Forme ale educaiei

TEMA VI

1. Educaia formal

este educaia oficial, instituional. coala prin toate formele sale, este
instituia care o realizeaz (grdinie, coli, licee, universiti, centre de
perfecionare etc.);

este realizat n cadrul sistemului de nvmnt structurat ierarhic i gradat

cronologic, organizat pe niveluri i ani de studii.

se realizeaz n cadrul unui proces de instruire realizat cu rigurozitate, n

timp i spaiu: planuri, programe, manuale, cursuri, materiale de nvare etc.

cuprinde toate ciclurile de colarizare (precolar, primar, gimnazial, liceal,

superior);

se realizeaz prin intermediul procesului de nvmnt;

are finaliti explicite, formulate n documente colare oficiale (Legea

nvmntului, programe de nvmnt, manuale etc.), elaborate pentru
cicluri, niveluri i ani de studii, fiind proiectate pedagogic prin planuri de
nvmnt, programe i manuale colare, cursuri universitare, ghiduri etc.

1. Educaia formal

procesul educaional este contient, intens, concentrat, continuu;

are ca rezultate asimilarea sistematizat i organizat de

cunotine, faciliteaz dezvoltarea unor capaciti, priceperi,
deprinderi, aptitudini i atitudini n diferite domenii (cultural-tiinific,
practic, tehnologic, social) precum i dobndirea din partea celui
educat a unor metode i tehnici de munc intelectual, dezvoltarea
capacitilor de autoevaluare;

este realizat de ctre persoane specializate n domeniul tiinific

abordat precum i n domeniul psihopedagogic;

se adreseaz unui public ce beneficiaz de un statut aparte cel de

elevi sau de studeni;

1. Educaia formal

n cadrul procesului educaional sunt utilizate coninuturi (informaii),

metode i mijloace didactice, adaptate situaiilor educaionale
specifice i care contribuie la atingerea obiectivelor educaionale;

evaluarea performanelor celor educai se realizeaz prin raportare

la criterii sociopedagogice riguroase i este realizat de ctre
fiecare cadrul didactic i de ctre instituia colar n sine,
concretizndu-se n note, calificative,aprecieri, caracterizri etc.

faciliteaz accesul la valorile culturii, tiinei, artei, literaturii i

tehnicii, la experiena social-uman, avnd un rol decisiv n
formarea personalitii umane, conform obiectivelor individuale i
sociale;

este influenat de alte componente ale sistemului social i politic

etc

1. Educaia formal

Educaiei formale i sunt aduse cteva critici.

Centrat pe performan (mai degrab academic dect
social), educaia formal las prea puin timp liber
imprevizibilului, studierii aspectelor cotidiene cu care se
confrunt elevii. De aceea, n multe dintre situaii, coala
apare rupt de contextul social n care funcioneaz.
Cadrele didactice, fie nu au pregtirea psihopedagogic
necesar abordrii acestor aspecte, fie nu au timpul
necesar abordrii aspectelor sociale.
Activitatea lor este puternic influenat de timpul necesar
parcurgerii programei colare, repectrii orarului i a
programului prescris.

1. Educaia formal

coala trebuie s se schimbe i s se deschid n faa

problematicii lumii contemporane prin:
descongestionarea programelor de nvmnt i a materiei de
studiu;

introducerea unor discipline/capitole care s vizeze viaa

comunitii n care coala i desfoar activitatea care s
abordeze aspecte ce in de dezvoltarea comunitii, istoricul
acestei, valorizatea aspectelor pozitive ale comunitii etc.;

susinerea elevilor pentru a-i manifesta talentele i aptitudinile

prin creterea i diversificarea ofertei de opionale i de
alternative educaionale;

dezvoltarea unor oferte educaionale diverse (pachete de cursuri

opinale, alte servicii sociale dezvoltate n coal etc.);

1. Educaia formal

oferirea unor anse reale pentru fiecare unitate de nvmnt de ai determina propriul curriculum (prin curriculum la decizia colii);

posibilitatea utilizrii flexibile a segmentului neobligatoriu din

programe n funcie de nevoile locale de educaie i formare;

asigurarea unei conexiuni adecvate ntre nvarea formal,

nonformal i informal, n sensul deschiderii colii nspre
influenele educative nonformale i informale i gsirea modalitilor
optime de articulare ntre acestea;

armonizarea politicilor i practicilor privind instruirea initial, i

continu (asigurarea calitii i continuitii prin coninutul
curriculum-ului, evaluare i recunoatere) i regndirea tuturor
nivelurilor i structurilor nvmntului din prespectiva educaiei
permanente;

integrarea rapid a noilor tehnologii comunicaionale n procesul de

nvmnt, etc.

