Editura Sfntul Ierarh Nicolae 2010 ISBN 978-606-8193-65-6

Referent tiinific, Conf. Univ. Dr. Mirela Constandache

CUPRINS

Introducere ......................................................................................................................5 Capitolul I: Analiza procesului de adaptare colar...................................................6 I. 1. Conceptul de adaptare colar..............................................................6

I. 1.1. Dimensiunea sociologic..................................................................................... 8 I.1 .2. Dimensiunea psihologic....................................................................................13 I.1.3. Dimensiunea pedagogic.....................................................................................16 I.2. I.3. Familia - factor adaptativ al copilului.................................................................23 Grdinia i rolul ei in pregtirea pentru adaptare...............................................28

Capitolul al II-lea: Profilul psihologic al scolarului mic de 6-7 ani........................32 II. 1. Elevul de clasa I Entitate bio-psiho-social.........................................................32 II.2. Particularitile dezvoltrii fizice............................................................................33 II.3. Dezvoltarea proceselorsenzoriale............................................................................35 II.4. Formarea deprinderilor,priceperilor, obinuinelor.................................................49

Capitolul al III-lea: Cercetare de tip investigativ ca studiu longitudinal la clasa I privind procesul de adaptare colar..........................................................................53 Ipoteza cercetrii.............................................................................................................53 Obiectivele cercetrii......................................................................................................53 Metode de cercetare........................................................................................................55 Desfasurarea cercetarii....................................................................................................55 Analiza i centralizarea rezultatelor..............................................................................136 Concluzii.......................................................................................................................156 Bibliografie...................................................................................................................158 Anexe............................................................................................................................165

Motto:
Este imposibil ca elevii s nvee ceva ct timp gndurile lor sunt robite i tulburate de vreo patim. ntretinei-i deci ntr-o stare de spirit placut, dac vrei s v primeasc nvturile. Este tot att de imposibil s imprimi un caracter frumos i armonios ntr-un suflet care tremur, pe ct este de greu s tragi linii frumoase i drepte pe o hrtie care se mic. (John Locke-Some Thoughts Concerning Education)

Introducere coala, ca principal factor de educare i formare a personalitii copilului i a viitorului adult, poart rspunderea realizrii pregtirii sale astfel nct acesta s se poat adapta condiiilor mereu schimbtoare ale mediului sociocultural. Oportunitatea alegerii temei Adaptarea colar abordare psiho-sociopedagogic in invatamantul primar mi-a fost oferit de : problematica colectivului de clasa I cu care lucrez n anul colar 2008-2009 (copii cu vrste de 6 - 7 ani); extinderea studiilor privind adaptarea colar pe componenta psihologic i sociologic; dinamica procesului de adaptare (individualizare i difereniere); ciclul achiziiilor fundamentale (noua component: grdini, clasele I i a II-a, comportamente formale pentru coal). Actualitatea problemei rezid din caracterul eterogen al colectivelor de elevi de clasa I, fapt datorat vrstei elevilor (6 i 7 ani), perioadelor variabile de frecventare a grdiniei i mediului socio-familial cu influene diferite. La debutul scolaritatii, copiii cu varste de 6-7 ani reclama nevoia de miscare, de aceea se subliniaz asigurarea unei dinamici a programului zilnic, care va permite utilizarea de strategii diferite, sarcini diferite i perioade de concentrare diferite,n acest context jocul are un rol important. Perioadade trecere de la nivelul de precolar la mediul colar este considerat ca o schimbare major n viaa copilului care produce efecte marcante. Noua viziune curricular, prin implementarea ciclurilor curriculare, propune o ameliorare n sensul trecerii graduale spre un mediu specific colii. Noul curriculum pentru nvmntul precolar, care introduce cinci domenii curriculare: Limba si comunicare, Om si societate, Estetic si creativ, Psiho-motric, Stiinte, se continu cu ariile curriculare la clasele I-IV: Limba si comunicare, Matematica si stiinte ale naturii, Om si societate, Arte, Educatie fizica si sport, Tehnologii, Consiliere si orientare, Discipline optionale.

CAPITOLUL I ANALIZA PROCESULUI DE ADAPTARE COLAR I.1. CONCEPTUL DE ADAPTARE COLAR Intrarea copilului n coal constituie un moment crucial n viaa sa, date fiind statutul i rolul de elev, natura relaiilor cu adulii i cu colegii, noutatea condiiilor de activitate i, mai ales, specificul nvrii - activitate deosebit de complex ce angajeaz dintr-o perspectiv inedit ntreaga sfer a vieii sale psihice, diferitele structuri anatomofiziologice, toate cunotinele i deprinderile dobndite anterior. Cnd vorbim despre educaie, instrucie i despre formarea minilor, nu trebuie s se piard din vedere c orice activitate uman este supus unei legi suverane: adaptarea individiului la mediu. Adaptarea proprietate fundamental a organismului de a-i modifica adecvat funciile i structurile corespunztor modificrilor cantitative i calitative ale mediului nconjurtor - n concepia piagetian desemneaz procesul de stabilire a echilibrului ntre asimilare i acomodare - adaptare intervenit n cadrul interaciunii dintre om i mediul nconjurtor. Deci adaptarea presupune prezena capacitii omului de a face fa, de a rspunde pozitiv solicitrilor i exigenelor anturajului mplinindu-i i cerinele individuale. Adaptarea implic aciunea de modificare, de ajustare, de transformare a copilului pentru a deveni <apt pentru> (coal), <capabil de> (a face fa cerinelor instructiveducative) i de a fi <compatibil> (sub aspectul disponibilitilor bio-psiho-sociale), <n acord cu> (normele i regulile pretinse de programa colar) pentru dobndirea cu succes a <statutului> i <rolului> de elev, 1deci are n vedere reglementarea i ajustarea conduitelor n raport cu situaiile cotidiene. Adaptarea colar este procesul de realizare a echilibrului dintre personalitatea n evoluie a elevului pe parcursul formrii sale i exigenele ascendente ale anturajului n condiiile asimilrii coninutului informaional n conformitate cu propriile disponibiliti i a acordrii la schimbrile calitative i cantitative ale ansamblului normelor i valorilor proprii sistemului de nvmnt.

Coasan, A., Vasilescu, A., Adaptarea colar, Editura. S.E. , Bucureti, 1988, p.10

Adaptarea colar reprezint un proces complex, proiectat i dirijat de profesor n vederea realizrii unor raporturi optime ntre elev i mediul educativ/ didactic. Coninutul acestui concept este interpretat uneori n sens restrictiv, prin raportare la aciunile pedagogice necesare n anumite mprejurri, cum ar fi intrarea elevului n clasa I adaptarea la colaritate- sau n sens larg prin ansamblul aciunilor proiectate de profesor pentru realizarea corelaiei optime ntre posibilitile elevilor i cerinele mediului educativ/didactic. Adaptarea la colaritate reprezint aciunea de modificare, ajustare, transformare a copilului pentru a deveni apt pentru coal, capabil de a face fa cerinelor instructiveducative i de a fi compatibil sub aspectul disponibilitilor bio-psiho-sociale, n acord cu normele i regulile programei colare pentru dobndirea statutului i rolului de elev. Complexitatea procesului de adaptare este greu de surprins, dar dac ne referim la particularitile activitii instructiv educative, se poate spune c adaptarea colar exprim calitatea i eficiena realizrii concordanei relaiei dintre personalitatea elevului i cerinele colare. Adaptarea la colaritate implic compatibilitatea eforturilor, a dificultilor cu capacitatea fiecrui elev ca individualitate uman de a rezolva sarcinile colare. Concordana obiectivelor propuse i modalitatea de rspuns a elevului fa de ele, reprezint condiia fundamental a adaptrii. Esena adaptrii la colaritate const n ajustarea informativ formativ a procesului instructiv educativ, pe de o parte, i a caracteristicilor i trsturilor de personalitate ale elevului, pe de alt parte. innd cont de schimbrile simultane evoluia personalitii copilului i exigenele colare din ce n ce mai ridicate, pentru evaluarea adaptrii colare trebuie s raportm particularitile mediului colar la o anumit etap de dezvoltare a copilului. Forma, stadiul i nivelul de realizare a interaciunii dintre personalitatea n formare a elevului i cerinele activitii colare vor determina o gam extins de posibiliti adaptative. Adaptarea colar presupune operarea cu o serie de indicatori care constituie sistemul de referin al nivelului de realizare a interaciunii dintre personalitatea
7

elevului i ansamblul condiiilor de desfurare a procesului instructiv educativ, din perspectiva aspectului informativ formativ exercitat. Astfel unul din sistemele de referin ale adaptrii se refer la ansamblul cunotinelor pe care copilul trebuie s i le nsueasc, la priceperile i deprinderile de munc intelectual, dar i la cele ce vizeaz comportamentul. La intrarea n coal copilul va nva s nvee n cadrul fiecrei discipline colare i n consecin, se va adapta rapid cu ct metodele i mijloacele de nvmnt utilizate vor fi adaptate particularitilor psiho individuale i de vrsta ale acestora. Micul colar va trebui s se adapteze la personalitatea noului cadru didactic, nvtorul, la localul exterior i interior al colii, la sala de clasa, la noii colegi i la noile circumstane proprii conjuncturii din clas, ce comport aspecte imprevizibile.

I.1.1. DIMENSIUNEA SOCIOLOGICA Adaptarea la colaritate nu poate fi conceput fr analiza relaiilor interpersonale din cadrul grupului pe care l constituie clasa de elevi ca grup social. Ne referim astfel la preferinele pe care un anumit elev le manifest fa de ceilali colegi i ale acestora fa de el. Aceste relaii interpersonale se stabilesc ntre elevi n cadrul activitilor curriculare i extracurriculare. De altfel adaptarea nu poate fi realizat dect n condiiile unui climat oportun de disciplin, care implic respectarea regulilor de conduit n spaiul clasei, al colii i n cadrul activitilor extracurriculare. Analiza conceptelor referitoare la adaptarea la colaritate a elevilor duce spre concluzia c aceasta depinde de interaciunea permanent a factorilor interni i a celor externi. Factorii interni ai adaptrii optime la colaritate in de personalitatea elevului, fiind condiii subiective, pe cnd cei externi sunt apreciai ca fiind condiii obiective, deoarece sunt independeni de copil. n contextul condiiilor subiective, factorii determinani ai adaptrii colare sunt considerati cei biologici, reprezentai cu prioritate prin starea de sntate, i cei psihologici.

Reuita colar este cel mai evident influenat de nivelul dezvoltrii intelectuale. Astfel realizarea obiectivelor propuse presupune dezvoltarea normal a inteligenei copilului, n special a formei sale specifice, cunoscut sub denumirea de inteligen colar care exprim gradul de adaptare a elevilor la activitile de tip colar (T. Kulcsar 1987). Este adaptat la colaritate elevul care obine performane scontate, n concordan cu nivelul inteligenei sale, deoarece inteligena desemneaz ansamblul organizatoric al structurilor cognitive ce pot fi msurabile prin performane evaluative. Deoarece adaptarea colar ine de procesul de nvmnt, ca form fundamental a activitii colare, presupune implicarea ntregii structuri psihice a copilului. Astfel ne referim la percepii, reprezentri, memorie, gndire, limbaj, atenie i imaginaie dinamizat de motivaie cu participarea voinei, mediate de caracter, temperament, afectivitate ca principale trsturi dominante ale personalitii. Prin urmare, adaptarea este n funcie de inteligen, deoarece aceasta const n capacitatea de a cunoate i inelege repede i bine, de a anticipa evenimentele i de a evalua consecinele acestora, iar cine se comport astfel se i adapteaz uor situaiilor. Inteligena este considerat ca o adaptare rapid i eficace la cerinele mediului n transformare i ale condiiilor socio economice. Relaia existent ntre inteligen i adaptare rezult din definiiile date inteligenei, care este interpretat ca fiind capacitatea de adaptare la situaii problematice noi, instrument al reuitei, al cunoaterii, al abstractizrii, al combinrii, al sintezei. Cu toate c inteligena detine un rol hotrtor n procesul de adaptare la colaritate se prefigureaz ponderea din ce n ce mai important a particularitilor nonintelectuale: rezistena la efort fizic i intelectual, aptitudini speciale, particulariti afectiv-voliionale, perseverena n activitatea colar, motivaia pentru nvare, atitudinea fa de coal, interese cognitive, deprinderi i priceperi ca suport subiectiv al adaptrii la colaritate. Spre a aciona ct mai adecvat n condiiile sociale, tnrul trebuie s nvee, de la ceilali indivizi sau n relaie cu mediul uman nconjurtor, deprinderile de a se exersa social.
9

Activitatea educativ exercitat asupra copilului urmrete n final realizarea unui adult bine adaptat, bine integrat n societatea n care triete.2 Pornind de la nelegerea obiectivelor educaiei- realizarea unei integrri optime a individului n mediul social- i de la surprinderea aspectului progresiv al procesului de socializare a copilului se poate spune c educaia nu se reduce numai la aciunea prinilor i a colii sau la aciunea adultului n genere asupra copiilor, ci aceasta se realizeaz ntre copii nii, fie c e vorba de copii de aceeai vrst sau de influena celor mari asupra celor mai mici. Ceea ce explic regresia egocentrismului infantil este n mod esenial un proces de socializare vdit combinat cu dezvoltarea psihic spontan. Contactele multiple cu realitatea oblig copilul s confrunte creaiile sale imaginare cu ceea ce exist n fapt. Ierarhia raionamentelor este determinat n cele din urm de un criteriu unic:experiena.3 Intrnd n grdini, copilul se ntlnete cu societatea i cu unele instituii ale ei, care, n timp, l vor pregti i ajuta n formarea sa ca om. Desprinzndu-se de cadrul strns al familieii intrnd ntr-un mediu nou oferit de grdini, copilul este nevoit s-i modifice comportamentul. Sociabilizarea conduitelor copiilor, apariia unor trsturi caracteriale are loc n contextul jocului i al activitilor obligatorii, cnd relaiile interpersonale i cele de grup sunt principalele modaliti de relaionare.4 Educarea sociabilitii se face prin ncredinarea unor sarcini i responsabiliti sociale, prin antrenarea copiilor n jocuri i activiti colective sau prin recompensarea lor pozitiv. ntregul proces instructiv-educativ din grdini l face pe copil apt pentru noi cerine i i ofer, aa cum spune Ursula chiopu lecii vii de socializareprin aceea c l pune n situaia de a nva din succes i insucces, din aprecieri i admonestri, din bucurii i necazuri. Familia, indiferent de formaia cultural i pregtirea profesional a membrilor ei, ca prim coal a copilului, poart rspunderea integrrii n colectivitatea social prin

Holban, I., Giugiuman, A., Puncte de sprijin n cunoaterea individualitii elevilor, Editura Didactic i Pedagogic , Bucureti, 1972, p.113 3 Planchard, E., op. cit., p.44 4 Golu, P., Zlate, P., Verza, E., op. cit., p.102

10

transmiterea nemijlocit a obinuinelor de conduit moral, a normelor i deprinderilor de convieuire social. Viaa social n ansamblul ei, viaa colar i viaa familial i pun amprenta n cadrul interrelaiilor sociale, prin acele elemente universale, elemente implicate n umanizarea conduitelor- n conformizarea lor la cerinele generale i particulare create prin prezena i influena colii asupra copilului, dar exist i mai numeroase caracteristici particularizate, specifice, legate de interrelaiile familiale, colare i colegiale ale copilului. coala creeaz copilului condiii directe i indirecte de a intui existena altor tipuri de familie dect a sa, de a face comparaii i de a contientiza din nou influenele sale familiale. Dimensiunile generale ale familiei i stilul ei general de existen se vor reflecta n acest moment n dezvoltarea sa psihic, prin rezonane comportamentale i afective. Dintre aceste tipuri de dimensiuni ale familiei, mai consistente sunt relaiile afective pozitive de acceptan i cldur ale ambilor prini sau a unuia din ei fa de copil; complementar exist axa autonomiei psihice ( pn la a neglija orarul i activitile copilului) de ctre prini sau variate forme de control ( lejer sau ferm i sever). Combinaia acestor patru caracteristici constituie o foarte bogat palet de influene i rezonane comportamentale i afective. Clasa de elevi, cu viaa sa proprie, cu sistemul su specific de relaii i influene interindividuale, reprezint unul din factorii eseniali n procesul de educaie social a elevilor. ntr-un grup nou de colari de clasa I, coeziunea grupului ncepe s se structureze atunci cnd, grupul, n ansamblul su, ia cunotin de toi cei care l compun. Datorit comunicrii i interaciunii, grupul devine organizat i se stabilesc canale de comunicare verbal/nonverbal. Dac aceste canale sau reele se formeaz, membrii grupului stabilesc contacte, pe teme foarte variate i intr uor n aciune/interaciune. Astfel informaia va circula cu rapiditate, sentimentele, atitudinile de ansamblu, motivele resimite la nivel de grup, sunt mprtite de toi. Sunt sugestive n acest sens : dorina unei echipe de a iei nvingtoare n cadrul unui concurs, impulsionndu-i membrii s se mobilizeze n acest sens, comunicarea chiar i nonverbal declannd aciunea.
11

Mai mult dect att, cadrul didactic introduce o nou imagine asimilat adultului, n comparaie cu cea a prinilor, mult mai capabil de a-l pune in situaii noi, de a-i deschide noi orizonturi, dar n acelai timp autoritar n anumite situaii. Astfel cmpul relaional se diversific i se mbogete prin introducerea i stabilizarea unei noi dimensiuni relaionale: elev elev, bazat pe reciprocitate i egalitate ; elev nvtor, reglat de exigenele ce decurg din statutul i rolul de cadru

didactic i din cel de elev. Locul pe care l ocup respectivul elev n sistemul acestor relaii ne indic statutul su, poziia sa, prestigiul su n grup, care rezid din comportamentul celorlali fa de el. Rolul cu care este investit desemneaz ansamblul comportamentelor pe care membrii grupului, din care face parte, le ateapt, le pretinde de la el. Astfel c statusul i rolul de elev se refer la modul de ndeplinire a drepturilor i ndatoririlor stabilite ntr-o serie de norme colare, randamentul colar fiind cel care i confer statutul social precum i participarea la sarcinile implicate n viaa colar. Pentru copil caracteristica cea mai sensibil diferit, odat cu intrarea n coal, const n naturalitatea afectiv a mediului colar fapt ce creeaz condiia cerinei de a ctiga independent un statut n colectivitatea clasei. Nu mai sunt valide manifestrile de afeciune i farmec pe care copilul le poseda. El devine membru al unei colectiviti n care se constituie un nou climat afectiv, de recunoatere a autoritii i raporturi de reciprocitate.5 Interacionnd i comunicnd cu ceilali crete indicele de sociabilizare al copilului i se amplific ansele de integrare intrnd n viaa social. Expansiunea interioritii este compensat, pe msura integrrii n colectiv, de conturarea eului social, autodeterminarea i cutarea de scopuri personale pot fi tactic mbinate cu elementele de cretere a dorinei de intens via social, de grup bine organizat.6 Sistemul de interrelaionare cu ceilali, climatul socioafectiv care se dezvolt n cadrul grupului au un rol deosebit n procesul integrrii elevului n colectivul colar.
5 6

Neacu, I., Motivaie i nvare, Editura Didactic i Pedagogic., Bucureti, 1978, p. 27 Golu, P., Zlate, P., Verza, E., op. cit., p.123

12

Cooperarea, ntrajutorarea, ntrecerea-conduitele interacionale cu reflexul lor emoional, concretizat n emulaie i interstimulare- influeneaz asupra personalitii copilului i a activitii lui. nluntrul microgrupului colar se formeaz trsturi ale personalitii, cum sunt: simul onoarei, al demnitii personale, onestitate simul adevrului i al dreptii. coala impune modelele ei de via, dar i modelele sociale de a gndi i aciona. Ea creeaz sentimente sociale i lrgete viaa interioar ct i condiia de exprimare a acesteia. Ambiana psihic din cadrul clasei, experiena colar acumulat de elevi, climatul afectiv al vieii grupului, atmosfera de competiie sau cooperare din cadrul clasei alctuiesc un mediu socio-cultural care exercit o influen formativ asupra membrilor grupului. Climatul psihologic i al clasei n care se formeaz elevii, valorile culturale i morale pe care ei le ataeaz relaiilor interindividuale influeneaz asupra prestaiilor intelectuale ale elevilor i asupra conduitei lor. n condiiile unei atmosfere favorabile cooperrii, crete randamentul colar deoarece copilul i desfoar activitatea la nivelul maxim al posibilitilor sale. Grupul de elevi devine un factor formativ care contribuie la socializarea treptat a fiecruia. Se destram mitul copilriei i se dezvolt realismul concepiei despre lume i viaa n care acioneaz modele noi sociale de a gndi, simi, aspira i tendinele de identificare cu acestea capt consisten. 7

