Activizarea elevilor n leciile de biologie prin integrarea

mijoacelor audio-vizuale

Pedagogia contemporan recomand schimbarea rolului de elev-obiect al educaiei n postura de subiect al

educaiei, de coparticipant la propria formare. Elevii nu se mai pot baza pe faptul c profesorul le va spune ce, cum, unde
i cnd s gndeasc ci i asum ei nii responsabiliti n ceea ce privete planificarea i administrarea propriului
proces de nvare.
Capacitatea de nvare a fiecrui elev este diferit. Spre deosebire de percepia tradiional asupra inteligenei,
acum recunoatem c exist aspecte diferite legate de inteligen sau de capacitatea de a nva. Pe lng diferenele dintre
elevi, la nivel individual, capacitatea individului de a nva nu este constant, se modific de-a lungul timpului. Aceste
idei au fost definite prin conceptele de inteligen multipl i de stiluri de nvare. Educaia trebuie s i dea individului
posibilitatea de a-i folosi potenialul la maximum.
Experiena practic a ultimilor ani arat c desfurarea la parametrii optimi a procesului de predare-nvare este
tot mai mult condiionat de existena i integrarea raional n lecie a unor variate materiale didactice, inclusiv a unor
mijloace moderne de nvare.
ntre mijloacele de nvmnt, cele audiovizuale au un rol i un loc deosebit. Mijloacele audio-vizuale desemneaz
un ansamblu de materiale pe care s-a stocat informaia i de echipamente tehnice care redau imaginile i sunetele, pentru o
percepie colectiv sau individual, pe cale vizual, auditiv sau pe ambele ci concomitent.
Avantajele utilizrii mijloacelor audio-vizuale n leciile de biologie:
- transmit noi coninuturi biologice (adevrate bnci de date importante, accesibile, flexibile, de stimulare a
curiozitii tiinifice)
- simuleaz procese, fenomene, legi biologice complexe, n condiiile n care unele aspecte morfo-structurale,
funcionale i comportamentale nu pot fi oferite elevilor n clas, n laborator dar nici n mediul de via
apropiat colii
- influeneaz comportamentul afectiv al elevilor, concentreaz atenia i interesul acestora
- propun coninuturi suplimentare (jocuri, curioziti) care solicit gndirea, spiritul de observaie,
creativitatea elevilor
- stimuleaz autoevaluarea elevilor prin indicarea imediat a unor greeli fcute
- asigur individualizarea nvrii , n funcie de nevoile i posibilitile elevilor
- stimuleaz discuii, dezbateri colective.
Prin intermediul mijloacelor audio-vizuale se asigur cele trei principii ale instruciei moderne:
1. learning by doing nvarea prin practic
2. hands on prezena palpabil a obiectelor
3. interaction utilizarea n procesul nvrii a unor programe software specifice
n predarea-nvarea biologiei la elevii claselor a VII-a am aplicat n anul colar 2008-2009, semestrul nti, ca
experiment formativ, rolul mijloacelor audio-vizuale n activizarea elevilor. Acesta este un studiu experimental pentru
educarea tinerilor n sensul formrii unui stil de via sntos.
Se constat c elevii vin cu tot felul de opinii nesntoase promovate de mass-media, de familie, de grupul de
prieteni. n acest sens, mi-am propus cteva obiective, care mi-au ghidat ntregul demers investigativ:
1.Considerarea obiectivelor disciplinei opionale ,,Educaie pentru sntate drept sistem de referin pentru
dezvoltarea elevilor
2.Informarea corect despre stilul de via sntos repere pentru individ
3.Cunoaterea opiniilor i atitudinilor elevilor raportate la noile informaii
4.Conceperea i proiectarea unor strategii didactice
5.Monitorizarea i nregistrarea progreselor elevilor.
Ipoteza de lucru a fost c folosirea unor metode de predare-nvare moderne, interactive, constnd n introducerea
mijloacelor audio-vizuale, face posibil mbuntirea rezultatelor elevilor implicai n experiment. Totodat, scopul
experimentului a fost obinerea unor rezultate pozitive nu numai la nivelul cunotinelor tiinifice, ci mai ales n plan
comportamental, prin modul de raportare al elevilor fa de alimentele nesntoase.
Cercetarea concret s-a desfurat la coala cu clasele I-VIII,,Satu-Nou, comuna Lipova, clasa a VII-a (eantionul
martor) i la coala de Arte i Meserii ,,Mihai Eminescu Lipova, clasa a VII-a (eantionul experimental). Elevii au
manifestat dorina de a asimila cunotine corecte i responsabile privind aspecte ale sntii, motiv pentru care a fost
conceput oferta de curriculum colar de ,,Educaie pentru sntate, ca disciplin opional n coal. Existena
mijloacelor tehnice, audio-vizuale din coala de Arte i Meserii ,,Mihai Eminescu Lipova mi-a permis introducerea
factorului experimental.
O cercetare experimental include urmtoarele etape:
1.delimitarea i formularea problemei ce urmeaz a fi clarificat
2.formularea ipotezei/ipotezelor
3.stabilirea variabilelor (independent, dependent, n funcie de ipoteza avansat)
4.pretestarea elevilor
5.stabilirea situaiei experimentale
6.constituirea eantionului martor i al celui de control
 7.administrarea factorului experimental
8.faza nregistrrii, prelucrrii, analizei i interpretrii rezultatelor i a stabilirii diferenelor
9.redactarea raportului de cercetare.
Pentru reuita experimentului, s-a realizat o comparaie ntre dou clase de elevi, comparabile att ca nivel de
cunotine la disciplina biologie, precum i urmrind numrul de ore pe sptmn (dou ore/fiecare clas), nivelul
general al capacitilor intelectuale, nivelul cunotinelor la disciplina biologie, relaiile sociale, rezultnd un nivel
aproximativ egal.
Capitolul studiat ,,Sntatea alimentaiei are alocat un numr de 7 ore. Experimentul formativ presupune mai nti
administrarea unui test iniial, iar rezultatele obinute (media clasei) au fost:

Eantion martor Eantion experimental

7,08 7,21

Din acest tabel rezult c cele dou clase sunt comparabile att ca nivel de cunotine, precum i ca nivel al
deprinderilor practice. Prin urmare, punctul de plecare este asemntor.
Factorul cu care am operat i pe care l-am variat n calitate de experimentator, l-a constituit variabila independent,
iar modificrile survenite n activitatea subiecilor au conturat variabila dependent. n aceast cercetare psihopedagogic,
variabila independent const n utilizarea mijloacelor audio-vizuale moderne iar variabila dependent e reprezentat de
modificrile produse n formarea unui comportament responsabil i sntos al elevilor investigai.
Desfurarea experimentului. Predarea la clasa-martor s-a realizat n stil clasic, folosindu-se plane, mulaje,
manuale, iar n cazul eantionului, se apeleaz la mijloacele moderne de nvmnt. S-au folosit mijloace tehnice
didactice vizuale seturi de diapozitive, diafilme, retroproiectorul, i mijloace didactice tehnice audio-vizuale, de tipul
filmelor didactice, aparatului i casetelor video, calculatorului i CD-urilor, DVD-urilor n timpul explicrii importanei
unei alimentaii sntoase pentru funcionarea normal a sistemului digestiv uman.
n pregtirea leciei de biologie, toate mijloacele materiale enumerate mai sus trebuie verificate, probate, astfel nct
s se evite pe ct posibil surprizele de natur tehnic. De asemenea, tot n etapa pregtitoare a leciei se caut i se
selecteaz cele mai bune, cele mai sugestive, instructive i educative diapozitive, diafilme, casete, CD-uri, DVD-uri.
Profesorul stabilete o ordine a folosirii acestora, precum i ntrebrile, problemele adresate elevilor spre rezolvare, n
corelaie cu ele, totodat i curiozitile tiinifice aferente, n vederea creterii utilizrii acestor mijloace de nvmnt. n
folosirea mijloacelor didactice tehnice, profesorul activeaz elevii n recepionarea mesajului.
Dup parcurgerea capitolului ,,Sntatea alimentaiei, s-a aplicat un test de evaluare comun ambelor clase i s-au
obinut urmtoarele rezultate:

Eantion martor Eantion experimental

7,72 8, 87

Se observ c la clasa experimental la care s-au utilizat mijloace audio-vizuale moderne, rezultatele obinute sunt
considerabil mai bune la testele de evaluare, dect la clasa-martor, la care s-a lucrat clasic. La clasa experimental,
imaginile proiectate i utilizate n lecii apropie nivelul de cunotine al elevilor i mbuntesc considerabil rezultatele
obinute.
Concluzii. Urmrind rezultatele testului iniial se constat c media clasei-martor este apropiat de cea a clasei-
control. Rezultatele finale arat o medie aritmetic mai mic a clasei-martor, respectiv 7,72, comparativ cu media obinut
de clasa-control care a avut media 8,87. Aceast evoluie se datoreaz faptului c studiul calitii alimentaiei i a
problemelor legate de sntate s-a realizat utilizndu-se mijloacele moderne audio-vizuale determinnd un real progres
att n volumul de cunotine corect tiinific asimilate, ct i n sensul formrii unor comportamente adecvate, cptnd
respect fa de via i fiind atent la deciziile ulterioare. Elevul a devenit astfel ,,un procesor activ al informaiei. Pentru
elev sunt foarte importante att cunotinele, ct i perspectivele sale asupra nvrii. Ceea ce face ca elevul s-i
mbunteasc raportul su individual cu informaia este vital pentru nivelul de cunoatere pe care l dobndete n finalul
colaritii sale(Brunning Schraw)
Prin caracterul lor extrem de sugestiv, de probant i convingtor, imaginile de pe videocasete, diapozitive,
calculator, duc la atragerea elevilor spre disciplina biologie.

Bibliografie:
Viorel Lazr, Daniela Cprarin, 2008, ,,Metode didactice utilizate n predarea biologiei, Editura Arves,
Craiova
Naela Costic, 2008, ,,Metodica predrii biologiei, Editura Graphys, Iai
Viorel Lazr, Mariana Nicolae, 2007, ,,LECIA, form de baz a organizrii procesului de predare-
nvare-evaluare LA DISCIPLINA BIOLOGIE, Editura Arves, Craiova
Ion I., Leu Ulpia, 2004, ,,Metodica predrii-nvrii biologiei, Editura Solaris, Iai