FIŞA DISCIPLINEI

2017-2018

1. Date despre program

1.1 Instituţia de învăţământ superior Universitatea de Vest din Timişoara
1.2 Facultatea / Departamentul Facultatea de Sociologie şi Psihologie
1.3 Catedra Departamentul de Ştiinţe ale Educaţiei
1.4 Domeniul de studii Ştiinţe ale Educaţiei
1.5 Ciclul de studii Licenţă
Pedagogie, Psihopedagogie specială, Pedagogia Învăţământului
1.6 Programul de studii / Calificarea
Primar şi Preşcolar
2. Date despre disciplină
2.1 Denumirea disciplinei TEORIA ŞI METODOLOGIA EVALUĂRII
2.2 Titularul activităţilor de curs Lect. univ. dr. Otilia Bersan
2.3 Titularul activităţilor de seminar Lect. univ. dr. Otilia Bersan
2.4 Anul de studiu II 2.5 Semestrul II 2.6 Tipul de evaluare E 2.7 Regimul Obligatorie.
disciplinei
3. Timpul total estimat (ore pe semestru al activităţilor didactice)
3.1 Număr de ore pe săptămână 4 din care: 3.2 curs 2 3.3 seminar/laborator 2
3.4 Total ore din planul de învăţământ 56 din care: 3.5 curs 28 3.6 seminar/laborator 28
Distribuţia fondului de timp: ore
Studiul după manual, suport de curs, bibliografie şi notiţe 23
Documentare suplimentară în bibliotecă, pe platformele electronice de specialitate / pe teren 20
Pregătire seminarii / laboratoare, teme, referate, portofolii şi eseuri 20
Tutoriat 2
Examinări 4
Alte activităţi……………………………………
3.7 Total ore studiu individual 69
3.8 Total ore pe semestru 125
3.9 Numărul de credite 5
4. Precondiţii (acolo unde este cazul)

4.1 de curriculum 
4.2 de competenţe  Competenţe dobândite în parcurgerea disciplinelor: Fundamentele pedagogiei şi
Teoria şi Metodologia Curriculumu-lui
5. Condiţii (acolo unde este cazul)
5.1 de desfăşurare a cursului  Desfăşurarea cursului va avea loc în amfiteatru
5.2 de desfăşurare a seminarului/laboratorului  Desfăşurarea seminarului va avea loc în sală cu
capacitate de min. 30 de locuri
6. Competenţele specifice acumulate conform specializării

1
 PEDAGOGIA ÎNVĂȚĂMÂNTULUI PRIMAR ȘI PREȘCOLAR:

C3.1 Identificarea şi aplicarea principiilor, rolurilor, funcţiilor şi

scopurilor evaluării, precum şi a metodelor şi instrumentelor de
evaluare potrivite cu stadiul de dezvoltare psihică, fizică,
intelectuală şi afectivă a preşcolarilor/şcolarilor mici
C3.2 Utilizarea unei game largi de metode şi instrumente de
evaluare, înregistrare, analiză şi comunicare a rezultatelor
evaluării, specifice învăţământului preşcolar şi primar.
C3.3 Sesizarea dificultăţilor în adaptare/învăţare întâmpinate de
preşcolari/şcolarii mici şi acordarea asistenţei necesare pentru
depăşirea lor şi obţinerea progresului școlar
C3.4 Utilizarea informaţiilor obţinute din evaluări pentru o autoanaliză
critică a propriei activităţi şi identificarea unor soluţii optime pentru
ameliorarea acesteia
C3.5 Elaborarea modelelor de înregistrare a rezultatelor evaluărilor,
individual şi pentru grupuri, în funcţie de particularităţile de
vârstă ale şcolarilor mici/preşcolarilor
Competenţe profesionale

