FIŞA DISCIPLINEI

1. Date despre program

1.1 Instituția de învățământ superior
1.2 Facultatea
1.3 Departamentul
1.4 Domeniul de studii de licență1)
1.5 Ciclul de studii2)
1.6 Programul de studii/ Calificarea
Universitatea Transilvania din Brașov
Psihologie și științele educației
Psihologie și științe ale educației
Ştiințe ale educației
Licență
Pedagogia învățământului primar și preșcolar

2. Date despre disciplină

2.1 Denumirea disciplinei PSIHOLOGIA EDUCATIEI
2.2 Titularul activităților de curs Conf. dr. Ramona Henter
2.3 Titularul activităților de seminar Asist. dr. Andreea Isbășoiu
2.4 Anul de studiu 1 2.5 Semestrul 1 2.6 Tipul de evaluare E 2.7 Regimul Conținut3) DS
disciplinei
Obligativitate4) DI

3. Timpul total estimat (ore pe semestru al activităților didactice)

3.1 Număr de ore pe săptămână 4 din care: 3.2 curs 2 3.3 seminar 2
3.4 Total ore din planul de învățământ 56 din care: 3.5 curs 28 3.6 seminar 28
Distribuția fondului de timp 125 ore
Studiul după manual, suport de curs, bibliografie şi notițe 20
Documentare suplimentară în bibliotecă, pe platformele electronice de specialitate şi pe teren 20
Pregătire seminare/ laboratoare/ proiecte, teme, referate, portofolii şi eseuri 22
Tutoriat 4
Examinări 3
Alte activități.....................................
3.7 Total ore de activitate a 69
studentului
3.8 Total ore pe semestru 125
3.9 Numărul de credite5) 5

4. Precondiții (acolo unde este cazul)

4.1 de curriculum  nu este cazul

4.2 de competențe 

5. Condiții (acolo unde este cazul)

5.1 de desfăşurare a cursului  echipament pentru prezentări, fise pentru activități de grup
5.2 de desfăşurare a seminarului/  tabla, markere, fise de lucru, echipament pentru prezentare de filme didactice
laboratorului/ proiectului

6. Competențe specifice acumulate (conform grilei de competențe din planul de învățământ)

F03.1-PS7.2-01/ed.3, rev.5
1
 C2 Realizarea activităților specifice procesului instructiv-educativ din învățământul primar și
preșcolar
RÎCP.2.1. Absolventul organizează activități pe termen lung, mediu și scurt, de grup și individuale,
ținând cont de specificațiile curriculare și facilitând dezvoltarea priceperilor/deprinderilor/abilităților
cognitive, motrice și sociale la copii/elevi.
C4 Abordarea managerială a grupului de preșcolari/școlari mici, a procesului de învățământ și a
activităților de învățare/integrare sociale specifice vârstei grupului țintă
RÎCP.4.1. Absolventul manageriază grupul de preșcolari / școlari mici având în vedere caracteristicile
cognitive, emoționale și sociale ale acestora.
RÎCP.4.2. Absolventul utilizează strategii de prevenire / remediere a conflictelor / comportamentelor
dezadaptative / bullyng-ului pentru asigurarea unui climat securizat.
RÎCP.4.3. Absolventul dezvoltă și implementează reguli și proceduri clare pentru menținerea unui climat
pozitiv și propice învățării în cadrul clasei/grupei.
RÎCP.4.4. Absolventul evaluează și ajustează strategiile manageriale aplicate în funcție de feedbackul
primit, în vederea îmbunătățirii activității de învățare și a integrării sociale ale preșcolarilor și școlarilor
Competențe profesionale

mici.
C5 Consilierea, orientarea și asistarea psihopedagogică a diverselor categorii de persoane/grupuri
educaționale (preșcolari/ școlari mici/elevi, familii, profesori, angajați etc.)
RÎCP.5.1. Absolventul observă și monitorizează preșcolarii / școlarii mici pentru a identifica ariile de
dezvoltare și factorii care optimizează progresul acestora.
RÎCP.5.4. Absolventul colaborează eficient cu familia și cu cadrele didactice specializate în acordarea
asistenței psihopedagogice (consilieri școlari, logopezi, profesori itineranți/de sprijin) pentru a asigura o
abordare integrată a nevoilor educaționale și socio-emoționale ale preșcolarilor și școlarilor mici.
CT1 Aplicarea principiilor și a normelor fundamentate pe opțiuni valorice explicite
RÎCT.1.1. Absolventul respectă codul deontologic al profesiei didactice și etica profesională.
Competențe
transversale

CT2 Cooperarea eficientă în echipe de lucru profesionale, interdisciplinare, specifice desfășurării

proiectelor și programelor din domeniul științelor educației
RÎCT.2.1. Absolventul utilizează tehnici de comunicare și strategii de cooperare în echipele de lucru
specifice activităților educaționale.

