FIŞA DISCIPLINEI

1. Date despre program

1.1 Instituţia de învăţământ superior UNIVERSITATEA "DUNĂREA DE JOS" DIN GALAŢI

1.2 Facultatea Facultatea de Educaţie Fizică şi Sport
1.3 Departamentul Departamentul pentru Pregătirea Personalului Didactic
1.4 Domeniul de studii Științe ale Educației
1.5 Ciclul de studii Ciclul I: Studii universitare de licență
1.6 Programul de studii/ Calificarea PEDAGOGIA ÎNVĂŢĂMÂNTULUI PRIMAR ȘI PREȘCOLAR
Profesor pentru învăţământul primar și preșcolar

2. Date despre disciplină

2.1 Denumirea disciplinei Educaţie timpurie

2.2 Titularul activităţilor de curs Prof. Enache Oana

2.3 Titularul activităţilor de seminar Prof. Enache Oana
2.4 Anul de studiu I 2.5 Semestrul I 2.6. Tipul de evaluare E 2.7 Regimul disciplinei DF

3. Timpul total estimat (ore pe semestru al activităţilor didactice)

3.1 Număr de ore pe săptămână 3 Din care: 3.2 curs 2 3.3 seminar/laborator 1
3.4 Total ore din planul de învăţământ 42 Din care: 3.5 curs 28 3.6 seminar/laborator 14
Distribuţia fondului de timp: ore
Studiul după manual, suport de curs, bibliografie şi notiţe 42
Documentare suplimentară în bibliotecă, pe platformele electronice de specialitate şi pe teren 18
Pregătire seminarii/laboratoare, teme, referate, portofolii şi eseuri 19
Tutoriat 2
Examinări 2
Alte activităţi: .................. 0
3.7 Total ore studiu individual 83

3.8 Total ore pe semestru 125

3.9 Numărul de credite 5

4. Precondiţii (acolo unde este cazul)

4.1 de curriculum 
4.2 de competenţe 

5. Condiţii (acolo unde este cazul)

5.1 De desfăşurare a cursului  Sală de curs dotată cu tablă, videoproiector şi laptop

5.2 De desfăşurare a  Sală de seminar dotată cu tablă, videoproiector, laptop, flipchart, mobilier
seminarului/laboratorului flexibil

6. Competenţele specifice acumulate

  Proiectarea unor programe de instruire sau educaţionale adaptate pentru diverse niveluri de vârstă/pregătire şi
diverse grupuri ţintă;

 Realizarea activităţilor specifice procesului instructiv-educativ din învăţământul preşcolar;

 Abordarea managerială a grupului de preşcolari, a procesului de învăţământ şi a activităţilor de

Competenţe profesionale

învăţare/integrare socială specifice vârstei grupului ţintă;

 Consilierea, orientarea şi asistarea psiho-pedagogică a diverselor categorii de persoane / grupuri educaţionale

(preşcolari, familii, profesori, angajaţi etc.);

 Autoevaluarea şi ameliorarea continuă a practicilor profesionale şi a evoluţiei în carieră;

 Identificarea factorilor care duc la eficienţa ori inefecienţa unui act de educare/instruire în diferite contexte
educaţionale şi propunerea unor posibilităţi de remediere (în caz de ineficienţă), luând în considerare factorii
determinanţi ai situaţiilor respective;

 Deschidere permanentă faţă de diferite modele educative ce apar în domeniul pedagogiei învăţământului
preşcolar şi faţă de demersul de căutare a posibilităţilor de adaptare şi integrare a acestor modele sau a unor
elemente ale acestora în propriile practici educaţionale.
 Atitudine creativă, deschidere faţă de nou, spirit exploratoriu şi motivaţie favorabilă investigării şi explicării
fenomenelor educaţionale;

 Aplicarea principiilor şi a normelor de deontologie profesională, fundamentate pe opţiuni valorice explicite,

specifice specialistului în ştiinţele educaţiei;
Competenţe transversale

 Cooperarea eficientă în echipe de lucru profesionale, interdisciplinare, specifice desfăşurării proiectelor şi

programelor din domeniul ştiinţelor educaţiei

 Utilizarea metodelor şi tehnicilor eficiente de învăţare pe tot parcursul vieţii, în vedere formării şi dezvoltării
profesionale continue