2. Educaia nonformal

este alctuit din toate activitile educaionale, intenionate,

sistematice, desfurate ns n afara colii (de ctre alte instituii i
organizaii);

nonformal nu e sinonim cu needucativ, ci desemneaz o realitate

educaional mai puin formalizat sau neformalizat, dar ntotdeauna
cu efecte formativ-educative;

coninutul su este adaptat nevoilor individului i unor situaii specifice;

un aspect important al educaiei nonformal l reprezint faptul c cei

educai opteaz, aleg din proprie iniiativ o form sau alta de educaie
nonformal, n funcie de obiectivele personale, necesiti, interese etc.;

coninutul i obiectivele urmrite sunt prevzute n documente special

elaborate ce prezint o mare flexibilitate, difereniindu-se n funcie de
vrst, sex, categorii socioprofesionale, interesul participanilor,
aptitudinile i nclinaiile acestora;

2. Educaia nonformal
educaia nonformal care servete unei mari
varieti de necesiti educaionale (mai ales la
tineri i aduli) se regsete sub mai multe
forme:
a) educaia complementar, paralel cu coala,
ntlnit mai ales la elevi;
b) educaia suplimentar, pentru cei care i-au
ntrerupt prematur studiile;
c) educaia de substituie, pentru cei care sunt
analfabei.

2. Educaia nonformal

educaiei nonformale poate fi fcut n funcie de activitile

desfuare. Astfel ntlnim:
1) activiti extraclas/extradidactice (cercuri pe disciline,
interdisciplinare sau tematice, ansambluri sportive, artistice,
concursuri colare, olimpiade, competiii etc.);
2) activiti de educaie i instruire extracolare, denumite
paracolare i pericolare.

Activitile paracolare se dezvolt n mediul socio-profesional

specific: activiti de perfecionare i de reciclare, de formare civic
sau profesional.

Activitile pericolare sunt desfurate n mediul socio-cultural ca

activiti de autoeducaie i de petrecere organizat a timpului liber
n cadrul universitilor populare, al cluburilor sportive, la teatru, n
muzee sau n cluburile copiilor, n biblioteci publice, n excursii,
aciuni social-culturale sau n familie ori prin intermediul massmedia.

2. Educaia nonformal

Educaia nonformal este realizat de o serie de ageni care

acioneaz la nivelul comunitii locale: familie, organizaii
nonguvernamentale, case de cultur i tehnic, muzee, teatre,
biseric, poliie, uniti sanitare, ageni economici, cinematografe,
biblioteci, universiti populare etc. ct i prin mass-media.

Spre deosebire de educaia formal, coordonatorii acestei forme de

educaie sunt animatori, moderatori care sunt mai flexibili,
entuziati, se adapteaz rapid la cerinele specifice activitii
desfurate.

Evaluarea performanelor obinute de ctre participani este i ea

flexibil, n funcie de situaii. n condiiile extinderii cererilor de
pregtire profesional prin diferite forme de instruire nonformal,
exist i situaii n care acestea sunt finalizate prin certificate sau
diplome de absolvire.

2. Educaia nonformal
Obiectivele educaiei nonformale :
a) Perfecionarea profesional/recalificarea persoanelor care au nevoie
de acest lucru.
b) Pregtirea cetenilor pentru a cunoate, folosi mai bine resursele
locale
c) Alfabetizarea
d) Dezvoltarea unora dintre componentele educaiei: moral,
profesional, fizic, igienic, ecologic, pentru petrecerea timpului
liber, intercultural, civic etc.
e) Recreierea i destindrea participanilor i petrecerea adecvat a
timpului liber Pot fi organizate activiti de cunoatre, ntreinere a
resurselor locale sau de promovare a comunitii (festivaluri,
expoziii, serbri etc.). Nu este de neglijat faptul c n cadrul acestor
activiti pot participa mpreun toi membrii comunitii (elevi, tineri,
aduli).
f) Lrgirea i completarea orizontului cultural al participanilor la diverse
activiti;
g) Exersarea i cultivarea abilitilor, aptitudinilor, talentelor,
capacitilor

2. Educaia nonformal

Raportul dintre educaia nonformal i cea formal este unul de

complementaritate, att sub aspectul coninutului, ct i n ceea ce
privete formele i modalitile de realizare.

