Sunteți pe pagina 1din 15

FORMELE ORGANIZRII PROCESULUI DE NVMNT

OBIECTIVE CONCEPTE-CHEIE

- definirea trsturilor - forma de organizare;


distinctive ale di-feritelor - sistem de organizare pe clase
forme de organizare a proce- i lecii;
sului de nvmnt; - sistemul monitorial;
- analiza comparativ a - sistemul Manheim;
diferitelor sis-teme de - planul Dalton;
organizare; - sistemul Winnetka;
- relaionarea ntre tipul de - metoda Decroly (a centrelor
lecie, sar-cina didactic de de interes);
baz i elementele structurale - sistemul proiectelor;
componente. - lecia; tipuri de lecii.

Caracterul sistematic, organizat al procesului de nvmnt


impune desfurarea acestuia ntr-un anumit cadru. Forma de
organizare desemneaz tocmai acest cadru n care se desfoar
procesul de nvmnt ca activitate de predare-nvare-evaluare, n
unitatea componentelor sale, n vederea realizrii obiectivelor
pedagogice propuse. Altfel spus, forma de organizare se refer la
modul/maniera de lucru n care se realizeaz activitatea binomului
profesor-elev, mod de lucru cu grupul sau cu individul [3, p. 220].
Forma de organizare este n strns legtur cu coninutul
nvmntului, care o determin i pe care, n acelai timp l
influeneaz.
Istoria nvmntului consemneaz diferite forme de
organizare a procesului de nvmnt.
Cel mai cunoscut i practicat la nivel mondial este sistemul de
organizare pe clase i lecii. Este un mod colectiv de organizare care s-
a conturat la nceputul epocii moderne, ca rspuns la cerinele social-
economice, ce determinau necesitatea colarizrii puin costisitoare i
eficiente a unui numr mare de copii. A fost fundamentat teoretic de
pedagogul ceh Jan Amos Comenius, n secolul al XVII-lea i, ulterior,
dezvoltat de ali reprezentani de seam ai gndirii pedagogice, precum
I. H. Pestalozzi, C. D. Uinski, I. F. Herbart etc. A fost introdus n
nvmntul romnesc n 1864, prin Legea instruciunii.
Sistemul de organizare pe clase i lecii se caracterizeaz prin
urmtoarele: elevii sunt grupai n clase, n funcie de vrst i nivel de
pregtire, ceea ce permite desfurarea unei activiti comune;
coninutul este structurat pe discipline colare i teme, ealonate pe
uniti de timp; activitatea colar se desfoar pe baza unui program
prestabilit, pentru anul colar, sptmna i ziua colar; trecerea
elevilor dintr-o clas n alta se efectueaz n funcie de anumite condiii
de promovare.
Acest sistem prezint o serie de avantaje, care-l menin viabil i
astzi, i anume: permite colarizarea concomitent a unui numr mai
mare de elevi, care compun grupul-clas; permite o nvare organizat,
sistematizat, dirijat i evaluabil; existena grupului-clas ofer
oportuniti de nvare social.
Sistemul pe clase i pe lecii este nc deschis spre modernizare i
mai poate fi perfecionat.
Principala limit a acestui sistem de organizare rezid n
dificultatea lurii n considerare a particularitilor individuale, ceea ce
ngreuneaz realizarea unui nvmnt intensiv.
n ultimele dou secole, pe lng sistemul de organizare pe clas
i pe lecii au fost experimentate i alte forme de organizare a
procesului de nvmnt.
Sistemul monitorial a fost iniiat la nceputul secolului al XIX-lea
de englezii Andrew Bell i John Lancaster. El se caracterizeaz prin
aceea c profesorul lucreaz indirect, prin intermediul monitorilor, cu
un numr foarte mare de elevi. Monitorii sunt elevi mai bine pregtii,
instruii n mod direct de profesor i care apoi dirijeaz fiecare
activitatea unui grup de elevi.
Sistemul claselor omogene, sau sistemul Manheim, denumit astfel
dup oraul german n care a fost introdus. n cadrul acestui sistem,
elevii sunt grupai, n funcie de capacitile intelectuale i
performanele colare, n clase paralele de nivel diferit: clase de nivel
ridicat, de nivel mediu i de nivel sczut. Este prevzut posibilitatea
teoretic a trecerii unui elev de la o clas paralel de un alt nivel, dac
performanele sale o justific.
Planul Dalton a fost introdus de Helen Parkhurst, n oraul
american Dalton. Acest plan promoveaz nvmntul individualizat.
Clasele sunt transformate n laboratoare pe materii, n cadrul crora
fiecare elev studiaz n ritm propriu, dup un program stabilit pe baz
de contract, profesorul avnd rolul de consultant i evaluator.
Sistemul Winnetka, promovat de Carl Washburne la Chicago,
ncearc s depeasc individualizarea excesiv din cadrul Planului
Dalton, mbinnd activitile individuale cu cele colective.
Metoda Decroly (a centrelor de interes), experimentat n Belgia
de pedagogul Ovide Decroly, pornete de la o alt organizare a
coninutului: nu pe obiecte de nvmnt, ci pe teme grupate n jurul
intereselor (trebuinelor) fundamentale: de hran, de lupt mpotriva
intemperiilor, de aprare de pericole (boli, accidente .a.), de activitate
n comun.
Sistemul proiectelor, aplicat n Statele Unite i avndu-i ca autori
pe John Dewey i William Killpatrick, nlocuiete studierea
disciplinelor colare tradiionale cu efectuarea unor proiecte sau teme
practice, pornind de la interesele spontane ale elevilor.
Activitile organizate pe grupe de elevi, n care clasele sunt
nlocuite cu grupe flexibile de elevi, formate pentru a efectua diferite
activiti sau teme (Metoda Cousinet, experimentat n Frana; Planul
Yena, experimentat n Germania .a.).
Toate aceste experiene pornesc de la critica unor neajunsuri ale
sistemului tradiional pe clase i pe lecii.
n ncercarea de a depi aceste neajunsuri sunt propuse o serie de
inovaii, i anume: o alt organizare a coninutului nvmntului;
luarea n considerare a particularitilor elevilor (sub raportul
trebuinelor, intereselor, capacitilor de nvare); noi posibiliti de
grupare, mai flexibile, a elevilor; accent pe activitatea elevilor.
Sistemul de organizare pe clase i pe lecii rmne ns sistemul
oficial, oferind nc posibiliti de modernizare.

