PERSONALITATEA

SUCCESULUI

1.

CADRULUI
I

Conceptul

DIDACTIC EFICIENEI

de

FACTOR
IN

IMPORTANT AL
INVARE

personalitate

Termenii de persoan i personalitate sunt atat de utilizai in limbajul cotidian, incat fiecare
are sentimentul intrebuinrii lor corecte in cele mai diverse situaii. in schimb, utilizarea lor ca
termeni ai psihologiei pune atatea probleme incat am putea spune c istoria psihologiei se
confund
cu
istoria
rspunsurilor
la
intrebarea
,,ce
este
personalitatea?
Rspunsurile au fost, de cele mai multe ori, total diferite. Se impune mai intai s deosebim
persoana de personalitate. Termenul de persoan desemneaz individul uman concret.
Personalitatea este o construcie teoretic elaborat de psihologie in scopul inelegerii i
explicrii; la nivelul teoriei tiinifice; a modalitii de fiinare i funcionare ce caracterizeaz
persoana uman. Personalitatea cuiva este constituit din ansamblul de caracteristici care permite
descrierea acestei persoane, identificarea ei printre celelalte. Allport definete personalitatea ca
fiind ,,organizarea dinamic in cadrul individului a acelor sisteme psihofizice care determin
gandirea
i
comportamentul
su
caracteristic.a
Unitatea, coerena i echilibrul personalitii se exprim prin contiin, structurile
subcontiente i incontiente. Contiina moral este nucleul contiinei, se formeaz prin
educaie i este latura responsabil in viaa social a personalitii. Ea deine controlul
manifestrilor psihice. Nivelul incontientului deine un imens depozit de experien de via,
impulsuri, tendine i deprinderi. Subcontientul conine totalitatea acelor evenimente ale vieii
trecute care se exprim involuntar i latent in toate conduitele curente.
Personalitatea
educatorului
este
suportul
actului
educativ.
2.

A
fi
cadru
didactic
Meseria de educator este o frumoas profesie, care nu seamn cu nici o alta, o meserie care
nu se prsete seara, odat cu hainele de lucru. Este aspr i plcut, umil i mandr, exigent
i liber, o meserie in care mediocritatea nu e permis, o meserie care epuizeaz i invioreaz,
ingrat
i
plin
de
farmec
deopotriv.
Puine profesiuni cer atata competen, druire i umanism precum cea de educator, pentru c
doar in cateva se lucreaz cu un material atat de preios, de complicat i de sensibil precum omul
in devenire. Ancorat in prezent, intrezrind viitorul i sondand dimensiunile posibile ale
personalitii, educatorul instruiete, educ, indeamn, dirijeaz, cultiv, corecteaz,
perfecioneaz i evalueaz neincetat procesul formrii i desvaririi calitilor necesare omului
de
maine.
Meseria de profesor nu se gsete intre cele mai solicitate, dar nici intre cele evitate. Profesiunea
intelectual, respectat, nu distribuie deintorului putere, influen sau venituri superioare. Dar
confer prestigiu i satisfacii, vocaia fiind considerat unul din motivele de baz in alegerea

acestei
profesii.
A fi profesor inseamn un risc asumat. i asta deoarece pregtirea pentru a preda, pentru a-i
inva pe alii cum s invee este o oper niciodat incheiat i care implic mult rbdare, multe
momente de incertitudine, de descurajare i multe ore de studiu, iar rezultatele nu pot fi msurate
nici cantitativ i nici imediat. in clas se inva mai mult decat o materie, se inva lecii de via.
Profesorul stimuleaz i intreine curiozitatea elevilor pentru lucruri noi, le modeleaz
comportamentele sociale, le intrete increderea in forele proprii i ii ajut s ii gseasc
identitatea. Realizarea acestor sarcini depinde de msura in care profesorul posed calitile i
competenele necesare centrrii cu precdere pe ateptrile, trebuinele i interesele elevilor.
Principala calitate a unui cadru didactic este vocaia pedagogic, exprimat in a te simi
chemat, ales pentru aceast sarcin i apt pentru a o indeplinia, dup Rene Hubert (1965). El
consider c vocaiei pedagogice ii sunt caracteristice trei elemente: iubirea pedagogic, credina
in
valorile
sociale
i
culturale,
i
contiina
responsabilitii.
Arta pedagogic inseamn, inainte de toate, arta de a te pune la dispoziia copiilor, de a
simpatiza cu ei, de a le inelege universul, de a le sesiza interesele care ii anima,afirm
M.A.Bloch (1968) i este un dar pe care candidaii la funcia de profesor il au sau nu. O bun
formare
profesional
poate
ajuta
acest
dar
s
se
dezvolte.
A inzestra copiii cu tiint pare un lucru relativ uor,dar a forma oameni in plintatea
cuvantului
este
deosebit
de
greu.
Cheia problematicii educaiei ne-o d cunoaterea copilului. Oricat de stpan pe sine ar fi
educatorul, aciunea sa nu poate incepe fr o foarte bun cunoatere a potenialului copiilor, fr
a stabili un scop, o tendin, un ideal pentru demersurile sale educative.
Ce urmresc prin educaie? Ce vreau? Ce trebuie s fac un copil? – iat intrebri pe
care
este
necesar
s
i
le
pun
fiecare
educator.
3.