I.1.2. DIMENSIUNEA PSIHOLOGICA Adaptarea optimal a copilului la cerinele procesului instructiv-educativ depinde de dezvoltarea general i armonioas a tuturor laturilor personalitii i presupune implicarea primordial a ntregii structuri psihice, integrnd percepiile, reprezentrile, memoria, gndirea, limbajul, imaginaia sub aciunea dinamizatoare a motivaiei dar i cu participarea voinei, fiind mediate de caracter, temperament i afectivitate. 8

7 8

chiopu, U., Verza, E., op. cit., p.132 Coasan, A., Vasilescu, A., op. cit., p.17

13

n cadrul activitilor cu caracter formativ-creativ, copilul nva s perceap, s neleag, s gndeasc, s evalueze, s ia decizii, s acioneze. El poate clasifica, ordona obiecte concrete respectnd criterii diferite, cunoate i folosete noiuni de timp i spaiu, poate opera cu termeni care exprim raportul de cantitate (mult-puin, maremic, egal). Copiii api pentru colarizare prezint rezisten la efort mai prelungit, coordonarea micrilor este precis, iar sincronizarea vizual-motric este corect. Relatrile din timpul leciei reflect coerena gndirii, care lipsete la copilul cu dificulti de adaptare. Dei gndirea copilului mic este predominant analitic, el reuete s realizeze transferul cunotinelor pe care le posed asupra altor situaii asemntoare. 9 La copilul apt percepiile (de form, mrime, greutate), schema corporal, orientarea spaio-temporal sunt asimilate integral i se opereaz cu ele. n schimb, copilul la care acestea sunt abia n formare sau slab reprezentate are anse mai mari de a avea dificulti n nsuirea citit-scrisului i a reprezentrilor matematice. Vorbirea copilului apt pentru colarizare trebuie s fie corect i expresiv, s verbalizeze adecvat ceea ce vrea s comunice altora, prin folosirea lexical i gramatical corect a cuvintelor. Nivelul de dezvoltare a limbajului este determinat hotrtor de carcteristicile mediului socio-cultural i afectiv i mai ales de relaiile de comunicare dintre mam i copil.Tulburrile i dificultile instrumentale de limbaj( alturi de altele afective i de comportament) constituie sursa multor eecuri colare. Copilul apt are o memorie bun i cunoate conexiunea dintre genul proxim i diferena specific a noiunilor. Copiii cu adaptare corespunztoare sunt capabili de o atenie concentrat, de un efort continuu i de un ritm de lucru rapid sau mediu, relativ susinut. Stabilitatea ateniei este limitat de aproximativ 20 minute, putnd s-i continue activitatea timp de 45 de minute cu condiia ca aceasta s fie variat i periodic s fie intercalate pauze active. O caracteristic important a capacitii de nvare de care dispune elevul o reprezint receptivitatea fa de asimilarea materialului nou i de priceperea de a-l

Ibidem , p.29

14

interpreta precum i modalitile de aplicare a cunotinelor nsuite n rezolvarea unor probleme asemntoare. Adaptarea la prima clas presupune nu numai dezvoltarea corespunztoare a proceselor psihice cognitive, a celor mai importante operaii i caliti ale gndirii, a unor nsuiri intelectuale,a formrii unor deprinderi de munc intelectual( de a observa, de a asculta cerinele adultului, de a aciona corect pe baza acestora,de a rspunde la ntrebri, de a le formula, de a aprecia, completa rspunsurile colegilor), ci i intervenia particularitilor afectiv-motivaionale i volitive.10 Copilul este pregtit psihologic pentru coal cnd este capabil s treac de la activitatea predominant ludic cu finalitate intrinsec, la nvtur, adic la o activitate cu finalitate extrinsec.11 Activitatea desfurat n coal difer radical de cea desfurat n grdini i copilul se vede transferat dintr-o lume a jocului i a povetii ntr-o lume a informaiilor, a cunotinelor transmise prin lecii i care trebuie nelese, nsuite, reproduse, demonstrate n faa nvtorului care apreciaz nivelul rezultatelor colare. Un copil nu poate fi considerat apt pentru coal dac nu are dezvoltat o anumit capacitate de munc, adic s poat s devin contient de necesitatea de a efectua unele sarcini care nu intrau n sfera afinitii sale, ceea ce este n strns legtur cu nivelul de dezvoltare a voinei i motivaiei. 12 Intrarea n coal determin o separare mai net ntre activitatea propriu-zis i joc, ntre timpul consacrat nvrii i timpul liber. Copilul trebuie s-i transpun n plan secundar dorinele personale, s-i impun voina cnd susine unele argumente ntemeiate, s accepte dorinele justificate ale colegilor. Aceast capacitate de mobilizare exprimat prin meninerea ateniei prezint o latur energetico-motivaional i o latur volitiv, un minimum de autoreglare i autocontrol, condiionate de dezvoltarea inhibiiei interne, de interiorizarea comenzii verbale, de formarea contiinei de sine.13

10 11

Ibidem, p.30 Drgan, I., Aspecte psihologice ale pregtirii precolarului pentru coal n Grdini, familie, coal culegere metodic editat de Revista de pedagogie, Bucureti, 1976, p.30 12 Coasan, A., Vasilescu, A., op.cit., p.30 13 Kulcsar, T., Factorii psihologici ai reuitei colare , Editura Didactic i Pedagogic., Bucureti, 1978, p.19

15

ntre cele mai importante suporturi subiective ale adaptrii colare se nscriu, alturi de rezistena la solicitrile fizice i mintale aptitudinile elevului, particulariti afectiv-motivaionale, perseverena n activitatea colar, ndrzneala, motivaia pentru nvtur, atitudinea fa de coal, interesele cognitive, ncrederea n forele proprii, rbdarea, deprinderile i priceperile pe care le prezint elevul. Deci o pondere important o constituie particularitile nonintelectuale. Adaptarea colar presupune nu numai maturitate intelectual, ci i un anumit grad de maturitate social. Copiii care provin din familii numeroase se adapteaz mai uor pentru c recepioneaz cunotinele colare n mod spontan i involuntar i preiau prin imitaie comportamentul de elev, iar acei copii care au frecventat mai de timpuriu o colectivitate (cre, grdini) au anse mai mari de adaptare rapid. Acumulrile comportamentale realizate n precolaritate se concretizeaz ntr-un anumit nivel ce se constituie ca premis a integrrii colare optimale. La copiii care au fost colarizai n mediul urban, dar crescui de ctre bunici la ar pn la nscrierea n clasa I, pot fi ntlnite dificulti n stabilirea relaiilor interpersonale pe motive de timiditate i de insuficient antrenare n operarea logic. n schimb, ei sunt mai contieni de datoria ndeplinirii sarcinilor colare, se supun mai uor disciplinei pretinse n clas i n coal. Copilul unic este un fel de centru al universuluin familie. Prinii, bunicii i chiar strbunicii ncearc s transmit ct mai multe cunotine i s-i dea ct mai multe sfaturi despre felul n care trebuie s se comporte la coal. Dar el este mai vulnerabil, iar posibililtile de a-i crea un el i sunt ca i atrofiate. El tie c oricum va fi ajutat i la coal va merge cu leciile nvate.

I.1.3. DIMENSIUNEA PEDAGOGICA coala reprezint pentru copil un mediu nou, cu influene ce-i pun amprenta pe conduitele sale, ce se caracterizeaz printr-o anumit neutralitate afectiv fa de familie (eminamente afectiv), acesta fiind cum observase Debesse, nu pentru a distribui satisfacii afective ci pentru o munc disciplinat, continu, organizat.

16

nvtorul ofer o imagine nou despre adult, mai puin tolerant, mai autoritar, dar, adesea, mai capabil dect prinii n a-i deschide noi orizonturi de cunoatere.14 nvtorul i personalitatea sa ca factor central de potentare adaptativ a colarului mic, se refer la faptul c, prin specificul profesiei este demonstrat nsui potenialul sau convertit n stil didactic pozitiv i componente profesionale. Printr-un efort adaptativ continuu, trebuie s abordeze un stil didactic prin care s-i manifeste originalitatea, s utilizeze strategii prefereniale, adaptate particularitilor

psihoindividuale ale elevilor, s desfoare o activitate nuanat n clas, care s induc comportamente variate de nvare i s contribuie la modelarea stilurilor de munc intelectual ale elevilor. Astfel, n structura general a mediului colar, personalitatea educatorului se detaaz ca factor de prim ordin. Prin rolul cu totul deosebit pe care l joac, n ierarhia activitilor umane, nvtorul se distinge prin produsul activitii sale i nu prin alte nsuiri generale care pot fi ntlnite i la alte categorii. Ideea de adaptare a nvtorului la coninuturile de predat i la psihologia copilului, a fost formulat de cteva secole i era, desigur, nemeiat pe deducii filosofice. Argumente desprinse din studii i experimente minuioase despre adaptare i adaptabilitate, cu aplicaii n procesul de nvmnt au fost oferite pedagogiei cu scopul de a identifica soluii ameliorative n procesele educaionale. Raiunea superioar pe care se bazeaz ideea anterioar este aceea c noiunea de educaie nu se poate gndi fr a fi corelat cu noiunea de adaptare, implicit cu cea de educator. n contextul mediului colar, educaia este factorul dominant/determinant, prin influena pe care o exercit asupra personalitii colarului, lund n considerare capacitatea acestuia de a asimila caracteristicile mediului. Mai mult, scopul major al educaiei nu este acela de a i se limita viaa individului uman doar la mediul natural, personalitatea acestuia trebuind s fie modelat i construit raportndu-ne la valorile sociale i culturale. Rolul nvtorului este acela de a seleciona coninuturile, de a prelucra termeni psihopedagogici i s le transforme n aciuni stimulative. Savantul elveian Piaget atrage atenia asupra acestui aspect incapacitatea individului uman de a asimila mediul

14

Pun, E., Debutul colarizrii- dificulti de adaptare n nvmntul primar, nr.1/1991, p.4

17

n bloc, inteligena dezvoltndu-se progresiv. Miestria educatorului const n priceperea de a urmri pe parcursul procesului de dezvoltare achiziiile dobndite pe baza inteligenei, n funcie de experien, i mai ales de modurile de asimilare i acomodare ce regleaz aceste achiziii foarte diferite n funcie de nivel. La fel mediul social determin interaciuni ntre individul ce se dezvolt i cei cu care intr n relaii, interaciuni diferite ntre ele, succesiunea, dinamica acestora fiind guvernate de anumite legi. Cel mai semnificativ comportament pedagogic de influenare a colarului mic n procesul adaptrii, l constituie comunicarea. Comunicarea, n sens psihopedagogic este reglementat de anumite norme: didactice, psihosociale, de cunoatere, etice, estetice, filosofice. Comunicarea n relaia elev nvtor se extinde pe un registru foarte larg de forme: exprimarea verbal, nonverbal (mimica, gestica, postura, inuta), asociate cu mijloace didactice i metode, fiecare n parte, sau combinate ntr-o manier adecvat, vehiculeaz valorile socio culturale derivate din ariile curriculare propuse pentru nivelul/clasa pe care o conduce. Comunicarea pedagogic integreaz o multitudine de resurse specifice stimulrii comportamentelor adaptative i de integrare social: Spaiul colar sala de clas; Timpul colar orarul colar; Partenerii elevii i nvtorul; Coninutul conform programei; Metode i mijloace strategii didactice; Lecia continu s se ridice n esena sa la valoarea pe care i-a conferit-o iniiatorul su, Comenius, rspunznd la comenzile organizatorului su, datorit caracterului su suplu, care o face s concentreze n structura sa imense resurse formatoare i de potentare adaptativ. Pentru elevul aflat la debutul colaritii, lecia este asemeni unui laborator n care se prepar devenirea fiecrei personaliti. Prin intermediul leciei, prin modul n care a fost proiectat, elevii aflai la debutul colaritii dobndesc progresiv autonomia, care va determina n viitor, manifestarea acestora ca personaliti apte de autoeducaie. ntr-o situaie educaional definit generic - lecie

18

Aciunile concertate propuse de nvtor, i solicit pe elevi s participe n mod individual sau n comun relaii de cooperare/colaborare i vor duce la conturarea unor trebuine: aceea de a fi activ, de a se afirma, de a fi apreciat, a acumula noi cunotine, de care ei sunt att de dornici la vrsta aceasta. Echilibrul, n mediul colar este atins prin satisfacerea intereselor colare: o transcriere corect realizat, un desen expus n cadrul unei expoziii organizate, un experiment simplu, un obiect confecionat din diverse materiale, va fi de asemenea, sursa de informaii variate: nsuirile materialului respectiv, forma i proporiile obiectului obinut. Simultan, triesc sentimentul apartenenei la viaa social, coordonndu-i conduita n raport cu membrii grupului. Includerea copilului n grupul colar semnific plasarea ntr-o ambian social propice dezvoltrii, iar personalitatea nvtorului i favorizeaz asimilarea modelului social superior, determinndu-i modaliti de comportare similar lumii adulte, adultrismul fiind o caracteristic foarte dezvoltat la 6 7 ani. Educaia este definit n sensul cel mai larg, ca aciune de formaie i conducere a formrii. nvtorul conduce prin intermediul leciei aciunea de influenare educaional, exercitnd el nsui o puternic influen educativ formativ prin stilul su pedagogic i prin nsuirile personalitii sale. Acesta nu mai este considerat doar o surs de informaii, de cunoatere, ci ca mediator al activitii de cunoatere, prin stimularea ntregului potenial cognitiv, afectiv motivaional i volitiv, prin mbinarea judicioas a resurselor externe cu cele interne. Procesul de nvmnt n general i lecia n special presupune existena unui mare numr de factori, a cror eficien depinde de priceperea i miestria pedagogic a nvtorului de a-i coordona i de a valorifica ntr-un mod creator potenialul adaptativ al copilului. Prin nsuirile sale de personalitate i nivelul de pregtire tiinific i pedagogic el este factorul ce optimizeaz comunicarea din grup. Elevii tind s-i compare i s-i alinieze conduita la cea a mentorului lor, cea a nvtorului. Prin specificul activitilor colare, nvtorul, n concepie modern nu este perceput n exteriorul grupului, ci ca parte integrant a acestuia asigurnd eficiena activitilor. Acesta stimuleaz energia grupului i a fiecrui membru n parte, unul din

19

scopurile activitilor colare fiind asigurarea coeziunii grupului, pstrnd i cultivnd identitatea fiecrui component n acelai timp. n aceeai ordine de idei, menionm c nvtorul este solicitat la un efort adptativ continuu, identitatea sa psihic suferind reajustri sub impulsuri empatetice specifice actului pedagogic. Intrnd n consonan afectiv cu fiecare subiect, declaneaz resursele interne ca relee pentru strategia didactic propus. Comunicarea pedagogic este reglat de impulsurile empatetice care determin conversiunea energiei subiecilor n scopurile pe care le urmrete educatorul. n acord cu viziunea piagetian, empatia este n deplin consonan cu cele dou procese adaptative asimilarea i acomodarea, efortul adaptativ al elevului intersectndu-se cu cel al educatorului su. Mai mult, nvtorul i extinde cmpul energetic spre a cuprinde n perimetrul su tot attea cmpuri energetice pentru ca cele dou entiti educator educat s devin compatibile. Acest mod personal de a conduce procesul de nvmnt de care am vorbit, de a ajunge la un echilibru optim ntre cerinele de instruire i posibilitile psiho fizice reale ale celor cu care lucreaz se obiectiveaz n ceea ce se numete stil didactic. Acestea sunt cele care dau expresie gndirii, concepiei, inteligenei, imaginaiei constructive. Cerghit leag stilul didactic de modul n care profesorul i exprim aptitudinile i atitudinile, complementele i capacitile sale alturi de elementele de noutate i originalitate, de miestrie pedagogic adugate comunicrii []15 Concluzionm prin a considera c stilul didactic este definit prin urmtoarele noiuni cheie: aptitudine pedagogic, competen profesional i profesionalism didactic. Aptitudinea pedagogic se refer la totalitatea calitilor psihosociale generale i specifice ca suport pentru proiectarea activitilor care au ca finalitate formarea dezvoltarea continu a personalitii umane, activiti desfurate n mediul colar. Aptitudinea este definit ca un complex de nsuiri relativ stabile ale personalitii care condiioneaz realizarea diferitelor tipuri de activiti intelectuale, artistice, tiinifice, organizatorice, sportive, tehnice, manuale. Astfel, structura aptitudinii pedagogice sintetizeaz un complex de nsuiri psihosociale, care asigur competena

15

Cerghi, Ioan, Strategii i stiluri didactice, Editura aramis, 2003

20

subiectului educaiei n aciunea de formare dezvoltare permanent a obiectului educaiei16 Aptitudinea pedagogic este definit ca o particularitate individual de a surpnde i traduce n practic modalitatea optim, conform particularitilor elevilor, de transmiterea cunotinelor i de formare a intereselor de cunoatere. Dac specificul aptitudinii pedagogice este determinat de acel ansamblu de aciuni i operaii specifice, diferite de cele implicate n desfurarea altor forme de activitate uman, competena profesional a educatorilor se refer la complexul capacitilor cognitive, afective, motivaionale, manageriale, care interacioneaz cu trsturile de personalitate ale educatorului, conferindu-i acestuia calitile necesare ndeplinirii obiectivelor proiectate pentru majoritatea elevilor. Analiza eficienei activitii didactice i profesionalismului proiecteaz o alt abordare tiinific a tipurilor de comportamente, n sensul unor noi competene profesionale, impuse de noul statut socio profesional i de noile roluri socio educaionale ale cadrului didactic pentru nvmntul primar. Tipuri de competene Competene de specialitate Descriere - Asigurarea pregtirii tiinifice a cadrului didactic; - Stpnirea metodelor tiinifice specifice disciplinei; - Viziunea global interdisciplinar. - Pregtire psihopedagogic teoretic/practic; Competene psihopedagogice - Asigurarea eficienei n proiectare desfurare evaluarea procesului de nvmnt; - Cunoaterea psihologiei vrstelor/particularitilor proceselor de nvare dezvoltare. Competene psihosociale i manageriale - Viziune nou asupra extinderii responsabilitilor i rolurilor; - Capacitate n stabilirea climatului educaional n grupul de elevi; - Soluionarea situaiilor educaionale contextuale, conflictuale.

16

Constandache, Mirela, Formarea iniial pentru profesia didactic prin colegiile universitare de institutori, Editura

Muntenia & Leda, Constana, 2001)

21

Dac conceptul de stil didactic se raporteaz la aptitudine, competene, profesionalism, dup cum am analizat anterior, acesta, analizat n mod individual, ca un sistem operatoriu pentru identificarea practicilor reale ale cadrului didactic n clas. Dimensiuni specifice stilurilor Tipuri de stil Factori Factori personali - Stilul cognitiv; Spaiul cognitiv Stilul personal - Structura cognitiv; - Atitudinile; - Factori motivaionali. Factori psihopedagogici - Interaciuni; Spaiul social Stilul relaional - Relaii profesor - elev; - Climat socio - emoional; - Reprezentri; - Tactici. Factori operaionali - Modaliti didactice; Spaiul organizaional Stilul didactic - Metode, tehnici, strategii; - Structuri de coninut; - Forme de organizare; - Planificare.

