Universitatea din Oradea

Facultatea de Educaie Fizic i Sport

Anul I


















Autor:







-18.05.2010-
Oradea
Universitatea din Oradea
Facultatea de Educaie Fizic i Sport
Anul I
2



Cuprins

1. Delimitri conceptuale ........................................................... 3
2. A fi profesor........................................................................... 4
3. Calitile personalitii profesorului ....................................... 5
4. Rspunderea i responsabilitatea profesorului n coal ........ 7
5. Viziunea proprie asupra activitii unui profesor ................... 8
Bibliografie ................................................................................. 9









Universitatea din Oradea
Facultatea de Educaie Fizic i Sport
Anul I
3


Rspundere i responsabilitate n activitatea profesorului

1. Delimitri conceptuale
Rspunderea i responsabilitate sunt doi termeni adesea confundai, doi termeni care la
prima vedere presupun acelai lucru. Cu toate acestea, la o analiz mai profund pot fi distini
destul de uor. Dup ce am consultat Dicionarul explicativ al limbii romne am aflat c
rspunderea presupune obligaia de a rspunde de ndeplinirea unei aciuni, ndatoriri,
obligaia de a efectua un anumit lucru, de a da socoteal de ceva, iar responsabilitatea
presupune o atitudine responsabil fa de obligaiile sociale. n DEX cei doi termeni par
sinonimi i chiar exist echivalen ntre ei, dar gndindu-ne i studiind mai atent explicaiile
putem observa c rspunderea presupune faptul de a rspunde de ndeplinirea sau nendeplinirea
unor sarcini sau a unor aciuni pe care ar trebui s le facem, respectiv faptul de a rspunde de
executarea unor aciuni care ne sunt interzise, pe cnd responsabilitatea nseamn ceva mai mult.
Ea presupune asumarea unor activiti neobligatorii prin libera alegere, pe lng cele care sunt
obligatoriu a fi executate.
Rspunderea presupune obligaie, pe cnd responsabilitatea presupune datorie, ea fiind
dictat de contiina omului, om dornic s fac ceva mai multe dect are n mod normal de fcut,
care dorete s se fac util, s lase ceva n urma lui. Rspunderea este obligatorie, pe cnd
responsabilitatea este opional. Trecerea de la rspundere la responsabilitate poate fi fcuta doar
prin voin i este recomandat n orice domeniu de activitate, deoarece scopul nostru nu e de a
ne pstra statutul deontologic ci de a tinde spre mplinire i spre progres n profesiile noastre.
Dup prerea mea, n orice profesie trebuie s existe att rspunderea ct i
responsabilitatea. Totui, profesia care reliefeaz cel mai tare importana acestor termeni este cea
de profesor. Dar oare de ce cea de profesor?



Universitatea din Oradea
Facultatea de Educaie Fizic i Sport
Anul I
4


2. A fi profesor
A fi profesor nseamn un risc asumat deoarece pregtirea pentru a preda, pentru a-i
nva pe alii cum s nvee este o oper niciodat ncheiat i care implic mult rbdare, multe
momente de incertitudine, de descurajare i multe ore de studiu, iar rezultatele nu pot fi msurate
nici cantitativ i nici imediat.
Profesorul nu este doar persoana care propune coninuturi, formuleaz sarcini i cere
anumite conduite. Profesorul stimuleaz i ntreine curiozitatea elevilor pentru lucruri noi, le
modeleaz comportamentele sociale, le ntrete ncrederea n forele proprii i i ajut s i
gseasc identitatea. ncercnd s aflu mai multe despre ce nseamn s fii profesor, am gsit
cteva preri interesante care descriu foarte bine nsemntatea cuvntului de educator.
Dup Ren Hubert (1965), principala calitate a profesorului este vocaia pedagogic,
exprimat n a te simi chemat, ales pentru aceast sarcin i apt pentru a o ndeplini. El
consider c vocaiei pedagogice i sunt caracteristice trei elemente: iubirea pedagogic, credina
n valorile sociale i culturale, contiina responsabilitii fat de copil, fa de patrie, fa de
ntreaga umanitate.
Arta pedagogic, ce este nainte de toate arta de a te pune la dispoziia copiilor, de a
simpatiza cu ei, de a le nelege universul, de a le sesiza interesele care i anim, se ntemeiaz
n mare parte pe un dar, pe care candidaii la funcia de profesor l au sau nu l au. ns o bun
formare (a profesorului) poate ajuta acest dar s se dezvolte unde exist i, mai ales, acolo
unde, din pcate, nu exist, aceast formare reuind,
ntr-o oarecare msur, s atenueze catastrofa pricinuit de lipsa sa i, ndrznim s spunem,
s-i fac mai puin nocivi, un pic mai puin inadaptai la sarcin pe tinerii angajai dintr-o
eroare ntr-o profesie pentru care nu erau fcui.
1