LECIA - FORM FUNDAMENTAL DE ORGANIZARE


A PROCESULUI DE NVMNT

Lecia este forma fundamental de organizare a procesului de


nvmnt n care se desfoar activitatea elevilor sub conducerea
cadrului didactic ntr-o unitate de timp delimitat.
n literatura de specialitate lecia este definit astfel: o
microstructur pedagogic care reunete, ntr-o unitate funcional,
totalitatea aciunilor i a mijloacelor implicate n procesul de instruire
la o or colar [6, p.313]; o unitate de aciune didactic ce tinde n
mod deliberat ctre un anumit scop, n condiii bine determinate, cu
ajutorul unor mijloace adecvate pentru a ajunge de la condiiile
existente la condiii corespunztoare scopului urmrit [1, p.13].
Lecia este conceput drept o entitate didactic de sine stttoare,
o celul care st la baza procesului de nvmnt i conine toate
elementele i caracteristicile acestuia [1, p.13].
Abordat ntr-o perspectiv sistemic, lecia prezint trei
categorii de variabile [1, p.18]: funcionale (scop, obiective);
structurale (resurse umane i materiale, coninut, metode, mijloace,
forme de grupare a elevilor, timp, spaiu colar); operaionale
(desfurarea practic: strategii de instruire i evaluare).
Aceste variabile se afl n raporturi de intercondiionare (fiecare
influenndu-le pe celelalte); de aceea se cer a fi privite n unitatea lor.
Fundamentale i orientnd configuraia celorlalte variabile rmn
ns scopul i obiectivele leciei [1, p.21]. n funcie de acestea se aleg
coninuturile, strategiile de instruire, tehnicile de evaluare etc.