7. Obiectivele disciplinei (reieşind din competențele specifice acumulate)

7.1 Obiectivul general al disciplinei
7.2 Obiectivele specifice
 Evaluarea, din perspectivă psihologică, a proceselor, comportamentelor, stărilor,
relatiilor dintre actorii din mediul scolar şi aplicarea cunoştintelor în rezolvarea
unor probleme bine definite.
 Analiza situațiilor standard din mediul şcolar, familial, din grupurile de egali și
comunitate, ce influențează rezultate academice si comportamentul elevilor
 Explicarea psihologică a comportamentului actorilor din mediul şcolar la nivel
individual şi de grup, utilizând conceptele cheie studiate
 Aplicarea conceptelor, teoriilor specifice psihologiei educatiei pentru elaborarea
unor proiecte de interventie psihologică primară in mediul educational
 Evaluarea critică a informatiilor utilizate în proiectarea şi realizarea
intervențiilor psihologice primare în functie de notele acestora și de necesitățile
contextului

8. Conținuturi
8.1 Curs Metode de predare Număr de ore Observații
1. Problematica actuală a Prelegere 2 S1
psihologiei educatiei
2. Dezvoltarea cognitivă și a Prelegere, analiza unor 2 S2
limbajului experimente
3. Dezvoltarea socială, emoțională Prelegere, realizarea unui 2 S3
și morală proiect de intervenție primara in
scoală folosind dileme morale
4. Diversitatea în câmpul Prelegere, dezbatere 2 S4
educațional. Cerințe educative
speciale
5. Personalitatea elevului Prelegere, activitate in grupuri 2 S5
mici
6. Personalitatea profesorului Prelegere, sesiune de întrebări 2 S6
7. Teorii și forme ale învățării Prelegere, predare –învățare 2 S7
umane reciprocă
F03.1-PS7.2-01/ed.3, rev.5
2
 8. Factorii cognitivi ai învățării Prelegere, dezbatere 2 S8
9. Factorii noncognitivi ai învățării Prelegere, exerciții 2 S9
10. Autoreglarea procesului de Prelegere. Identificarea 2 S 10
învățare propriului nivel metacognitiv
11. Ergonomia activitatii scolare Prelegere, analiza de caz 2 S 11
12. Gestionarea grupului de elevi Prelegere, dezbatere 2 S 12
13. Succes şcolar şi eşec şcolar Prelegere, analiza unor cazuri 2 S 13
concrete
14. Cunoașterea elevilor Prelegere, exerciții 2 S 14
Bibliografie
Popa, D., David, L., Henter R., Lupu, N. R., Porumbu, D., Turculeţ, A. R. (2021). Psihologie educaționlă. Suport de
curs. Editura Presa Universitară Clujeană, ISBN 978-606-37-1346-0,
http://www.editura.ubbcluj.ro/www/ro/ebook2.php?id=3083

Crahay, M. (2008). Psihologia educatiei. Bucureşti: Ed. Trei.