22

I.2. FAMILIA - FACTOR ADAPTATIV AL COPILULUI coala i familia construiesc permanent situaii de natur a rspunde trebuinelor de cunoatere a copilului, curiozitii sale, dorinei de a fi mare i de a fi luat n considerare. colarul din clasa nti nva sub influena impulsurilor adulilor, a dorinei sale de a se supune statutului de colar i sub influena dorinei de a nu-i supra prinii. n relaiile cu ceilali copii, elemente de competiie, cooperare, ambiie vor impulsiona nvarea, un rol deosebit de important n stimularea motivaiei pentru nvtur avndu-l nvtorul. Astfel prin modul cum este organizat programul zilnic, cum este conceput fiecare activitate, prin cadrul afectiv pe care l asigur activitii, prin modalitile de evaluare a performanelor elevilor, se instaleaz o atitudine pozitiv fa de ndatoririle de elev, fa de coal. Pentru colarul din clasa nti, calificativele mari, recompensele, premiile, aprecierile pozitive ale activitii acestuia, relaiile socio-afective cu nvtorul constituie stimulenii cei mai puternici n motivarea elevului pentru nvtur. Atitudinea pozititv fa de coal i succesul la nvtur al copilului sunt nrurite ntr-o mare msur de climatul ce se instituie n familie. Lipsa de preocupare manifestat de unii prini fa de copilul cu statutul de colar are consecine negative asupra micului colar, deoarece, neavnd cui s cear sprijinul cuvenit sau s fie ncurajat n strdaniile de colar, va manifesta treptat dezinteres fa de noile sale obligaii. Familia are datoria s fie aproape de copil, s-l ncurajeze, s-l ajute i s pstreze o strns colaborare cu nvtorul. Pe msur ce copilul nainteaz cu nvtura, ajutorul va fi mai restrns, elevul fiind deprins s lucreze singur, accentul va cdea pe iniierea n tehnicile muncii intelectuale, a studiului dup manual i notie. Cerina de a nva pentru a satisface un fel de sentiment de identitate personal sau a familiei i de a pstra afeciunea prinilor i respectul celorlali rmne o structur motivaional de baz la copii17.

17

chiopu, U., Verza, E., op. cit., p.159

23

Sentimentul datoriei i al responsabilitii capt un coninut social mai larg, fiind legat de constituirea unei atitudini pozitive fa de munca colar. n timpul activitilot intelectuale apar sentimente i emoii variate de certitudine, de uimire, de ndoial, de curiozitate. Curiozitatea intelectual stimuleaz caracterul stenic al acitvitii mintale..dezvolt debusee noi de interese i lrgete trebuinele culturale ale micuului colar, i creeaz acestuia un plan de satisfacii intelectuale n legtur cu nsuirea i a acelor cunotine care se refer la ceea ce este neobinuit, cum ar fi curioziti ale naturii.18 La 9 ani devin active interesele cognitive care impulsioneaz nvarea contribuind la modelarea structurilor cognitive ale caracterului; nvarea impregnat de elemente de competiie are rol formativ asupra dezvoltrii structurilor operative ale caracterului (rbdare, hrnicie, perseveren). Formarea i dezvoltarea intereselor este facilitat de vioiciunea i curiozitatea micului colar. n situaia n care unii copii nu prezint interese pentru nicio form de activitate desfurat n coal, printr-o ndrumare atent, prin sarcini precise (de rspundere), poate s se stimuleze interesul pentru un aspect sau altul al activitii colare. Trebuie mult discernmnt n analiza lucrrilor elevilor care ntmpin dificulti, deoarece efectul educativ nu este cel scontat n diferite cazuri. n situaia copiilor hipersensibili, care i contientizeaz nereuita, devin invidioi pe rezultatele colegilor lor, iar dezinteresul familiei i necunoalterea acestor prime insuccese ale copilului contribuie la scderea motivaiei lui, deoarece nu va mai simi dorina de a le mai face bucurii, se simt singuri, descurajai, devenind cu timpul anxioi. Atunci cnd dificultile sunt cunoscute de prini, dar considerate de acetia minore, supraestimnd posibilitile copilului, golurile n cunotine se adncesc, iar rezultatele copiilor lor la nvtur sunt slabe, eforturile acestora fiind mai mici datorit lipsei de motivaie. n situaiile n care primii ani de via au dominat relaii lejere i afective iar dup intrarea n coal prinii devin mai restrictivi, copiii vor deveni treptat conformiti,

18

chiopu, U., op. cit., p. 244

24

uor agresivi, dominani, competitivi i orientai spre conformitate cu nvtorul, spre a-i atrage simpatia. 19 Copiii, ai cror prini restrictivi, calzi i ateni n copilria timpurie, rmn calzi i ateni n perioada colar mic, devin ordonai i pretenioi n conduitele cu colegii; ei manifest mai puine conduite mizere cnd nvtorul nu e de fa i au motivaii bune n munca colar. 20 Prinii ostili, cu autoritate (rejectivi) creeaz la copii deseori conformism uor agresiv, aceti copii codamn ostilitatea adeseori triesc sentimente profunde de culpabilitate i revolt de sine i de aici incidena reaciilor nevrotice, uneori tendine de autopedepsire, ncredere redus n alii, dificulti n relaiile cu colegii, teama de aduli, timiditi, nefericire.21 Prinii ostili, neglijeni n controlul conduitelor copiilor, care au accese de disciplinare a copiilor (de cele mai multe ori arbitrare, incontiente i dezordonate) provoac stri de conduite dezordonate. n astfel de familii se ntlnete de cele mai multe ori delincvena juvenil. Cele mai bune situaii sunt cele ale familiilor cu atitudine clar, cald, atenie la autonomie, control echilibrat. n cazul prinilor cu exigene excesive, dependena copiilor pe planul efecturii temelor este foarte mare, atmosfera general devenind tensional ntre copil i familie, ntre familie i coal, ntre elev i nvtor. Uneori prinii indulgeni deruteaz atitudinea copilului fa de nvtur deoarece solicit eforturi mai mici comparativ cu cerinele colii, astfel se creeaz o neconcordan ntre cerinele instructiv-educative i rezultatele obinute de copil, dar i ntre evaluarea acestora de ctre prinii indulgeni i de ctre nvtor. Atitudinile diferite i mai ales dizarmoniile dintre prini provoac

comportamente false, dedublri n poziia fa de sine, de prini fa de coal. Mediul ambiant din familie are profunde implicaii n modul de a se comporta al elevului, de aceea sunt necesare atitudini i exigene unitare fa de comportamentul colarului, formate acele conduite de disciplin i munc ordonat.

19 20

chiopu, U., Verza, E., op. cit., p.164 Ibidem, p. 166 21 Ibidem, p. 170

25

Atitudinea fa de nvtur, fa de coal poate fi corectat prin stimularea atitudinii emoionale pozitive fa de sarcinile colare prin prezentarea gradat a dificultilor, prin aprecierea obiectiv a rezultatelor, prin ncurajarea elevilor i stimularea succesului colar, dar i printr-o discret i difereniat orientare a prinilor n funcie de atitudinea lor temtoare, agresiv sau nepstoare fa de rezultatele la nvtur ale copiilor lor. 22 Elevii mici doresc s aib calificative indiferent de valoarea lor, bucurndu-se doar c sunt notai. Pentru ei calificativul nu reflect valoarea obiectiv a rspunsului formulat, ci efortul depus pentru pregtire i, de aceea, n primele clase, calificativul are o valoare stimulatoare. O rigiditate exagerat, un obiectivismdeplasat aplicat n primii ani de coal pot crea motive de dezgust, de delsare, de rmnere n urm la nvtur. Asigurnd copilului condiii de lucru corespunztoare, un climat afectiv favorabil, nelegere pentru problemele lui specifice, el va tinde spre performane, nu va fi dominat de team n activitatea sa. Cerina de securitate de tutel cald a adulilor este foarte mare la copilul din primele dou clase. colarul mic dorete s nvee ca s tie, ca s rspund corect cerinei generale de elev. Crete ponderea motivelor sociale, de exemplu:nzuina de instruire, aceea de a fi socotit printre elevii foarte activi din clas. Relaiile dintre copiii din clas sunt influenate de interesele lor. Prin interese, elevii i nsuesc bucuria de a ti i de a putea drui i altora din ceea ce tiu influennd interrelaiile sociale ale micului colar. n condiiile existenei unei atmosfere favorabile cooperrii, determinate de relaii prefereniale, care sunt motivate multilateral i variat (ncepnd cu cele mai simple forme de manifestare afectiv, ca simpatia, pn la cele ale cunoaterii profunde) randamentul activitii crete, copilul i desfoar activitatea la nivel maxim al posibilitilor sale, iar n situaii contrare, copilul se complexeaz, se ermetizeaz i mai profund n cercul vicios al inadaptrii la viaa grupului, la activitatea colar.23 ntre reuita colar i atitudinea fa de nvtur exist o strns legtur. Progresele n ameliorarea randamentului colar sunt cu att mai evidente cu ct mai

22 23

Pun, E., op. cit., p.5 Coasan, A., Vasilescu, A., op. cit., p.16

26

pozitiv este atitudinea elevilor fa de activitatea colar i cu ct aceast activitate are o semnificaie personal pentru ei. 24 Succesul colar, expresie a concordanei ntre capacitile, interesele elvului, pe de o parte, i exigenele comportamentale ale sarcinii, pe de alt parte, ca i eecul au o importan deosebit n nvare. Succesul atrage copilului atenia asupra strategiilor prin care a fost obinut i acioneaz asupra personalitii crend satisfacie, ncredere, optimism, dorina de autodepire. Numeroi autori arat c o motivaie puternic, bine direcionat conduce spre o nvare intens. n ceea ce privete rezultatele obinute la nvtur s-a constatat de asemenea c motivaia pentru succesul colar depinde i de valoarea acordat acesteia de ctre prini. Familia poate contribui la apariia unui suport motivaional adecvat sau dimpotriv poate mpiedica acest lucru, favoriznd sau defavoriznd succesul colar. Dac elevul este depit mereu n performanele colare n care a depus eforturi, avnd o motivaie extern ntreinut de prini, el va deveni instabil, emotiv. Iar dac eforturile sale se vor valorifica pozitiv vor fi mai mari ansele de stabilizare emoional. Afeciunea, simpatia, preferinele, ncrederea au un rol deosebit de important n contextul motivaiilor. Familiile cu un nivel de aspiraie ridicat, orientat spre succese i

performane(materiale, spirituale, sportive, sociale etc), acord o importan deosebit reuitei colare a copilului. n acest tip de familie la baza motivrii bucuriilor sau a necazurilor, a succeselor sau insucceselor stau realizrile. ncrederea n sine observat la elev este oglinda ncurajrii i a ncrederii ce i se acord n familie i n coal. 25 coala i familia joac un rol hotrtor n dezvoltarea personalitii copilului prin apariia ncrederii n sine. Comportamentul elevului n situaiile colare depinde, pe lng nivelul su intelectual, de ambiia, de curajul su de a face fa sarcinilor colare. El are curajul naintrii, al angajrii eului n situaii colare chiar i dificile ntr-un mediu stabil, n care copilul se simte iubit, n care el gsete modele optimiste de comportament.
24 25

Kulcsar, T., op. cit., p.57 Kulcsar, T., op. cit., p.54

27

Ct privete relaia dintre motive i rezultatele colare, aceasta nu poate fi tratat univoc. Motivul devine ns numai n momentul n care el se constituie la nivelul personalitii, investindu-se ntr-o atitudine. De regul se pornete de la surse motivaionale bogate i variate, dar pn la urm se contureaz atitudinea fa de activitatea colar. Iat cum apar motivele intrinseci i care sunt factorii favorizani ai constituirii lor. Pornind de la trebuina de explorare i de activitate motive evidente n activitile ludice ale copilului mic- se formeaz treptat la elev motivele activitii colare. Dac la colarul din clasa nti motivul central al nvturii const mai ales n plcerea de a ndeplini orice sarcin colar, n absena oricror interese fa de coninutul acestora, n clasele a treia i a patra se observ deja o difereniere a interesului pentru activitile colare. La fiecare elev vom gsi, alturi de motive specifice vrstei i alte motive de ordin personal, familial, legate de experiena personal a copilului care structureaz i ierarhizeaz sistemul de motive ale capacitii, ale comportamentului i ale nvrii. Deoarece motivele constituie cele mai puternice prghii ale activitii de nvare, cunoaterea i educarea lor n cadrul vrstei i la fiecare elev n parte constituie cheia succesului n munca instructiv-educativ.26 Pe baza evalurii sistematice a randamentului colar de ctre prini i educatori, copilul i formeaz o autoevaluare din ce n ce mai realist, care se manifest la rndul su n nivelul de aspiraie al elevului. Aprecierea fcut de cadrele didactice, de prini, gradul de reuit propriu-zis al elevului, precum i autoevaluarea performanelor proprii- mai realiste odat cu naintarea n vrst a elevului- contribuie la formarea imaginii despre sine a elevului. n acest fel se contureaz statutul colar al fiecrui elev.
27

I.3. GRADINITA SI ROLUL EI IN PREGATIREA PENTRU ADAPTARE Privit din aceast perspectiv, maturizarea colar poate fi pregatit- condiia esenial a atingerii de ctre toi copiii a gradului de dezvoltare i adaptare cerut de o

26

Bogdan, T., Stnculescu, I., I., Psihologia copilului i psihologia pedagogic, Editura Didactic i Pedagogic , Bucureti, 1973, p.196 27 Radu, I., Psihologie colar, Editura tiinific, Bucureti, 1974, p.181

28

eficient activitate colar o reprezint integrarea efectiv a grdiniei n sistemul colar i mai presus realizarea unei legturi funcionale de continuitate ntre activitatea din grupa mare i prima clas a colii primare.28 Crearea n grdini a unor condiii favorizante pentru noi achiziii i progrese n sfera cognitiv, afectiv i psihomotorie a precolarilor este cu att mai necesar cu ct vrsta precolar este una dintre cele mai importante vrste psihogenetice, datorit progreselor remarcabile n toate planurile, i n special, n sfera sentimentelor i a personalitii copilului. (A. Chircev) ntre cele dou trepte de nvmnt puntea de legtur o reprezint grupa

pregtitoare pentru coal grup ce trebuie s aib alt statut diferit dect cel conferit de grdini. n grupa pregtitoare, accentul trebuie s cad pe sarcinile formative i nu pe cele informative, sarcini care vizeaz dezvoltarea operaiilor intelectuale i a dragostei fa de nvtur; de aici rezult c trebuie combtut tendina de a transforma educaia precolar n nvmnt de tip colar prin transferarea de sarcini, coninuturi, forme i metode ale nvmntului primar, grdiniei, 29 deoarece forarea dezvoltrii normale exercit o influen negativ asupra maturizrii copilului. Pentru ca coala s i nceap aciunea educaional pe fondul acumulrilor realizate de copii la vrsta precolar, pe care s le preia din mers , este necesar ca activitile organizate i desfurate n grdini s contribuie la actualizarea, valorificarea i dezvoltarea disponibilitilor poteniale ale copiilor contribuind la nivelarea diferenelor existente i egalizarea anselor de reuit colar. Dezvoltarea biologic i starea sntii, influenele exercitate asupra lor de ctre mediul de via, n principal de ctre familie sunt tot atia factori variabili care stimuleaz ntr-un grad diferit dezvoltarea lor psihic, explicnd o anumit eterogenitate a copiilor n ceea ce privete aptitudinea lor de colaritate. Aptitudinea colar, nefiind limitat numai la pregtirea intelectual-cognitiv a copilului n vederea asimilrii coninutului instruirii, este, o noiune mult mai complex care se raporteaz la starea multidimensional a personalitii copilului cuprinznd i
28

Radu,I.,T., Aptitudinea de colaritate a copilului din grupa mare n Grdini, familie, coal culegere metodic editat de Revista de pedagogie, Bucureti, 1976, p.49 29 Drgan, I., op. cit., p.33

29

sfera afectiv, voliional i social. n acest sens, gradul de dezvoltare a intereselor de cunoatere a copilului ca suport al unei motivaii susinute de nvare, orientarea n mediul ambiant, sociabilitatea copilului, care-l fac apt de a-i regla activitatea n funcie de cerinele adultului, ale programului colar precum i de a desfura o activitate n grup, un anumit grad de dezvoltare a motricitii i altele, completeaz tabloul general al aptitudinii de colaritate. 30 Este recomandabil ca elevii din clasa I, care au frecventat grdinia, s vin n mod organizat, pentru a discuta cu precolarii din grupa mare, Realizarea acestor capaciti conduce la determinarea mai precis a obiectivelor specifice educaiei precolare n relaia lor cu cele ale colii primare, la ierarhizarea i ordonarea acestora, ceea ce confer caracter de sistem relaiei dintre grdini i coal. Colaborarea permanent dintre grdini i coal devine astfel o condiie a realizrii dezideratelor idealului educativ, formele prin care se realizeaz fiind multiple i variate, iar eficiena acestora depinznd de interesul i iniiativa educatoarelor i invtorilor pentru organizarea unor asemenea forme de activiti. Astfel pentru cunoaterea activitii concrete din grdini i coal se organizeaz schimburi de experien ntre educatoare i nvtori. Coninutul acestora const n activiti metodice desfurate n grdini i n coal, dezbaterea unor teme cuprinznd aspecte ce se refer la succesiunea i continuitatea pregtirii copiilor. Vizitele la coal cu grupa mare i organizarea unor serbri comune ale precolarilor cu elevii din clasa I, reprezint o alt form de colaborare. Pregtirea acestor vizite de ctre educatoare ca i explicaiile pe care nvtorul urmeaz s le fac au rolul de a-i familiariza pe copiii din grupa mare cu specificul activitii colare. despre ceea ce fac ei la coal. Aceste forme de colaborare contribuie n mod deosebit, la pregtirea psihologic a copiilor pentru coal prin dezvoltarea unei motivaii adecvate. Urmrirea de ctre educatoarea de la grupa mare a rezultatelor obinute de ctre copii in clasa I constituie un mod de autoanaliz a propriei activiti, integrarea precolarilor din grupa mare n specificul activitii colare constituind criteriul fundamental de apreciere a activitii instructiv educative a educatoarei.

30

Radu,I.,T., op. cit., p.53

30

Un copil apt pentru colaritate : percepe ; nelege ; gndete ; evalueaz ; ia decizii; acioneaz; verbalizeaz adecvat ceea ce dorete s comunice; exprim corect : gnduri, dorine, intenii, triri emoionale ; stpnete n mod personalizat limbajul ca instrument de : - informare - comunicare - exprimare memoreaz; cunoate conexiunea dintre genul proxim si diferena specific a noiunilor cotidiene; clasific i ordoneaz obiecte respectnd diferite criterii; utilizeaz corect noiunile de timp i spaiu; opereaz frecvent cu termeni care exprim raporturile de cantitate : - mult ; - puin ; - mai mare ; - mai mic ; coala i exercit aciunea ei formatoare asupra evoluiei psihice a copilului, declannd un proces de adaptare la mediu i la un sistem de solicitri foarte diferit ca structur, climat, funcionare- de cel din familie i din grdini. coala, instituie obligatorie de educaie a tinerei generaii, devine mediu de existen i organizare psihocultural a copilului.

31

CAPITOLUL AL II-LEA DIMENSIUNILE PROCESULUI DE ADAPTARE COLAR II.1. ELEVUL DE CLASA I - ENTITATE BIO-PSIHO-SOCIO-CULTURAL A cunoate copilul nseamn a te apropia cu cldur de el, nseamn a-l nelege, a identifica motivaiile intime ale aciunilor sale, stabilirea dominantelor psihice i a raportului existent ntre ele, nseamn identificarea caracteristicilor generale de personalitate, a factorilor care explic unitatea i specificitatea n conduita copilului. A cunoate n mod precis fiinele asupra crora trebuie s se exercite aciunea educatorului este prima condiie a succesului pedagogic. Educaia nseamn orientare, eventual modificare i adesea perfecionare a dezvoltrii naturale.31 Perioada colar mic prezint caracteristici importante i progrese n dezvoltarea psihic deoarece activitatea de baz a copilului devine procesul de nvare, de asimilare sistematic i contient de cunotine noi. Aceast perioad se caracterizeaz prin descreterea treptat a unor trsturi proprii copilriei i prin apariia unei atitudini mai controlate i mai mature fa de lumea nemijlocit apropiat. Copilul intr n zonele Galaxiei Guttenberg i se nscrie pe orbitele dense culturale ale acesteia. Activitatea colar va solicita intens activitatea intelectual, procesul de nsuire gradat de cunotine cuprinse n programele colii; n consecin copilului i se va organiza i dezvolta strategii de nvare, i se va contientiza rolul ateniei i repetiiei, i va forma deprinderi de citit-scris i calcul.32 Cei patru ani de coal din ciclul primar produc modificri n planul regimului de activitate a copilului, n planul de evenimente ce domin viaa acestuia. Asimilarea continu de cunotine, dar mai ales responsabilitatea fa de calitatea asimilrii lor, situaia de colaborare i competiie, caracterul evident al regulilor implicate n viaa colar contribuie la modificarea de fond existenial a colarului mic.