PEDAGOGIE:
C3.1 Identificarea şi compararea teoriilor, modelelor, metodelor, tehnicilor şi
instrumentelor specifice evaluării educaţionale
C3.2 Analiza, interpretarea şi explicarea rezultatelor obţinute în urma
evaluării performanțelor la nivel individual şi instituţional
C3.3 Aplicarea metodologiilor, a tehnicilor şi instrumentelor de bază specifice evaluării
rezultatelor obţinute în diferite contexte educaţionale / de formare profesională continuă
C3.4 Utilizarea de criterii şi metode standard de apreciere a calităţii /
oportunităţii metodelor, instrumentelor şi proceselor de evaluare
C3.5 Realizarea unor strategii evaluative care să includă instrumente /
probe alternative de evaluare diferenţiată a rezultatelor
proceselor de învăţare

PSIHOPEDAGOGIE SPECIALĂ
C1.5 Stabilirea tipurilor de evaluare în concordanţă cu momentul învăţării şi cu
etapele procesului de recuperare, pe baza utilizării metodologiilor consacrate
C6.3 Aplicarea procedurilor de individualizare a curriculumului, a metodelor de
predare şi evaluare didactică în funcţie de contextul educațional.

2
 C T 1. Aplicarea principiilor şi a normelor de deontologie profesională, fundamentate pe opţiuni

Competenţe transversale
valorice explicite, specific specialistului în ştiinţe ale educaţiei

7. Obiectivele disciplinei (reieşind din grila competenţelor specifice acumulate)

7.1 Obiectivul general al disciplinei  Însuşirea principalelor aspecte ale teoriei şi metodologia evaluării
educaţionale
7.2 Obiectivele specifice  Abilitarea studenţilor în practica curentă a evaluării pe toate
tipurile acesteia oportun alese şi combinate
 Familiarizarea studenţilor cu problematica teoretică a
evaluării educaţionale pe multiplele ei registre:
organizaţională, pedagogică, didactică

8. Conţinuturi
8.1 Curs Metode de Observaţii / concepte de bază
predare
1. Aspecte generale ale Prelegere, 2 ore
evaluării şcolare şi dezbatere Evaluarea școlară și evaluarea educațională
educaţionale Orientări și tendințe în evaluarea școlară
Perspectiva constructivistă asupra învățării și evaluării
școlare
2. Funcţiile, operaţiile, Prelegerea, 2 ore
nivelele evaluării explicaţia, Funcții generale: verificarea, măsurarea, decizia,
educaționale dezbaterea reglarea, autoreglarea etc.
Funcții principale: informare, diagnoză, prognoză
Funcții sociale: orientare școlară și profesională,
selecție, clasificare, integrare socială
Funcții specifice:
Pentru profesori: control, feedback, corectare a
erorilor de predare etc.
Pentru elevi: stimulare, motivare, autoevaluare,
orientare etc.
Pentru echipa managerială: control, constatare,
reglare
Pentru părinți: informare
Operațiile evaluării școlare: verificarea,
îndrumarea, măsurarea, aprecierea
Nivelele evaluării educaționale: nivelul macro,
nivelul intermediar, nivelul micro