 Utilizarea metodelor şi tehnicilor eficiente de cunoaştere a personalităţii pentru vârsta preşcolară în contexte
multiple ale vieţii cotidiene

 Formarea unei imagini profesionale de ansamblu în care cunoştinţele referitoare la structura şi funcţionarea
sistemelor de învăţământ preşcolar servesc drept cadru pentru dobândirea unei viziuni unitare a elementelor
de curriculum şi a celor de teoria şi metodologia instruirii.

7. Obiectivele disciplinei (reieşind din grila competenţelor acumulate)

7.1 Obiectivul general al
disciplinei
7.2 Obiectivele specifice
7.3 Competenţe vizate
 Familiarizarea studenţilor cu conceptele fundamentale ale educaţiei timpurii, cu
specificul, funcţiile şi rolul acesteia în sistemul de învăţământ şi în procesul de
dezvoltare a copilului preşcolar.
 Transferul cunoştinţelor teoretice însuşite prin parcurgerea în prealabil a disciplinei
Educaţie timpurie, care se desfăşoară în instituţiile responsabile pentru creşterea şi
dezvoltarea copiilor de vârstă preşcolară;
 Dobândirea de cunoştinţe referitoare la caracteristicile structurale şi funcţionale ale
instituţiilor de învăţământ preşcolar;
 Consilierea şi susţinerea studenţilor în vederea formării unei viziuni reale asupra
profesiei alese;
 Îmbogăţirea culturii pedagogice a studenţilor cu elemente din practica profesională;
 Elaborarea modelelor de proiectare a activităţilor instructiv-educative şi/sau
extracurriculare;
 Elaborarea de proiecte educaţionale în vederea optimizării procesului de adaptare
şcolară şi socială a preşcolarilor/şcolarilor mici/elevilor;
 Sesizarea şi analizarea problemelor/ dificultăţilor personale ale preşcolarilor privind
dezvoltarea lor socială şi emoţională şi dirijarea comportamentului acestora pentru
eliminarea acestor probleme;
 Utilizarea cunoştinţelor privind educaţia personală, antreprenorială, socială şi pentru
sănătate la un nivel care îi stimulează pe preşcolari şi care le ridică nivelul de
adaptare în rezolvarea unor probleme de viaţă.
Studenţii vor fi capabili:
 să delimiteze locul şi rolul (funcţiile) grădiniţei în sistemul de învăţământ, să
cunoască interrelaţiile dintre elementele sistemului de învăţământ, să interpreteze
educaţia instituţionalizată ca un proces unitar care se desfăşoară în timp;
  să realizeze caracterizări ale copiilor şi grupurilor de copii aparţinând nivelelor de
vârstă diferite, pe baza cunoştinţelor acumulate despre posibilităţile de cunoaştere a
copilului şi a grupurilor de copii, utilizând metode şi tehnici variate. Să fie capabili
să utilizeze aceste informaţii în mod conştient în vederea proiectării unor secvenţe
educative sau de predare- învăţare;
 să conştientizeze caracteristicile şi particularităţile procesului instructiv educativ în
mediul învăţământului preşcolar;
 să interpreteze corect legătura dintre grădiniţă şi şcoală;
 să analizeze situaţii educaţionale în cadrul grădiniţei;
 să explice legătura dintre educaţia formală, informală şi nonformală, să
argumenteze necesitatea de cooperare dintre familie, grădiniţă, şcoală şi alte
organizaţii sau instituţii care au tangenţă cu educaţia copiilor.