31 32

Planchard, E., Introducere n pedagogie , Editura Didactic i Pedagogic., Bucureti, 1976, p.31 chiopu, U., Verza, E, op. cit., p.132

32

II.2. PARTICULARITILE DEZVOLTRII FIZICE Sub aspectul dezvoltrii fizice sunt de reinut, n primul rnd, indicii creterii ponderale i staturale, despre care vorbete A. Zeller susinnd c dup ase ani se produce o important modificare corporal funcional, denumit prima schimbare de nfiare . Cretere ponderal i statural 33 Vrsta (ani) Greutate (kg) 6 7 8 20,2 22,0 25,7 Biei Talie (cm) 113 118 128 Greutate (kg) 19,1 20,9 24,6 Fete Talie (cm) 111 116 126

Ritmul creterii este atenuat n aceast perioad, creterea fiind considerat lent, n primii doi ani, cnd diferena de la un an la altul nu depete dou kilograme. Chiar dac procesul de cretere este caracterizat printr-o temperare , acestuia i se adaug o serie de procese implicate n cretere i dezvoltare, pregnante la nceputul perioadei, deci, debutul colaritii Procesul de osificare se intensific, devenind evident mai ales n unele pri ale organismului, metabolismul calciului avnd importante repercusiuni, mai ales la nivel facial, prin apariia primilor molari, inferiori i superiori, iar ctre 7 ani, incisivii centrali superiori. Are loc schimbarea dentiiei de lapte ( 20 de dini ) prin nlocuirea cu dentiia permanent (32 de dini), care provoac adesea disconforturi, neplceri, putnd s genereze unele dificulti n fluxul actului alimentar i s induc modificri, pasagere sau persistente, actului vorbirii. n jurul vrstei de 7 ani, diversele componente ale corpului - claviculele, toracele, coloana vertebral, cavitatea bazinal la fete vor suporta un intens proces de osificare Se intensific, tot acum, calcifierea osaturii minilor i se ntresc articulaiile, crete volumul muchilor, fora muscular i ncepe s se dezvolte musculatura fin a degetelor.

33

Verza, E.,Verza, F., E., Psihologia vrstelor , Editura Pro-Humanitas, Bucureti, p.45

33

Toate acestea constituie o premis anatomic indispensabil nsuirii funciei scrisului, care reclam o anumit poziie a corpului n banc i dozarea efortului de punere n micare a aparatului motor al minii. Copilul trebuie ferit de suprasolicitare deoarece poate aprea sindromul crampa scriitorului (pareze ale micrii minii) Procesele de maturare fizic fiind n curs de realizare, are o mare importan, prevenirea poziiilor incorecte n banc, evitarea suprancrcrii ghiozdanului care pot provoca deplasri de coloan, ndeosebi la nivelul curburilor nc instabile, cum este cea lombar. Fr s fie robust, micul colar dispune de o for muscular n continu cretere : el alearg mult, dar obosete uor . Copilul suport greu efortul muscular static impus de pstrarea poziiei rigide din banc. Vrsta 5 ani 6 ani 7 ani Fora muscular 6 7 kg 8 9 kg 9 10 kg

Destul de inabil, in ceea ce privete operrile cu obiectele, ndeosebi cu cele solicitate de sarcinile colare, acesta ncepe s devin ndemnatic treptat, acum, la debutul colaritii, ncepnd s-i organizeze micrile potrivit interaciunii cu lucrurile. ndemnarea i agilitatea sporesc odat cu creterea forei musculare, accentundu-se caracterul ambidextru, pentru ca apoi s se precizeze din ce n ce mai exact lateralitatea stnga sau dreapt. Schimburile metabolice fiind intense, copilul manifest o poft de mncare activ, cu preferine ce nclin ctre mncrurile moi - ndeosebi n faza de schimbare a dentiiei - i ctre dulciuri. Aparatele gustativ si olfactiv se dezvolt sub impactul contactului cu stimulii alimentari i odorifici din ce n ce mai rafinai. O observaie important este aceea a imunizrii n urma mbolnvirilor anterioare,ca i vaccinurile care i fac mai rezisteni la bolile contagioase.

34

Disponibilitile fizice se integreaz treptat dinamicii solicitrilor psihice. Procesele de cretere i maturizare continu la nivelul sistemului nervos. Creierul cntrete n jur de 1200 grame la vrsta de 7 ani. Cresc ndeosebi lobii frontali, a cror pondere ajunge la 27 % din masa cerebral, ceea ce constituie o bun premis pentru organizarea i dezvoltarea legturilor funcionale implicate n citire i scriere, ca dimensiuni ale insuirii limbii i ale cultivrii limbajului individual. Caracteristicile comportamentale ale copilului suport oscilaii specifice, cu tendine de accenturare ori de diminuare, n funcie de tipul de sistem nervos, i impuse de ritmul trepidant al activitii colare, care l face pe copil s par mereu grbit ( mnnc-n fug, se spal repede, pornete spre coal alergnd ). Efortul fizic i intelectual, reglat de consumurile energetice din organism i creier, imprim o marc specific instalrii strii de oboseal, cu notele ei de variaie individual de la un copil la altul.

II.3.DEZVOLTAREA PROCESELOR SENZORIALE Perioada micii colariti se caracterizeaz printr-o remarcabil dezvoltare a sensibilitii i receptivitii senzoriale. Copilul simte o sete de impresii, manifest o curiozitate senzorial, pe care baz, colarul mic strnge din ce n ce mai mult informaii i percepe detalii ale realitii. Ulterior, apare i setea de a cunoate curiozitatea epistemic, ce va juca un semnificativ rol motivaional n conducerea elevului spre cunotine generale, abstracte. Activitatea colar creeaz multiple i complicate situaii n care micul colar trebuie s fac diferenieri analitice fine, s observe cu atenie i precizie s asculte cu mult concentrare. Dezvoltarea celui de-al doilea sistem de semnalizare fixeaz i mrete posibilitile de difereniere, precizie i analiz senzorial i, n acelai timp, d senzaiilor caracter contient. Senzaiile sunt procese psihice elementare, prin care se semnaleaz separat, n forma imaginilor simple i primare, nsuirile concrete ale obiectelor i fenomenelor, n condiiile aciunii directe a stimulilor asupra organelor de sim (analizatori).34

34

Popescu-Neveanu, P., Dicionar de psihologie, Editura. Albatros, Bucureti, 1978, p.18

35

Sensibilitatea tactil se dezvolt n mod deosebit la nivelul minii, putnd diferenia fin forme, mrimea obiectelor; aceast finee tactil este influenat i de dezvoltare a limbajului care permite stabilirea n plan verbal (noional) a diferenierilor. Sensibilitatea vizual nregistreaz o cretere progresiv a capacitii de acomodare a ochilor la diferite distane. Dezvoltarea mare a funciilor analitico-sintetice ale analizatorului vizual se exprim n intensa dezvoltare a constantei de mrime, de form; cmpul vizual se lrgete att n ceea ce privete vederea central ct i vederea periferic; se dezvolt i sensibilitatea cromatic, micul colar difereniind i denumind adecvat culorile spectrului, sesiznd chiar nuane ale culorilor. Sensibilitatea auditiv se dezvolt ndeosebi sub influena nsuirii cititului, cnd se constituie o nou baz analitico-sintetic a auzului fonematic i a simului limbii. Sensibilitatea auditiv nregistreaz progres i pe linia capacitii de difereniere a sunetelor muzicale i, legat de aceasta de a controla propriile emisiuni muzicale. Sensibilitatea proprioceptiv i kinestezic este stimulat de dezvoltarea micrilor mici ale minii precum i de la nivelul aparatului verbo-motor care ncep s fie obiectul unei analize contiente n perioada nsuirii citit-scrisului. Senzaiile interne diminueaz mult n intensitate, perioada micii colariti fiind o perioad de echilibru funcional foarte activ al balanei chimismului intern. Dei maturizarea organelor de sim (ochiul, urechea, corpusculii tactili) se termin relativ de timpuriu n dezvoltarea ontogenetic (ctre 2 - 2 ani i jumtate), dezvoltarea senzaiilor este un proces n continu desfurare. La vrsta de 6-7 ani, se constat o lrgire a cmpului vizual, att a celui central ct i a celui periferic, precum i o cretere a preciziei n diferenierea nuanelor cromatice. Se nregistreaz progrese ale capacitii de recepionare a sunetelor nalte i ale capacitii de autocontrol al propriilor emisiuni vocale. Copilul poate aprecia, pe cale auditiv, distana dintre obiecte dup sunetele i zgomotele pe care le produc. Senzaiile lui se subordoneaz noului tip de activitate, nvarea. Cum acestea se desfoar sub forma unor aciuni distincte de aritmetice, de scris, citit, de munc, de desen, de observare a mediului nconjurtor, senzaiile colarului mic se vor modela, cum vom vedea, tocmai n funcie de solicitrile specifice acestor aciuni.35

35

Dragu, A., Cristea, S., Psihologie i pedagogie colar, Editura. Ovidius University Press, Constana, 2002, p.44

36

Antrenat continuu n activitatea colar, activitatea intelectual se resimte exprimndu-se n schimbri ale caracterului investigativ i comprehensiv al percepiei i observaiei ca instrumente ale cogniiei. Percepiile sunt procese senzoriale complexe i, totodat, imagini primare, coninnd totalitatea informaiilor despre nsuirile concrete ale obiectelor i fenomenelor n condiiile aciunii directe asupra analizatorilor. Ca i senzaiile, percepiile semnaleaz nsuiri concrete, intuitive. ns percepia se refer la obiecte n totalitatea nsuirilor date unitar i integral.36 Perioada de la 6,7 ani la 11 ani este aceea n care obiectivitatea nlocuiete sincretismul, spune Wallon. Dac sincretismul perceperea ntregului- este o caracteristic ce se menine de-a lungul ntregii precolariti, fenomenul ncepe s se diminueze la colarul mic datorit creterii acuitii perceptive fa de obiectul perceput, ct i a schemelor logice, interpretative care intervin n analiza spaiului i timpului perceput. Orientarea spaial pe foaia de hrtie, percepia de spaiu, decodificarea prin difereniere a grafemelor antreneaz o extrem de fin activitate perceptiv. mbogirea experienei proprii de via a copilului conduce spre progresele percepiei spaiului; cresc distanele pe care le percepe copilul, difereniaz direciile (dreapta, stnga, sus, jos, nainte, napoi), se orienteaz mai bine n spaiu sub influena experienei colare, crete precizia diferenierii i a denumirii formelor geometrice (ptrat, triunghi, dreptunghi, cerc), se dezvolt capacitatea de a distinge formele cu volum, de formele plane, dar mai denumete nc figurile geometrice prin intermediul unor obiecte cunoscute. Prin recurgerea la schimbarea sistematic a poziiilor particulare diverselor forme i figuri geometrice se poate depi fenomenul de situativitate a percepiei, iar prin antrebarea elevilor att n recunoaterea, denumirea corect a formelor diferitelor obiecte ct i n activitatea de construire a unor figuri i semne variate, va crete perspicacitatea perceptiv n raport cu formele cu care vin n contact. Desfurarea cu precizie a activitilor colare att n ceea ce privete succesiunea pe zile, ct i n ceea ce privete succesiunea pe ore, programul de pregtire

36

Popescu-Neveanu, P., op. cit., p.29

37

a temelor care trebuie realizat ntr-un timp stabilit, ncadreaz percepia timpului ntr-o nou etap de dezvoltare. Timpul subiectiv are tendina s se relaioneze i raporteze la timpul cronometrabil care ncepe s capete consisten. Progresele perceptive, nregistrate de-a lungul micii colariti, se exprim nu numai n sporurile de precizie, volum, inteligibilitate, ct mai ales, n restructurri ale nsei procedeelor de efectuare a activitii perceptive. Acum, percepia se afirm ea nsi ca activitate, ca proces orientat i dirijat spre scop. Pentru a ajunge la acest stadiu este necesar s se indice procedeele de examinare (vizual, tactil, auditiv), ordinea nsuirilor mai relevante, mijloacele prin care acestea se nregistreaz (desen, schem, cuvinte). Pe aceast baz, elevul va putea trece la o planificare independent a activitii de percepere, efectund-o n raport cu planul propus, stabilind o ierarhie a caracteristicilor percepute n funcie de anumite criterii, de pild, acela al gradului de generalitate. n structura unui astfel de model perceptiv complex, pe care l putem numi observaie, apar nu numai componente perceptive, ci i aspecte ale altor fenomene psihice, cum ar fi atenia, memoria, gndirea. Reprezentrile sunt procese cognitiv-senzoriale de semnalizare n forma unor imagini unitare, dar schematice, a nsuirilor concrete i caracteriale ale obiectelor i fenomenelor n absena aciunii directe a acestora asupra analizatorilor. 37 La intrarea n coal, copilul posed numeroase reprezentri despre obiectele de uz casnic , despre fructe, pomi, animale, despre oamenii care l nconjoar i despre aciunile i activitile lor. Cu toate acestea, reprezentrile lui nc sunt contopite, confuze, puin sistematizate. Sub aciunea nvrii, ns, reprezentrile suport modificri eseniale, att n ceea ce privete sfera i coninutul lrgindu-se, mbogindu-se, diversificndu-se ct i n ceea ce privete modul de a se produce i de a funciona.38 Limitat n precolaritate, reproducerea imaginii obiectului (provocat pasiv), reprezentarea capt n cursul micii colariti noi caracteristici.

37 38

Popescu-Neveanu, P., op. cit., p.31 Dragu, A., Cristea, S., op. cit., p.45

38

Devine posibil folosirea liber, voluntar ( n desene, povestiri) a fondului de reprezentri existent, iar pe o treapt mai nalt, copilul reuete s descompun reprezentarea n pri componente, n elemente i caracteristici cu care poate opera, independent de contextul situaiei. El le include n noi combinaii, crend noi imagini. Reprezentarea va servi astfel la realizarea proceselor imaginaiei, gndirii i a diferitelor forme de activitate creatoare. Graie acesteia din urm, n cercul experienei individuale a copilului ptrunsd informaii i cunotine despre obiecte i fenomene pe care copilul nu le-a perceput niciodat direct cunotine despre animale i plante, detalii ale unor povestioare de scurt durat. Copilul ajunge s neleag toate aceste lucruri apelnd la reprezentri, dar nu la cele create n baza unei experiene perceptive direct n raport cu ele, ci la cele create att pe seama perceperii unor nlocuitori ai lor schie, desene, tablouri, mulaje ct i pe seama evocrii recombinrii reprezentrilor existente cu ajutorul cuvntului cadrului didactic, care relateaz, explic, descrie, povestete. Datorit activitii organizatoare a cuvntului, reprezentrile micului colar se elibereaz treptat de caracterul lor difuz, contopit, nedifereniat, devenind mai precise, mai clare, mai sistematice, mai coerente. De la reprezentri separate se trece la grupuri de reprezentri. Totodat crete gradul de generalitate al reprezentrilor cu care opereaz (imaginea plantei n general, a fructului n general, a animalului n general). Aceste noi caracteristici - claritatea, coerena, mobilitatea, generalitatea - pe care le dobndesc reprezentrile n cursul micii colariti, fac posibil ca elevul s le poat stpni i dirija cursul. Reprezentrile i noiunile, alturi de percepii i senzaii,constituie materia prim a gndirii, imaginaiei i memoriei ca procese i capaciti fundamentale a proceselor psihice cognitive. Elevii se sprijin, n nelegerea profund a fenomenelor, pe acele reprezentri care s-au format n contactul lor direct i permanent cu realitatea ; aceste reprezentri dau posibilitatea de-a se elabora generalizri logice, contiente, motivate, s se ridice la nelegerea mai atent a relaiilor de cauzalitate, de dependen, nelegerea a ceea ce are caracter de lege general, universal valabil. Dar, procesul instructiv educativ se caracterizeaz prin transmiterea de noi informaii, de experiene cognitive; acestea se concentreaz n cunotine care se materializeaz n reprezentri noi. Aceste reprezentri se constituie ntr-un teren de raportare sau acceptora
39

cunotinelor; operaia de raportare a oricrui fenomen la reprezentri clare se realizeaz printr-un proces analitico-sintetic complex, ideal. nelegerea a numeroase fenomene din natur se realizeaz prin mijlocirea reprezentrilor, apoi, fenomenele observate devin ele nsele mijloc de explicare a altor fenomene mai complexe, mai abstracte. n perioada micii colariti se formeaz acele nsuiri ale reprezentrilor care fac din ele fenomene reflectorico- sintetice mai bogate dect n treapta senzorial, realiznd trecerea logic abstract.39 Memoria este o capacitate psihic absolut necesar fr de care viaa ar fi practic imposibil. Memoria este procesul psihic de ntiprire stocare (depozitare) i reactualizare selectiv a informaiilor.40 Memoria este implicat n marile comportamente ale vieii omului: cunoatere i nvare, nelegere i rezolvare de probleme, inteligen i creativitate. Memoria este aceea care ntiprete, conserv i reactualizeaz experiena anterioar a omului i a societii n care triete, asigurnd continuitatea vieii lui psihice. n perioada micii colariti copilul este, nainte de toate, o fiin receptiv i mai puin creatoare. Referindu-ne la caracteristicile memoriei, precizm c se ntlnesc particulariti ce se prelungesc din perioada anterioar: se sprijin pe concret, pe perceptibil, ceea ce face ca fixarea i pstrarea cunotinelor s se fac mai uor prin apelul la concretul senzorial. Memoria pstreaz, mai ales, ceea ce a impresionat profund, ceea ce subliniaz ncrctura afectiv a acestui proces; are caracter spontan, predominant involuntar. Odat cu activitatea de nvare se intensific caracterul activ al proceselor de cunoatere i, implicit, al memoriei: pe msur ce rspunde sarcinilor activitii colare memoria devine mai organizat, crete electivitatea i natura sistematizatoare a memoriei; treptat, centrul de greutate n fixare i pstrare se mut de pe detaliile i aspectele concrete, descriptive, pe ceea ce este esenial.41 Activitatea colar stimuleaz formarea i dezvoltarea unor deprinderi complexe i multiple de munc intelectual, de nvare, de memorare, adic se cultiv n mod activ, contient, pstrarea, recunoaterea i reproducerea. n legtur cu activitatea

39 40

Dragu, A., Cristea, S., op. cit., pp.45-46 Golu, P., Zlate, P., Verza, E., Psihologia copilului, Editura Didactic i Pedagogic., Bucureti, 1992, p.114 41 Ibidem, p. 120

40

colar se dezvolt caracterul voluntar al memoriei, contiina necesitii de a reine ceea ce este necesar, de a repeta ceea ce s-a fixat. Concomitent, se dezvolt i caracterul logic al memorrii, n opoziie cu memoria mecanic, imitativ, bazat pe reproducerea textual. Funcionarea proceselor memoriei este condiionat de o serie de legi psihologice a cror aplicabilitate este dependent de particularitile fiecrui individ: plasticitatea sistemului nervos care influeneaz receptivitatea general sau

receptivitatea de moment; contiina clar a scopului urmrit care acioneaz reflexiv asupra tuturor

proceselor memoriei: fixarea se realizeaz n termen scurt, pstrarea este durabil, reproducerea capt fidelitate deosebit; starea emoional a elevului, frica de nvtor sau prini, teama de

insucces trezesc stri emoionale negative care scad receptivitatea; dimpotriv, o atitudine optimist i nelegtoare fa de elevi creeaz o baz emoional pozitiv, prielnic pentru a memora; ambiana n care are loc memorarea ; potrivit curbei uitrii a lui Ebbinghauss, timpul optim pentru repetiii este

perioada imediat urmtoare memorrii; elevul trebuie s neleag c nvarea eficient se poate realiza prin antrenarea multiplelor procese psihice.42 Se dezvolt n mod evident o serie de caliti ale memoriei: trinicia pstrrii, exactitatea reproducerii, promptitudinea i rapiditatea reactualizrii, volumul memoriei. Specific vrstei colare mici este creterea considerabil a volumului memoriei. n fondul memoriei ptrunde un mare volum de informaie. Elevul memoreaz i reine date despre uneltele cu care lucreaz, despre semnele i simbolurile cu, care opereaz, despre noii termeni pe care i utilizeaz, despre regulile i legile pe care le nva. Comparativ cu clasa nti, n clasa a patra se memoreaz de 2-3 ori mai multe cuvinte. n acelai timp, se mbogesc indicatorii triniciei i rapiditii memorrii diferitelor coninuturi. Productivitatea memoriei mult mai mare dect la vrsta
42