Tipurile de lecii

Lecia se desfoar ntr-o succesiune de etape, care-i confer o


anumit structur.
Tipul de lecie se refer la structura comun a leciilor care
urmresc aceleai finaliti.
Tipul de lecie se stabilete n funcie de obiectivul general al
leciei.
Tipurile principale de lecii sunt urmtoarele: lecia de
transmitere/nsuire de cunotine; lecia de formare de priceperi i
deprinderi; lecia de recapitulare i sistematizare a cunotinelor,
priceperilor i deprinderilor; lecia de evaluare a performanelor
colare; lecia mixt (combinat).
Fiecrui tip de lecie i este proprie o anumit structur general.
Aceast structur nu este obligatorie i rigid.
Tipurile de lecii se regsesc n realitate n practica colar sub
forma unor variante concrete. Constituirea variantelor de lecii este
determinat de: specificul obiectului de nvmnt; particularitile
elevilor; condiiile materiale locale; competenele cadrului didactic.
Prezentm n continuare structura general, orientativ, a
fiecrui tip de lecie.
Lecia de transmitere/nsuire de cunotine

Prin acest tip de lecie se urmrete att achiziia de cunotine


(date concrete, noiuni, principii, legi), ct i formarea la elevi a
capacitilor de a opera cu acestea (de a le interpreta, aplica, analiza,
sintetiza i evalua).
Structura general a acestui tip de lecie este urmtoarea:
1. momentul organizatoric, prezent n orice lecie i prin care se
asigur condiiile unei bune desfurri a leciei;
2. pregtirea pentru tema nou, care const n actualizarea, de
regul prin conversaie, a unor cunotine anterioare, necesare noii
nvri;
3. anunarea subiectului (titlului) i a obiectivelor leciei.
Acestea din urm vor fi prezentate elevilor ntr-o form accesibil
n vederea motivrii i cointeresrii lor pe parcursul leciei;
4. transmiterea cunotinelor: este etapa de baz a leciei, care
ocup cea mai mare parte a timpului. Prin strategii specifice, profesorul
prezint noul coninut i dirijeaz nvarea elevilor, asigurnd o
participare activ a acestora, pn la obinerea performanei vizate;
5. fixarea cunotinelor, care se poate realiza prin conversaii sau
aplicaii practice.
6. anunarea i explicarea temei pentru acas.
Variante ale leciei de transmitere de cunotine: lecia prelegere;
lecia dezbatere; lecia introductiv; lecia vizit.

Lecia de formare de priceperi i deprinderi

Se ntlnete la o varietate de obiecte de nvmnt care au ca


obiectiv formarea i exersarea deprinderilor intelectuale (matematic,
gramatic), deprinderilor motorii (educaie fizic, tehnologic, lucrri
de atelier) sau capacitilor creatoare (muzic, desen, compunere).
Acest tip de lecie are urmtoarea structur general:
1. momentul organizatoric, care capt o importan sporit n
cazul n care exersarea se bazeaz pe utilizarea unor mijloace de
nvmnt specifice (n atelier, laborator etc.);
2. anunarea subiectului i a obiectivelor leciei;
3. actualizarea/prezentarea, prin explicaii sau conversaie, a
unor cunotine, ce reprezint suportul teoretic al exersrii;
4. explicarea i demonstrarea modelului aciunii de executat,
realizate de regul de cadrul didactic, n vederea formrii la elevi a
modelului intern al aciunii respective;
5. exersarea propriu-zis, care se realizeaz mai nti sub
ndrumarea profesorului i apoi independent, sub forma unor exerciii
variate, dozate i gradate;
6. evaluarea rezultatelor obinute.
Adesea deprinderile nu pot fi formate ntr-o singur lecie,
exersarea lor realizndu-se pe parcursul mai multor ore, care se pot
desfura chiar succesiv, n aceeai zi.
Printre variantele acestui tip de lecie, determinate de natura
divers a deprinderilor de format ct i de varietatea resurselor
materiale implicate, se numr: lecia n atelier; lecia n laborator;
lecia de rezolvare de probleme; lecia de educaie fizic (lecia de
formare de deprinderi motrice).