Sunt semnalate ns i o serie de limite precum:

de multe ori programele sunt prea flexibile, centrate doar pe
obiectivele pe termen scurt, educatorii au o mare libertate
metodologic;
este puternic dependent de mijloacele disponibile care nu sunt n
msur s rspund adecvat cerinelor educative concrete;
recunoaterea social a rezultatelor certificate prin diplome i
certificate poate fi dificil n condiiile existenei concurenei
educaiei formale;
pot aprea situaii n care resursele comunitii locale implicate i
programele educaionale desfurate la nivel comunitar s nu aib
coeren (ex. sunt profesionalizate persoane n meserii necerute la
nivel local) etc.

2. Educaia nonformal

Teoria decolarizrii societii (Ivan Illich, 1971) propune patru

reele ale cunoaterii caracteristice pentru noile instituii educative
de tip nonformal:

a) o reea de servicii utilizat n activitatea zilnic n uzine, aeroporturi,

ferme etc., care pune la dispoziia publicului diferite obiecte
educative: instrumente, biblioteci, laboratoare, sli de expoziii, sli
de spectacol, muzee etc.;
b) o reea de schimburi de cunotine actualizate, bazat pe o list de
persoane dispuse i capabile de asemenea activitii;
c) o reea de comunicare susinut printr-un organism care faciliteaz
ntrunirile ntre semeni i nregistrarea dorinelor n materie de
educaie;
d) o reea de adrese ale persoanelor profesioniste sau amatoare,
capabile de servicii educative oferite chiar la nivelul unui anuar.

3. Educaia informal

Influenele educative primite zi de zi neplanificat i

neorganizat, influenele educative sunt spontane,
neateptate;

Se ntinde pe durata ntregii viei i se realizeaz prin

intermediul experienelor cotidiene;

Include ansamblul influenelor cotidiene, spontane,

eterogene, incidentale, voluminoase sub aspect
cantitativ care nu i propun n mod deliberat atingerea
unor obiective pedagogice, dar au efecte educative,
ocupnd cea mai mare pondere de timp din viaa
individului. Aceste influene spontane, incidentale nu sunt
selectate, prelucrate i organizate din punct de vedere
pedagogic;

3. Educaia informal

Individul primete informaii, i formeaz priceperi i deprinderi, i

structureaz personalitatea, convingerile, atitudinile.

Prin contactele sociale spontane i influene cotidiene fiecare

persoan adopt anumite atitudini, realizeaz anumite
comportamente, interiorizeaz valori, conturndu-i astfel profilul
su psihosocial;

Obiectivele educaiei informale nu sunt formulate explicit dar prin

influenele sale exercitate continuu are efecte educative care pot fi
att pozitive ct i negative;
Educaia informal i manifest influena n afara cadrului
instituional, n mediul social de via cotidian al individului, n
familie, n grupul de prieteni, n colectivul de munc, n localitatea n
care triete, n comunitate, pe strad etc.
Educaia informal cuprinde achiziiile dobndite ntr-o manier
ntmpltoare n ocazii din ce n ce mai numeroase i mai variate,
aa cum le determin condiiile existenei umane ca atare.

3. Educaia informal

n literatura de specialitate ntlnim o difereniere a

influenelor educative de tip informal:

Influene educative neorganizate, neselectate, spontane,

neprelucrate care sunt rezultate din interaciunea social
din familie,strad, anturaj etc;

Influene educative organizate i instituionalizate

manifestate de mass-media, care sunt proiectate i
orientate din perpectiva altor interese dect cele
educaionale. Mass media poate ns, s abordeze i
s-i propun programe speciale cu obiective
educaionale

3. Educaia informal

Evaluarea acestui tip de educaie este i ea una informal,

spontan. Poate mbrca forma feed-back-ului venit din partea celor
din jur ca opinii, atitudini, sfaturi, replici n conversaie etc. sau a
reuitelor personale i sociale ale celor implicai.

n rile dezvoltate se manifest tendina instituionalizrii educaiei

informale n cadrul organizaiilor de tineret i comunitare. n acest
sens, specialitii (de multe ori voluntari), ncurajeaz oamenii s se
gndeasc la propriile experiene i situaii de via i s discute
despre acestea cu ceilali membrii prezeni (vezi ntrunirile i
cluburile pentru dezalcolizare i dezintoxicare, i campaniile
mpotriva SIDA, etc.)

Interdependena formelor educaiei

Interdependena formelor de educaie creeaz premisele

desfurrii eficiente ale activitii de formare i
dezvoltare socio-cultural a individualitii umane, n
mod direct sau indirect, didactic sau extradidactic.