Dragu, A., Cristea, S., op. cit., p 46

41

precolar - depinde de o serie de factori, cum ar fi: coninutul materialului supus memorrii(literar, matematic, al cunoaterii mediului etc.), felul aciunilor pe care le efectueaz colarul, msura n care acesta dispune de anumite mijloace de memorare i reproducere a materialului. Fixarea memoriei pe sensuri logice face s creasc de 8 pn la 10 ori volumul ei (fa de vrsta precolar), prelungete tipul de reinere, sporete trinicia i productivitatea legturilor mnemonice. Crete precizia i plenitudinea proceselor de reproducere mnezic n raport cu procesele de recunoatere. La 6-7 ani, copiii recunosc aproximativ 24 din 30 de cuvinte percepute i reproduc aproximativ 5.43 Cu toate acestea, colarii mici pot s ntmpine multe dificulti n procesul memorrii. Se poate ca ei s nu i dea seama ce anume trebuie memorat i reinurt dintr-un material oarecare, sau ce trebuie fcut pentru o memorare mai rapid, mai trainic i mai eficient. De aici tendina de a recurge exclusiv la repetarea, adesea mecanic, a faptelor. Sarcina nvtorului const n a-i narma pe elevi cu procedee raionale i eficiente de memorare, ntre care ar putea figura, de pild, structurarea unui plan, a unui program de desfurare a aciunii de memorare n raport cu un coninut sau altul. Coninuturile ce vor fi supuse memorrii, selectate n acord cu noua vrst de colarizare, recomand texte scurte, (poezioare facile, eventual i din folclorul copiilor sau cu versuri scurte i rimate), urmrind o cretere progresiv a numrului de cuvinte de la o memorare la alta. Cercetrile arat c din memorie dispar cel mai repede (se uit) datele ntiprite mecanic. Cu timpul nu mai rmn din ele dect elemente dezordonate, disparate. Dac n memorie se insist asupra a ceea ce este esenial(ntr-un text, ntr-un exerciiu, ntr-o problem), pe legturile care constituie fundamentul lor logic, atunci uitarea este ntrziat, ncetinit. i chiar dac se produce, ea nu afecteaz dect pri, detalii, elemente minore, indiferent de forma concret n care apar acestea n mintea copilului, dup un timp. Gndirea se definete ca procesul cognitiv de nsemntate central n reflectarea realului care, prin intermediul abstractiztii i generalizrii coordonate n

43

Golu, P., Zlate, P., Verza, E., op. cit., p.110

42

aciuni mentale, extrage i prelucreaz informaii despre relaiile categoriale i determinative n forma conceptelor judecilor i raionamentelor.44 Gndirea ndeplinete n sistemul psihic uman un rol central i este definitorie pentru om ca subiect al cunoaterii logice, raionale.45 n gndire ncep s se manifeste independena (8 ani), suplee (9-10 ani) i devine tot mai evident spiritul critic ntemeiat logic. Gndirea opereaz precum se tie cu cunotine (scheme, imagini, simboluri, concepte) dar i cu operaii i reguli de operaii. Perioada micii colariti reprezint momentul trecerii de la aciune imediat la operaii, ca aciune mental reversibil. nelegerea i memorarea simbolurilor, operarea cu simboluri permite interiorizarea aciunii externe. Intuiia articulat, nc rigid i ireversibil, prevestete prezena latent a operaiei, ns prin dezvoltarea mobilitii reversibile pregtete operaia. Copilul ajunge la constituirea unei logici i a unor structuri operatorii, pe care Piaget le numete concrete pentru c ele nu cuprind nc propoziiile i enunurile verbale, ci numai obiectele pe care le claseaz, le seriaz etc, operaiile care iau natere sunt legate nc de aciunea efectiv sau abia mentalizat cu obiectele. Aceste operaii se organizeaz deja n structuri reversibile i de aceea se spune c la aceast vrst apare reversibilitatea actului mintal, adic gndirea operatorie.46 Sub forma operaiilor concrete de clasificare, de seriere, gndirea copilului devine capabil s depeasc limitele percepiei i s i permit s treac la numeraie, nu ca o enumerare mecanic a denumirii primelor uniti, ci n mod conceptual, adic s desprind relaiile cantitative existente n seria numeric, fiecare numr devenind un element suficient de articulat al seriei. Copilul ajunge s neleag aspectul cantitativ al realitii, numrul obiectelor devenind o caracteristic independent de aezarea lor n spaiu. ntruct el nelege ordonarea cresctoare i descresctoare, i este accesibil acum construcia mintal a numerelor prin adugarea succesiv a unei uniti. Conceptualizarea numrului i a operaiilor aritmetice exprim totodat gruparea operaiilor mintale concrete, adic organizarea, compunerea noiunilor n uniti

44 45

Popescu-Neveanu, P., op. cit., p.45 Popescu-Neveanu, P., Zlate, M., Creu, T., Psihologie, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1993, p.54 46 Kulcsar, T., op. cit., p.149

43

ierarhice mobile, ca urmare a dobndirii negaiei (inversiunii) i reciprocitii, forme complementare i ireductibile ale reversibilitii. De acum nainte copilul nelege c operaia invers adunrii este scderea, iar mprirea este operaia invers nmulirii. ... apariia gndirii operatorii - spre 6-7 ani - se exteriorizeaz prin mobilitatea i reversibilitatea operaiilor mentale concrete, aplicabile la obiecte (sau la imaginile lor mintale) i nu la enunuri verbale.47. Dezvoltarea continu a structurii operatorii concrete determin apariia cauzalitii raionale i a previzibilitii. Gndirea propriu-zis se dezvolt odat cu dezvoltarea operaiilor mintale la copil, ntre aciunile practice i cele mintale existnd o legtur intim. Gndirea se realizeaz prin operaii care provin din interiorizarea aciunilor practice, ele se mpletesc strns n activitatea de gndire i se subordoneaz unele altora n sisteme organizate n funcie de sarcina dat. Pentru a asimila socotitul, copilul nva nti s ordoneze obiectele , s le grupeze, s le recunoasc, s le despart, deci aciunea cu obiectele constituie punctul de plecare n formarea operaiilor mintale. Adunarea n cadrul primei zeci de uniti de ezemplu, ia forma unui act senzoriomotor, copilul i exteriorizeaz actul propriu de gndire ntr-o form obiectual. Acesta este planul aciunii materiale. Dac la nceput el se concretizeaz sub forma micrii aciunii externe (degetele), ulterior numrarea i adugarea de obiecte sunt nsoite numai de micrile privirii. Procesul ncepe s se desfoare pe planul limbajului extern desfurat sub forma dialogului ntre elev i nvtor fr s se sprijine pe obiecte; exteriorizarea n converaie permite n continuare controlul operaiei i corectarea imediat. n final procesul se transpune pe planul limbajului intern, adic pe planul mintal propriu-zis, n care operaia se realizeaz ca act de gndire. Operaia mintal se detaeaz de condiiile concrete, neeseniale (beioare) i dobndete un caracter generalizat, fiind aplicabil tuturor obiectelor. nelegerea i memorarea simbolurilor i operarea cu acestea permit copilului interiorizarea aciunii externe.

47

Idem, p.150

44

Operaiile gndirii absolut indispensabile oricrei activiti intelectuale se dezvolt n cadrul procesului de nvmnt utilizndu-se totalitatea mijloacelor intuitive, acionale i verbale de care dispune nvtorul. Noiunile de cauzalitate, de interdependen , de cantitate, de calitate, de necesitate ncep s se constituie ca elemente ale gndirii. Limbajul este activitatea de comunicare interuman, realizat prin intermediul limbii i al tuturor resurselor ei.48 La intrarea copilului n clasa nti vocabularul acestuia cuprine aproximativ 2500 de cuvinte ( dintre care 700-800 fac parte din vocabularul activ) i stpnete n mod practic regulile de folosire corect a cuvintelor n vorbire. Pe parcursul celor patru ani se dezvolt att limbajul oral, ct i cel scris n ceea ce privete limbajul oral, una din laturile sale importante fiind conduita de ascultare. Cu prilejul rezolvrii exerciiilor matematice sau desennd sau privind un tablou, colarul mic nva, treptat, s asculte explicaiile nvtorului i s mearg pe urmele ndrumrilor i raionamentelor sale. colarul mic nva s exprime prin vorbirea sa nu numai judeci constatative, enumerative, ci i coninuturi de emoii, limbajul su se transform odat cu procesul nsuirii citi-scrisului, n limbaj contextual, ceea ce presupune transmiterea prin mijloace verbale a unor mesaje complexe i complet inteligibile.49 Lecturile literare fac s creasc posibilitile de exprimare corect. Se nsuete fondul principal de cuvinte al limbii materne, care ajunge s numere, spre sfritul micii colariti, aproape 5000 de cuvinte, dintre care tot mai multe ptrund n limbajul activ al copilului.50 Dezvoltarea limbajului se face i n contextul altor activiti colare:desen, muzic, matematic, obsevarea naturii etc, cu prilejul crora copilul face cunotin cu o nou terminologie care variaz de la un domeniu la altul. Prin limbaj, copiii i planific activitatea, i exprim aciunile ce le au de fcut, ordinea n care le vor lucra perfecionndu-i conduita verbal dar i dezvoltarea intelectual, contribuind la formarea capacitii micilor colari de a raiona, de a argumenta i demonstra.

48 49

Popescu-Neveanu, P., op. cit., p.58 chiopu, U., Psihologia copilului , Editura Didactic i Pedagogic , Bucureti, 1967, p.244 50 Golu, P., Zlate, P., Verza, E., op. cit., p.120

45

Imaginaia se definete ca proces cognitiv complex de elaborare a unor imagini i proiecte noi, pe baza combinrii i transformrii experienei.51 Intrarea n colaritate creeaz i funciei imaginative noi solicitri i condiii. Copilul este pus adesea n situaia de a reconstitui imaginea unor realiti (evenimente, plante, animale, personaje, figuri geometrice), pe care nu le-a cunoscut niciodat, fiind mult solicitat imaginaia reproductiv care devine mai complex, mai bogat. n strns legtur cu imaginaia reproductiv se dezvolt i imaginaia creatoare. Formele creative ale imaginaiei colarului mic sunt stimulate de joc i fabulaie, de activitile practice i muzicale, de contactul cu natura i de activitile de munc. n dezvoltarea imaginaiei, de-a lungul micii colariti, pot fi distinse dou stadii: unul iniial, definitoriu pentru primele dou clase, caracterizat prin aspectul ns imperfect, srac n detalii al imaginilor create i un nou stadiu, ctre nceputul clasei a treia, care se caracterizeaz printr-o oarecare ordine i sistematizare n cursul proceselor imaginative. Experiena de via nc limitat l face pe copil s lunece spre combinaii de imagini superficiale, spontane, cuprinznd unele elemente fantastice, inadecvate. Imaginile create sunt adesea statice, lipsite de micare. Aadar, n perioada micii colariti, imaginaia se afl n plin progres, att sub raportul coninutului ct i al formei. Comparativ cu vrsta precolar, ea devine ns mai critic, se apropie mai mult de realitate, copilul nsui adoptnd acum fa de propria imaginaie o atitudine mai circumspect, de autocontrol. coala i ambiana colar reprezint, pentru copil, o nou colectivitate care i schimb modul de via. Astfel se consolideaz i capt pondere nivelul trebuinelor de apartenen i de afirmare de sine. Aceast mutaie n structura general a afectivitii este determinat de integrarea copilului n colectivul colar i sub influena acestuia de cretere a ntregii emoionaliti. Mediul colar faciliteaz sau inhib diferite tendine ale personalitii. n aceste condiii, se dezvolt emoii i sentimente intelectuale, sociale i estetice. Asupra afectivitii colarului i mai pun amprenta att sarcinile de nvare propriu-zis, ct i relaiile interpersonale din cadrul colectivitii colare.

51

Popescu-Neveanu, P., op. cit., p.74

46

Activitatea de nvare cu greutile, cu reuitele i eecurile ei genereaz triri intelectuale, contribuind la ataamentul fa de coal. Coninuturile de nvare ncep s-i apar ca interesante, genernd curiozitatea intelectual, dorina de a ti, de a afla, de a cunoate ct mai mult i ct mai bine. Momentele de contemplare a imaginilor artistice din poezii i povestiri, a tablourilor, a muzicii precum i participarea activ a copilului la creaia artistic conduc la apariia emoiilor i sentimentelor estetice. Activitatea de nvare, ntrit la nceput prin elemente colaterale ( ncurajare, apreciere, laud), ncepe s devin treptat sursa dttoare de bucurii i satisfacii, iar struina i ataamentul colarului fa de aceast activitate i va permite s lucreze mai uor, mai repede, mai bine, dezvoltndu-se aptitudinea de a nva. Aceasta se refer nu att la nsuirea cu succes a cunotinelor la diferite obiecte, ct mai ales la o anumit dezvoltare general concretizat n pregtirea copilului pentru confruntarea cu nvturile ulterioare, receptivitate, strategii generale ale gndirii, imaginaiei, memoriei. Din nclinaia general pentru nvtur se dezvolt elemetele unor aptitudini specializate, cum sunt cele matematice, literare, muzicale, plastice. Motivaia este o prghie important n procesul autoreglrii individului, o for motric a ntregii sale dezvoltri psihice i umane52 Iniial, motivaia copilului pentru coal se constituie ca o sintez de factori externi i interni susinut de cunotinele despre coal i despre ocupaia de colar. Pentru ca nvtura s nu constituie o activitate anevoioas, aceasta trebuie susinut prin intermediul motivaiei. Deosebit de important pentru constituirea motivaiei colare este dinamica proceselor de apreciere i de autoapreciere. n cursul micii colariti pot fi identificate mai multe trepte de evoluie a acestor procese. n clasa I avem de-a face cu o atitudine vag, difuz a copilului fa de aprecierile nvtorului: copilul este interesat n a cpta ct mai multe aprecieri, chiar calificative, relativ independent de nivelul aprecierii. Activitatea colarului mic poate fi susinut nu numai de o motivaie extern, dar i de o motivaie intern, care activeaz procesul de asimilare a cunotinelor ntr-un mod continuu. Motivaia intern apare la colarul mic atunci cnd educatorul asigur

52

Popescu-Neveanu, P., op. cit., p.75

47

stimularea i meninerea ntr-o permanent stare activ a vioiciunii i curiozitii cognitive a copilului53 ncepnd cu vrsta de 6ani, trebuina de explorare, de informare i documentare a copilului este n plin progres. El dorete s afle din ce n ce mai mult despre fapte i ntmplri la care nu asist nemijlocit, fiind stimulat n acest sens de reeaua massmedia. El se dovedete a fi un pasionat colecionar (plante, insecte, ilustraii, mrci potale), un mare amator de consumtehnic, manifestnd interes pentru o mare varietate de produse tehnico-industriale: jucrii mecanice, instalaii, maini etc. Totodat colarul mic poate manifesta puternice nclinaii spre muzic, povestire, poezie. nvtorul trebuie s fructifice aceast deschiderea personalitii colarului mic spre trebuina de a afla, de a cunoate, pentru a-i cultiva ataamentul fa de coal i nvtur, dragostea i interesul pentru cunoatere. Motivele mai largi ( motivele sociale) ale conduitei colarului mic sunt strns legate nu numai de activitatea de nvare,dar i de modul cum sunt organizate i cum se desfoar interaciunea i activitatea de comunicare cu ceilali. ntre elevii clasei apar relaii de prietenie, de respect, de ajutor, de responsabilitate, iar fa de persoana nvtorului ei se ataeaz nutrind respect, admiraie, ncredere. Voina se definete ca proces psihic complex de reglaj superior, realizat prin mijloace verbale, i constnd n aciuni de mobilizare i concentrare a energiei psihonervoase n vedera biruirii obstacolelor i atingerii scopurilor contient stabilite.54 Conduitele, progresele, realizrile ce se observ la copil sunt condiionate de voin, ca mod de rspuns la comenzile trebuie, este necesar, nu trebuie. Percepia devine intenionat, sistematic i susinut prin efort voluntar, transformndu-se n observaie; se formeaz memoria i atenia voluntar, capacitatea concentrrii mintale voluntare de durat mai mare n rezolvarea unor probleme de gndire.

53 54

Golu, P., Zlate, P., Verza, E., op. cit., p.120 Popescu-Neveanu, P., op. cit., p.75

48

Atenia este fenomenul psihic de activare selectiv, concentrare i orientare a energiei psihonervoase n vederea desfurrii optime a activitii psihice, cu deosebire a proceselor senzoriale i cognitive.55 Volumul ateniei este nc redus i datorit acestui fapt colarii ntmpin dificulti n a-i comuta voluntar atenia de la ceea ce este superficial, imediat, situativ sprea ceea ce este esenial la obiect, iar slaba dezvoltare a volumului ateniei fac dificil distribuirea ateniei n mai multe direcii: s asculte explicaiile, s urmreasc rspunsurile colegilor, s fie ateni la propria activitate. Atenia copiilor din clasa nti i a doua este fluctuant, atras mai ales de evenimentele concrete din mediul nconjurtor. II.4. FORMAREA DEPRINDERILOR, PRICEPERILOR, OBINUINELOR n cursul micii colariti, n jurul vrstei de 6 7 ani, continu s se ntreasc deprinderile de autoservire i ncepe formarea unor categorii de deprinderi i priceperi legate de nevoile tipului de activiti i relaii n care este ncadrat copilul. n procesul nsuirii scrierii i citirii, se formeaz deprinderea de a folosi corect componentele grafice i sonore ale cuvintelor; opernd cu cantitile, la matematic, se formeaz deprinderea de msurat, deprinderea de calcul numeric. Pe baza acestor deprinderi, cu evidente componente motorii, se formeaz ulterior deprinderile i priceperile intelectuale de numrare, de analiz i sintez mental, de rezolvare a problemelor. Studierea unor discipline colare ca : educaia plastic, abiliti practice, educaie muzical, limba i literatura romn, va sta la baza formrii unor deprinderi i priceperi tehnice i artistice, cum ar fi cele de mnuire corect i expresiv a culorii, a pensulei, a cuvntului. De asemenea, jocurile i ntrecerile sportice creeaz condiii propice pentru formarea unor automatizri i, deci, transformri n deprinderea a o serie de componente ale conduite motorii, cum ar fi vitez, rezisten, srituri ( n lungime, nlime ), lovirea mingiei cu mna sau piciorul (n jocurile sportive).