3
3. Strategii / tipuri de Prelegerea, 2 ore
evaluare educaţională modelarea, Evaluarea inițială
explicația Evaluarea formativă / continuă. Feedback-ul și
evaluarea formativă imediată
Evaluarea formatoare / conștientizată
Evaluarea normativă
Evaluarea criterială
Evaluarea sumativă / finală / cumulativă
4. Modalităţi / metode Prelegerea, 2 ore
tradiţionale de evaluare explicaţia, Evaluarea scrisă
şcolară exerciţiul Evaluarea orală
Evaluarea practică
5. Modalităţi / metode Prelegerea, 2 ore
alternative sau exemplificarea Proiectul
complementare de evaluare a Portofoliul
rezultatelor învățării elevilor Observarea sistematică a comportamentului elevilor
Investigaţia
Autoevaluarea
Testul docimologic – prezentare succintă
Evaluarea performanţelor şi câştigul în formativitate la
nivelul personalităţii elevului
Alte categorii de metode alternative de evaluare a
rezultatelor elevilor
Exemple concrete de utilizare a metodelor alternative
de evaluare şcolară
6. Conceptul de test, Prelegerea, 2 ore
problematică generală, dezbaterea, Testele: caracteristici, tipologie
caracteristici exemplificare, Caracteristicile dezirabile ale testelor
Testele docimologice exercițiul Categoriile testelor
Testările internaţionale Tipuri consacrate de itemi
Testele docimologice
Etape în elaborarea unui test docimologic
Testele PISA (OECD)
Testările PIRLS
Testările TIMSS
7. Instrumentele de evaluare Prelegerea, 2 ore
şi calităţi ale instrumentelor dezbaterea Instrumente de evaluare: prezentare succintă
de evaluare Calități ale testelor de evaluare școlară:
Fidelitatea
Obiectivitatea
Validitatea
Relativitatea
Sensibilitatea
Aplicabilitatea
8. Docimologia şi categorii Prelegere, 2 ore
specifice docimologiei: dezbatere, Docimologia
competenţe, performanţe, exemplificare Competențele generale și specifice
standarde, indicatori, Competențele cheie
4
capacităţi, descriptori de
performanţă etc.
9. Utilizarea categoriilor
docimologice în evaluarea
școlară
10. Obiectivitate,
subiectivitate şi subiectivism
în evaluare, influenţe
pozitive, influenţe negative
11. Erori, efecte şi factori
perturbatori ai evaluării
școlare
12. Modalităţi de reducere /
diminuare a subiectivităţii şi
subiectivismului în evaluarea
școlară
Performanțele
Standardele de performanță
Indicatorii de performanță
Capacităţile şi subcapacităţile
Descriptorii de performanţă
Prelegere, 2 ore
exemplificare Stabilirea descriptorilor de performanță
Realizarea baremelor de evaluare și notare
Alte criterii de evaluare
Prelegere, 2 ore
exemplificare, Poate fi evaluarea școlară (strict) obiectivă?
problematizare Influenţe pozitive (subiectivitate) / influenţe negative
(subiectivism)
Influenţele şi efectele subiective neintenţionate -
erorile subiective de evaluare
Evaluarea pentru optimizarea rezultatelor, motivarea
pentru învățare
Disciplina de învățământ şi subiectivitatea în evaluare
Prelegere, 2 ore
exemplificare,
dezbatere • Eroarea logică
• Eroarea individuală strategică
• Eroarea de generozitate
• Eroarea de dispersie
• Eroarea de tendinţă centrală
• Eroarea de distribuţie normală
• Eroarea de proximitate
 Efectul Halo
 Efectul de stereotipie
 Efectul Pygmalion
 Efectul de contaminare
 Efectul de ordine
 Efectul de contrast
 Efectul de aşteptare deturnată
 Efectul de concesie / blând
Factori perturbatori: intrapersonali, interpersonali