Duchesne, S., McMaugh, A. (2016). Educational Psychology for Learning and Teaching. Cenage Learning Australia
Hatie, J. (2014). Învățarea vizibilă. Ghid pentru profesori. București: Editura Trei,
Ileris, K. (2014). Teorii contemporane ale învățării. Autori de referință, București: Editura Trei
Marzano, R. (2015). Arta și știința predării. Un cadru cuprinzător pentru o instruire eficientă, București: Editura Trei
Kelly, B., Marks Woolfson, L. și Boyle, J. (2017). Frameworks for Practice in Educational Psychology. London and
Philiadelphia: Jessica Kingsley Publishers
Mih, V. (2010). Psihologie educationala. Cluj-Napoca: ASCR.
8.2 Seminar/ laborator/ proiect Metode de predare-învățare Număr de ore Observații
Problematica actuală a psihologiei Intercunoastere, prezentarea 2 S1
educatiei temelor de seminar si a
tehnicilor de abordare si
evaluare
Repere psihogenetice, psihodinamice și Prezentare de articole, 2 S2
morale în dezvoltare și implicațiile lor în
predare-învătare-evaluare
Diversitatea în câmpul educațional. Prezentare de articole, dezbatere 2 S3
Cerințe educative speciale
Personalitatea elevului Prezentare de articole, 2 S4
dezbatere.
Personalitatea profesorului Prezentare de articole, studii de 2 S5
caz
Învătarea umană. Factorii cognitivi si Prezentare de articole, analiza 2 S6
noncognitivi ai învătării. de caz în grupuri mici.
Factorii cognitivi si noncognitivi ai Prezentare de articole, 2 S7
învătării. dezbatere.
Factorii cognitivi si noncognitivi ai Prezentare de articole, 2 S8
învătării. elaborarea unui proiect pentru
stimularea motivatiei pentru
invatare
Autoreglarea procesului de învătare Prezentare de articole, 2 S9
construirea unei fise de
observatie pentru dezvoltarea
metacognitiei
Formarea şi modificarea Prezentare de articole, 2 S 10
comportamentului în şcoală elaborarea unui proiect de
management al clasei de elevi,
folosind unul din modelele
studiate
Ergonomia activitatii scolare Prezentare de articole, realizarea 2 S 11
unui proiect de intervenție
primară pentru amenajarea
spațiului școlar sau organizarea
timpului
Succes şcolar şi eşec şcolar Prezentare de articole, studii de 2 S 12
caz
Cunoașterea elevilor Prezentare de articole, studii de 2 S 13
caz
Recapitulare Evaluarea produselor folosind 2 S 14
fisa de apreciere
F03.1-PS7.2-01/ed.3, rev.5
3
 Bibliografie
Bibliografie
Popa, D., David, L., Henter R., Lupu, N. R., Porumbu, D., Turculeţ, A. R. (2021). Psihologie educaționlă. Ghid
pentru cadre didactice, Brașov: Editura Universității Transilvania din Brașov.

Bivolaru, A., Lemeni, G., Mih, V. (1997). Supraîncărcarea şcolară. Aspecte şi consecinte, în Creier, cognitie,
comportament, 3.
Crahay, M. (2008). Psihologia educatiei. Bucureşti: Ed. Trei.
De Vecchi, G. (2002). Memorisation et attitude face aux programmes lourds. In Aider les eleves a apprendre. Paris:
Hachette, pp. 145-158.
Flavell, J. H. (1979). Metacognition and Cognitive Monitoring. A New Area of Cognitive—Developmental Inquiry. In
American Psychologist, 34(10), pp. 906-912.
Jigău, M. (1998). Factorii reuşitei şcolare. București: Editura Grafoart, pp. 4-15 şi pp. 32-43.
Orzea, I. (2007). Factorii care influentează reuşita şcolară a elevilor imigranti. O sinteză a literaturii internationale. În
Simpozionul International „Universitatea ca resursă de cercetare valorificată la nivelul comunitătii locale”. Brașov:
Editura Universitătii Transilvania,
Poenaru, R., Sava, F.A. (1998). Didactogenia in scoala. Bucureşti: Editura Danubius.
Rosentahl, R. (2002). The Pygmalion Effect and Its Mediating Mechanisms. În Aronson, J. (2002). Improviong Academic
Achievement. Impact of Psychological Factors on Education. San Diego: Elsevier Science, pp. 25-40.
Stanescu, L.M. (2002). Caracteristicile copilului supradotat. În Instruirea diferentiată a elevilor supradotati. Iași:
Polirom, pp. 44-55.
Ticu, C. (2006). Motivația în învățare. Date ale cercetării şi sugestii pentru activitatea profesorilor. în Revista de Psihologie
şi Ştiintele Educatiei. 1(2), pp. 29-40.