1
M. A. Bloch - 1968
Universitatea din Oradea
Facultatea de Educaie Fizic i Sport
Anul I
5


3. Calitile personalitii profesorului
Ceea ce face diferena ntre rspundere i responsabilitate n cazul unui profesor este
modul n care acesta reuete s stpneasc anumite caliti cum ar fi:
Miestria pedagogic
Aceasta reprezint priceperea de a aciona n diferite situaii, prompt, eficace n
conformitate cu scopurile pedagogice.
Ea presupune ndeplinirea a trei condiii fundamentale de ordin psihologic i pedagogic:
- cunoaterea de sine i a elevilor;
- iubirea profesiunii i a copilului;
- capacitatea de a realiza n copil o energie, o valoare, ea nsi creatoare de alte valori culturale,
materiale i spirituale.

Tactul pedagogic
Tactul pedagogic reprezint o aptitudine general n comportamentul profesorului,
adaptabil permanent la calitile celor educai i la condiiile mediului colar i extracolar.
Formarea i cultivarea tactului pedagogic presupune realizarea unui aliaj al experienei i al
unor nsuiri psihologice constnd n oportunitatea interveniilor i n modul adecvat de
exercitare a influenei educative"
2


Etosul pedagogic
Aceasta reprezint ansamblul de norme i idealuri morale specifice unui profesor. Etosul
pedagogic poate avea o importan copleitoare deoarece aceste trsturi, norme i idealuri pot fi
apreciate de elevi i prini sau chiar transmise elevilor.

Empatia didactic
Dup definiia Dicionarului Enciclopedic empatia este modalitatea de nelegere, de
cunoatere a unei persoane prin fuziune afectiv, prin identificarea parial sau total cu
sentimentele acesteia.

2
Dicionar de pedagogie
Universitatea din Oradea
Facultatea de Educaie Fizic i Sport
Anul I
6


Dup Karl Rogers a fi empatic nseamn a percepe cadrul intern de referin al altuia
cu toate componentele sale emoionale ca i cum ai fi cealalt persoan, dar fr a pierde condiia
de ca i cum. Ca profesor te poi ntlni de nenumrate ori cu situaii n care trebuie s te pui n
locul elevului pentru a nelege problemele prin care trece. Profesorul nu este doar un prieten
care ncearc s neleag elevul, el are oarecum responsabilitatea de a-l sftui, de a-l ajuta s-i
rezolve problemele sau s gseasc singur soluii.

Aptitudinea pedagogic
Aptitudinea pedagogic reprezint un ansamblu de caliti psihosociale, generale i
specifice, necesare pentru proiectarea activitilor care au ca finalitate formarea-dezvoltarea
permanent a personalitii umane, activiti realizabile n diferite medii instituionale.
Aptitudinea pedagogic este considerat unul dintre principalii factori de succes n procesul
instructiv-educativ. Stroe Marcus o consider o particularitate individual care surprinde i
transpune n practic modalitatea optim, conform particularitilor elevilor, de transmitere a
cunotinelor i de formare a intereselor de cunoatere, a ntregii personaliti a elevului.

Umorul
Muli ar spune c umorul nu are aproape nimic n comun cu meseria de profesor. Cu toate
acestea umorul este cel care uneori poate crea cele mai strnse legturi ntre elevi i profesor.
Cu toate acestea un profesor bun tie cnd poate glumi i cnd trebuie s fie serios, le poate
alterna astfel nct s nu scape clasa de sub control, dar s nici nu devin unul din acei profesori
severi i care nu i nelege pe elevi.