Aptitudine,

tact

competen

pedagogic.

Personalitatea cadrului didactic este o parte important a succesului i eficienei in aceast

profesie. Ea acompaniaz actul educaional i influeneaz rezultatele procesului de invare.
Principala modalitate de operaionalizare a coninutului personalitii cadrului didactic este
aptitudinea pedagogic; este considerat unul dintre principalii factori de succes in procesul
instructiveducativ.
Componentele aptitudinii pedagogice sunt: competena tiinific, competena psihopedagogic
i competena psihosocial. (Nicolae Mitrofan, 1988) Cele trei tipuri nu acioneaz izolat, ci sunt
integrate
in
structura
personalitii
profesorului.
Competena
tiinific
presupune
o
solid
pregtire
de
specialitate.
Competena psihopedagogic este asigurat de ansamblul capacitilor necesare pentru a
,,construi,, personalitatea elevilor i cuprinde: capacitatea de a determina gradul de dificultate al
materialului de invare, capacitatea de a-l face accesibil prin metode i mijloace adecvate,
capacitatea de a inelege elevul, de a ptrunde in lumea sa interioar, creativitatea i capacitatea

de a crea noi modele de influenare instructiv- educativ, in funcie de cerinele fiecrei situaii
educaionale.
Competena psihosocial cuprinde un ansamblu de capaciti necesare optimizrii relaiilor
interumane, cum ar fi: capacitatea de a adopta un rol diferit, capacitatea de a stabili uor i
adecvat relaii cu ceilali, capacitatea de a influena grupul de elevi, precum si indivizii izolai,
capacitatea de a comunica uor i eficient, de a utiliza adecvat puterea i autoritatea, capacitatea
de
a
adopta
diferite
stiluri
de
conducere.
Aptitudinea pedagogic confer o mare flexibilitate cadrului didactic, favorizand o adaptare
rapid
i
uoar
la
cerinele
unei
situaii
educative.
Tot in aceeai arie de coninut a personalitii cadrului didactic se afl i tactul pedagogic, care se
definete ca fiind ,,gradul calitativ al interaciunii sociale dintre profesor i elev..., caz in care
criteriile acestei caliti ar fi urmtoarele: gradul de adecvare a comportamentului profesorului
fa de fiecare elev;gradul motivaiei pozitive a rezultatelor la invtur i a comportamentului
elevului;gradul de dezvoltare a personalitii elevului;gradul de respectare a particularitilor
psihice ale elevului i asigurarea unui climat optim al activitii instructiv-educative;rezultatele
obinute
in
atingerea
obiectivelor
propuse;a
(Stefanovic,
1979)
Analiza caracteristicilor tactului pedagogic arat c dezvoltarea lui depinde de predispotiiile
innscute ( intuiie, empatie), dar i de cunotinele dobandite, experiena dobandit sau
autoeducaie. A da dovad de tact pedagogic presupune mult inventivitate, ingeniozitate, ceea ce
echivaleaz
cu
un
autentic
act
de
creaie.
Competena didactic este un alt concept, corelat cu cel de aptitudine pedagogic, rezultat al
corelaiei dintre trsturile caracteristice ale profesorului i eficiena actului pedagogic
(S.Marcus, 1999). Acest concept are o sfer de cuprindere mai mare, presupunand i rezultatele
activitii, pe lang cunoatere i capacitatea de a efectua un lucru bine, corect.
Competena didactic este operaionalizat in cinci competene specifice (cf. Gherghinescu,
1999):competena cognitiv, care cuprinde abilitile intelectuale i cunotinele ateptate din
partea unui profesor;competena afectiv, definit prin atitudinile ateptate din partea
profesoruluii considerat a fi specific profesiunii didactice,fiind si cel mai greu de
obinut;competena exploratorie,care vizeaz nivelul practicii pedagogice si ofer ocazia
viitorilor profesori de a-si exersa abilitile didactice;competena legat de performan, prin care
profesorii dovedesc nu numai c tiu, dar i c pot utiliza ceea ce tiu;competena de a produce
modificri observabile ale elevilor in urma relaiei pedagogice. Accentul pus pe performan, pe
eficiena predrii, a determinat orientarea cercetrilor spre profilul psihologic al profesorului,
spre identificarea acelor trsturi de personalitate care influeneaz randamentul la invtur al
elevului. Unul dintre studii identific trei structuri de comportament ca avand o importan
aparte( Ryans,1960, cf. Ausubel, Robinson, 1981):structura A – se caracterizeaz prin
afeciune, inelegere, prietenie, fiind opus structurii definite prin atitudine distant, egocentrism
i mrginire;structura B – se caracterizeaz prin responsabilitate, spirit metodic i aciuni
sistematice, fiind opus structurii definite prin lips de planificare, ovial i neglijen;structura
C – se caracterizeaz prin putere de stimulare, imaginaie i entuziasm, fiind opus