8. Conţinuturi

8.1 Curs (14 ore) Metode de predare Observaţii

Anul I – semestrul I

1. Prezentarea disciplinei, stabilirea conceptelor cheie. Educația Prelegere interactivă,

timpurie. Abordare din perspectiva contextului european. demonstraţie, explicaţie, analiză
Funcţiile şi tendinţele de dezvoltare ale educației timpurii – 2 ore pe documente
2. Coordonate ale educaţiei timpurii: Curriculumul pentru educație Prelegere interactivă, explicaţie,
timpurie, Suportul pentru explicitarea și înțelegerea unor concepte și exerciţii de asociere
instrumente cu care operează Curriculumul pentru educație timpurie.
– 2 ore
3. Standardele ocupaţionale ale profesiei de Educator, aprobate de Prelegere interactivă, explicaţie,
Consiliul pentru Standarde Ocupaţionale şi Atestare. Codul etic. – 2 exerciţii de asociere
ore
4. Particularitățile de vârstă ale preșcolarilor. Creșterea și dezvoltarea Prelegere interactivă, explicaţie,
copilului preșcolar. Jocul ca activitate fundamentală a preșcolarilor. – exerciţii de asociere
2 ore
5. Structura sistemului de învăţământ preşcolar. Grupa de grădiniţă. Prelegere interactivă,
Legea Educaţiei Naţionale nr. 1 /2011 şi Regulamentul-cadru de demonstraţie, explicaţie
organizare şi funcţionare a învăţământului preuniversitar, aprobat
prin OMEC nr. 4183/2022. Regulamentul de ordine interioară.
Contractul educaţional. Legislaţie utilă. – 2 ore
6. Rolul educatoarei în dezvoltarea copilului preșcolar și a Prelegere interactivă,
comunității grupei. Comunicarea asertivă. Relația grădiniță – familie demonstraţie, explicaţie
– societate. – 2 ore
7. Programe de dezvoltare a educaţiei timpurii. Abordarea integrată a Prelegere interactivă,
dezvoltării copilului. Evaluarea psihopedagogică. – 2 ore demonstraţie, explicaţie
Bibliografie:
 Asociaţia RENINCO, UNICEF, MECTŞ, Educaţia incluzivă în grădiniţă - dimensiuni, provocări, soluţii, Bucureşti, 2012
 Bunescu, G. , Alecu, G. , Badea, D. , Educaţia părinţilor, Strategii şi programe, E.D.P., Bucureşti, 1997
 Cucoş, C., Educaţia. Dimensiuni culturale şi interculturale, Polirom, 2000
 Fleer, M., Bert van Oers, International Handbook of Early Childhood Education, Springer, 2018
 Gongea, E. , Breban, S. , Ruiu, G. , Activităţi bazate pe inteligenţe multiple, Editura Reprograph, Craiova, 2002
 Ionescu, M. , Ciucureanu, M. , Preda, V., Centrele de resurse pentru părinţi din învăţământul preşcolar, Editura Mark Link,
Bucureşti, 2004
 Ionescu, M., Repere fundamentale în învățarea și dezvoltarea timpurie a copilului de la naștere la 7 ani, Editura
Vanemonde, București, 2010
 Kirten A. Hansen, Roxane K. Kaufmann, Kate Burke Walsh, Crearea claselor orientate după necesităţile copilului
 M. E. N., Set de instrumente pentru stimularea, monitorizarea şi aprecierea pregătirii pentru şcoală a copiilor preşcolari,
2014
 M.E.N., Curriculum pentru educație timpurie, București, 2019
 M.E.C.T.S., Curriculum pentru educație timpurie, București, 2008
 M.E.N., Suport pentru explicitarea și înțelegerea unor instrumente și concepte cu care operează curriculumul pentru
educație timpurie, București, 2019
 MEC, Educație timpurie nivel preșcolar – Repere metodologice pentru consolidarea achizițiilor din anul școlar 2019-
2020, Editura Didactică și Pedagogică, București, 2020
 MECT, Ghid de bune practici pentru educaţia timpurie a copiilor de naştere la 3 ani, Unitatea de management a proiectelor
cu finanţare externă, 2010
 MECT, Ghid de bune practici pentru educaţia timpurie a copiilor de la 3 la 6/7 ani, Unitatea de management a proiectelor cu
finanţare externă, 2010
 Nutbrown, C., Clough, P., Early Childhood Education, British Library, London, 2014
 Vrăşmaş, E., Consilierea şi educaţia părinţilor, Editura Aramis, Bucureşti, 2002
 Vrasmas, E., Educaţia copilului preşcolar. Elemente de pedagogie la vârsta timpurie, Bucureşti, Editura Pro Humanitate,
1999
 UNICEF, Ministerul Educației și Tineretului al Republicii Moldova, Ghidul cadrelor didactice pentru educația timpurie și
preșcolară, 2010
 *** Cum să devenim părinţi mai buni, Editura Lumen, 2002, traducere şi adaptare: Luminiţa Costache, Livia Trif, Brenda
Padina şi Cezar Iliescu-Halt