55

Idem, p.75

49

coala formeaz nu numai priceperi i deprinderi, ci i obinuine. ntre acestea putem exemplifica pe cea privind comportarea n societate. Este vorba de conduita civilizat, corect, reverenioas, ale crei baze au fost puse nc din perioada precolar i pe care coala le cultiv sistematic. Deprinderile de autoservire (cele igienice), deprinderea de a citi, de a scrie se transform de asemenea in obinuin. Acest lucru nu se petrece ns de la sine. Este posibil ca un elev s-i fi format deprinderea de a scrie, de a citi, de a calcula, dar nu i obinuina de efectuare sistematic a sarcinilor n care sunt aplicate aceste acte. Sau, dimpotriv, este obinuit s scrie, s citeasc, s-i fac temele, dar stpnete n mic msur, priceperea de a realiza cu succes aceste activiti. Efectuarea acestor transformri nu se poate face dect prin intermediul procesului instructiv-educativ, care contribuie deopotriv la formarea i cultivarea deprinderilor, priceperilor, obinuinelor. Aptitudinile reprezint un complex de nsuiri psihice individuale, structurate ntr-un mod original, care permite efectuarea cu succes a anumitor activiti. Nu nsuirile izolate sunt aptitudini, ci doar cele care se mbin i se sintetizeaz intr- un tot unitar, ntr-o anumit configuraie, n virtutea creia dispun i de un grad mare de operaionalitate. Specificul aptitudinilor la nceputul vrstei colare mici se dezvolt n legtura cu activitatea pe care o desfoar el, nvtura. Copilul dispune la intrarea n coal, fie i ntr-o form difuz, instabil, de o anumit sensibilizare fa de aceast form nou de activitate. n perioada de adaptare la colaritate, treptat nvarea ncepe s fie preferat altor activiti i s devin o surs de bucurii i satisfacii. ntrit la nceput prin stimulente colaterale cum ar fi : ncurajarea, aprecierea, lauda din partea nvtorului i a prinilor, atitudinea volitiv-emotiv favorabil fa de nvur se poate baza, n anumite condiii instructiv-educative, pe satisfacia pe care o procur activitatea nsi. Pe fondul acestei nclinaii mai generale pentru nvtur, care se raporteaz la sfera proceselor afective, motivaionale i atitudinale, se dezvolt aptitudinile la vrsta colar mic. Struina, ataamentul fa de activitatea de nvare constituie acele componente de fond, pozitive, care vor permite colarului mic, treptat,
50

s lucreze din ce n ce mai uor, mai repede i mai bine, elemente definitorii pentru aptitudini, dar i pentru perioada de debut a colaritatii , adaptarea la colaritate. Clasificarea aptitudinilor dup A. Cosmovici, se face de obicei n: 1. aptitudini simple, care favorizeaz realizarea a numeroase activiti, i care la rndul lor pot fi mprite n: - aptitudini generale, prezente n aproape toate domeniile; - aptitudini de grup, care permit realizarea cu succes a unui grup de activiti; - aptitudini specifice, caracteristice unui domeniu restrns de activitate; 2. aptitudini complexe, acele aptitudini care permit realizarea unei activiti

mai ample- aptitudini muzicale. Una din aptitudinile generale, care ncepe s se dezvolte la aceast vrst, 6 7 ani, este tocmai aptitudinea de a nva. Este vorba nu numai, i nu att de nsuirea cu succes, de ctre elev, a diferitelor obiecte de invtmnt, ci mai ales, de o anumit dezvoltare general a copilului concretizat n pregtirea copilului pentru confruntarea cu invturile ulterioare, cu receptivitatea la solicitrile nvrii, cu strategiile generale de gndire, imaginaie, memorie, care vor facilita accesul la sarcini din domenii diferite i care reprezint tot attea ctiguri pe planul inteligenei. Din nclinaia i aptitudinea general pentru nvttur se desprind i se dezvolt, la micul colar, elementele unor aptitudini specializate cum sunt cele matematice, literare, plastice, muzicale, n contactul cu disciplinele colare i cu cunotinele diverse, micul colar manifestnd preferine i nclinaii. Desigur, toate acestea i ndeosebi ultimele, nu se dobndesc exclusiv prin nvare, ele presupunnd i anumite premise native. Deosebit de important, in ordine educativ, este mecanismul prin care se ajunge la nclinaii i aptitudini. Este de reinut, n primul rnd, rolul pe care l joac imitaia. Persoana nvtorului i activitatea pe care o desfoar el constituie pentru colarul mic, un model, un exemplu care poate s-i trezeasc dragostea i ataamentul pentru nvtur. Din nucleul unor atitudini i relaii interpersonale favorabile, se dezvolt nclinaia copilului ctre obiectele de nvmnt, nclinaie care,
51

la rndul ei, devine una din premisele succesului colar, ale aptitudinii pentru nvtur, iar aceasta va deveni o condiie intern a consolidrii, n continuare, a nclinaiei pentru nvtur. n procesul devenirii aptitudinilor, conteaz nu numai reuitele copilului, ci i modul cum reacioneaz cei din jur la aceste reuite. Unele din defectele de educaie care pot surveni, constau n aceea c adulii fac cu uurin aprecieri pozitive sau negative, uneori exagerate, asupra rezultatelor activitii copilului, nbuind satisfacia pe care i-ar putea-o procura activitatea nsi. De aici, necesitatea ca n educarea aptitudinilor, s se mbine aprecierea extern pozitiv cu stimularea atitudinii exigente a copilului fa de propria activitate. Copilul candidat la umanitate i nu un mic adult ( Dawey) constituie resursa axiologic - educativ de care trebuie s se in n primul rnd seama n tot ceea ce se ntreprinde n perspectiva formrii i dezvoltrii personalitii sale. De aceea cunoaterea profilului psihologic i moral al acestuia reprezint premisa major n elaborarea strategiilor didactico-educative.56

56

Boboc, Gh., Pedofilia- principiul pedagogic prim i fundamental n nvmntul primar,nr.2/ 1992, p.11

52

CAPITOLUL AL III-LEA CERCETAREA DE TIP INVESTIGATIV CA STUDIU LONGITUDINAL LA CLASA I PRIVIND PROCESUL DE ADAPTARE COLAR IPOTEZ: Dac, prin strategiile didactice utilizate, cadrul didactic, la clasa I, valorifica experientele socio-adaptative ale copilului de 6 7 ani, asimilate in familie si gradinita, atunci procesul de adaptare va evolua n ritm individualizat i difereniat.

OBIECTIVE: O1 Investigarea subiecilor n momentul debutului colar pe baza unor metode i

procedee de diagnoz; O2 Adaptarea la specificul colaritii, prin strategii didactice active;

O3 Cultivarea relaiilor interpersonale n cadrul clasei de elevi, pe baza comportamentelor dezvoltate n grupa de copii, ca grup social. LOTUL DE COPII Elevii din clasa I A, de la coala cu clasele I-VIII nr.1 Valu lui Traian Numr total de elevi : 24; din care: fete : 11; biei : 13.

53

TABEL NOMINAL LA NCEPUTUL CLASEI I

Capaciti de comunicare/deprinderi Numele i prenumele Vrsta Anii de grdini Aptitudini speciale Aptitudini artistico plastice Aptitudini matematice Aptitudini artistico plastice Aptitudini artistico plastice Aptitudini sportive Aptitudini sportive Aptitudini artistico plastice Aptitudini matematice Aptitudini matematice Aptitudini matematice Aptitudini matematice Aptitudini artistico plastice Aptitudini matematice Aptitudini literar artistice Aptitudini lingvistice Aptitudini artistico plastice Utilizarea calculatorului X Utilizarea telefonului mobil Limbi strine Limba engleza Limba engleza -

A.P. B.M. C.C. C.V.

7ani 8luni 7 ani 7ani 7ani 2luni

1 an 2 ani 3 ani 3 ani

C.A. C.B. D.C. G.G. I.I. N.V. O.E. O.I. P.D. S.A. S.A. S.M. S.G. T.A. T.R. .V. U.C. V.A. V.S Z.E.

7ani 8luni 6ani 9luni 6ani 11luni 7ani 6luni 7ani 7ani 4luni 6ani 10 luni 7ani 7luni 7ani 6luni 7ani 2luni 7ani 7ani 6luni 6ani 5luni 7ani 10 luni 7ani 1lun 7ani 7ani 2luni 7ani 6ani 11luni 6 ani 10 luni

3 ani 3 ani 3 ani 3 ani 2 ani 2 ani 2 ani 2 ani 2 ani 1 an 2 ani 2 ani 3 ani 3 ani 3 ani 2 ani 3 ani 3 ani 2 ani 2 ani

X X X X -

X X -

* datele din tabel au rezultat din studiul dosarelor ntocmite n cadrul grdiniei n cazul fiecrui copil
54

METODE DE CERCETARE I COLECTARE A DATELOR: 1. Observaia; 2. Experimentul pedagogic formativ; 3. Analiza produselor activitii ; 4. Testele de cunotine; 5. Tehnicile sociometrice. DESFURAREA CERCETRII: a. b. Evaluarea de diagnoz Planificarea i desfurarea unor activiti folosind strategii didactice active, adaptate particularitilor psiho-individuale ale elevilor de clasa I

c.

Derularea programului de activiti extracurriculare n vederea stimulrii relaiilor interpersonale n cadrul clasei de elevi, ca grup social

d.

Analiza rezultatelor activitii elevilor la disciplinele limba i literatura romn i matematic pe baza probelor de evaluare semestrial, n semestrul I i al II-lea

55

a) Evaluarea de diagnoz - prob general de cunoatere a copiilor; - prob pentru cunoaterea auzului fonematic al vorbirii; - probe pentru cunoaterea vrstei psihologice a limbajului; - probe practice ( analiza desenelor); - *Studiul dosarelor din grdini (fie psiho-pedagogice)

FETE 30 20 10 FETE 0 TOTAL BIEI BIEI TOTAL

24 elevi din care : - fete 11 - biei 13

6 ani 100% 50% 0% 6 ani 7 ani TOTAL 7 ani TOTAL

24 elevi din care : - cu vrsta de 6 ani: 5 (21%) - cu vrsta de 7 ani: 19 (79%)

56

100% 50% 0%

TOTAL ETNIC TURCI I ROMNI

ROMNI ETNICI TURCI TOTAL

24 elevi din care : - romni: 19 (79%) - etnici turci: 5 (21%)

Au frecventat grdinia
30 20 10 0 TOTAL timp de 1 an timp de 2 ani timp de 3 ani timp de 3 ani timp de 2 ani timp de 1 an TOTAL

- 3 ani: 11 elevi - 2 ani: 11 elevi - 1 an: 2 elevi

57

APTITUDINI CONFORM FIELOR PSIHOPEDAGOGICE

Artistico-plastice Matematice

30 20 10 0

TOTAL Fr aptitudini Lingvistice Literar-artistice Sportive Matematice Artistico-plastice

S portive L iterar-artistice L ingvistice Fr aptitudini TOTAL

CAPACITI DE COMUNICARE

Utilizeaz calculatorul
TOTAL 4 2 Utilizeaz calculatorul 0 Utilizeaz telefonul mobil

Utilizeaz telefonul mobil TOTAL

58

Pentru o cunoatere ct mai obiectiv i cuprinztoare a subiecilor n momentul debutului colar am procedat la aplicarea mai multor probe.

PROBA GENERAL DE CUNOATERE A COPIILOR Elevii au de rspuns la urmtoarele ntrebri: Ai fost la grdini ? tii s recii o poezie ? Poi s numeri de la 1 pn la 10 ? Ce litere de pe acest plan cunoti ?

Testarea se realizeaz individual pe baza metodei chestionrii orale. Se folosete un centralizator cu numele i vrsta elevilor i cte o rubric pentru fiecare cerin / ntrebare. Se noteaz cu x pentru fiecare sarcin ndeplinit i cu - n cazul n care copiii nu reuesc s o ndeplineasc. n cazul cerinei de a recunoate litere se noteaz numrul de litere cunoscute.
Nr. crt. Numele i prenumele elevului Vrsta Frecventarea grdiniei Recitarea unei poezii Interpretarea unui cntec Numrare de la 1 la 10 Recunoaterea unor litere

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14.

A.P. B.M. C.C. C.V. C.A. C.B. D.C. G.G. I.I. N.S. O.E. O.I. P.D. S.A.

7 ani i 8 luni 7 ani 7 ani 7 ani i 2 luni 7 ani i 8 luni 6 ani i 9 luni 6 ani i 11 luni 7 ani i 6 luni 7 ani 7 ani i 4 luni 6 ani i 10 luni 7 ani i 7 luni 7 ani i 6 luni 7 ani i 2 luni

X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

X X X X X X X X X X X X X X

3 4 5 6 7 5 3 toate 5 4 4 1 59

15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24.

S.A. S.M. .G. T.A. T.R. .V. U.C. V.A. V.. Z.E.

7 ani 7 ani i 6 luni 6 ani i 5 luni 7 ani i 10 luni 7 ani i 1 lun 7 ani 7 ani i 2 luni 7 ani 6 ani i 11 luni 6 ani i 10 luni

X X X X X X X X X X

X X X X X X X X X

X X X X X X X X X X

2 3 6 6 6 6 4 4 5 5

ANALIZA I CENTRALIZAREA REZULTATELOR n urma probei aplicate am constatat c majoritatea elevilor sunt pregtii pentru colaritate. Astfel, toi au frecventat grdinia, jumtate dintre ei pot recita o poezie i doar 7 % tiu s interpreteze un cntec.
Frecventarea grdiniei 24 Recitarea unei poezii 11 Interpretarea unui cntec 9 Numrarea de la 1 la 10 24 Recunoaterea unor litere 1 - toate 11 - ntre 5 i 9 10 - ntre 0 i 4 2 - nici una

40 20 0

TOTAL Nu recunoate literele Recunoate 0 la 4 litere Recunoate 5 la 9 litere Recunoate toate literele Numr de la 1 la 10 Interpreteaz un cntec Recit o poezie Au frecventat grdinia

Au frecventat grdinia Recit o poezie Interpreteaz un cntec Numr de la 1 la 10 Recunoate toate literele Recunoate 5 la 9 litere Recunoate 0 la 4 litere Nu recunoate literele TOTAL

PROB PENTRU CUNOATEREA AUZULUI FONEMATIC AL VORBIRII a) proba consoanelor i a sunetelor compuse: r, s, , t, v, f, c, b, g, l ,ce, ci, ge, gi.
60

Se noteaz emisiunile defectuoase i se cere copilului rostirea acestora n cuvinte (cu sunetul defectuos la nceputul cuvntului, la mijloc i la sfrit); b) proba emisiei de diftongi, triftongi i a cuvintelor ce le conin; c) proba grupurilor bi i triconsonatice; d) grupe de 2, 3, 4 silabe dup modelul: mu co hac tin hi mu gan tra lu ri fo ve ri ho pe di mon co mi ron bi ca gu chi to con din vi miu de o tru - ci - re i- ba - pem- du mon du var - lo cu ti du - ran e sar- tal - di mal ti du ren

Defeciunile fonematice ale limbajului au fost notate i grupate n corectabile la coal sau caz de logopedie. PROBE PENTRU CUNOATEREA VRSTEI PSIHOLOGICE A LIMBAJULUI Am aplicat trei probe individual n colectivul de 24 de elevi. a) Completarea unor propoziii lacunare ntr-un text vorbit. Textul este urmtorul : 1. Este timp frumos, cerul este.............................................................................. (Copilul este solicitat s spun cum este cerul. Se ia n considerare unul din rspunsurile: senin, limpede, albastru...). 2. Soarele este foarte............................................................................................. 3. Ioana i Maria se duc s se plimbe pe cmp. Ele adun.................................... 4. Ele sunt foarte mulumite auzind cntecele frumoase ale micuelor................... 5. Deodat cerul se ntunec i se acoper de........................................................ 6. Fetiele se grbesc s se ntoarc....................................................................... 7. Cerul este spintecat de ..................................................................................... 8. Fetiele se sperie de zgomotul fcut de.............................................................. 9. Ele cer adpost ntr-o cas, deoarece plou tare i nu aveau............................ 10. Hainele lor erau complet .................................................................................. Elevii au completat (oral) cu acele cuvintele pe care le-au gsit potrivite, iar eu am notat numrul rspunsurilor corecte.
61

b) Proba gsirii contrariilor fr obiecte sau imagini Dac elevul nu nelege termenul contrari se explic concret. Se spun pe rnd 8 termeni, iar copilului i-am cerut s spun pentru fiecare, cuvntul cu neles contrar. 1. cald..................................(frig, rece); 2. uscat................................(ud, umed); 3. frumos...(urt); 4. neasculttor..........(asculttor,cuminte); 5. curat.................................(murdar) ; 6. mare.................................(mic); 7. uor.................................(greu); 8. vesel................................(trist, suprat, nefericit). Am notat de la 0 la 8 rspunsurile corecte. c) Proba cunoaterii sensului verbelor Testul const n 2 serii de cte 6 verbe. Prima serie de verbe: a tui, a freca, a cnta, a spla, a arunca, a respira nvtorul mimeaz aciunea i cere subiectului s o numeasc. A doua serie de verbe. Se cere copilului s imite prin aciune sensul verbelor: s scrie, s se aplece, s se balanseze, s se ridice, s sar, s mping ( ceva ). Se consemneaz rezultatele care se noteaz de la 0 la 12 dup numrul rspunsurilor corecte. ANALIZA I CENTRALIZAREA REZULTATELOR n urma aplicrii probelor pentru cunoaterea auzului fonematic am constatat c majoritatea copiilor pronun corect sunetele, grupurile de consoane, de silabe, dificulti n redarea sunetului s avnd elevul G.G. , iar n rostirea grupurilor de consoane, eleva N.V. care a vorbit mai trziu (la 3 ani). Elevul B.M. ntmpin mari dificulti n redarea sunetelor, a grupurilor de silabe, pentru care recomand prinilor recuperarea i corectarea vorbirii elevului de ctre un specialist, logoped. Vrsta psihologic a limbajului se calculeaz dup rezultatele consemnate la cele trei teste raportate la urmtoarele standarde:

62

COEFICIENI CORESPUNZTORI VRSTEI PROBA a) Lacune b) Contrarii c) Verbe 3 ani 2 4 4 4 ani 3 5 6 5 ani 4 6 8 6 ani 6 7 9 7 ani 8 8 11 8 ani 10 8 12

Avnd valorile realizate de fiecare copil la cele 3 probe, le-am nscris n ordinea respectiv pe orizontal i n dreptul lor (la dreapta) am nscris vrsta lingvistic corespunztoare (din tabelul de mai sus). Am adunat cele 3 vrste lingvistice , iar suma lor am mprit-o la 3, obinnd astfel vrsta psihologic a limbajului copilului respectiv care poate s corespund vrstei cronologice sau nu. Prelucrarea datelor obinute n urma testrii au demonstrat c vrsta psihologic a limbajului (vrsta lingvistic) nu corespunde ntotdeauna cu vrsta cronologic. Au ridicat dificulti primele 2 probe care au pus n eviden coerena / incoerena gndirii n completarea propoziiilor i bogia/ srcia vocabularului copiilor. Proba de lacune ntr-un text mi-a dat posibilitatea s cunosc capacitatea intelectual a copilului de a urmri un text de a nelege sensul i semnificaia ideilor ascultate i de a sesiza urmarea unei idei neterminate, a logicii ntre propoziii. n plus, am constatat msura n care opereaz cu reprezentri ale fenomenelor naturii cer senin, cauze ale unor efecte din natur cerul se ntunec care este cauza? cerul este spintecat de cine? Aceast prob mi-a dovedit stadiul slab dezvoltat al limbajului multor copii, avertizndu-m asupra necesitii n a dezvolta, mbogi i preciza vocabularul pe parcursul anului colar. La proba gsirii contrariilor fr obiecte; deoarece nu s-a plecat de la realitatea obiectual cu care copilul s intre n contact direct, dictarea verbal a cuvintelor i gsirea termenilor cu sens contrar celor dictate i-a pus ntr-o situaie dificil. Probele m-au informat asupra limbajului pe care l stpnesc copiii la nceputul colaritii, dar n acelai timp mi-au dat informaii preioase i asupra gndirii lor, ntre limbaj i gndire existnd o condiionare reciproc.

63

Vrsta psihologic a limbajului

Nr. crt.

Elev

Valori realizate

Vrsta lingvistic

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24.

T.R. C.A. A.P. G.G. N.V. S.A. S.A. T.A. C.V. .V. B.M. D.C.. P.D. O.E. O.I. C.C. .G. V.A. I.I. C.B. V. . S.M. U.C. Z.E.

M M FB S S B. M. F.B. M. F.B. F.B. S. F.B. F.B. S S M FB B S M F.B. B. B.

5 6 9 6 5 7 6 4 6 5 9 5 4 6 5 6 4 7 6 6 6 7 8 7

8 8 7 6 6 8 6 7 7 6 7 5 7 8 8 5 6 8 8 6 6 7 8 8

11 11 12 11 8 11 11 8 11 8 12 10 9 12 9 10 10 12 11 8 11 8 10 11

5a6l 6 7a6l 6 5a6l 6a6l 6 5 6 5a6l 7a6l 5a6l 5 6 5a6l 6 5 6a6l 6 6 6 6a6l 7 6

8 8 6 5 6 8 5 6 6 5 6 4 6 7 7 5 5 7 8 5 5 6 8 8

7 7 8 7 6a6l 7 7 5 7 5 8 6a6l 6 8 6 6a6l 6a6l 8 7 5 7 5 6a6l 7

6 ani 8 luni 7 ani 7 ani 2 luni 6 ani 5 ani 7lumi 7 ani 2 luni 6 ani 5 ani 5luni 6 ani 4 luni 5 ani 2 luni 7 ani 2 luni 5 ani 4 luni 5 ani 6 luni 7 ani 6 ani 2 luni 5 ani 9 luni 5 ani 6 luni 7 ani 2 luni 7 ani 5 ani 4 luni 6 ani 5 ani 8 luni 7 ani 2 luni 7 ani

7 ani 1 lun 7 ani 8 luni 7 ani 8 luni 7 ani 6 luni 7 ani 4 luni 7 ani 2 luni 7 ani 7 ani 10 luni 7 ani 2 luni 7 ani 7 ani 6 ani 11 luni 7 ani 6 luni 6 ani 10 luni 7 ani 7 luni 7 ani 6 ani 5 luni 7 ani 7 ani 6 ani 9 luni 6 ani 11 luni 7 ani 6 luni 7 ani 2 luni 6 ani 10 luni

PROBE PRACTICE Unele din probele practice aplicate n perioada de cunoatere a copilului au fost : proba omului, proba casei, proba pomului.