Lecia de recapitulare

Prin acest tip de lecie se urmrete consolidarea, sistematizarea,


aprofundarea i uneori chiar completarea cunotinelor i deprinderilor
elevilor. Se organizeaz la sfritul unui capitol, la sfritul semestrului
i al anului colar (recapitulare final), naintea lucrrilor scrise sau la
nceputul anului colar.
Structura general a acestui tip de lecie este urmtoarea:
1. enunarea subiectului i a obiectivelor leciei;
2. recapitularea propriu-zis, care se poate face n urmtoarele
variante: conversaie pe baza unui plan (anunat elevilor din timp, care
s-au pregtit n prealabil); efectuarea de ctre elevi a unei teme cu
caracter aplicativ (de exemplu, rezolvare de probleme, lucrri de
laborator); prezentarea i discutarea unor referate, proiecte; expunere
sintez a cadrului didactic;
3. aprecierea rezultatelor.

Lecia de evaluare pune n eviden n special funciile de


diagnoz i de conexiune invers ale evalurii.
Structura general a acestui tip de lecie este urmtoarea:
1. anunarea obiectivelor;
2. evaluarea propriu-zis (n funcie de metodele folosite, notele
sunt anunate pe loc sau communicate n orele urmtoare);
3. Aprecieri generale, concluzii, recomandri viznd ameliorarea
activitii.
Acest tip de lecie se concretizeaz n diferite variante: lecia de
evaluare oral; lecia de evaluare prin probe scrise; lecia de evaluare
prin probe practice; lecia de evaluare cu ajutorul calculatorului.

Lecia mixt (combinat). Denumirea este dat de urmrirea


concomitent a mai multor obiective didactice: transmitere de
cunotine sau fixare i evaluare. Este tipul de lecie cel mai rspndit
n practica colar, n special la clasele primare i generale, unde
volumul cunotinelor de transmis este mai mic.
Are urmtoarea structur general:
1. momentul organizatoric;
2. verificarea cunotinelor i deprinderilor anterioare dobndite
(i n primul rnd) verificarea temei pentru acas;
3. pregtirea pentru tema nou;
4. anunarea subiectului i a obiectivelor leciei;
5. transmiterea noilor cunotine;
6. fixarea cunotinelor;
7. anunarea i explicarea temei pentru acas.
Acest tip de lecie poate mbrca un numr mare de variante,
deteminate de: succesiunea etapelor (verificarea poate fi fcut
concomitent cu transmiterea cunotinelor sau, n etapa de dobndire de
cunotine pot fi intercalate momente de fixare parial), de strategie
dominant, de mijloacele de nvmnt folosite.
Alegerea, n cadrul fiecrui tip de lecie, a variantei optime este,
n ultim instan, o expresie a creativitii cadrului didactic.
Indiferent de tipul cruia i aparine, o lecie modern ntrunete
urmtoarele trsturi eseniale: accentul este pus pe activitatea elevilor;
elevii sunt coparticipani n activitatea didactic; se realizeaz, n
diferite etape ale leciei, tratarea difereniat a elevilor; evaluarea este
predominant formativ.

Particulariti ale leciilor desfurate n cabinete,


laboratoare, ateliere, secii uzinale, antiere, muzee, expoziii .a.

