FIŞA DISCIPLINEI

1. Date despre program

1.1.Instituţia de învăţământ superior UNIVERSITATEA SPIRU HARET
PSIHOLOGIE ŞI ȘTIINȚELE EDUCAȚIEI,
1.2.Facultatea
BRAȘOV
1.3.Departamentul PSIHOLOGIE ŞI PEDAGOGIE
1.4.Domeniul de studii ŞTIINŢE ALE EDUCAŢIEI
1.5.Ciclul de studii LICENŢĂ
PEDAGOGIA ÎNVĂŢĂMÂNTULUI PRIMAR ŞI
1.6.Programul de studii/Calificarea
PREŞCOLAR

2.Date despre disciplină

2.1.Denumirea disciplinei EDUCAȚIE TIMPURIE
2.2. Codul disciplinei PSE_BV/PIPP/2/4/16
2.3. Titularul activităţilor de Lector univ. dr. Gabriela Cornea
curs
2.4.Titularul activităţilor de Lector univ. dr. Gabriela Cornea
seminar
2.5. Anul de studiu II 2.6.Semestrul 2 2.7. Tipul de E4 2.8.Regimul S
evaluare disciplinei

3.Timpul total estimat (ore pe semestru al activităţilor didactice)

3.1 Număr de ore pe săptămână 2 din care: 1 3.3 1
3.2 - curs seminar/laborator
3.4 Total ore din planul de învăţământ 28 din care: 14 3.6 14
3.5 - curs seminar/laborator
Distribuţia fondului de timp Ore
Studiul după manual, suport de curs, bibliografie şi notiţe 14
Documentare suplimentară în bibliotecă, pe platformele electronice de specialitate şi pe 14
teren
Pregătire seminarii/laboratoare, teme, referate, portofolii şi eseuri 12
Tutoriat 2
Examinări 2
Alte activităţi
3.7 Total nr. ore studiu individual 47
(NOSI):
3.9 Total ore pe semestru (nr.credite x 75
25):
3.10 Număr de credite 3

4. Precondiţii (acolo unde este cazul):

4.1 de curriculum Fundamentele pedagogiei

4.2 de competenţe Operarea cu principalele accepțiuni și concepte din teoria educației;

5. Condiţii ( acolo unde este cazul)

5.1. de desfăşurare a - săli de curs cu acces la internet şi cu echipament de predare multimedia
cursului
5.2. de desfăşurare a - săli de seminar cu acces la internet şi cu echipament de predare
seminarului/laboratorului multimedia

1
 6. Competenţele specifice acumulate (C1.- C6 , competenţe didactice ale absolvenţilor, explicitate prin
descriptorii de nivel) – corespunzătoare celor 6 credite aferente disciplinei, repartizate astfel:
profesionale:

C 2. Realizarea activităţilor specifice procesului instructiv-educativ din învăţământul primar şi preşcolar

Competenţe

C4. Abordarea managerială a grupului de preşcolari /şcolari mici, a procesului de învăţământ şi a

activităţilor de învăţare /integrare socială specifice vârstei grupului ţintă
transversale
Competenţe

CT1 Aplicarea principiilor şi a normelor de deontologie profesională, fundamentate pe opţiuni valorice

explicite, specifice specialistului în ştiinţele educaţiei

7. Obiectivele disciplinei (reieşind din grila competenţelor specifice acumulate)

1. Stăpânirea şi utilizarea adecvată şi argumentată a conceptelor, a teoriilor,
7.1 Obiectivul general al disciplinei a orientărilor şi a tendinţelor ştiinţifice specifice fiecărei arii tematice
stabilite în fişa disciplinei PIPP.
2. Identificarea unor concepte, fenomene, procese, principii specifice
disciplinelor pedagogice şi psihologice în situaţii educaţionale concrete
cu copiii antepreşcolari, preșcolari și școlari mici
3. Realizarea unor conexiuni între cunoştinţele dobândite la disciplinele
psihologice şi pedagogice şi aplicarea acestora în contextul respectării
prevederilor de menţinere a siguranţei şi a confortului copiilor în timpul
activităţilor de învățare
4. Specificul proiectării integrate pentru activitățile cu copiii
antepreşcolari, preșcolari și școlari mici

