F1-REG-71-03

FIŞA DISCIPLINEI
Integrare si incluziune la vârstele mici
2020-2021
1. Date despre program
1.1. Instituţia de învăţământ superior Universitatea din Piteşti
1.2.Facultatea Facultatea de Ştiinţe ale Educaţiei, Stiinte Sociale si
Psihologie
1.3. Departamentul Ştiinţe ale Educaţiei
1.4. Domeniul de studii Ştiinţe ale Educaţiei
1.5.Ciclul de studii Licenţă
1.6. Programul de studii/Calificarea Pedagogia învățământului primar și preșcolar

2. Date despre disciplină

2.1. Denumirea disciplinei
2.2. Titularul activităţilor de curs
2.3. Titularul activităţilor de seminar
2.4. Anul de studiu III 2.5. Semestrul I
Integrare si incluziune la varstele
mici
Lect.univ.dr.Ionescu Eduard
Lect.univ.dr.Dumitru Cristina
Lect.univ.dr.Ionescu Eduard
Lect.univ.dr.Dumitru Cristina
Tipul de evaluare 2.6.Regimul disciplinei : obligatorie
E

3. Timpul total estimat

3.1 Nr. ore/sapt 2 3.2 Din care curs 1 3.3 S/L/P 1
3.4 Total ore plan inv. 28 3.5 Din care curs 14 3.6 S/L/P 14

Distribuţia fondului de timp 96

Studiul după manual, suport de curs, bibliografie şi notiţe 30
Documentare suplimentară în bibliotecă, pe platformele electronice de specialitate şi pe teren 30
Pregătire seminarii/laboratoare, teme, referate, portofolii şi eseuri 30
Tutoriat 2
Examinări 2
Alte activităţi............................ 2
3.7. Total ore studiu individual 96
3.8. Total ore pe semestru 125
3.9. Număr credite 3

4. Precondiţii (acolo unde este cazul)

4.1. de curriculum Psihologie generală
4.2. de curriculum Pedagogie generală
4.3. de curriculum Psihopedagogie specială
Psihopedagogia copilului cu CES
4.2. de competenţe Capacităţi de analiză, sinteză, gândire flexibilă şi
independentă pentru domeniul copiilor cu cerinţe
speciale

5. Condiţii (acolo unde este cazul)

5.1. de desfăşurare a cursului dotare a sălii de curs cu videoproiector
5.2. de desfăşurare a seminarului/laboratorului dotare a sălii de curs cu videoproiector, planşe
 F1-REG-71-03

6. Competenţe specifice acumulate (vizate prin programul de studiu)

6.1. Competenţe C.1. Utilizarea conceptelor de integrare, normalizare, incluziune, egalizarea sanselor,
profesionale educatie integrata, identificarea modelelor de integrare/incluziune, a avantajelor si
dezavantajelor acestora
C.2.Realizarea planurilor de interventie personalizata cu referinţă la copiii cu CES si
identificarea modalitatilor de integrare/incluziune a acestora
C.3. Evaluarea proceselor de învăţare, a rezultatelor şi a progresului înregistrat de
preşcolari / şcolarii mici cu CES.
C.4. Abordarea managerială a grupului de preşcolari / şcolari mici, a procesului de
învăţământ şi a activităţilor de învăţare/integrare socială specifice vârstei grupului
ţintă
C.5. Consilierea, orientarea şi asistarea psiho-pedagogică a diverselor categorii de
persoane / grupuri educaţionale (preşcolari/ şcolari mici/elevi, familii, profesori,
angajaţi etc.)
6.2. Competenţe CT1. Aplicarea si respectarea principiilor şi a normelor de deontologie profesională,
transversale fundamentate pe opţiuni valorice explicite, specifice specialistului în ştiinţele
educaţiei
CT2. Cooperarea eficientă în echipe de lucru profesionale, interdisciplinare, specifice
desfăşurării proiectelor şi programelor din domeniul ştiinţelor educaţiei
CT3. Utilizarea metodelor şi tehnicilor eficiente de învăţare pe tot parcursul vieţii, în
vedere formării şi dezvoltării profesionale continue

7.Obiectivele disciplinei (reieşind din grila competenţelor specifice acumulate)