Prelegere, 2 ore
dezbatere, • cunoaşterea şi conştientizarea situațiilor subiective;
problematizare • integrarea rezultatelor evaluării în procesul de
predare;
• stabilirea unor obiective privind evaluarea, încă din
proiectarea lecțiilor / activităților;
• elaborarea unor instrumente de evaluare curentă /
continuă şi periodică;
• asigurarea anonimatului, mai ales în probele scrise;
• evaluatori simultani;
• combinarea metodelor de evaluare;
• dezvoltarea capacităţilor de autoevaluare şi
5
 implicarea tuturor subiecților în procesul evaluării;
• utilizarea notării cu bareme;
• utilizarea testelor docimologice obiective;
• extinderea evaluării externe (cu profesori din alte
localităţi);
• alegerea unei scale de evaluare adecvate;
• realizarea unor probe de evaluare cu subiecte reduse
• stimularea autoevaluării etc.
13. Evaluarea prin Prelegere, analiza 2 ore
calificative şi evaluarea prin critică Sisteme de notare
note Oportunități și limite ale evaluării prin calificative
Limite ale evaluărilor școlare prin note
Calcularea mediilor semestriale, a mediilor anuale etc.
14. Profesorul – agent al Prelegere, 2 ore
evaluării şcolare dezbatere, Stilul didactic și stilul de evaluare al cadrului didactic
Deontologia evaluării problematizare Evaluarea motivantă
şcolare Stimularea progresului elevilor
Aspecte deontologice privind evaluarea și aprecierea /
notarea elevilor
TOTAL: 28 ore curs
Bibliografie
1. Bersan, O. S. (2016), Teoria şi metodologia evaluării, Editura Eikon, Cluj-Napoca;
2. Bersan, O. S., coord. (2016), Tehnici, instrumente şi metode de evaluare a rezultatelor preşcolarilor şi
şcolarilor mici, Editura Universităţii de Vest din Timişoara
3. Bersan, O. S., (2012). Evaluarea educaţională. Metode alternative aplicabile în ciclul gimnazial.
Editura de Vest, Timişoara.
4. Bersan, O., S., Surdu, E., (2008), Fenomenul educaţional – ediţia a II a; Editura Universităţii
de Vest din Timișoara
5. Cucoș, C-tin., (2008), Teoria și metodologia evaluării, Editura Polirom, Iași
6. Hattie, J., (2014), Învățarea vizibilă. Ghid pentru profesori, Editura Trei, București.
7. Manolescu, M., (2010), Teoria şi metodologia evaluării, Editura Universitară, București
8. Manolescu, M., (2005), Evaluarea şcolară: metode, tehnici, instrumente, Editura Meteor Press,
București
9. Manolescu, M., (2015), Referențialul în evaluarea școlară, Editura Universitară, București
10. Manolescu, M., Frunzeanu M., (2016), Perspective inovative ale evaluării în învățământul
primar, Editura Universitară, București
11. Potolea, D., Neacşu, I., Iucu, B. R., Pânişoară. I. O. (coord.). (2008). Pregătirea psihopedagogică.
Manual pentru definitivat şi gradul didactic II. Iaşi. Editura Polirom. Iaşi.
12. Radu, I. T. (2007). Evaluarea în procesul didactic. Ediţia a III a. Bucureşti. Editura Didactică şi
Pedagogică.
13. Ungureanu, D. (2001a). Teroarea creionului roşu. Evaluarea educaţională. Timişoara. Editura
Universităţii de Vest.
14. Ungureanu, D. (2001 b). Teoria şi practica evaluării în educaţie – note de curs. Timişoara. Editura
Mirton.
15. Ungureanu, D. şi Dumitru, I. Al. (coord.), (2005). Pedagogie şi elemente de psihologia educaţiei.
Bucureşti. Editura Cartea universitară.
16. Voiculescu, E. (2001). Factorii subiectivi ai evaluării şcolare. Cunoaştere şi control. Bucureşti. Editura
Aramis.

