FIȘA DISCIPLINEI

INTEGRAREA ȘI INCLUZIUNEA COPIILOR CU CERINȚE EDUCAȚIONALE

SPECIALE

1. Date despre program

1.1. Instituția de învățământ superior Universitatea de Vest „Vasile Goldiş” din Arad
1.2. Facultatea Facultatea de Ştiinţe Socio-Umane și Educație Fizică Și Sport
1.3. Departamentul Științe Sociale și Umaniste
1.4. Domeniul de studii Științele Educației
1.5. Ciclul de studii Licență
1.6. Programul de studii/Calificarea Pedagogia învățământului primar și preșcolar

2. Date despre disciplină

2.1. Denumirea INTEGRAREA ȘI INCLUZIUNEA COPIILOR CU CERINȚE EDUCAȚIONALE
disciplinei SPECIALE
2.2. Titularul Conf. univ. dr. MARIA OPREA
activităților de curs
2.3. Titularul Conf. univ. dr. MARIA OPREA
activităților de
seminar
2.4. Anul de studiu: III 2.5. Semestrul V 2.6. Tipul de Examen 2.7. Regimul OPȚIONALA
evaluare disciplinei

3. Timpul total estimat (ore pe semestru al activităților didactice)

3.1. Număr de ore pe săptămână 2 din care: 3.2. curs 1 3.3. seminar/laborator 1
3.4. Total ore din planul de 28 din care: 3.5. curs 14 3.6. seminar/laborator 14
învățământ
Distribuția fondului de timp Ore
Studiul după manual, suport de curs, bibliografie și notițe 20
Documentare suplimentară în bibliotecă, pe platformele electronice de specialitate și pe teren 12
Pregătire seminarii/laboratoare, teme referate, portofolii și eseuri 10
Tutoriat 8
Examinări 4
Alte activități.... 4
3.7. Total ore studiu individual 58
3.8. Total ore din planul de învățământ 42
3.9. Total ore pe semestru 100
3.10. Numărul de credite 3

4. Precondiții (acolo unde este cazul)

4.1. de curriculum -
4.2. de competențe - cunoașterea și înțelegerea specificului comportmentului psihosocial la nivel
grupal

5. Condiții (acolo unde este cazul)

5.1. de desfășurare a cursului Sală de curs cu videoproiector
5.2. de desfășurare a Sală de seminar
seminarului/laboratorului

6. Competențe specifice acumulate

Competențe profesionale C.1. Utilizarea conceptelor de integrare, normalizare,
 incluziune, egalizarea sanselor, educație integrată,
identificarea modelelor de integrare/incluziune, a
avantajelor și dezavantajelor acestora
C.2.Realizarea planurilor de interventie personalizata cu
referinţă la copiii cu CES si identificarea modalitatilor de
integrare/incluziune a acestora
C.3. Evaluarea proceselor de învăţare, a rezultatelor şi a
progresului înregistrat de preşcolari/şcolarii mici cu CES.
C.4. Abordarea managerială a grupului de preşcolari/
şcolari mici, a procesului de învăţământ şi a activităţilor
de învăţare/integrare socială specifice vârstei grupului
ţintă
C.5. Consilierea, orientarea şi asistarea psiho-pedagogică
a diverselor categorii de persoane/grupuri educaţionale
(preşcolari/şcolari mici/elevi, familii, profesori,
angajaţi etc.)
Competențe transversale CT1. Aplicarea principiilor şi a normelor de deontologie
profesională, fundamentate pe opţiuni valorice explicite,
specifice specialistului în ştiinţele educaţiei;
CT2. Cooperarea eficientă în echipe de lucru profesionale,
interdisciplinare, specifice desfăşurării proiectelor şi
programelor din domeniul ştiinţelor educaţiei;
CT3. Utilizarea unor metode şi tehnici eficiente de
învăţare pe tot parcursul vieţii, în vedere formării şi
dezvoltării profesionale continue.