7.1. Obiectivul Familiarizarea studenţilor cu terminologia specifica, cu principalele prevederi
general al legislative si modalitati de integrare/incluziune a copiilor cu CES, de varsta
disciplinei prescolara si scolara mica
7.2. Obiectivele A. Obiective cognitive
specifice 1. Evidenţierea necesităţii unei abordări din perspectiva psihopedagogiei
speciale, a modalitatilor de integrare/incluziune a copilului cu CES (in
invatamantul de masa), în vederea formării specialistului pentru domeniul
educaţiei şcolare
2. Operarea cu conceptele fundamentale ale psihopedagogiei speciale: CES,
integrare, normalizare, incluziune, egalizarea sanselor, educatie integrata,
cunoasterea principiilor educationale nationale si identificarea modelelor de
integrare/incluziune, a avantajelor si dezavantajelor acestora
3. Familiarizarea studenţilor cu principalele abordări teoretice şi orientări
metodologice din domeniul psihopedagogiei copilului cu CES, a principiilor
si modelelor de integrare si incluziune.
B. Obiective procedurale
1. Identificarea si crearea oportunitatilor de invatare diferentiata, in scoala
incluziva.
2. Identificarea unor situații concrete de aplicare a metodologiilor specifice
adresate copiilor cu CES;
3. Proiectarea curriculum-ului diferentiat, personalizat, adaptat copiilor cu CES;
4. Argumentarea din perspectivă psihopedagogică a funcţiilor formativ –
educative ale familiei, şcolii şi ale specialiştilor implicaţi în lucrul cu copiii
cu CES.
C. Obiective atitudinale
1. Dezvoltarea unor atitudini realiste şi optimiste privind rolul educaţiei în
integrarea şcolară şi socială a copiilor cu CES
2. Cultivarea interesului studenţilor pentru problematica specifică, psihologică
şi educaţională a copiilor cu CES, promovarea valorilor educatiei incluzive
3. Respectarea normelor de deontologie profesională (a codului deontologic al
 F1-REG-71-03

profesorului), fundamentate pe opţiuni valorice explicite, specifice

specialistului în ştiinţele educaţiei
4. Cooperarea în echipe de lucru pentru rezolvarea diferitelor sarcini de
predare-învățare, specifice copiilor cu CES.

8. Conţinuturi
8.1. Curs Nr. ore Metode de predare Observaţii
1. Delimitări conceptuale: integrare, 2 Ori de câte ori este posibil, se
incluziune, normalizare, educație prelegere, conversaţie, va discuta problematica în
incluzivă dezbatere relaţie cu cazuri concrete

2. Bazele educației incluzive, acte
internaționale și politici care
promovează incluziunea și educația
incluzivă
3. Caracteristicile generale ale educației
incluzive: dimensiuni și indicatori
2 prelegere, conversaţie,
dezbatere
2 prelegere, conversaţie,
dezbatere
Ori de câte ori este posibil, se
va discuta problematica în
relaţie cu cazuri concrete
Ori de câte ori este posibil, se
va discuta problematica în
relaţie cu cazuri concrete

4. Particularități și principii ale 2 prelegere, conversaţie, Ori de câte ori este posibil, se
educației incluzive dezbatere va discuta problematica în
relaţie cu cazuri concrete

5. Modele ale integrării copiilor cu 2 prelegere, conversaţie, Ori de câte ori este posibil, se
cerințe educaționale în scoală dezbatere va discuta problematica în
relaţie cu cazuri concrete

6. Strategii de integrare a copiilor cu 2 prelegere, conversaţie, Ori de câte ori este posibil, se
cerințe educaționale speciale dezbatere va discuta problematica în
relaţie cu cazuri concrete

7. Managementul implementării 2 prelegere, conversaţie, Ori de câte ori este posibil, se

educației incluzive dezbatere va discuta problematica în
relaţie cu cazuri concrete

Bibliografie:

*** (2017). Ordinul ministrului Educației Naționale nr. 3.124/20.01.2017 privind aprobarea Metodologiei pentru
asigurarea suportului necesar elevilor cu tulburări de învăţare
*** Cerinţe speciale în clasă. Pachet de resurse pentru instruirea profesorilor (1995), Reprezentanţa UNICEF în
România.
*** Ghid pentru cadre didactice de sprijin (2005), Editura Vademonde, Reprezentanţa UNICEF în România.
*** (2003). Ordin nr. 18 din 26 februarie 2003 privind aprobarea Ghidului metodologic pentru evaluarea copilului
cu dizabilităţi şi încadrarea într-un grad de handicap
*** (2011). Incluziunea în educație. Ghid de politici UNESCO (traducere RENINCO). București.
Chicu, V. (2006). Educaţie incluzivă, repere metodologice. Chişinău: Ştiinţa.
Creţu, C. (1998). Curriculum diferenţiat şi personalizat. Ghid metodologic pentru învăţătorii, profesorii şi
părinţii copiilor cu disponibilităţi aptitudinale înalte, Editura Polirom, Iaşi;
Dănescu, E. (2010). Educaţia integrată a elevilor cu cerinţe educaţionale speciale, Ed. Universităţii din Piteşti
Gherguţ, A. (2006) Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe educative speciale. Strategii diferenţiate şi incluzive în
educaţie, Editura Polirom, Iaşi; Gherguţ, A.;
Cozma, T. (2000). Introducere în problematica educaţiei integrate, Editura Spiru Haret, Iaşi,
Ionescu, C.E. (2010). Psihopedagogie specială (suport de curs), Ed. Tiparg (acreditată CNCSIS), Geamăna.
Neamţu, C., Gherguţ, A. (2000). Psihopedagogie specială, Editura Polirom, Iaşi;
 F1-REG-71-03

Popovici, D.V. (1999). Elemente de psihopedagogia integrării, Editura ProHumanitate, Bucureşti;

Ungureanu, D. (2000). Educaţia integrată şi şcoala incluzivă, Ed. de Vest, Timişoara.
Ungureanu, D. (2000), Educaţia şi/sau şcoala incluzivă, Ed. Aramis, Bucureşti.
Vrăşmaş, E.( 2004). Introducere în educaţia cerinţelor speciale, Editura Credis, Bucureşti, 2004
Vrăşmaş, T.(2001). Învăţământul integrat şi/sau incluziv, Editura Aramis, Bucureşti
Vrăşmaş, T.; Daunt, P.E., Muşu, I. (1996). Integrarea în comunitate a copiilor cu cerinţe educative speciale,
Editura Alternative, Bucureşti;

8.2. Seminar/Laborator* Nr. ore Metode de predare Observaţii

1. Seminar organizatoric: 2  dialogul În cadrul acestei ședințe se
prezentarea obiectivelor disciplinei, stabilesc obligațiile de
a competențelor vizate, discutarea seminar ale studenților și se
conceptelor cheie cu care se vor precizează criteriile ce vor fi
lucra pe parcursul cursurilor utilizate în evaluarea
rezultelor învățării
2. Avantaje si limite ale modelelor 2  conversaţie Ori de câte ori este posibil, se
integrării copiilor cu CES în școala  dezbatere va discuta problematica în
de masă:  lucrul în grup. relaţie cu cazuri concrete
3. Facilitatori și frenatori ai • conversaţie Ori de câte ori este posibil, se
integrării și incluziunii socio- • studiu de caz va discuta problematica în
educaționale.  dezbatere relaţie cu cazuri concrete
4. Servicii de sprijin și suport pentru 2 • conversaţie Ori de câte ori este posibil, se
asigurarea unei educații incluzive. • studiu de caz va discuta problematica în
 dezbatere relaţie cu cazuri concrete
5. Tendințe actuale în abordarea 2  studiu de caz Ori de câte ori este posibil, se
individualizată a copilului  lucrul în grup va discuta problematica în
 dezbatere relaţie cu cazuri concrete
6. Planificarea și organizarea 2  studiu de caz Ori de câte ori este posibil, se
procesului educațional din  dezbatere va discuta problematica în
perspectivă  lucrul în grup relaţie cu cazuri concrete
incluzivă.
7. Adaptări și modificări în procesul 2  lucrul în grup Ori de câte ori este posibil, se
incluziunii educaționale  dezbatere va discuta problematica în
a copiilor cu CES și/sau dizabilități relaţie cu cazuri concrete
Bibliografie:

*** (2017). Ordinul ministrului Educației Naționale nr. 3.124/20.01.2017 privind aprobarea Metodologiei pentru
asigurarea suportului necesar elevilor cu tulburări de învăţare
*** Cerinţe speciale în clasă. Pachet de resurse pentru instruirea profesorilor (1995), Reprezentanţa UNICEF în
România.
*** Ghid pentru cadre didactice de sprijin (2005), Editura Vademonde, Reprezentanţa UNICEF în România.
*** (2003). Ordin nr. 18 din 26 februarie 2003 privind aprobarea Ghidului metodologic pentru evaluarea copilului
cu dizabilităţi şi încadrarea într-un grad de handicap
*** (2011). Incluziunea în educație. Ghid de politici UNESCO (traducere RENINCO). București.
Chicu, V. (2006). Educaţie incluzivă, repere metodologice. Chişinău: Ştiinţa.
Creţu, C. (1998). Curriculum diferenţiat şi personalizat. Ghid metodologic pentru învăţătorii, profesorii şi
părinţii copiilor cu disponibilităţi aptitudinale înalte, Editura Polirom, Iaşi;
Dănescu, E. (2010). Educaţia integrată a elevilor cu cerinţe educaţionale speciale, Ed. Universităţii din Piteşti
Gherguţ, A. (2006) Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe educative speciale. Strategii diferenţiate şi incluzive în
educaţie, Editura Polirom, Iaşi; Gherguţ, A.;
Cozma, T. (2000). Introducere în problematica educaţiei integrate, Editura Spiru Haret, Iaşi,
Ionescu, C.E. (2010). Psihopedagogie specială (suport de curs), Ed. Tiparg (acreditată CNCSIS), Geamăna.
Neamţu, C., Gherguţ, A. (2000). Psihopedagogie specială, Editura Polirom, Iaşi;
Popovici, D.V. (1999). Elemente de psihopedagogia integrării, Editura ProHumanitate, Bucureşti;
 F1-REG-71-03

Ungureanu, D. (2000). Educaţia integrată şi şcoala incluzivă, Ed. de Vest, Timişoara.

Ungureanu, D. (2000), Educaţia şi/sau şcoala incluzivă, Ed. Aramis, Bucureşti.
Vrăşmaş, E.( 2004). Introducere în educaţia cerinţelor speciale, Editura Credis, Bucureşti, 2004
Vrăşmaş, T.(2001). Învăţământul integrat şi/sau incluziv, Editura Aramis, Bucureşti
Vrăşmaş, T.; Daunt, P.E., Muşu, I. (1996). Integrarea în comunitate a copiilor cu cerinţe educative speciale,
Editura Alternative, Bucureşti;

*NOTĂ:
Seminariile se vor desfășura pe bază de referate, intervenții directe, dezbateri, lucru în grup etc,
activități care vor fi luate în considerare la evaluarea finală.

9. Coroborarea conţinuturilor disciplinei cu aşteptările reprezentanţilor comunităţii epistemice,

asociaţiilor profesionale şi angajatori reprezentativi din domeniul aferent programului
 corectitudinea și acuratețea folosirii conceptelor și teoriilor pedagogice însușite la nivelul disciplinei –
vor satisface așteptările reprezentanților comunității epistemice/academice din domeniul științelor
educației
 competențele procedurale și atitudinale ce vor fi achiziționate la nivelul disciplinei – vor satisface
așteptările reprezentanților asociațiilor profesionale și angajatorilor din domeniul învățământului
preșcolar și primar
Notă: În cadrul programelor de formare continuă a personalului didactic va fi evaluat, periodic, gradul de
satisfacție al reprezentanților comunității academice și al angajatorilor față de competențele profesionale și
transversale dobândite de către absolvenții programului de studiu pedagogia învățământului preșcolar și
primar.
10. Evaluare:
Tip activitate 10. 1. Criterii de evaluare 10.2. Metode de 10.3. Pondere
evaluare din nota finală
10.4. Curs Corectitudinea şi completitudinea Examen scris 50 %
cunoştinţelor
Capacitatea de a sintetiza şi aplica
cunoştinţele teoretice
Utilizarea limbajului de specialitate
Coerenţa logică
10.5. Seminar /laborator Activitatea la seminar Evaluare orala 50%

Evaluare periodică
Tema de casă (portofoliu)
10.6. Standard minim de performanţă
Minim 1,50 puncte la examenul scris din cele 3 puncte maxim posibile
Minim 3,50 puncte la activitatea de seminar din cele 7 puncte maxim posibile

Data completării Semnătura titularului de curs Semnătura titularului de seminar

19 septembrie 2020 Lect.univ.dr. Ionescu Eduard Lect.univ.dr. Ionescu Eduard
Lect.univ.dr. Dumitru Cristina Lect.univ.dr. Dumitru Cristina

Data aprobării în consiliu departamentului Director de departament (prestator)

29 septembrie 2020 Conf. univ. dr. Maria Magdalena Stan

Director de departament (beneficiar)

Conf. univ. dr. Maria Magdalena Stan