6
Articole (bibliografie suplimentară / extinsă):

Bersan O., S., (2012). Teachers’ opinions and beliefs regarding the necessity, the usefulness and the
impact of modern evaluation methods on the performance of pupils in secondary education. Procedia –
Social and Behavioral Sciences vol. 55, pag. 1089-1097, ISSN: 1877-0428, Published by Elsevier Ltd.
Selection

Bersan O., S., (2013). Role of Modern Methods on Performance Assessment of Secondary Education
Pupils, Applied Social Sciences: Education Sciences, Edited by Georgeta Raţă, Patricia-Luciana
Runcan and Hasan Arslan. This book first published 01.2013, Cambridge Scholars Publishing 12 Back
Chapman Street, Newcastle upon Tyne, NE6 2XX, UK, ISBN (10): 1-4438-4246-X, ISBN (13): 978-
1-4438-4246-4, Pag. 123-131

8.2 Seminar / laborator – teme abordate, Metode Observaţii

reflecţii, dezbateri
I. Evaluarea școlară și evaluarea Dezbaterea pe I. Analizați comparativ evaluarea
educațională grupe de lucru școlară (a rezultatelor învățării elevilor)
Tradițional și modern în evaluarea și evaluarea de proces și de sistem
școlară și cea educațională. - 2 ore Analiza critică educațional.
Aduceți argumente pentru un plus de
Comentariul
importanță acordat evaluării, din punct
argumentativ
de vedere constructivist;
Descrieți minim două probe de evaluare
care pot fi aplicate în evaluarea școlară
de tip constructivist;
Aduceți argumente privind rolul
metacogniției în cadrul evaluării
școlare.
II. Funcțiile sociale ale evaluării Exerciţiul II. Analizați funcțiile sociale ale
școlare. evaluării școlare. Menționați punctele
Rolul funcțiilor specifice ale evaluării Exemplificarea pozitive și negative pe care aceste
școlare. funcții le-ar impune.
Operațiile evaluării școlare. – 2 ore Analiza pe text Explicați rolul funcțiilor specifice ale
evaluării școlare.
Reflecție
Realizați un „top 4” al operațiilor
evaluării școlare. Argumentați
răspunsul.
III. Evaluarea inițială – avantaje și Exercițiul III. Precizați principalele avantaje ale
limite evaluării inițiale
Evaluarea formativă / continuă – Problematizarea Arătați dezavantaje ale evaluării inițiale
avantaje și limite din perspectiva elevilor
Arătați câteva dezavantaje ale evaluării Dezbaterea Prezentați minim trei avantaje ale
formative / continue. evaluării formative / continue
Munca pe grupe
Evaluarea formatoare / conștientizate Arătați câteva dezavantaje ale evaluării
Evaluarea normativă – avantaje și formative / continue.
limite Argumentați rolul evaluării formatoare /
Aspecte benefice ale evaluării criteriale conștientizate (min. 3 argumente)
7
Evaluarea sumativă / finală – avantaje
și limite – 2 ore
IV. Evaluarea scrisă a rezultatelor
învățării la elevi (copii, tineri) versus
evaluarea scrisă a învățării cursanţilor
adulţi;
Avantaje și limite ale evaluării scrise.
Evaluarea orală – avantaje și limite; - 2
ore
V. Metode alternative de evaluare a
performanțelor învățării elevilor;
Metode alternative de apreciere și
evaluare a rezultatelor învățării la
preșcolari;
Metode alternative aplicabile în ciclul
primar;
Metode tradiționale și metode
alternative de evaluare a rezultatelor
învățării la elevi – avantaje și
dezavantaje. 2 ore
Realizați o analiză critică a evaluării
normative
Prezentați câteva dintre aspectele
benefice ale evaluării criteriale
Expuneți efectele negative pe care le-ați
trăit, pe parcursul anilor de școală, în
cadrul evaluărilor sumative / finale
Dezbatere IV. Dezbatere cu tema: Evaluarea scrisă
a rezultatelor învățării elevilor (copii,
Analiză critică tineri) versus evaluarea scrisă a învățării
cursanţilor adulţi;
Problematizare Realizaţi un „top 5” al principalelor
avantaje ale evaluării scrise.
Argumentaţi răspunsul;
Realizaţi un „top 5” al principalelor
dezavantaje ale evaluării prin probe
scrise. Argumentaţi răspunsul;
Numiţi min. 3 discipline în cadrul
cărora evaluarea orală se potriveşte cel
mai bine cu specificul acestora.
Argumentaţi răspunsul;
Prezentaţi min. 3 aspecte ale evaluării
orale pe care le consideraţi a fi benefice,
pentru elevi și alte 3 beneficii, pentru
cadrul didactic evaluator;
Răspundeți la întrebarea: De ce utilizăm
evaluarea orală?
Exercițiul V. Propuneți metode alternative prin
care se poate realiza evaluarea
Problematizarea rezultatelor elevilor - exemplificări;
Stabiliți cele mai importante metode
Exemplificare
alternative prin care pot fi evaluate
rezultatele învățării la preșcolari;
Demonstrație
Prezentați cele mai utilizate metode
alternative aplicabile în ciclul primar;
Prezentați o secvență / etapă dintr-o
lecție care să cuprindă o metodă
alternativă de evaluare a elevilor;
Dați min. 3 exemple de utilizare a unei
metode alternative (la alegere) în cadrul
evaluării școlare a elevilor la o anumită
disciplină (pentru preșcolar – un
domeniu de activitate);
Comparați metodele tradiționale de
evaluare cu metodele alternative de
evaluare. Arătați avantajele și
8