7.2 Obiectivele specifice (derivate
din Ob. Generale):
1.1. Utilizarea adecvată a conceptelor din Educația timpurie;
2.1.Identificarea dificultăţilor de transpunere în practică a unor recomandări
teoretice generale;
2.2. Efectuarea / Simularea unor practice de sprijin în realiyarea educaţiei
copiilor de la naştere până la vârsta de 7 ani;
3.1.Propunerea de discipline opţionale, pe teme de organizare
interdisciplinară, modulară, integrată, specifice învăţământului primar şi
preşcolar.
4.1. Utilizarea documentelor şcolare oficiale (Legea învăţământului, Plan-
cadru, Programe) pentru identificarea finalităţilor de diferite grade de
generalitate, pentru fiecare nivel al învăţământului (preşcolar şi primar).
4.2.Aplicarea într-o combinaţie optimă a metodelor didactice, pentru
realizarea O.R./C.S., pentru dezvoltarea gândirii critice, etc.

8. Conţinuturi

8.1 Curs Metode de predare Observaţii

1.Necesitatea stabilirii Reperelor fundamentale
privind învățarea și dezvoltarea timpurie Prelegerile sunt axate pe Conţinutul tematic al
(RFIDT). Principii orientative privind conținutul și utilizarea de suport cursului, bibliografia,
implementarea RFIDT. Definirea domeniilor de power-point şi pe acces la competenţele pe care terbuie
dezvoltare și a grupelor de vârstă, concepții despre resurse multimedia. să le dobândească până la
copil și despre copilărie Participarea studenţilor sfârşitul activităţilor de curs
este activă, prin utilizarea şi de seminarizare
2.Repere teoretice şi practici de sprijin în educaţia conversaţiei euristice.
copiilor de la naştere la până la vârsta de 7 ani (I)

2
A.Dezvoltarea fizică, a sănătăţii şi a igienei Prelegerile sunt axate pe Se recomandă studenţilor
personale utilizarea de support parcurgerea prealabilă a
A.1. Subdomeniul: Dezvoltarea fizică power-point şi pe acces la suportului
A.2. Subdomeniul: Sănătate şi igienă personală resurse multimedia. de curs, pentru a putea
B. Dezvoltare socio-emoţională interveni în timpul
B.1. Subdomeniul: Dezvoltare socială activităţilor de predare-
B.2. Subdomeniul: Dezvoltare emoţională învăţare.
3.Repere teoretice şi practici de sprijin în educaţia Se recomandă studenţilor
copiilor de vîrstă preșcolară 3-7 ani (II) Prelegerile sunt axate pe parcurgerea prealabilă a
C. Capacităţi şi atitudini în învăţare utilizarea de support suportului
C.1. Subdomeniul: Curiozitate şi interes power-point şi pe acces la de curs, pentru a putea
C.2. Subdomeniul: Iniţiativă resurse multimedia. interveni în timpul
C.3. Subdomeniul: Persistenţă activităţilor de predare-
C.4. Subdomeniul: Creativitate învăţare.
4.Repere teoretice şi practici de sprijin în educaţia
copiilor de vîrstă preșcolară 3-7 ani (III) Prelegerea demonstrativă Studenţii participă activ la
D. Dezvoltarea limbajului, a comunicării şi a Studiul de caz realizarea activităţilor de
premiselor citirii şi scrierii predare-învăţare.
D.1. Subdomeniul: Dezvoltarea limbajului şi a Demonstraţia
comunicării Prelegerea demonstrativă
D.2. Subdomeniul: Premisele citirii şi scrierii Studiul de caz Studenţii participă activ la
E. Dezvoltarea cognitivă şi cunoaşterea lumii realizarea activităţilor de
E.1. Subdomeniul: Dezvoltarea gândirii logice şi predare-învăţare.
rezolvarea de probleme
E.2. Subdomeniul: Cunoştinţe şi deprinderi
elementare matematice, cunoaşterea şi înţelegerea
lumii Prelegerea demonstrativă
Curriculum pentru învățământul preșcolar (3- Studiul de caz
6/7ani)”: domenii experențiale; domenii de
Prelegerea demonstrativă
dezvoltare a copilului; activități de învățare din
Studiul de caz Studenţii participă activ la
învățare specifice planului de învățământ preșcolar: Exerciţiul realizarea activităţilor de
activități pe domenii experențiale (ADE), activități predare-învăţare-evaluare.
liber alese (ALA), activități de dezvoltare personală
(ADP); tipuri de activități de dezvoltare personală:
rutinele, tranzițiile, activitățile opționale și Prelegerea demonstrativă
activitățile din perioada după-amiezii; teme anule Studiul de caz
integratoare Exerciţiul
5.Educație timpurie prin curriculum la decizia Prelegerea demonstrativă
şcolii. Activităţi opţionale în grădiniţă: Călători şi Studiul de caz
călătorii în lumea plantelor şi a animalelor; Micii Prelegerea demonstrativă
instrumentişti, Ne facem singuri jucării, Clubul Studiul de caz
curioşilor, etc. Strategii didactice şi moduri de
realizare a activităţilor cu preşcolarii. Studiul de caz Studenţii participă activ la
Exerciţiul realizarea activităţilor de
6.Optimizarea activităților specifice educației predare-învăţare-evaluare.
timpurii în învăţământul primar: maturizarea
şcolară; clasa pregătitoare: măsuri şi condiţii optime
de începere a şcolarităţii; Adecvarea strategiilor
didactice la caracteristicile de dezvoltare cognitivă şi
emoţională a copiilor