9. Coroborarea conținuturilor disciplinei cu aşteptările reprezentanților comunităților epistemice, ale asociaților

profesionale şi ale angajatorilor reprezentativi din domeniul aferent programului

Programa este in acord cu standardele ARACIS si cu recomandările Colegiului Psihologilor din România

10. Evaluare
Tip de 10.1 Criterii de evaluare 10.2 Metode de 10.3 Pondere
activitate evaluare din nota finală
10.4 Curs  Conceptele si relatiile dintre concepte sunt definite corect,
analizate critic din perspectiva contextului şi a problemei
 Problema este clar şi precis formulată, încadrarea conceptuală
corectă, sunt prezente explicaţii alternative
 Fundamentele teoretice selectate sunt adaptate problemei Evaluare scrisa 66,66%
Obiectivul proiectului / interventiei este definit clar si precis prin prin itemi
raportare la problemei sesizată, situatia/ contextul şcolar dat obiectivi,
 Măsurile/ propunerile / variabile independente sunt definite, in semiobiectivi și
acord cu fundamentele teoretice si situatia data subiectivi
 Sunt analizate critic rezultatele asteptate ale implementarii
proiectului, în functie de comportamentul anticipat al actorilor din
mediul şcolar
 Este folosit în mod corect limbajul de specialiate
10.5 Seminar Materialele de seminar trebuie să răspundă aceloraşi criterii ca şi
cele de la curs, tinând cont de stadiul învătării. Coevalaure si 33,33%
autoevalaurea
Portofoliul disciplinei contine: portofoliului si a
1. Realizarea rezumatului unui articol științific specific disciplinei activității pe
Psihologia educației, în grupe de 3, maxim 4 studenți. parcurs
2. Prezentarea orală a articolului
3. Susținerea unei examinări la seminar din rezumatele prezentate
4. Elaborarea unei hărți conceptuale pe baza unui capitol din
cursul de Psihologia educației

Portofoliul se realizează doar pe parcursul semestrului.

10.6 Standard minim de performanță
 Definirea și utilizarea corectă a conceptelor în definirea problemei identificate și a soluțiilor oferite
 Soluțiile oferite sunt bazate pe fundamentarea teoretică specifică Psihologiei educației
 Utilizarea limbajului de specialitate
Pentru calcularea notei finale, studentul trebuie să obțină cel puțin nota 5 la examen și la activitatea de seminar.
Participarea la examen este condiționată de obținerea a minim notei 5 la activitatea de seminar. Nota la seminar se
constituie din notarea pe parcurs a activității şi notarea portofoliului.
F03.1-PS7.2-01/ed.3, rev.5
4
 Participarea la examen este condiționată de participarea la minim 10 seminare.
 Pentru sesiunea de restanțe, studenții trebuie să îndeplinească aceleași cerințe ca cele din sesiunea de iarnă.

Prezenta Fișă de disciplină a fost avizată în ședința de Consiliu de departament din data de 25/09/2023 și aprobată în
ședința de Consiliu al facultății din data de 25/09/2023.

Prof. dr. Mariela PAVALACHE – ILIE, Conf. Dr. Mihaela VOINEA,

Decan Director de departament

Titular de curs, Titular de seminar,

Conf. univ. dr. Ramona Henter Asist. univ. dr. Andreea Șițoiu

Notă:
1)
Domeniul de studii - se alege una din variantele: Licență/ Masterat/ Doctorat (se completează conform cu
Nomenclatorul domeniilor şi al specializărilor/ programelor de studii universitare în vigoare);
2)
Ciclul de studii - se alege una din variantele: Licență/ Masterat/ Doctorat;
3)
Regimul disciplinei (conținut) - se alege una din variantele: DF (disciplină fundamentală)/ DD (disciplină din
domeniu)/ DS (disciplină de specialitate)/ DC (disciplină complementară) - pentru nivelul de licență; DAP (disciplină de
aprofundare)/ DSI (disciplină de sinteză)/ DCA (disciplină de cunoaştere avansată) - pentru nivelul de masterat;
4)
Regimul disciplinei (obligativitate) - se alege una din variantele: DI (disciplină obligatorie)/ DO (disciplină
opțională)/ DFac (disciplină facultativă);
5)
Un credit este echivalent cu 25 de ore de studiu (activități didactice şi studiu individual).

F03.1-PS7.2-01/ed.3, rev.5
5