Modernizarea nvmntului impune diversificarea experienelor


de nvare ale elevilor, apropierea colii de viaa real, de activitatea
practic. De aceea, n afara clasei tradiionale, leciile pot fi organizate
n spaii colare specifice (cabinete, laboratoare, ateliere, loturi colare)
sau se pot desfura n afara colii (pe antiere, n secii uzinale, muzee
.a.).
Varietatea mediilor de instruire constituie o resurs care permite
atingerea unor obiective pedagogice diverse, ducnd astfel la creterea
eficienei leciilor. Modificarea semnificativ adus uneia dintre
variabilele leciei locul de desfurare antreneaz schimbri la nivelul
tuturor celorlalte variabile (coninut, stategii, modaliti de evaluare).
Astfel, leciile desfurate n cabinete (de istorie, tiine sociale,
desen tehnic etc.) sau laboratoare colare (de tehnologie, de
informatic, de fizic, de chimie etc.) beneficiaz de existena unor
mijloace de nvmnt specifice, cum ar fi: plane, truse, aparate, folii,
filme, diapozitive, cri i reviste de specialitate, care favorizeaz
nvarea prin descoperire. Pot fi utilizate cu prioritate metodele active,
bazate pe explorarea direct a realitii (observarea sistematic,
experimentul) sau pe aciune (studiu de caz, proiectul). Elevii pot
desfura activiti independente. O alt resurs o constituie
diversificarea posibilitilor de grupare a elevilor, nvmntul putnd
fi organizat n special pe grupe sau individual. n laborator se
organizeaz cu prioritate lecii cu caracter experimental, care permit
att dobndirea i consolidarea cunotinelor ct i formarea de
priceperi i deprinderi.
Leciile desfurate n atelierul colar sunt lecii practice, de
formare a priceperilor i deprinderilor n cadrul unor activiti de
proiectare, executare sau reparare a unor produse. Existena unor
mijloace de nvmnt specifice (maini-unelte, scule, dispozitive .a.)
permite desfurarea, individual sau n grup, a unor activiti practice
diverse, dirijate sau independente.
n afara colii, leciile pot fi desfurate n secii uzinale, antiere,
muzee, expoziii, elevii putnd lua, astfel, contact direct cu problemele
caracteristice diferitelor domenii de activiti. n acest context, se
realizeaz variante ale leciilor de dobndire de cunotine sau de
recapitulare i sistematizare.
Aceste lecii ridic o serie de probleme specifice, cum ar fi:
- organizarea elevilor (gruparea lor, distribuirea sarcinilor etc.);
- alegerea celor mai adecvate strategii didactice, care valorific
metode precum: observaia sistematic, conversaia, studiul de caz
etc.);
- integrarea leciei ntr-un sistem de lecii, prin stabilirea
corelaiilor cu leciile anterioare (care o pregtesc) i leciile urmtoare
(care o valorific).
Particulariti ale leciilor n funcie de nivelul colaritii

Un alt parametru care genereaz diversitatea leciilor este nivelul


colaritii la care se desfoar acestea: primar, gimnazial, liceal,
profesional-vocaional.
Particularitile de vrst ale elevilor, privite mai ales sub raportul
capacitilor intelectuale i al potenialului de nvare, determin
alegerea tipului i a variantelor leciei. La clasele mici se utilizeaz, de
obicei, lecia mixt, datorit faptului c elevii nu pot recepta un volum
mare de cunotine i nu-i pot concentra atenia un timp mai
ndelungat de unde necesitatea varierii activitilor. n clasele liceale,
ns, se poate opta pentru lecia de dobndire de cunotine, n
variantele lecie-prelegere sau lecie-dezbatere.
Pe de alt parte, pornind de la obiectivele urmrite, n
nvmntul profesional-vocaional predomin leciile cu caracter
practic, de formare de priceperi i deprinderi, organizate n ateliere.