structurii care se definete prin inerie i rutin.O analiz a relaiei dintre variabilele personalitii
profesorului i eficiena predrii, inand cont i de principalele impulsuri motivaionale ce se
manifest in procesul de invare colar, relev urmtoarele aspecte:Elevii dominai de impulsul
de afiliere (precolarii i colarii mici) vor avea tendina de a se identifica cu cadrul didactic aa
cum o fac cu prinii i inva pentru a face pe plac educatoarei sau invtoarei i pentru a fi
ludai, recompensai. in acest caz, cadrul didactic va trebui s aparin structurii A, iar elevii vor
fi mai puternic motivai s invee i s obin un randament colar superior.Pentru elevii a cror
motivaie este susinut de impulsul de autoafirmare, de trebuina de prestigiu, mai eficieni sunt
acei profesori care aparin structurii B, orientai pe sarcini, ordonai, sistematici, care creeaz
condiii ca nivelurile de performan ale elevilor s fie definite clar i recunoscute.Elevii cu un
puternic impuls cognitiv vor fi stimulai de profesorii din structura C, capabili s genereze
efervescen intelectual, s creeze conflicte cognitive, s capteze interesul prin elemente de
noutate.in general, profesorii plini de via, stimulativi, inventivi i entuziati fa de materia pe
care o predau au mai mult succes, iar comportamentul elevilor este i el mai productiv sub
influena acestui tip de stimulare.Aceast abilitate a profesorului de a evalua realist trebuinele
celui care inva implic capaciti empatice, respectiv de transpunere in situaia elevului i
dorina
de
a-l
inelege
de
pe
poziiile
lui.
Empatia se insereaz in procesul intercunoaterii, fiind adesea condiia inelegerii psihologice a
comportamentelor prezente i viitoare ale elevului.De aceea se impune necesitatea formrii unei
competene pedagogice relaionale, a unor capaciti de gestionare interactiv a clasei, care s
faciliteze comunicarea cu elevii i s-i determine s se implice in situaia pedagogic. Diferenele
de comportament ale profesorilor pe linia dimensiunilor invocate a condus la definirea i
caracterizarea unor stiluri educaionale. 4. Stiluri educaionale Stilul educaional este
“expresia modurilor de comportament preferate, care revin cu o anumit regularitatea
(dup E. Geissler,1977) sau “modul caracteristic in care actele de predare sunt executate
(dup B.O.Smith). in plan comportamental, stilul educaional se exprim in modul de conducere
i organizare a clasei, modalitile de control i sanciune, planificarea coninutului, strategiile de
instruire folosite, tehnicile motivaionale i procedeele de evaluare.Ipostaza de lider pe care o are
profesorul genereaz anumite practici educaionale sau stiluri de conducere.Stilul de conducere
al liderului are un puternic impact asupra unor aspecte eseniale ale vieii de grup: performan,
relaii interpersonale, climat afectiv, motivaie. Cele trei tipuri de stiluri de conducere a cror
eficien s-a testat au fost: autoritar, democratic i laissez-faire.Stilul de conducere autoritar se
caracterizeaz prin faptul c liderul determin intreaga desfurare a activitii: el dicteaz
tehnicile i etapele activitii, fixeaz fiecrui membru al grupului sarcinile de munc i colegii
cu care va lucra, distribuie aprecieri intr-o manier personal, fr a face cunoscute copiilor
criteriile de evaluare, se menine in afara activitilor concrete ale grupului.Stilul de conducere
democratic se caracterizeaz prin faptul c problemele sunt discutate i deciziile sunt luate cu
participarea intregului grup, care beneficiaz de incurajarea i asistena liderului. Perspectivele i
etapele activitii sunt schiate de la inceput. Liderul sugereaz dou-trei tehnici de lucru, intre
care membrii grupului pot alege. Acetia din urm sunt liberi s se asocieze cu cine doresc in