Bibliografie generală:
1. *** Legea Educaţiei Naţionale, 2011
2. ***Colecţia Revista de pedagogie,
3. *** Colecţia Revista învăţământului preşcolar şi primar, Ed. Arlequin
4. *** Colecţia Didactica, revista pentru cadrele didactice din învăţământul preşcolar şi primar, Ed. Didactica
Publishing House
3
5. Botiș, A., L. Mihalca (2007), Despre dezvoltarea abilitãților emoționale și sociale ale
copiilor, fete și băieți, cu vârsta până în 7 ani - Ghid pentru cadrele didactice din învãțãmântul preșcolar.
Bucureæti UNICEF, Centrul Parteneriat pentru Egalitate;
6. Brebean, Silvia şi colab. (2002), Metode interactive de grup, Craiova, Ed. Arves
7. Egan, Kieran (2007), Predarea ABC-ului învăţării, Bucureşti, CD Press
8. Gliga, Lucia (coord. 2002), Standarde profesionale pentru profesia didactică, Sibiu, POLSIB SA,
http://didactika.files.wordpress.com/2008/05/profesiadidactica.pdf
9. Kincs, I.-V., (2013) Metode si procedee didactice aplicate in procesul de invatare la scolarul mic, Editura
Rovimed, Bacău
10. Paisi M., Lazarescu M., (2005). Psihologia educaţei copilului preşcolar şi şcolar mic, Piteşti, Editura Paralela
45
11. Sovar, Rodica (Min.Inv.); Fumărel, Steliana (UNICEF), coord., Educaţia timpurie a copiilor de la 0 la 7ani
(selectiv), Bucureşti: Ed. Alternative, 1995
12. Stan, L., (2014) Pedagogia prescolaritatii si scolaritatii mici, Editura Polirom
13. Verza, E., Verza, F.E., (2017) Psihologia copilului, Editura Trei

Bibliografie Pedagogie preşcolară:

1. ***Programa pentru învăţământul preşcolar aflată in uz:
http://administraresite.edu.ro/index.php/articles/c685/
http://programe.ise.ro/Programescolareinvigoare.aspx#
2. Material orientativ pentru stimularea dezvoltării copilului de la naştere la 3 ani,
http://administraresite.edu.ro/index.php/articles/c897/
3. *** Curriculumul educaţiei copiilor de vîrstă timpurie şi preşcolară (1-7 ani) în Republica Moldova,
http://www.unicef.org/moldova/Curric_rom_finala.pdf
4. *** DRAFT Preschool Approaches to Learning Standards and Presentation 2013,
http://www.nj.gov/education/ece/guide/standards/approaches/
5. *** Free Preschool Curriculum, http://www.jumpstart.com/teachers/curriculum/grade-based/preschool-
curriculum
6. *** MECT, Institutul de Ştiinţe ale Educaţiei (2008), Curriculum pentru învăţământul preşcolar,
http://programe.ise.ro/Portals/1/Curriculum/progr_pre/TT/Curriculum%20pentru%20invatamantul%20presco
lar%203%20%E2%80%93%206-7%20ani.pdf
7. Ionescu, Mihaela (coord., 2003), Situaţia actuală a învăţământului preşcolar din România,
http://www.unicef.org/romania/ro/situatia_invata_prescolar_Rom.pdf
8. Ionescu, Mihaela (coord., 2010), Reperele fundamentale privind învăţarea şi dezvoltarea timpurie a
copilului între naştere şi 7 ani, http://www.unicef.ro/wp-content/uploads/studiu_repere-fundamentale.pdf
9. Glava, Adina; Glava, C.(2002), Introducere în pedagogia preşcolară, Cluj-Napoca, Ed. Dacia
10. Oberlander, June, R., Ghid practic pentru creşterea copilului până la 5 ani, Bucureşti: Ed. Niculescu,
2001
11. Popescu, Eugenia& colab. (1995), Pedagogie preşcolară, Bucureşti, EDP.
12. Rafailă, Elena (2002), Educarea creativităţii la vârstă preşcolară, Bucureşti, Aramis
13. Şova, Siminica (coord. 2000), Activităţi opţionale în grădiniţă, Iaşi, Ed. AS’S
14. Ştefan, Catrinel, A.; Eva, Kallay (2010), Dezvoltarea competenţelor emoţionale şi sociale la preşcolari,
Ghid practic pentru educatori, Cluj-Napoca, ASCRED

Bibliografie Pedagogie şcolară (Pedagogia învăţământului primar):

1. *** Planuri-Cadru, Programe scolare, Curriculum la decizia şcolii, Standarde de evaluare pentru
invatamantul primar. http://administraresite.edu.ro/index.php/articles/c41/
2. *** Seria învăţământul rural, Predarea simultană,
http://www.mirceaeduard.net/Module%20pentru%20dezvoltarea%20profesionala%20a%20cadrelor%20d
idactice/Modul%20Predare%20simultana.pdf
3. Creţu, Elvira (1999), Psihopedagogie şcolară pentru învăţământul primar, Bucureşti, Ed. Aramis
4. Paun, E., Romita B.Iucu (2002), Educatia prescolara in Romania, Iasi, Ed.Polirom
5. Sarivan, Ligia şi colab. (2009), Predarea-învăţarea interactivă centrată pe elev, Bucureşti, Educaţia
2000+
6. Ştefan M. (2003), Teoria situaţiilor educative, Bucureşti, Ed. Aramis

4
 8.2 Seminar/laborator Metode de predare-învăţare- Observaţii
evaluare
1.Politici educaţionale în domeniul
învăţământului preşcolar şi primar: analiza Utilizarea metodelor activ- Este recomandată
documentelor şcolare cu privire la învăţământul participative şi valorificarea bibliografia obligatorie
preşcolar şi primar. efortului personal al fiecărui şi suplimentară și a
student constituie elemente de anunțurilor și a
strategia didactică ale fiecărui actualizărilor sesizate
seminar. prin anunțuri pe
Platforma BB.
2.Optimizarea relaţiei educator-copil (I). Jocul de rol
Strategii de organizare a mediului de învăţare. Studiul de caz Studenţii sunt
organizaţi pe echipe să
3.Optimizarea relaţiei părinte-copil (III) Prelegerea demonstrativă participe activ la
Strategii de dezvoltare şi de optimizare a Studiul de caz realizarea activităţilor
competenţelor emoţionale şi sociale. Aplicaţii de predare-învăţare:
4.Adecvarea strategiilor didactice la Tehnici pentru stimularea
caracteristicile de dezvoltare cognitivă şi discuţiilor: -dezbaterea tematicii
emoţională a copiilor din clasa pregătitoare. – jocul de rol, comunicarea cursului şi a
Jocuri de rol simulată, comunicarea veridică şi recomandărilor
învăţarea socială; bibliografice,
– dezbatere şi argumentare: realizarea temelor
proceduri pentru exprimarea pro- aplicative,
contra; ascultarea activă.
-întocmirea lucrărilor
5. Aplicarea metodelor activ-participative în de proiectare didactică
învăţământul primar: Joc de rol, studii de caz
Activităţi pe grupe şi subgrupe -activităţi de
6.Dezvoltarea gândirii critice la elevii din ciclul Demonstraţia documentare şi de
primar Studiul de caz selecţie a conceptelor-
Exerciţiul
Brainstorming Se identifică surse
7.Regulile grupei /clasei noastre. De la Metoda lucrărilor practice complemetare de
Regulamentul şcolar şi de de la Codul drepturilor informare şi de
și obligațiilor elevului la Regulile grupei/clasei. aplicare în practica
pedagogică.
8.Seminar de analiză şi de evaluare Analiza şi evaluarea produselor
activităţii de seminar.
Bibliografie:
1. *** UNICEF. Standarde de învăţare şi dezvoltare pentru copilul de 5-7 ani Standarde profesionale ale
cadrului didactic Programul Educaţional Pas cu pas.
2. Chereja, Florica (2004), Dezvoltarea gândirii critice în învăţământul primar, Bucureşti, Ed. 2000+
Humanitas educational
3. Oprea, Crenguta-Lăcrămioara. (2009).Strategii didactice interactive. Bucureşti: Editura Didactică şi
Pedagogică
Bibliografie suplimentară:
D’Hainaut, L.(coord.1981), Programe de învăţământ şi educaţia permanentă,
1. Văideanu, G. Curriculum-ul: de la a învăţa pentru a şti la a învăţa pentru a acţiona, în „UNESCO-50-
EDUCAŢIE”, Bucureşti, EDP, 1999