Educaia formal i nonformal se regsesc ntr-un

cadru instituionalizat, instituii care activeaz la nivel
comunitar, din punct de vedere educaional avnd forme
i modaliti diferite de realizare a educaiei. Aciunile lor
sunt structurate i organizate din punct de vedere
pedagogic, au finaliti educaionale explicite i
recunoscute social.

Dei are o pondere mai mare ca timp i spaiu de

aciune n viaa individului, educaia informal este
situat n afara spaiului instituional.

Interdependena formelor educaiei

Relaia dintre cele trei forme de educaie este una de

interdependen i complementaritate, existnd tendina
de interpenetrare, de deschidere a uneia fa de
cealalt.

Plecnd de la premisele c coala nu mai este singura

instituie care educ i c n educaie trebuie valorificate
toate influenele educative pe care le suport individul
educaia trebuie regndit.

Efectele fiecreia dintre ele se repercuteaz asupra

celorlalte, n condiii n care pot fi de acord sau n
dezacord.

Interdependena formelor educaiei

Rolul colii, al cadrelor didactice este tocmai

acela de a coordona echilibrul dintre formal,
nonformal i informal la nivelul celor pe care i
educ (elevi, studeni), fixnd repere morale,
coordonnd achiziionarea comportamentelor
cognitive i morale i furniznd modele, criterii
de evaluare.

Scoala este pionul principal n relaia de

parteneriat comunitar n educaie.

BIBLIOGRAFIE

Ausubel David, Floyd R. - nvarea n coal, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1981
Bandura, A., i Walters, R. H. - Social learning and personality development, New York: Holt, 1963 n Davitz, J. R. I Ball,
S., Psihologia procesului educaional, Editura Didactic i Pedagogic, Bucuret, 1978
Bonta, Ioan - Pedagogie, Editura All, Bucureti, 1997
Cerghit, Ioan - Formele educaiei i interdependena lor, n Cergit, Ioan, Vlsceanu, Lazr, coord., Curs de pedagogie,
Universitatea Bucureti, 1988
Cerghit, Ioan - Sisteme de instruire alternative i complementare. Structuri, stiluri si strategii, Editura Aramis, Bucuresti,
2002
Cergit, Ioan, Vlsceanu, Lazr., coord. - Curs de pedagogie, Universitatea Bucureti, 1988
Coombs, Philip, H. - La crise mondiale de leducation, Presses Universitaires de France, Paris, 1968
Cosmovici A., Iacob L. (coord) - Psihologie colar, Editura Polirom, Iai, 1998
Cozma, Teodor - Educaia formal, nonformal i informal, n Psihopedagogie, Editura Spiru Haret, Iai, 1997
Cristea Sorin - Dicionar de pedagogie, Grupul Editorial Litera Educaional, Chiinu, 2002
Cristea Sorin - Dicionar de termeni pedagogici, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1998
Doise, W., Mugny, G. - Psihologie social i dezvoltare cognitiv, Editura Polirom, Iai, 1998
Formare a Personalului Didactic din nvmntul Preuniversitar, Nr. 1, Ministerul Educaiei i Cercetrii, Bucureti, 2002
Illich, I. - Une societe sans ecole, Edition du Seuil, Paris, 1971
Jinga Ioan, Istrate Elena - Manual de pedagogie, Editura All Educaional, Bucureti, 2001
Monteil, J.-M.- Educaie i formare, Editura Polirom, Iai, 1997
Oprea Crengua Lcrmioara - Pedagogie. Alternative metodologice interactive n
http://www.unibuc.ro/eBooks/StiinteEDU/CrengutaOprea/cap1.pdf
Pun, Emil - coala o abordare sciopedagogic, Editura Polirom, Iai, 1999
Potolea Dan (coord.) - Pedagogie. Fundamentri teoretice i demersuri aplicative, Editura Polirom, Iai, 2002
Stnciulescu, Elisabeta - Teorii sociologice ale educaiei, Editura Polirom, Iai, 1996
Videanu, George - Educaia la frontiera dintre milenii, Editura Politic, Bucureti, 1998
Bibliografie web:
http://www.1educat.ro
http://www.edu.ro
http://www.europa.eu.int/comm/education/elearning/
http://www.unesco.org/education/portal/e_learning/index.shtml
http://www.unibuc.ro/eBooks/StiinteEDU/CrengutaOprea/cap1.pdf