Moduri de organizare a activitii elevilor n cadrul leciei


Dup numrul elevilor care particip la realizarea sarcinii,
activitatea elevilor poate fi organizat: frontal; pe grupe; individual.
Activitatea frontal desemneaz modul de organizare n care
profesorul lucreaz direct cu ntreaga clas. Accentul cade, n acest caz,
pe activitatea cadrului didactic, care dirijeaz i ndrum activitatea
elevilor [8]. Elevii au mai mult un rol pasiv i nu exist posibiliti de
difereniere a instruirii.
Activitatea pe grupe. Grupele sunt constituite prin divizarea
colectivului clasei i funcioneaz doar pe parcursul realizrii unei
sarcini. Fiecare grup i desfoar activitatea independent de
celelalte, prin cooperarea dintre membrii si.
n funcie de componena lor, grupele pot fi: omogene (alctuite
din elevi de acelai nivel de pregtire); eterogene (alctuite din elevi de
nivele diferite de pregtire).
Opiunea pentru un anumit tip de grup este determinat de
obiectivele urmrite, cci fiecare tip de grup prezint att avantaje ct
i dezavantaje.
Organizarea pe grupe a elevilor se realizeaz n anumite etape ale
leciei, de exemplu dobndirea sau consolidarea cunotinelor, prin
efectuarea de experimente, de observaii, elaborare de proiecte, analiz
de caz etc. Sarcina de lucru poate fi comun, identic pentru toate
grupele sau difereniat de la o grup la alta.
Condiia esenial a eficienei activitii grupelor este iniierea
elevilor n tehnicile colaborrii.
Activitatea individual presupune ca fiecare elev din clas s
realizeze sarcini colare independent de colegii si s rezolve exerciii,
probleme, studiaz un text, lucreaz la calculator, efectueaz un
experiment etc). Sarcinile de lucru pot fi n acest caz: comune pentru
toi elevii din clas, difereniate pe categorii de elevi, individualizate
(personalizate).
n cadrul aceleai lecii, pot fi ntlnite dou sau chiar trei
modaliti de organizare a activitii elevilor.
Dei activitatea frontal predomin n practica colar, date fiind
dezavantajele pe care aceasta le prezint, se impune alternarea ei, de
cte ori condiiile concrete o permit, cu activitatea pe grup sau
individual.

ALTE FORME DE ORGANIZARE


A PROCESULUI DE NVMNT

Alturi de lecie i completnd-o pe aceasta, n coal se ntlnesc


i alte forme de organizare a procesului de nvmnt. Prezena lor este
cerut n principal de: complexitatea obiectivelor procesului de
nvmnt; de necesitatea respectrii diferenelor dintre elevi sub
raportul nivelului de pregtire, intereselor, aptitudinilor; precum i de
necesitatea varierii experienelor de nvare
Formele de organizare a activitii didactice complementare
leciei practicate de colectivul didactic al colii pot fi grupate astfel [3,
p. 229]:

Activiti desfurate n coal Activiti desfurate


(n afara clasei) n afara colii:
- consultaii; - excursii i vizite didactice;
- meditaii; - activiti cultural-distractive;
- cercuri pe materii; - vizionri de spectacole, filme.
- eztori literare;
- jocuri i concursuri colare;
- serbri colare;
- cenacluri;
- ntlniri cu personaliti din
domeniul tiinei, teh nicii,
culturii

Formele de organizare menionate au urmtoarele particulariti:


au un caracter opional; ofer o diversitate de experiene de nvare;
permit organizarea de programe difereniate i chiar personalizate;
promoveaz un alt tip de relaie profesor-elev; necesit forme specifice
de evaluare.

APLI CA I I

1. Analizai, comparativ, structura a dou tipuri de lecii (la


alegere) i stabilii elementele comune i distinctive.
2. Asociai tipurilor de lecii alte forme de organizare a procesului
de nvmnt i moduri de organizare a activitii elevilor.
BIBLIO GRAFIE

1. Cerghit Ioan (coordonator), Perfecionarea leciei n coala


modern, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1983.
2. Cuco Constantin (coord.), Psihopedagogie pentru examenele
de definitivare i grade didactice, Polirom, Iai, 1988.
3. Ionescu Miron, Radu Ion, Didactica modern, Editura Dacia,
Cluj-Napoca, 1995.
4. Moldoveanu Mihaela, Oproiu Gabriela Carmen, Repere
didactice i metodice n predarea disciplinelor tehnice, Editura
Printech, Bucureti, 2003.
5. Nicola Ioan, Pedagogie, Editura Didactic i Pedagogic R. A.,
Bucureti, 1994.
6. Oprea Olga, Tehnologia instruirii, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti, 1979.
7. Radu T. Ion, Cozma M., Moduri i forme de organizare a
procesului de nvmnt, n: Curs de pedagogie, Tipografia
Universitii, Bucureti, 1988.
8. rcovnicu Victor, nvmnt frontal, nvmnt individual,
nvmnt pe grupe, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1981.