9. Coroborarea conţinuturilor disciplinei cu aşteptările reprezentanţilor comunităţii epistemice,

asociaţiilor profesionale şi angajatori reprezentativi din domeniul aferent programului

- Discutarea conţinutului disciplinei şi a cerinţelor privind dobândirea competenţelor profesionale şi

transversale stabilite pentru profesia de profesor de gimnaziu şi de profesor de liceu cu specialişti
Autoritatea Naţională pentru Calificări, Centrul Naţional de Formare a Personalului din Învăţământul

5
 Preuniversitar (CNFP), Comitetul Sectorial „Educaţie şi formare profesională, cercetare – proiectare,
sport”, Standard ocupaţional: profesor pentru învăţământul primar şi preşcolar;
- Discutarea conţinutului disciplinei şi a cerinţelor privind dobândirea competenţelor profesionale şi
transversale stabilite pentru profesia de profesor pentru învăţământul primar şi preşcolar cu specialişti
care au lucrat /lucrează la Institutul de Ştiinţe ale Educaţiei şi la COR (Codul Ocupaţiilor din România);
- Conţinuturile disciplinei contribuie la dobândirea competenţelor solicitate de funcţiile didactice: director
de şcoală, director CCD, inspector şcolar;
- Conţinuturile disciplinei corespund nivelului de aspiraţii al studenţilor şi al reprezentaţilor comunităţii
locale.

10. Evaluare: Evaluare finală: examen oral (un subiect din temele de curs şi prezentarea lucrărilor de
portofoliu): 70% , 1 punct din oficiu : 10%
Tip 10.1 Criterii de evaluare 10.2 Metode de 10.3 Pondere din nota
activitate evaluare finală
Stabilirea - răspunsuri la examen/colocviu/lucrări Test cu itemi obiectivi, 80
notei practice pe platforma BB
finale - activităţi aplicative -
(procent) atestate/laborator/lucrări practice/ proiect
etc.
- evaluare pe parcursul semestrului Fișe de lectură, referat 20
/eseu /studiu de caz

10.6 Standard minim de performanţă

Realizarea sarcinilor de documentare, de realizare şi de prezentare a unui Raport de evaluare la finalul clasei
pregătitoare, cf. Metodologiei de întocmire, completare si valorificare a raportului de evaluare
la finalul clasei pregătitoare, anexă la Ordinul MECS nr. 3678. din 08.IV.2015 .

Data completării Semnătura titularului de curs Semnătura titularului de seminar,

Lector. univ.dr. Cornea Gabriela Lector. univ.dr. Cornea Gabriela

Data avizării în departament Semnătura Directorului de departament

Lect. univ. dr. Babonea Adina