vederea realizrii sarcinilor. Liderul este obligat s justifice aprecierile pe care le face asupra
realizrilor individuale sau de grup. El caut s fie un membru obiniut al grupului, fr a lua
asupra lui prea multa sarcini.Stilul de conducere laissez-faire presupune un rol pasiv al liderului.
Membrii grupului au intreaga libertate de decizie in ceea ce privete etapele de desfurare a
activitii i metodele utilizate. Liderul nu se amestec in activitatea grupului. El furnizeaz
unele materiale i, dac i se cere, ofer explicaii suplimentare, fr s participe la discuii i fr
s
se
intereseze
de
mersul
evenimentelor.
Liderul ia minimum de iniiative posibile i face minimum de sugestii. Evit in mod constant s
fac
evaluri
asupra
performanelor
sau
conduitelor
participanilor.
Cercetrile privind relaia dintre stilul educaional i eficiena invrii au relevat faptul c
eficiena stilului educaional este mult influenat de natura sarcinii i a situaiei cu care se
confrunt grupul, de varsta copiilor, de caracteristicile de personalitate ale copiilor i
profesorilor, de natura obiectivelor etc. Stilul democratic se dovedete a fi eficient pe termen
lung, pentru c permite exprimarea liber a diferenelor individuale, manifestarea fr ingrdiri a
fiecrui membru. Stilul autoritar este mai eficient in ceea ce privete productivitatea, atunci cand
grupul are sarcini imediate: realizarea unui proiect, pregtirea unui examen in timp foarte scurt.
Stilul laissez-faire are o eficien, productivitate sczut, chiar dac creeaz un climat socioafectiv pozitiv. Satisfacia grupului este ins provizorie, temporar, deoarece neimplicarea
liderului i absena unui scop precis al activitii genereaz nesiguran i anxietate.
4.
Rolul
cadrului
didactic
Cum ii inelege cadrul didactic menirea? Acioneaz el in numele statutului i societii, al
prinilor sau in calitate de aprtor al copilului? Se rezum el la transmiterea cunotinelor sau
le prezint elevilor ca modele? Iat intrebri pe care i le poate pune orice profesor la intrarea in
carier.
Din modul specific de combinare a factorilor de rol cu trsturile de personalitate ale cadrului
didactic putem distinge trei roluri, din care au fost derivate trei stiluri comportamentale (Pun,
1999):
Stilul normativ este cel care maximizeaz rolul i expectaiile de rol in defavoarea
caracteristicilor de personalitate; este centrat pe sarcin, urmrete cu prioritate eficiena i
performana in relizarea scopurilor; problemele elevilor trec pe plan secundar;
Stilul personal maximizeaz caracteristicile de personalitate; autoritatea este descentralizat,
relaia cu elevii este mai flexibil, sanciunile au caracter intrinsec, deoarece comportamentul
profesorului
este
orientat
spre
membrii
grupului;
Stilul tranzacional este un intermediar intre cele dou, care permite, in funcie de situaie, s se
pun accent fie pe aspectele instituionale, fie pe cele personale, fr a le minimiza pe unele in
raport
cu
celelalte.