7. Obiectivele disciplinei (reieşind din grila competenţelor specifice acumulate)

7.1. Obiectivul Familiarizarea studenţilor cu terminologia specifica, cu principalele prevederi legislative si
general al modalitati de integrare/incluziune a copiilor cu CES, de vârsta preșcolară și scolară mica
disciplinei
7.2. Obiective A. Obiective cognitive
specifice 1. Evidenţierea necesităţii unei abordări din perspectiva psihopedagogiei speciale, a
modalitatilor de integrare/incluziune a copilului cu CES (in invatamantul de masa), în
vederea formării specialistului pentru domeniul educaţiei şcolare
2. Operarea cu conceptele fundamentale ale psihopedagogiei speciale: CES, integrare,
normalizare, incluziune, egalizarea sanselor, educatie integrata, cunoasterea principiilor
educationale nationale si identificarea modelelor de integrare/incluziune, a avantajelor si
dezavantajelor acestora
3. Familiarizarea studenţilor cu principalele abordări teoretice şi orientări metodologice din
domeniul psihopedagogiei copilului cu CES, a principiilor si modelelor de integrare si
incluziune.
B. Obiective procedurale
1. Identificarea si crearea oportunitatilor de invatare diferentiata, in scoala incluziva.
2. Identificarea unor situații concrete de aplicare a metodologiilor specifice adresate copiilor
cu CES;
3. Proiectarea curriculum-ului diferentiat, personalizat, adaptat copiilor cu CES;
4. Argumentarea din perspectivă psihopedagogică a funcţiilor formativ–educative ale
familiei, şcolii şi ale specialiştilor implicaţi în lucrul cu copiii cu CES.
C. Obiective atitudinale
1. Dezvoltarea unor atitudini realiste şi optimiste privind rolul educaţiei în integrarea şcolară
şi socială a copiilor cu CES
2. Cultivarea interesului studenţilor pentru problematica specifică, psihologică şi educaţională
 a copiilor cu CES, promovarea valorilor educatiei incluzive
3. Respectarea normelor de deontologie profesională (a codului deontologic al F1-REG-71-03
profesorului), fundamentate pe opţiuni valorice explicite, specifice specialistului în ştiinţele
educaţiei
4. Cooperarea în echipe de lucru pentru rezolvarea diferitelor sarcini de predare-învățare,
specifice copiilor cu CES.

8. Conținuturi
8.1. Curs Metode de predare Observaţii
1.Noțiuni introductive, specificul Didacticii educației timpurii și a Proiectare slide-uri 2h
școlarității mici Powerpoint prin
2. Principalele metode de cercetare, teorii explicative utilizarea video- 2h
3.Delimitări conceptuale: integrare, incluziune, normalizare, educație proiectorului
2h
incluzivă. Particularități și principii ale educației incluzive
4. Caracteristicile generale ale educației incluzive: dimensiuni și indicatori Dezbatere 2h
5.Locul și rolul didacticii din perspectiva specialistului în psihopedagogia
Studiu de caz
educației timpurii și a școlarității mici
6. Modele ale integrării copiilor cu cerințe educaționale în scoală. Problematizare 2h
Activitățile didactice în educația timpurie și a școlarității mici
7.Perspective europene specifice domeniului educației timpurii și a Conversație
școlarității mici euristică
8. Managementul implementării educației incluzive. Strategii de integrare ghidarea 2h
a copiilor cu cerințe educaționale speciale auto-reflecției si
9.Forme de organizare ale activităților integrate în educația timpurie și a autoreglarii, sinteza 2h
școlarității mici cunostințelor,
10. Educația incluzivă în contextul drepturilor omului și ale copilului descoperire dirijată, 2h
11.Identificarea necesităților și metodologia abordării cerințelor educative analiza, 2h
speciale (CES) interpretarea,
12.Managementul mediului de învățare a copiiilor cu cerințe educative inferența dirijată 2h
speciale
13.Principiile organizării procesului educational pentru elevii cu CES 2h
14. Parteneriatul educațional cu familia elevilor cu cerințe educative 2h
speciale
Bibliografie
1. Androniceanu, A. (1998) - Managementul schimbărilor, Editura All, Bucureşti.
2. Anghelache, V. (2012) – Managementul schimbărilor educaționale. Principii, politici, strategii, Editura Polirom,
Iași
3. Antonesei, L. (1996) - Paideia. Fundamentele culturale ale educaţiei, Editura Polirom, Iaşi
4. Cojocariu, V-M, (2003)Educaţia pentru schimbare şi creativitate, Bucureşti,
5. Marino, A., (2005) Pentru Europa. Integrarea României. Aspecte metodologice şi culturale, ed. II, Iaşi,
6. Miroiu, A. coord., (1998), Învăţământul românesc azi. Studiu de diagnoză, Editura Polirom, Iaşi.
7. Monteil, J.-M., (1997) Educaţie şi formare, Editura Polirom, Iaşi.
8. Moscovici, S., (1976), Social Influence and Social Change, Academic Press, London.
9. Prodi, R., (2001) O viziune asupra Europei, trad. Dana Zămosteanu, Iaşi,
10. Jossey-Bass, San Francisco. Siebert, H., (2001) Pedagogie constructivistă, Iaşi.
11. Şoitu L., Cherciu R.D. (coord.), (2006) Strategii educaţionale centrate pe elev, Bucureşti,
12. Vlăsceanu, L. coord., (2002), Şcoala la răscruce. Schimbare şi continuitate în curriculum-ul învăţământului
obligatoriu, vol. I - II, Editura Polirom, Iaşi.