Vrsta cronologic

Calificativ

64

Criterii de interpretare psihopedagogic a probelor aplicate 1. Elemente ale noiunilor artistico plastice elementare i percepia acestora: a) proporia mrimilor; b) cantitatea formei; c) calitatea formei; d) culoarea luminozitate, intensitate; e) micarea . 2. Aspecte expresive ale creativitii plastice n funcie de nivelul de evaluare al creativitii : a) transformarea formelor prin exagerarea dimensiunilor unor elemente componente ale acestora (fenomenul perspectivei afective ) b) eliminarea unor elemente care n mod evident pun n eviden altele care i-au impresionat mai mult. 3. Modalitatea spontan (flexibilitate) de a armoniza inedit 4 5 culori. ANALIZA LUCRRILOR I CENTRALIZAREA REZULTATELOR n urma analizei desenelor realizate de copii s-a constatat faptul c unii dintre elevi, n special cei de 6 ani, tind s fac abstracie de elementele care nu au importan pentru subiect, fapt care face ca desenele lor s fie mai srccioase. n ceea ce privete capacitatea de redare a mrimilor dintre obiecte i mai ales a relaiilor dintre ele, mai mult de jumtate dintre elevi le-au redat corect. Elementele constitutive ale desenului prezint independen unele n raport cu altele, nu se suprapun, nu se acoper unele pe altele n toate cazurile fr excepie. Majoritatea copiilor manifest o desebit preferin pentru culorile vii, intense, folosindu-le pentru a reda ndeosebi elemente din cadrul desenului pe care le consider importante, cu care se identific sau care i reprezint. Interpretnd psihopedagogic desenele dup criteriul aspectului expresiv al creativitii plastice n functie de nivelul de evaluare al creativitii am observat c unii copii, mai ales cei de 6 ani nu s-au obinuit nc cu relaiile fireti ale obiectelor i nu le percep n proporiile lor corecte. Unii dintre acetia deseneaz hiperbolat obiectele care au deosebit importan n viaa i preocuprile lor. Din punct de vedere al cantitii formei am observat c in cazul copiilor care au depit vrsta de 7 ani, desenele sunt realizate dup scheme mai variate i acoper mai multe aspecte. Totui lucrurile cu importan pentru micuul colar sunt nc exagerate
65

n context (capul figurii umane, fereastra casei, mrimea frunzei n raport cu ramura sau chiar copacul). Astfel se poate spune c formele mai mari, aezate la o anumit distan fa de ochi sunt descrifrate uor, apar clare i au o anume valoare simbolic n raport cu cele pe care le-a redat mai mici. Raportul ( proporia ) mrimii formelor este redat prin proporia de expresie afectiv fenomen denumit perspectiv afectiv . De pild, elevii deseneaz figura uman cu capul sau minile mult mai mari dect restul corpului, ntruct acestea i-au impresionat mai mult i cred c ele sunt cele mai importante Alte exemple de supradimensionare ntlnite analiznd desenele elevilor sunt : coroana copacului n raport cu trunchiul acestuia, coafura feei ilustrate n raport cu mrimea feei i chiar a trunchiului. Deasemenea a fost constatat fenomenul eliminrii anumitor elemente pentru a pune n eviden altele, care i-au impresionat mai mult. n mod evident elementele eliminate nu prezentau importan pentru copil,in viziunea lui alte elemente ocupnd poziii ierarhice superioare, pe criteriu exclusiv afectiv (prezena unor elemente de vestimentaie n detrimentul unor pri anatomice). n 3 4 cazuri am intlnit situaii n care pe aceeai coal de hrtie au fost redate episoade ce se ntmpl n timpuri diferite, sau ceea ce-i nuntru coexist, cu ceea ce este afar. De exemplu prin pereii casei se poate observa interiorul acesteia sau chiar persoanele care locuiesc nuntru. Analiznd creaiile din punct de vedere al calitii formei, acestea pot fi drepte, coluroase, nguste, rotunde, pline. Din 24 de elevi, 11 elevi au realizat desenele utiliznd forme pline, rotunde, ovale, acest mod de realizare exprimnd n general veselie, dinamism spirit deschis, calm, sensibilitate; 6 dintre acetia au realizat desenele utiliznd forme cu conturul din linii drepte fie nguste sau late ori coluroase exprimnd hotrre direct, voin puternic, agresivitate, spirit nchis, mrginit, fiind mai puin sensibili sau fanteziti; 7 elevi au realizat lucrrile utiliznd forme de ambele tipuri, exprimnd deci o combinaie de trsturi ntre cele dou forme prezentate mai sus.

66

Din punct de vedere al micrii i percepiei acesteia de ctre elevi , foarte puini dintre ei au surprins micarea ntr-un mod stngaci, ea fiind centrat, de cele mai multe ori, pe direcii i nu pe ritmul plastic. Anumii elevi au demonstrat abiliti artistico- plastice, dnd dovad de spontaneitate i flexibilitate n organizarea culorilor. ANALIZA LUCRARILOR I CENTRALIZAREA REZULTATELOR
Elemente ale noiunilorartistico-plastice elementare / percepia acestora
Modalitatea spontan (flexibilitatea) de a armoniza inedit 4 5 culori

Aspecte expresive ale creativitii plastice

Exagerarea dimensiunilor Eliminarea de elemente

Proporia mrimilor

Calitatea formei
Cantitatea formei Forme coluroase Forme rotunde i coluroase

Culoarea
Micarea

Forme rotunde

Culori intense

Numrul de elevi

14

12

17

Culori terne

10

Proporia mrimilor Forme rotunde Forme coluroase Forme rotunde i coluroase Modalitatea spontan Eliminarea de elemente Exagerarea dimensiunilor Micarea Culori terne Culori intense Cantitatea formei Forme rotunde i coluroase Forme coluroase Forme rotunde Proporia mrimilor Cantitatea formei Culori intense Culori terne Micarea Exagerarea dimensiunilor Eliminarea de elemente Modalitatea spontan

20 10 0

67

Elemente ale noiunilor artistico plastice elementare i percepia acestora

PROPORIA MRIMILOR
10

respecta proportia marimilor nu respecta proportia marimilor

14

CALITATEA FORMEI

7 forme rotunde 12 forme ascutite forme rotunde si ascutite

LUMINOZITATEA SI INTENSITATEA CULORILOR

7 culori luminoase,intense culori terne 17

68

CANTITATEAFORMEI

17

respecta cantitatea formei

nu respecta cantitatea formei 7

PERCEPTIA MISCARII

6 percep miscarea nu percep miscarea 18

Aspecte expresive ale creativitii plastice

EXAGERAREADIMENSIUNILOR

nu exagereaza dimensiunile 57%

exagereaza dimensiunile 43%

10

14

69

ELIMINAREA DE ELEMENTE

18
elimina elemente nu elimina elemente

Modalitatea spontan de a armoniza inedit 4-5 culori

ARMONIZAREACULORILOR
6 18 armonizeaza 4-5 culori nu armonizeaza inedit 4-5 culori

70

Desfasurarea propriu-zisa a experimentului - aplicarea in mod inovator a unui set de metode si procedee de invatare activa, adaptate particularitatilor psiho-individuale ale elevilor de clasa I, in cadrul orelor de limba si literatura romana si matematica; - desfasurarea programului de activitati extracurriculare intr-un cadru organizat care sa cultive dezvoltarea relatiilor interpersonale intresubiectii clasei ca gup social; - aplicarea unor teste docimologice pe perioada octombrie-mai la disciplinele limba romana,matematica si analiza rezultatelor obtinute.

71

METODE MODERNE DE NVARE ACTIV Preocupari legate de utilizarea metodelor activ- participative in scoala si-au gasit expresie in tara noastra de cateva decenii. In 1982, aparea o lucrare referitoare la metodele active in pedagogia adultilor in care erau prezentate caracteristicile generale ale acestor metode. Pledoaria pentru utilizarea lor in predare - invatare se sprijinea pe aceste caracteristici: subiectul invata mai bine daca este angajat cu toata persoana sa intr-o actiune (stie, aude, vede, experimenteaza); subiectii se simt implicati si

interesati nu numai din punct de vedere intelectual; metodele active constituie o ucenicie a vietii sociale, deprinderea participarii prin cooperare si a felului de a sti cum sa te comporti, in acelasi timp cu un progres profesional propriu-zis; instructorul ete mai mult un ajutor, un catalizator decat un instructor in sensul strict al cuvantului, autoritatea sa schimbandu-si natura si expresia; controlul ca atare dispare, cel putin in formele clasice de verificare a cunostintelor intelectuale sau practice, devenind o autoevaluare a indivizilor sau a grupurilor. Societatea prezentului, dar mai ales a viitorului se circumscrie unui timp al informaiei, al complexitii. De aceea, investiia n inteligen, creativitatea i capacitatea de inovare a indivizilor, a grupurilor va fi extrem de rentabil in viitor. Copilul este un proiect aruncat n lume, aflat ntr-o stare de facere, pentru ca apoi, devenit adult, s se formeze continuu de-a lungul vieii . Fenelon compara creierul copilului cu o lumnare aprins expus n btaia vntului care determin tremurul acestei mici flcri. Spiritul contemporan trebuie s fac fa unor mari sfidri: explozia informaional, stresul, accelerarea ritmului vieii, creterea gradului de incertitudine. Aceste argumente duc la o nou ecologie educativ, care presupune dezvoltarea unei gndiri de tip holistic, a unor competene de procesare informaional, dezvoltarea memoriei vii. Rolul invtorului n procesul de modelare a omului este poate cel mai important. Punndu-i elevii n situaii variate de instruire, el transform coala ntr-un templu i un laborator (M. Eliade). nvarea activ nseamn, conform dicionarului, procesul de nvare calibrat pe interesele/ nivelul de nelegere/ nivelul de dezvoltare al participanilor la proces. n cadrul nvrii active, se pun bazele unor comportamente, de altfel observabile:
72

*comportamente ce denot participarea (elevul e activ, rspunde la ntrebri, ia parte la activiti); *gndirea creativ (elevul are propriile sale sugestii, propune noi interpretri); *nvarea aplicat (elevul devine capabil s aplice o strategie de nvare ntr-o anumit instan de nvare); *construirea cunotinelor (n loc s fie pasiv, elevul ndeplinete sarcini care l vor conduce la nelegere). Metodele active, ca formula de educatie centrata pe persoana, au la baza cateva principii: Profesorii si elevii, iar in alte cazuri parintii sau membrii comunitatii, isi impart responsabilitatile invatarii; Climatul activitatii trebuie sa fie unul care sa faciliteze formarea fiintei; Elementul cel mai important este sa invatam cum sa invatam ceea ce ne intereseaza; Disciplina necesara activitatii trebuie sa devina autodisciplina; Evaluarea semnificatiei invatarii trebuie sa devina autoevaluare; Cadrul didactic trebuie receptat ca un furnizor de resurse ale invatarii. Printre metodele care activizeaz predarea-nvarea sunt i cele prin care elevii lucreaz productiv unii cu alii, i dezvolt abiliti de colaborare i ajutor reciproc. Ele pot avea un impact extraordinar asupra elevilor datorit denumirilor foarte uor de reinut, caracterului ludic i oferind alternative de nvare cu priz la copii. Metodele si tehnicile interactive de grup se clasific, dupa funcia principal didactic n : a) Metode de predare nvare interactiva in grup: - Metoda predrii / invrii reciproce (Reciprocal teaching Palinscar) - Stiu/ vreau sa stiu/ am invatat; - Metoda mozaicului( Jigsaw) - Metoda citirii cuprinztoare - Metoda Cascadei (Cascade) - Metoda nvrii pe grupe mici (STAD-Student Teams Achievement Division) - Metoda turnirului ntre echipe(TGT-Teams/Games/ Tournaments)
73

- Metoda schimbrii perechii (Share-Pair Circles) - Metoda Piramidei - Metoda invrii dramatizate b) Metode de fixare i sistematizare a cunotinelor i de verificare : - Harta cognitiv / conceptual - Matricile - Lanurile cognitive - Scheletul de pete - Diagrama cauzelor i a efectului - Pnza de pianjen - Tehnica florii de nufar - Cartonae luminoase d) Metode de rezolvare de probleme prin stimularea creativitii : - Brainstorming - Explozia stelar - Metoda plriilor gnditoare - Caruselul - Multi-voting - Masa rotund - Interviul de grup - Studiul de caz - Incidentul critic - Phillips 6/6 - Tehnica 6/3/5 - Controversa creativ - Tehnica acvariului - Tehnica focus-grup - Patru coluri - Metoda Frisco - Sinectica - Buzz-groups
74

- Metoda Delphi e) Metode de cercetare n grup: - tema / proiectul de cercetare in grup - experimentul pe echipe - portofoliul de grup.

TEHNICA LOTUS (SAU FLOAREA DE NUFR) LOTUS BLOSSOM TECHNIQUE

Tehnica florii de nufr presupune deducerea de conexiuni ntre idei, concepte, pornind de la o tem central. Problema sau tema central determin cele opt idei secundare care se construiesc n jurul celei principale, asemeni petalelor florii de nufr.

C F

TEMA

E A H

75

Fig. 1: Reprezentarea direciei de organizare a Tehnicii Lotus

Fig. 2.: Diagrama Lotus Cele opt idei secundare sunt trecute n jurul temei centrale, urmnd ca apoi ele s devin la rndul lor teme principale, pentru alte opt flori de nufr. Pentru fiecare din aceste noi teme centrale se vor construi cte alte noi opt idei secundare. Atfel, pornind de la o tem central, sunt generate noi teme de studiu pentru care trebuie dezvoltate conexiuni noi i noi concepte. ETAPELE TEHNICII FLORII DE NUFR:

1. Construirea diagramei, conform figurii prezentate; 2. Scrierea temei centrale n centrul diagramei; 3. Participanii se gndesc la ideile sau aplicaiile legate de tema central. Acestea se trec n cele 8 petale (cercuri) ce nconjoar tema central, de la A la H, n sensul acelor de ceasornic.
76

4. Folosirea celor 8 idei deduse, drept noi teme centrale pentru celelalte 8 cadrane (flori de nufr) 5. Etapa construirii de noi conexiuni pentru cele 8 noi teme centrale i consemnarea lor n diagram. Se completeaz n acest mod ct mai multe cadrane. (flori de nufr). 6. Etapa evalurii ideilor. Se analizeaz diagramele i se apreciaz rezultatele din punct de vedere calitativ i cantitativ. Ideile emise se pot folosi ca surs de noi aplicaii i teme de studiu n leciile viitoare. Exemple: 1. Tema central: plantele medicinale Cele 8 idei secundare: suntoare, mueel, coada oricelului, tei, ment, glbenele, pelin, rostopasc. 2. Tema central: modaliti de stimulare a potenialului creativ al elevilor Cele 8 idei secundare: conduita creativ a invatatorului; climatul creativ din clas; relaia elev-elev; relaia profesor-elev; modalitatea de evaluare; modalitile de organizare a colectivului; atitudinea creativ a invatatorului; cerinele colare. Evaluarea ideilor cu privire la stimularea i dezvoltarea potenialului creativ poate avea i o utilitate practic. Astfel, inndu-se cont de sugestiile oferite, se poate reamenaja sala de curs, crendu-se astfel un laborator al creativitii, n conformitate cu expectaiile elevilor: se poate decora clasa cu picturi fcute de elevi, cu fotografii din timpul copilriei, cu peisaje desenate sau fotografiate, cu cri ilustrate (pentru cei mici) sau cri nsoite de teste i jocuri creative (pentru cei mai mari), cu jucrii/jocuri menite s stimuleze creativitatea i alte materiale didactice, materiale video cu activiti creative sau spectacole realizate de ei sau de colegii lor. Tehnica Lotus poate fi desfsurat cu succes n grup, fiind adaptabil unor largi categorii de vrst i de domenii.Exist i posibilitatea dezvoltrii unui Lotus individual,
77

ca un exerciiu de stimulare a creativitii i de autoevaluare. De exemplu, tema central ar putea fi ntrebarea: Ce i-ai dori s studiezi?, la care s-ar putea propun Receptarea mesajelor i a informaiilor se face prin comunicare elev elev sau nvtor elev, ceea ce contribuie la nvarea de tip activ. O atenie deosebit trebuie acordat stabilirii regulilor de lucru n grup i apoi utilizrii unor aciuni specifice, cum ar fi : momentul de activizare numit spargerea gheii; vizualizarea ca mijloc de receptare a cunotinelor n mod logic, plcut, relaxant, ce duce la stabilirea de conexiuni multiple, conexiuni care devin baza unei nvri mai trainice- metoda predictiv, jurnalul dublu, ciorchinele sunt cteva metode prin care se pot realiza vizualizri ( prin aceasta elevii pot s- i pun n viden inteligena i imaginaia, iar nvtorul poate s fac o evaluare a elevilor prin prisma teoriei inteligenelor multiple a lui Gardner); valorificarea experienei de via a elevilor n cadrul activitilor desfurate.

Dintre metodele existente m-am oprit asupra urmtoarelor dou:

CIORCHINELE Este o metod antrenant care d posibilitatea fiecrui elev s participe individual, n perechi sau n grup. Solicit gndirea copiilor, deoarece ei trebuie s treac n revist toate cunotinele lor n legtur cu un termen nucleu, reprezentativ pentru lecie, n jurul cruia se leag toate cunotinele lor. n urma utilizrii la clas a acestei metode am observat c elevii colaboreaz, negociaz cu plcere, comunic i scriu cu mult entuziasm informaiile necesare ndeplinirii sarcinii date. Nici unul nu-i petrece timpul pasiv, ci fiecare moment este bine valorificat de fiecare participant. Ciorchinele este o metod de brainstorming neliniar, care se poate aplica n etapa de evocare sau reflecie, n realizarea sensului i evaluare. n evocare: se poate utiliza un ciorchine naintea scrierii unei compuneri (planul);

78

se pot verifica toate cunotinele elevilor, bazndu-ne pe experiena lor de via

sau pe alte surse de informaii dect cele de la coal n legtur cu tema ce urmeaz a fi lucrat (evaluare anterioar); se pot verifica cunotinele acumulate n cadrul altor ateliere i din experiena de

via personal; n verificare semnelor de punctuaie i a ortogramelor etc. dezbaterea i scrierea unui ciorchine pentru a demonstra nelegerea titlului unei

lecii; cnd facem evaluarea unei uniti de nvare, elevii pot trece ntr-un ciorchine

toate informaiile, urmnd apoi compararea i dezbaterea lor ntre grupe. n realizarea sensului: o dat cu citirea textului , elevii pot trece informaiile ntr-un ciorchine (ce descoper pe rnd n text: loc, timp, personaje, informaii,

mesaje, idei etc.) despre care ar dori lmuriri sau ar vrea s discute etc. n reflecie: ideile principale din text; sistematizarea i sintetizarea cunotinelor din lecie care vor deveni un suport mult mai uor de reinut pentru lecie; consolidarea semnelor de punctuaie, grupurilor de litere ntlnite n lecie; gruparea mesajelor, concluziilor, soluiilor, convingerilor, prerilor.

CADRANELE Pentru a realiza aceast metod, pagina este mprit n patru pri prin trasarea a dou drepte perpendiculare. Cadranele se numeroteaz de la unu pn la patru. n metoda cadranelor pot fi cuprinse patru obiective din ziua respectiv, ca de exemplu: Cadranul 1 : scoatei i apoi scriei ideile principale din text Cadranul 2 :identificai n text i folosii apoi n propoziii cuvinte scrise cu m nainte de p sau b Cadranul 3:scriei trei nsuiri ntlnite n text pentru personajul principal, apoi n dreptul fiecrui cuvnt scriei opusul lui Cadranul 4 : reprezentai printr-un tablou ultimul fragment din lecie.
79

Aceast metod poate fi folosit n etapele leciei dar poate fi i o excelent metod de evaluare a cunotinelor nsuite de elevi (n cadrul unei lecii sau al unui capitol). n evocare: se poate desena cadranul i se pot trece obiectivele sub form de cerine; elevii i traseaz cadranele i i citesc cerinele; le putem cere apoi s citeasc lecia cu atenie pentru a face nsemnrile n cadran; n realizarea sensului: colaboreaz, comunic, cer sfaturi i ndrumri cadrului didactic, dezbat i realizeaz obiectivele prevzute; n reflecie: se confrunt rezultatele, se dezbat, se analizeaz, se fac aprecieri. Metoda cadranelor poate fi aplicat n toate etapele leciei sau numai n etapele de reflecie, realizndu-se feed-back-ul nvrii. Elevii devin treptat contieni de puterea lor de utilizare a celor nvate i ncep s- i organizeze singuri datele, i formuleaz cerine, i stabilesc obiective devenind mai independeni n nvare (exemplu cer ca tem realizarea unui cadran cu sarcini personalizate, acestea fiind foarte variate i cu multiple valene fncionale unde elevii i stabilesc sarcini trans i croscurriculare, diversificate i de complexitate crescut). mbinarea cititului cu scrisul, comunicarea cu desenul n gndirea critic fac din activitate un joc n care elevilor le place s se implice. Este o metod care place elevilor i care le cere orientare n pagin, le formeaz gustul estetic, elevii fiind preocupai nu numai de ceea ce scriu, ci i de felul n care scriu.