Exist numeroase cliee comportamentale tipice ale cadrelor didactice (A. Neculau, 1983):
profesori care ,,pstreaz distanaa formal i afectiv fa de elevi, considerand c aceasta ar fi
garania obinerii respectului i consolidrii autoritii; aceast conduit poate genera
neincredere,
suspiciune,
tensiuni
i
conflicte;
profesori cu comportament ,,populara, care adopt o anumit familiaritate in relaiile cu elevii;
acetia se pot simi minimalizai, tratai cu lips de respect i deseori reacioneaz cu obrznicie;
profesori cu comportament ,,prudenta, de retragere i expectativ, preocupare ce izvorte din
teama
de
a
nu
prea
ridicoli
in
faa
elevilor;
profesori ,,egali cu ei iniia, care se feresc s fie prea entuziati ori s se descarce afectiv in faa
elevilor,
dezvoltand
un
comportament
artificial;
profesori care ,,ddcesca, urmare a faptului c nu au incredere in elevi, in capacitatea lor de a se
autoconduce
i
autoorganiza.
Aceste cliee dovedesc lipsa cunoaterii reciproce profesor- elev, deci o competen
profesional sczut, incapacitatea de a gsi soluia comportamental adecvat in raport cu
diversele
situaii
pe
care
le
presupune
munca
didactic.
La intrebarea: care este stilul optim in raport cu condiiile date? ,rspunsul este c nu
exist un stil educaional general valabil pentru toate situaiile didactice. Alegerea variantei
optime presupune, din partea profesorului, un ansamblu de competene referitoare la: analiza
corect a situaiei, imaginarea mai multor alternative de aciune, anticiparea consecinelor.
Toate acestea dau msura competenei pedagogice a cadrului didactic.
Rolul de profesor presupune argumentarea intr-un multiplu pienjeni de grupuri de
referin, care pun profesorului cerine difereniate: el reprezint autoritatea public, transmitor
de cunotine i educator, evaluator al elevilor, partener al prinilor in sarcina educativ,
membru
in
colectivul
colii,
coleg.
Profesia de educator este – fr indoial – incrcat de tensiune. Pentru a
putea rspunde atator cerine i a-i adapta comportamentul unor solicitri diverse, el trebuie s
fie contient de misiunea sa, are obligaia de a observa i evalua, disponibilitatea de a primi
sugestii,
aptitudinea
de
a
organiza
i
regiza
procesul
de
instruire.
Adesea profesorul se gsete in situaii conflictuale. O prim situaie rezult din
raporturile cu prinii i cu instituia colii. Prinii solicit adesea o atenie special pentru
proprii copii, profesorul e obligat s-i distribuie imparial atenia tuturor elevilor. in relaiile cu
elevii, profesorul se orienteaz dup principiul ,,stimulare i seleciea, iar acest lucru poate veni
in contradicie cu obligaia de a pretinde performane tuturor elevilor. Profesorii sunt pui adesea
in dificultate de dou sarcini aparent diferite: pe de o parte, ei sunt responsabili de transmiterea
corect a unei cantiti de informaie i verificarea asimilrii acestor cunotine, iar pe de alt
parte, are datoria de a dezvolta ,,aptitudini criticea, strategia fiind punerea sub semnul intrebrii a
unor
adevruri.
Cel mai important conflict de rol este acela dintre transmiterea cunotinelor i calitatea
de educator a cadrului didactic. La unii predomin preocuparea pentru transmiterea de
cunotine,
alii
sunt
cu
precdere
preocupai
pentru
a
forma.
Soluia pentru detensionarea conflictelor este organizarea unui invmant educativ,

articuland cele dou tendine: educaia fr instrucie este imposibil, componenta educativ
stimuleaz
i
motiveaz
instruirea.
Profesorul este figura central a reformei educaionale contemporane. El trebuie s
renune la rolul su tradiional i s se transforme intr-un planificator al activitilor de grup, intrun facilitator al interaciunii elevilor i intr-un consultant. El trebuie s invee s-i alieze
computerul in aciunea educativ, s fac din acesta un catalizator al interaciunii dintre elevi. De
el depinde transformarea muncii din clas intr-o activitate agreabil, desfurat intr-un mediu
afectiv, cald i securizant; are un rol important in introducerea perspectivei interdisciplinare i
rspandirea practicii predrii in echip. Doar un profesor care a reflectat asupra rolului su i
care
deine
cunotine
<span
lang="IT"
style="font-family:Arial;
mso-ansi-language:IT">psiho-pedagogice poate deveni protagonistul acestei reforme.