VI. Teste de evaluare a cunoștințelor –
elaborare;
Modele de teste de evaluare a
cunoștințelor
Categorii de itemi utilizați în testele de
evaluare
Necesitatea, utilitatea și oportunitatea
testărilor PISA.
2 ore
VII. Instrumente / probe de evaluare a
rezultatelor învățării – calități și
contexte de aplicabilitate;
- 2 ore
VIII. Descriptori de performanță pentru
o probă de evaluare – tipuri și rol;
Importanța docimologiei;
Categoriile docimologiei
Competențele generale și competențele
specifice;
– 2 ore
IX. Distorsiuni și erori întâlnite în
cadrul procesului de evaluare şcolară.
Efectele factorilor perturbatori în
evaluarea elevilor;
- 2 ore
dezavantajele metodelor alternative
Exercițiul VI. Realizați un test de evaluare
(indiferent de disciplină) combinând cel
Analiza critică puțin două categorii de itemi;
Analizați câteva teste model
Problematizarea Prezentați avantajele itemilor subiectivi
utilizați în testele de evaluare școlară;
Prezentați avantajele și dezavantajele
itemilor obiectivi utilizați în testele de
evaluare școlară;
Prezentați câteva caracteristici ale
itemilor semiobiectivi utilizați în testele
de evaluare școlară;
Aduceți argumente privind necesitatea,
utilitatea și oportunitatea testărilor
PISA.
Formulați un subiect care ar putea fi
propus pentru o testare PISA
Exercițiul VII. Propuneți un instrument / probă de
evaluare și prezentați obiectivitatea și
Problematizarea fidelitatea sa;
Propuneți un instrument / probă de
evaluare și prezentați validitatea sa;
Propuneți un instrument / probă de
evaluare și prezentați relativitatea și
aplicabilitatea sa
Exercițiul VIII. Formulați descriptorii de
performanță pentru o probă de evaluare;
Analiză Analizați comparativ competențele
comparativă generale și competențele specifice;
Prezentați importanța docimologiei;
Argumentați folosirea, în practica
evaluării școlare, a categoriilor
docimologiei.
Dezbatere IX. Expuneți erorile întâlnite în cadrul
procesului de evaluare şcolară.
Exemplificare Care este diferența dintre influenţele
pozitive (subiectivitate) / influenţele
Comentariu negative (subiectivism) în evaluarea
argumentativ
școlară;
Comentați efectele factorilor
perturbatori în evaluarea elevilor;
Realizați un „top 3” al celor mai
frecvente efecte perturbatoare apărute în
9
 evaluarea școlară. Argumentați
răspunsul.

X. Modalități de diminuare a erorilor, Dezbaterea X. Propuneți modalități diverse de

efectelor și a influenței factorilor diminuare a erorilor, efectelor și a
perturbatori în realizarea evaluării Problematizare influenței factorilor perturbatori în
școlare; realizarea evaluării școlare;
Comentariul de
2 ore Comentați fragmentul: „O bună
text
cunoaștere, de către profesori, a erorilor,
Analiză critică efectelor și a factorilor perturbatori din
evaluarea școlară ar duce la diminuarea,
până la eliminarea acestora”

XI. Evaluarea prin calificative în
învățământul primar – avantaje și
limite;
Evaluarea prin calificative și evaluarea
prin note;
Scale de evaluare și apreciere
2 ore
Problematizarea XI. Prezentați cele mai importante
limite ale evaluării prin calificative din
Exercițiul învățământul primar;
Realizați o comparație între sistemul de
Dezbatere notare prin calificative și cel prin note;
Propuneți modalități de îmbunătățire
Analiză critică
pentru unul dintre sistemele de evaluare
– prin calificative sau prin note (la
alegere);
Arătați limitele / inconvenientele
scalelor de apreciere / notare.

