n forele lor creatoare. El trebuie s acioneze cu energie i fermitate, s fie permanent severent, drz, conservent i prompt, obiectiv i imparial. Pregtirea pedagogic a profesorului se concentreaz n cultura i miestria pedagogic. Cultura pedagogic rezult din nsuirile tiinelor pedagogice, printre care un rol important l ocup pedagogia general, istoria pedagogiei, didactica, metodica pedagogiei. Miestria pedagogic este determinat de : a) calitile generale ale profesorului ; b)calitile speciale izvorte i cerute de specificul muncii sale i c) aptitudinile pedagogice. Miestria pedagogic se exprim prin pasiune i druire, prin pricepere de a gsi cele mai adevrate metode de instruire i de educare n funcie de situaiile i condiilie diferite. Aptitudinile didactice se refer la predare, la transmiterea cunotiinelor, formarea priceperilor i deprindererilor elevilor. De ele depinde n mare msur succesul activitii de instruire. Printre aceste aptitudini se includ : a)selectarea,

sintetizarea i organizarea cunotinelor rezulatate din pregtirea temelnic de specialitate ; b) predarea creatoare, arta de a preda , ca rezultat al profunzimii cunotinelor de specialiatate ; c)exprimarea clar, convingtoare, inteligibil, expresiv, plastic ; d) aptitudini organizatorice privind pregdirea i desfurarea metodic a activitii pe tot parcursul leciei. Afectivitatea ar constitui una dintre acele atribute ale personalitii care poate fi pus n corelaie strns cu randamentul nvrii la elevi. Aa se explic de ce remarcm c profesorii cu personaliti afectuoase tind s fie apreciai mai favorabil de ctre inspectori, directori colari i de ctre ali observatori. Unul dintre pericolele care l amenin pe un profesor e rutina. Un profesor ideal, nu va ls rutina s strice frumuseea unei noi zile. Un mijloc de a ndeprta rutina e folosirea creativitii n toate activitile posibile i ncurajnd dezvoltarea ei n clas prin acceptarea opiniilor diferite pe care copii le vor avea, iar acest lucru pornind de la profesor. El nu va gndi toate rspunsurile ca fiind greite pentru simplul fapt c nu e chiar ce a avut el n minte. El are n vedere c oamenii sunt diferii, deci vor vedea lucrurile din perspective diferite. O alt calitate ar fi nclinaia spre aceast meserie, deoarece nici un lucru nu va fi bine realizat dac nu se face i din plcere. Rbdarea este dup prerea mea o condiie esenial a unui profesor, deoarece consider c nu toi elevii sunt genii i pricep din prima. Competena comunicativ ar fi o alt trstur important a profesorului ideal. Ce folos s aib un solid bagaj de cunotine, dac nu este capabil s se exprime clar sau s-i expun opiniile i gndurile. Profesorul trebuie s fie creativ, s nu fie obedient, pn la pierderea identitii sale profesionale, fa de modalitile didactice czute n desuetudine, fa de abloane, chiar dac, uneori acestea sunt suprasolicitate oficial. Trebuie s fie ingenios, pentru c n general vorbind, profesorul este factorul determinant al succesului unei lecii, i nu structura n sine a acesteia , fie ea tradiional, fie modern. Profesorul trebuie s fie un ghid, care ndrum eforturile receptive ale elevilor, un ghid competent, inteligent, imaginativ, sensibil, cu elevat gust estetic i amabil, pentru ca prin ntregul su comportament, s introduc n lecie dimensiunea estetic, s sensibilizeze elevii i astfel s creeze condiiile necesare realizrii comportamentelor unei educaii implicite, singura valid sub aspect psiho-pedagogic i didactic. Orizontul lui cultural-artistic trebuie s fie ntins i s-i permit a stabili, spontan, referiri la artele conexe, ale cror limbaje trebuie s-i fie accesibile. Nu mi pot imagina un profesor opac fa de universurile sensibile ale operelor, rece i distant n relaiile cu elevii sau, mai ru, posomort, refractar comunicrii libere i deschise cu discipolii si.

n final, dar nu n ultimul rnd, profesorul ideal este stpn pe sine prin asta nelegnd mai ales faptul c nu aduce conflictele din exterior n clas i nu se descarc pe elevi prin evaluare. Profesorul ideal va face bine distincia dintre viaa profesional i cea personal, astfel nct s poat fi acolo, prezent spiritual ntr -un mod echilibrat pentru elevii si. Trebuie s fie un model pentru toi elevii i s respecte intimitatea i confidenialitatea unor informaii cu privire la viaa personal a elevului. Profesorul trebuie s formeze pe elev pentru societatea n care s-a nascut i n care se dezvolt, deoarece valorile spirituale nu se creeaz dect n societate i pentru societate. Profesorul trebuie s nvee elevul cum s nvee, trebuie s-l fac s aib ncredere n el, n opiunile lui s poat s se exprime liber fr inhibiii. n concluzie, profesorul ideal este cel care rmne peste vremuri n amintirea noastr, este cel care ofer mereu lumin, cldur i dragoste.

Bibliografie :
1.Georgeta Chiri : Pedagogie- Editura Sport-Turism 2.Andrei Dansculy i Dumitru Salade: Educaie i contemporaneitate 3.didactic.ro