8.2 Seminar / laborator (14 ore) Metode de predare Observaţii

1.”Într-o astfel de grădiniţă aş vrea să fiu educatoare!” – elaborarea Metode de dezvoltare a gândirii
profilului grădiniţei „ideale” prin diferite forme de expresie. Fișa de critice, lucrul în grupuri mici,
reflecție. – 2 ore acronim
2. Mediul educațional – centrele de interes. „Prima zi de grădiniță” – Studiul de caz, elaborare
2 ore portofoliu individual, lucrul în
grupuri mici
3. Fișa postului. Profilul educatoarei. – 2 ore Dezbatere, problematizare, studiu
de caz, lucrul în grupuri mici
4. Planificarea activității în grădiniță. Repere orare. Planificarea Elaborare portofoliu individual
rutinelor. Proiectul tematic. – 2 ore
5. Parteneriatele educaționale. Activitățile opționale. – 2 ore Dezbatere, problematizare, studiu
de caz, lucrul în grupuri mici
6. Repere fundamentale în învățarea și dezvoltarea timpurie a Dezbatere, problematizare, studiu
copilului de la naștere la 7 ani. Caracterizarea grupei. Situații de de caz, lucrul în grupuri mici
dezbatere – 2 ore
7. Proiectarea activității în grădiniță. Completarea planificării Metode de dezvoltare a gândirii
săptămânale pe nivele de vârstă. Fișa de progres – analiză și critice, lucrul în grupuri mici
aplicabilitate. – 2 ore

9. Coroborarea conţinuturilor disciplinei cu aşteptările reprezentanţilor comunităţii epistemice, asociaţiilor

profesionale şi angajatori reprezentativi din domeniul aferent programului
 Conţinutul disciplinei este în concordanţă cu ceea ce se face în alte centre universitare din ţară şi din străinătate şi se
axează pe dezvoltarea competenţelor profesionale şi a celor transversale în concordanţă cu Sistemul Operaţional al
Calificărilor din Învăţământul Superior din România în general şi cu Domeniul Ştiinţele Educaţiei, în special.

10. Evaluare
10.3 Pondere
Tip activitate 10.1 Criterii de evaluare 10.2 Metode de evaluare
din nota finală
Gradul de implicare în dezbaterile de pe parcursul Evaluare orală, 60 %
10.4 Curs cursurilor. observaţie sistematică
Examen scris din tematica de curs. Examen final scris.
Implicarea constantă în discuţii şi în rezolvarea Evaluare orală, 40 %
10.5 Seminar/ sarcinilor de seminar. observaţie sistematică
laborator Calitatea realizării temelor/ proiectelor de casă. Evaluare pe parcurs/
formativă
10.6 Standard minim de performanţă
 Participare nesistematică la activităţile de seminar (dezbateri, rezolvarea sarcinilor individuale şi de grup de pe
parcursul seminariilor);
 Pe parcurs şi la evaluarea finală: Cunoştinţe minimale din problematica disciplinei, capacitate medie de sintetizare,
explicare şi exemplificare, de transfer şi utilizare a cunoştinţelor și metodelor însuşite.

Data completării Semnătura titularului de curs, Semnătura titularului de seminar,

27.09.2022 Prof. Enache Oana Prof. Enache Oana

 .............................................
.............................................

Data avizării în catedră, Semnătura directorului de departament,

.............................................