XII. Aspecte deontologice și etice ale Exemplificare XII. Analizați critic aspectele
evaluării școlare deontologice și etice ale evaluării
Comentariu
școlare
Modalități de motivare a elevilor pentru
Analiză critică
învățare. Propuneți modalități diverse de realizare
Dezbatere a evaluării cu scopul motivării elevilor
pentru învățare.

Fișe de evaluare a progresului școlar al Analiză critică Prezentarea fișelor de seminar cu datele
unui elev (preșcolar) privind evaluarea și progresul școlar al
Dezbatere
Studiu de caz unui elev / preșcolar.
4 ore

Total: 28 ore seminar

Bibliografie extinsă:
1. Bocoş, M. şi Jucan D. (2007). Teoria şi metodologia instruirii. Teoria şi metodologia evaluării. Repere
şi instrumente didactice pentru formarea profesorilor. Piteşti. Editura Paralela 45.
2. Oprea, C. L. (2009). Strategii didactice interactive. Bucureşti. Editura Didactică şi Pedagogică.
3. Potolea, D. şi Manolescu. M. (2005). Teoria şi practica evaluării educaţionale. Ministerul educaţiei şi
cercetării. Proiectul pentru învăţământ rural. Bucureşti. Ministerul Educaţiei şi Cercetării.
4. Potolea, D., Neacşu, I., Iucu, B. R., Pânişoară. I. O. (coord.). (2008). Pregătirea psihopedagogică.
10
 Manual pentru definitivat şi gradul didactic II. Iaşi. Editura Polirom. Iaşi.
5. Stoica, A. (coord.). (2001). Evaluarea curentă şi examenele. Ghid pentru profesori. Bucureşti. Editura
ProGnosis.
6. http://www.pisa.oecd.org
7. http://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice/documents/thematic_reports/109RO.pdf
8. http://www.ise.ro/wp-content/uploads/2014/02/PIRLS-culegere-instrumente.pdf

9. Coroborarea conţinuturilor disciplinei cu aşteptările reprezentanţilor comunităţii epistemice,

asociaţiilor profesionale şi angajatori reprezentativi din domeniul aferent programului


10. Evaluare
Tip 10.1 Criterii de evaluare 10.2 Metode de evaluare 10.3
activitate Pondere
din nota
finală
10.4 Curs Cunoaşterea conţinuturilor Examen scris (3 subiecte de interpretare și 66,7 %
prezentate la curs; concepție personală, câte 3 puncte pentru
Studierea bibliografiei fiecare subiect, 1 punct din oficiu)

10.5 - Implicarea activă în activitățile Argumentarea opiniilor, dezbaterea, prezentare 33,3 %

Seminar / de seminar, argumentarea orală, analiza critică, observarea unor
laborator punctelor de vedere, dezbaterea și oportunități și limite în funcție de subiect,
analiza critică a subiectelor investigația etc.
propuse în cadrul seminariilor

- fișa de evaluare pentru un elev, Completarea și prezentarea unei fișe cadru cu

al cărui parcurs și progres a fost
urmărit în decursul semestrului
datele progresului unui elev, urmărit pe
parcursul semestrului. Vor fi punctate opiniile
personale, intervențiile critice, aspectele
remediale, modalitățile de stimulare a învățării
elevului etc.

10.6 Standard minim de performanţă:

 Nota 5, cu 1 punct din oficiu la examenul scris
 Nota de seminar min. 5
 Minim 7 prezenţe la activităţile de seminar şi 7 prezenţe la curs
 Acei studenți care nu întrunesc nr. minim de 7 prezențe, vor realiza, individual câte o prezentare a unei
teme (dintre temele de seminar) pentru fiecare absență.

Data completării Semnătura titularului de curs Semnătura titularului de seminar

oct. 2017

Data avizării în departament Semnătura directorului de departament

11