Universitatea din Oradea
Facultatea de Educaie Fizic i Sport
Anul I
7


4. Rspunderea i responsabilitatea profesorului n coal
n coal, profesorul este conductorul activitii didactice ce se desfoar n vederea
realizrii obiectivelor prevzute n documentele colare. Profesorul poate exercita roluri diverse:
poate rspunde n faa colii (s i fac toate obligaiile), dar n acelai timp poate fi responsabil
(i face datoria) i s se implic n viaa elevilor si. Anita E. Woolfolk menioneaz
urmtoarele roluri pe care le poate avea un profesor responsabil:
- Profesorul, ca expert al actului de predare-nvare: el poate lua decizii privitoare la tot
ceea ce se ntmpl n procesul de nvmnt.
- Profesorul, ca agent motivator: declaneaz i ntreine interesul elevilor, curiozitatea i
dorina lor pentru activitatea de nvare.
- Profesorul, ca lider: conduce un grup de elevi, exercitndu-i puterea asupra
principalelor fenomene ce se produc aici. Este un prieten i confident al elevilor, un
susinut al prinilor, obiect de afeciune, sprijin n ameliorarea strilor de anxietate etc.
- Profesorul n ipostaza de consilier: este un observator sensibil al comportamentului
elevilor, un ndrumtor persuasiv i un sftuitor al acestora.
- Profesorul, ca model: prin ntreaga sa personalitate, prin aciunile i comportamentul su
este un exemplu pozitiv pentru elevi
- Profesorul, ca profesionist reflexiv: se strduiete tot timpul s neleag i s reflecteze
asupra ntmplrilor inedite din clas, s studieze i s analizeze fenomenele psiho
pedagogice cu care se confrunt.
- Profesorul, ca manager: supravegheaz ntreaga activitate din clas, asigur consensul cu
ceilali profesori, cu prinii i cu ceilali factori. Profesorul are de-a face cu un tip special
de management, i anume managementul clasei. Aceasta include toate deciziile i
aciunile solicitate pentru meninerea ordinii n clas.
Profesorul responsabil i dornic s i ndeplineasc toate sarcinile i asum deci o multitudine
de roluri a cror exercitate este dependent de personalitatea lui.
Pe lng activitatea didactic, profesorul desfoar i o activitate extracolar sau cultural-
educativ.

Universitatea din Oradea
Facultatea de Educaie Fizic i Sport
Anul I
8


Profesorul trebuie s participe la evenimente social-culturale ale timpului n care
triete i ale poporului din care face parte. n aceast ipostaz profesorul ne apare ca pedagog
social, animat de grija pentru ridicarea gradului de cultur i civilizaie al naiunii sale.

5. Viziunea proprie asupra activitii unui profesor
Pot spune c spre deosebire de alii am avut norocul n ultimii ani de a simi singur ce
nseamn s fii profesor. Pot spune c cel mai mare vis al meu era s ajung nvtoare, s fiu cea
care modeleaz mintea copiilor, cea care i nva tot ce e bine n via... Chiar am avut ocazia s
mi ndeplinesc visul, absolvind Liceul Pedagogic. n ultimii doi am predat la clasa I i a II-a i
pot spune c meseria de profesor este cea mai frumoas meserie din lume. Totui atunci cnd
spunem profesor trebuie s ne gndim la ce nseamn asta cu adevrat. Profesorul nu este doar
acea persoan care intr n clas, se pune la catedr, deschide catalogul, scoate elevii la rspuns,
pred lecia nou, le d tema pentru acas i pleac. Acesta este profesorul care i realizeaz
doar obligaiile fa de coal. Dup prerea mea, un profesor responsabil va fi acela care, n loc
s intre n clas serios i morocnos, va intra zmbind fiind contient de faptul c elevii simt
starea lui. Nu se va pune la catedr i nu va deschide catalogul amenintor, ce va deschide
catalogul s fac prezena, iar n cazul n care un elev lipsete va fi interesat de ce. Nu va scoate
elevii la rspuns pentru a le demonstra c nu tiu, ce le va explica tot ce nu au neles pentru a se
asigura c nu se va mai repeta. Leciile nu le va preda ntr-un stil monoton, ce va ncerca s
interacioneze cu elevii, s foloseasc ct mai multe mijloace didactice i la fel i tema va fi ceva
ce i pune pe elevi s gndeasc i s i fac s doreasc s afle mai multe. Di punctul meu de
vedere acesta este profesorul responsabil, un profesor cruia i pas ce se ntmpl cu elevii lui.







Universitatea din Oradea
Facultatea de Educaie Fizic i Sport
Anul I
9


Bibliografie

1. Marcu, V., Filimon Letiia, 2010, Psihopedagogie pentru formarea profesorilor
ediia a III-a revzut i adugit, Editura Universitii din Oradea
2. Neculau, A., 1978, Statutul i rolul profesorului n activitatea colar, Editura
Didactica i Pedagogica, Bucureti
3. Nicola, I., 2003, Tratat de pedagogie colar, Editura Aramis, Bucureti