8.2. Seminar/laborator Metode de predare Observaţii

1. Cadrul conceptual al educației incluzive. Importanţa educaţiei din Discuții pe tematica 1h
perspectivă europeană seminarului
2.Educația incluzivă, prezentare generală, obiectivele disciplinei, 1h
competențele vizate Dezbatere
3.Cadrul legislativ national și international. Servicii de sprijin și suport 1h
pentru asigurarea unei educații incluzive. Studiu de caz
4.Avantaje si limite ale modelelor integrării copiilor cu CES în școala de 1h
masă
5.Necesitatea educației împotriva discriminării Problematizare 1h
6.CES: Cerințe senzoriale și fizice 1h
7.CES: Cerințe privind cunoașterea și învățarea Conversație 1h
8. CES: Cerințe de comunicare și interacțiune euristică, 1h
9. CES: Cerințe emoționale, sociale și de comportament ghidarea 1h
auto-reflecției si
10. Planificarea și organizarea procesului educațional din perspectivă 1h
autoreglarii, sinteza
incluzivă.Strategii de adaptare a ariilor de stimulare/centrelor de activitate
cunostințelor,
11.Plan Educațional de intervenție individualizată. Adaptări și modificări 1h
descoperire dirijată
în procesul incluziunii educaționale a copiilor cu CES și/sau dizabilități
12.Evaluarea CES și planificarea obiectivelor de învățare 1h
13.Evaluarea copilului cu dizabilități, principii, instrumente 1h
14.Studiu de caz 1h
Bibliografie
1. Androniceanu, A. (1998) - Managementul schimbărilor, Editura All, Bucureşti.
2. Anghelache, V. (2012) – Managementul schimbărilor educaționale. Principii, politici, strategii, Editura Polirom,
Iași
3. Antonesei, L. (1996) - Paideia. Fundamentele culturale ale educaţiei, Editura Polirom, Iaşi
4. Cojocariu, V-M, (2003)Educaţia pentru schimbare şi creativitate, Bucureşti,
5. Marino, A., (2005) Pentru Europa. Integrarea României. Aspecte metodologice şi culturale, ed. II, Iaşi,
6. Miroiu, A. coord., (1998), Învăţământul românesc azi. Studiu de diagnoză, Editura Polirom, Iaşi.
7. Monteil, J.-M., (1997) Educaţie şi formare, Editura Polirom, Iaşi.
8. Moscovici, S., (1976), Social Influence and Social Change, Academic Press, London.
9. Prodi, R., (2001) O viziune asupra Europei, trad. Dana Zămosteanu, Iaşi,
10. Jossey-Bass, San Francisco. Siebert, H., (2001) Pedagogie constructivistă, Iaşi.
11. Şoitu L., Cherciu R.D. (coord.), (2006) Strategii educaţionale centrate pe elev, Bucureşti,
12. Vlăsceanu, L. coord., (2002), Şcoala la răscruce. Schimbare şi continuitate în curriculum-ul învăţământului
obligatoriu, vol. I - II, Editura Polirom, Iaşi.

9.Coroborarea conținuturilor disciplinei cu așteptările reprezentanților comunității epistemice, asociațiilor

profesionale și angajatori reprezentativi din domeniul aferent programului
- Disciplina este elaborată pe baza unor manuale din domeniu recunoscute internațional. Conţinutul disciplinei este
în concordanţă cu ceea ce se realizează și în alte centre universitare din ţară şi din străinătate şi se axează pe
dezvoltarea competenţelor profesionale şi a celor transversale conform Sistemului Operaţional al Calificărilor din
Învăţământul Superior din România în general şi specifice Domeniului Științelor Educației în special.

10. Evaluare
Tip activitate 10.1. Criterii de evaluare
10.4. Curs (Examen) - cunoaștere și înțelegere;
10.5. Seminar/laborator - cunoaștere și înțelegere;
- abilitatea de explicare
și interpretare;
- rezolvarea completă și
corectă a cerințelor.
10.2. Metode de evaluare 10.3. Pondere din nota
finală
- Examen scris-test grilă 70%
-examinare orală
- activităţi aplicative 30%
atestate/laborator/lucrări
practice/proiect etc.
- 1 test de verificare pe
parcursul semestrului
- 1 referat
- teme de control
 - activităţi ştiinţifice
10.6. Standard minim de performanță:
1. Studentul cunoaşte care sunt principalele concepte, le recunoaşte şi le defineşte corect;
2. Limbajul de specialitate este simplu, dar corect utilizat;
3. Studentul rezolvă minim 50% din cerințele de examen.
4. Studentul realizează minim un referat.

Data completării: Semnătura titularului de curs Semnătura titularului de seminar

______________ ----------------------------------------------------------------------------------------------------

Data avizării în departament

…………………… Semnătura directorului de departament:

AVIZAT DECAN,

Conf. univ. dr. Speranța Milancovici