EXEMPLE DE ACTIVITI REALIZATE N CADRUL UNOR TEME PREVZUTE DE PROGRAMA COLAR

Limba i literatura romn Perioada preabecedar Unitatea de nvare: Propoziia, cuvntul Tema: n lumea povetilor. Propoziia Metoda: Mna oarb aplicaie Forma de organizare a colectivului: activitate pe grupe Text suport: Capra cu trei iezi
80

Aceast metod presupune pentru clasa I fragmentarea textului i reprezentarea acestora n tablouri. Astfel, elevii din aceeai grup primesc jetoane corespunztoare textului fragmentat i trebuie s l reconstituie, respectnd succesiunea logic. Distribuirea jetoanelor reprezentnd textul fragmentat se realizeaz aleatoriu. Metoda s-a aplicat dup ce nvtoarea a citit povestea (sau, n cazul n care aceasta este nregistrat pe suport magnetic, elevii ascult nregistrarea) i apoi li s-au distribuit copiilor jetoanele pentru a verifica nelegerea i memorarea coninutului, precum i msura n care acetia cunosc succesiunea logic a evenimentelor.

Unitatea de nvare: Propoziia, cuvntul Tema: n lumea povetilor. Propoziia Metoda: Scheletul de recenzie aplicaie Forma de organizare a colectivului: activitate frontal Metoda: Scheletul de recenzie se aplic n continuarea metodei prezentate anterior.

Chiar dac n acest moment al leciei elevii sun grupai cte patru, s-a aplicat frontal pentru ca elevii s-i formeze deprinderi de nvare i aplicarea metodei. Metoda
81

a cuprins cerine ablon adaptate elevilor, coninutului supus nvrii i care au fost prezentate pe rnd i dezbtute de elevii clasei I, dup cum urmeaz: 1. Spune ntr-o singur propoziie despre ce este vorba n povestea audiat. 2. Spune cte o propoziie referitoare la fiecare jeton primit. 3. Spune ntr-o singur propoziie cea mai important idee a povetii. 4. Printr-un cuvnt, spune ce conine textul. Cerinele ablon prezentate mai sus reprezint exerciii de formulare a propoziiilor i exemple de cuvinte, conform subiectului leciei i respectiv unitii de nvare.

Unitatea de nvare: Propoziia, cuvntul Tema: n lumea povetilor. Propoziia format din dou cuvinte Metoda: Jurnalul dublu aplicaie Forma de organizare a colectivului: activitate frontal Pentru aplicarea metodei elevii au primit cte o coal de hrtie pe mijlocul creia se afl trasat o linie vertical. Astfel, elevii au reprezentat n coloana din stnga, cu ajutorul ilustraiilor / benzilor desenate, anumite momente din text, dup care s se poat formula propoziii formate din dou cuvinte. n coloana din dreapta elevii au reprezentat grafic o propoziie din dou cuvinte, sugerat de imaginea prezentat.

82

Elevii au fost solicitai s exprime propriile impresii, sentimente, preri care i-au determinat s fac alegerea acelui moment prin ilustraia realizat. De asemenea elevii au rostit cu voce tare n faa celorlali colegi propoziia inspirat de desenul efectuat n coloana din stnga a colii de hrtie. n final a fost reconstituit povestea, nvtoarea alegnd, mpreun cu elevii, cele mai potrivite desene, aranjndu-le ntr-o ordine logic.

Unitatea de nvare: Propoziia, cuvntul Tema: n lumea povetilor. Propoziia format din trei cuvinte Metoda: Cadranele aplicaie Forma de organizare a colectivului: activitate pe grupe

Pentru a utiliza aceast metod, coala de hrtie este mprit n patru pri egale prin trasarea a dou drepte perpendiculare pe axele acesteia. Cadranele au fost colorate diferit deoarece am presupus c n aceast perioad elevii nu cunosc nc cifrele.

83

Dup ce a fostaaudiat povestea Ursul pclit de vulpe i a fost purtat o scurt conversaie avnd i suport ilustrativ, elevilor li s-au mprit fiele i li s-au explicat cerinele.

Cadranul alb: deseneaz un personaj preferat dintr-o poveste cunoscut.

Cadranul bleu: Deseneaz un personaj pe care nu l preferi, din povestea aleas.

Cadranul galben: Deseneaz locul petrecerii aciunii.

Cadranul vernil: Deseneaz un personaj care comite o greeal la un moment dat

Personaj preferat dintr-o poveste cunoscut

Personaj nepreferat din povestea aleas

Locul perecerii aciunii

Personaj care face o greeal

84

Dup finalizarea desenelor, fiecare elev este solicitat s formuleze o propoziie alctuit din trei cuvinte sugerat de una din imaginile realizate n cadrane. Metoda prezint importan deoarece elevii au colaborat i comunicat cu colegii de grup, au cerut sfaturi i ndrumri nvtoarei, au dezbtut i realizat obiectivele prevzute. Demersul aplicativ al metodei a continuat cu exprimarea propriilor opiniii, idei, sentimente n legtur cu alegerea povetii, dar mai ales nvtorul a solicitat argumente pentru alegerea personajelor preferate i nepreferate. mbinarea comunicrii cu desenul n cadrul acestei metode fac din activitate o joac n care elevilor de clasa I le place s se implice, regsind securitatea afectiv din grdini i poate chiar din familie. Este o metod care place elevilor solicitndu-le n acelai timp memoria i determinndu-i s se orienteze n pagin.

Unitatea de nvare: Cuvntul, silaba Tema: Desprirea n silabe a cuvintelor. Cuvinte formate din dou silabe Metoda: Ciorchinele aplicaie Forma de organizare a colectivului: activitate frontal Metoda ciorchinelui este o metod antrenant care d posibilitatea fiecrui elev s participe la activitatea desfurat. Am ales activitatea frontal ca form de organizare avnd n vedere faptul c elevii sunt nc n perioada de adaptare i integrare n grupul de elevi pe care l constituie clasa i pentru a-i forma deprinderi de nvare i aplicare a metodei de lucru. Utilizarea metodei solicit gndirea elevilor deoarece ei trebuie s identifice ct mai multe informaii n legtur cu un termen nucleu, reprezentativ pentru lecie, n jurul cruie se leag toate cunotinele lor. Astfel, li s-a explicat elevilor c trebuie s se gndeasc la cuvinte legate de calitatea de elev pe care ei tocmai au dobndit-o, termenul nucleu fiind obiectele colarului. innd cont de faptul c elevii nu tiu s scrie termenul nucleu i nici celelalte
85

informaii cuvintele identificate de copii, folosesc mici ilustraii fixate pe tabla magnetic. Am selectat dup primul val de rspunsuri doar cuvintele de la care elevii, pornind, ar fi putut s identifice i altele, explicnd succint, pe parcurs, desfurarea metodei pe care am numit-o joc, evitnd astfel teoretizrile excesive i implicit oboseala elevilor.

Rspunsurile corecte din partea elevilor au fost mai multe dect mi-au permis ilustraiile pregtite anterior s utilizez, elevii stabilind chiar forma, mrimea, culoarea, utilitatea rechizitelor colare. Avnd n fa reprezentarea prin desen a rechizitelor colare, li s-a cerit identificarea cuvintelor formate din dou silabe. Medoda i-a dovedit eficacitatea prin faptul c, antrennd i motivnd elevii pentru activitatea de nvare, obiectivele propuse n cadrul orei au fost atinse.

Unitatea de nvare: Cuvntul, silaba Tema: Desprirea n silabe a cuvintelor. Cuvinte formate din trei silabe. Cum m comport? Metoda: Gndii - lucrai n perechi - comunicai aplicaie, Jurnalul dublu aplicaie. Forma de organizare a colectivului: activitate pe perechi
86

Fiecare pereche va avea avea o miniilustraie reprezentnd un suport pentru formularea unei reguli de comportare civilizat. Reguli: - Se pstreaz linitea n clas; - Se ascult unul pe cellalt; - Fiecare trebuie s vin cu o idee; - Amndoi trebuie s contribuie la formularea unei idei care s-i reprezinte prin corectitudinea i originalitatea informaiilor; - Tot ceea ce spun este valoros dac aduc argumente; - Timp de lucru: 5 10 minute. Aceasta este o metod, care-i pune preponderent pe elevi s-i dezvolte capacitile intelectuale de reflectare a unei probleme, sarcini, teme. Pentru atingerea obiectivelor propuse s-a continuat cu o alt metod de nvare activ. Metoda Jurnalul dublu aplicaie Elevii vor desena n coloana din stnga elemente/obiecte ilustrate/sugerate de benzile desenate dup careau lucrat n cadrul momentului anterior din lecie. Acetia vor stabili elementele de desenat nu numai dup criteriulmai sus enunat, cel al legturii cu situaia de comportament vizat, ci i dup criteriul numrului de silabe al cuvntului reprezentat prin desen: trei silabe. Cerine: - Identificarea unor cuvinte legate de ilustraia primit; - Alegereacuvintelor formate din trei silabe; - Desenarea acesteia n coloana din stnga; - Reprezentarea grafic acuvintelor folosind simbolurilestabilite.

87

Exemple: Despre comportarea civilizat La cofetrie

Despre comportarea civilizat n autobuz

Unitatea de nvare: Cuvntul, silaba Tema: Cuvinte monosilabice Metoda: Tabelul conceptelor aplicaie.
88

Forma de organizare a colectivului: activitate frontal

Am ales activitatea frontal ca form de organizare, deoarece metoda necesit ntocmirea unui tabel pe care l-am realizat pe tabla magnetic. Tabelul conceptelor cuprinde rubrici n care se trec informaii despre conceptul aflat la nceputul rubricii, n cazul de fa, numrul de silabe al cuvintelor. Astfel, elevii vor aeza n tabel diverse ilustraii n funcie de numrul de silabe al cuvintelor care l denumesc: - Prima coloan: ilustraii sugernd cuvinte monosilabice; - A doua coloan: ilustraii sugernd cuvinte formate din dou silabe; - A treia coloan: ilustraii sugernd cuvinte din trei silabe; Cerine: - Rostirea cuvntului sugerat de ilustraia prezentat de nvtoare; - Desprirea cuvntului n silabe; - Identificarea numrului de silabe al cuvntului; - Aezarea ilustraiei n rubrica corect.

89

Unitatea de nvare: Literele e, c, C, , l, L

E,

r,

R,

o,

O,

Tema: Consolidare,sistematizare, evaluare Metoda: Tabelul conceptelor aplicaie. Forma de organizare a colectivului: activitate pe perechi

In cadrul acestei secvente am utilizat metoda Metoda conceptelor pentru fixarea cat si pentru evaluarea cunostintelor parcurse in cadrul unitatii de invatare, mai sus mentionate. Am gandit aplicarea metodei impartind elevii clasei in 6 grupe si concepand 6 feluri de fise, elevii aceleiasi grupe primind fise identice, reusind astfel sa cuprind

90

diverse situatii de invatare referitoare la toate literele studiate in cadrul unitatii de invatare.

Astfel am stabilit pentru toate tipurile de fise urmatoarele rubrici: Coloanele primei rubrici au fost completate de invatator cu literele dela care pornea sistematizarea, consolidarea si evaluarea cunostintelor si pornind de la care se vor completa cu informatii celelalte rubrici ale tabelului; A doua rubrica cerea exemplificarea cu silabe care contineau literele aflate la inceputul rubricii; A treia rubrica a fost completata de elevi cu cuvinte formate din silabele identificate in cadrul coloanei anterioare; A patra rubrica a avut ca si sarcina de invatare scrierea unei propozitii in care macar unul din cuvinte saescria cu literele aflate la inceputul tabelului.

O,o, c, C O,o C, c mo co ca cu morar cocor Care cucul Onu e morar. Caria e mare.

E, e r, R E, e R, r ne me ri ra Ene mere Riri rare Ema e mama mea. Riri e mare.

, l, L L ,l , R, r
91

r n Li La

Car lun Lili lalea

Lic are liliac. Laura e cu mama.

 R, r

n u ro ra

lun nou roua racul

E ora nou. Aura e cu Rica.

O, o, l, L O,o L,l no co la lu norul conul locul luna Ona are mure. Lica are un an.

R, r, O, o R, r O, o re ri mo no mere marinar morar noroc Mirel e cu Rica. Ona are ore.

Mentionez ca in cadrul grupei fiecare elev cu numarul unu avea sarcina de a gasi silabele cerute, elevii cu numarul doi identificau cuvinte formate cu ajutorul silabelor, iar elevii cu numarul patru, liderii grupei au prezentat modul in careau fost rezolvate sarcinile deinvatare. Elevii au fost instruiti astfel incat sa-l ajute pe cel aflat in dificultate sarezolve cerinta si daca era nevoie sa corecteze. Astfel la nivelul grupelor are loc o mini-dezbatere in cadrul careia elevii au cautat cat mai multe solutii, dar in acelasi timp s-au si corectat. Un alt avantaj esteacela al constituirii grupelor eterogene in care elevii s-au si corectat. Un alt avantaj este acela al constituirii grupelor eterogene in care elevii au primit sarcini corespunzatoare particularitatilor psihoindividuale. Astfel, indeplinindu-si sarcina ceruta si-au indeplinit rolul in cadrul grupei deelevi, iarprin participarea la mini-dezbateri, comunicarea, relatiile sociale cu colegii au capatat bazaunei noi dimensiuni. Prin faptul ca fiecare elev si-a completat propria fisa in urma dezbaterilor au fost atinse toate obiectivele activitatii integrate propuse.
92

Matematic Unitatea de nvare: Elemente pregtitoare pentru formarea noiunii de numr natural Tema: Figuri geometrice Metoda: Cadranele aplicaie. Forma de organizare a colectivului: activitate pe perechi

Pentru aplicarea metodei, fiecare pereche de elevi va avea o fi n cadrul creia pagina este mprit n patru pri prin trasarea a dou drepte perpendiculare. Cadranele se numeroteaz de la 1 la 4. Prin aplicarea metodei se urmrete atingerea unui obiectiv sau dou propuse n cadrul leciei respective. Exemplu: - Cadranul 1: Formeaz mulimea cercurilor din cadranul alb. - Cadranul 2: Deseneaz un triunghi albastru n cadranul galben. - Cadranul 3: Alege un obiect care se aseamn cu un triunghi, n cadranul bleu. - Cadranul 4: Ilustreaz un obiect care se aseamn cu un cerc, n cadranul verde. Modalitatea de aplicare i realizare a metodei, mbinarea activitilor matematice cu desenul fac din aceasta o joac n care elevilor le place s se implice, le cere orientare n pagin i atenie.

93

Unitatea de nvare: Numerele naturale de la 0 la 5 Tema: Compunerea i descompunerea numerelor naturale Metoda: Acumularea aplicaie. Forma de organizare a colectivului: activitate frontal Realizarea metodei presupune o acumulare a cunotinelor imediat dobndite din coninutul nou. Metoda difer decea numit Ciorchinele prin faptul c informaiile sunt aezate n jurul nucleului, fr a fi legate de el prin acele sgei. Mai mult Acumularea a fost utilizat pentru a strni curiozitatea de a achiziiona noi deprinderi n domeniul matematicii. Astfel, n cadrul temei alese nucleul a fost reprezentat de scrierea numrului ales pentru a fi descompus, iar n jurul acestuia fiind trecute toate perechile de numere n care se putea descompune acesta.

Unitatea de nvare: Numerele naturale de la 5 la 10. Adunarea i scderea numerelor naturale de la 0 la 10. Tema: Exerciii practic-aplicative recapitulare. Adunri i scderi n concentrul 0-10 Metoda: Mna oarb aplicaie.
94

Forma de organizare a colectivului: activitate pe grupe Aceast metod presupune confecionarea unor jetoane sau piese de puzzle careconin semne matematice ca: +, -, = i cifre de la 0 la 10. Fiecare grup de 4 elevi a avut de reconstituit, pe rnd, cte 4 operaii de adunare ori scdere. Aplicare metodei n aceast form le strnete interesul, curiozitatea i implic participarea activ a acestora n rezolvarea sarcinilor. Mai mult dect att, elementele de joc implicate i motiveaz pentru desfurarea activitilor, coopereare n cadrul grupei, fiind de asemenea un element foarte important pentru elevii de clasa I. Pentru ndeplinirea obiectivelor propuse, la sfritul leciei, nvtoarea a scris pe tabl toate operaiile reconstituite de lelevi n cadrul grupei, corectndu-le cu ajutorul elevilor acolo unde a fost cazul.

Grupa 1 5 4 9 0 Grupa 2 2 5 7 0 Grupa 3 8 8 3 5 + + 3 5 5 3 = = = = 5 3 8 8 + + + + 5 2 0 7 = = = = 7 7 7 7 + + + + 4 5 0 9 = = = = 9 9 9 9

95

Grupa 4 6 6 2 4 + + 4 2 4 2 = = = = 2 4 6 6

Unitatea de nvare: Probleme sistematizare,consolidarea i evaluarea cunotinelor i deprinderilor dobndite. Tema: Probleme care se rezolv prin adunare i scdere Metoda: Brainstormingul aplicaie. Forma de organizare a colectivului: activitate frontal Utilizarea metodei n cadrul leciei de mai sus s-a realizat prin prezentarea textului problemei de ctre nvtoare elevilor i prin interogri adresate elevilor care s declaseze brainstormingul de clas, precum: - Ce date ntlnim n textul problemei? sau - Ce soluii propunei pentru rezolvarea problemei? Astfel, a fost prezentat elevilor urmtorul text al problemei: ntr-un buchet sunt 5 flori roii. Dac adunm 2 flori galbene, cte flori va avea buchetul? Interogri pentru declasarea brainstormingului: - Ce informaii ne d textul problemei? - Cum puem rezolva problema? Rspunsuri obinute de la elevi: - Vorbim despre un buchet de flori; - La nceput este vorba de un buchet de flori mai mic, apoi de unul mai mare; - Prima dat, buchetul este format din flori roii; - Dup ce adugm flori, buchetul este format din flori roii i galbene; - Prima dat buchetul este format din 5 flori roii; - Problema cere s aflm numrul florilor din care este format buchetul, dup ce adugm cele dou flori galbene; - Problema se rezolv printr-o operaie de adunare; - Pentru aflarea rezultatului, adunm cele cinci flori roii cu dou flori galbene;
96

- Operaia prin care rezolvm problema este:

5 + 2 = 7 flori
Not: Rspunsurile obinute de la elevi prezentate mai sus au fost consemnate de nvtoare i aranjate n ordine logic matematic. Valoarea metodei rezid n faptul c fiecare rspuns a fost corectat de ctre elevi, a fost reformulat la nevoie, elevii implicndu-se activ n rezolvarea problemei prin: 1. Identificarea datelor problemei; 2. Analiza datelor; 3. Stabilirea soluiilor i calcularea rezultatelor.

Unitatea de nvare: Numere naturale de la 10 la 100 Tema: Probleme care se rezolv prin adunare i scdere- exerciii aplicative Metoda: Tabelul conceptelor aplicaie. Forma de organizare a colectivului: activitate pe grupe Tabelul conceptelor cuprinde rubrici n care se trec informaii despre conceptul aflat la nceputul rubricii. n cazul de fa conceptul aflat la nceputul rubricii este scrierea numerelor naturale 0-100. De exemplu, tabelul conceptelor folosit pentru scrierea numerelor naturale 0-100 este rubricat, astfel: - Prima rubric: numere naturale formate din uniti; - A II-a rubric: numere naturale formate din zeci; - A III-a rubric: numere naturale formate din zeci i uniti; - A IV-a rubric: numere formate din sute. Tabelul conceptelor astfel rubricat i determin pe elevi s gndeasc, s exemplifice cu numere potrivite, conform situaiilor, dezvoltndu-le astfel capacitatea de analiz i decizie. De asemenea, luarea deciziilor n cadrul grupei, analiza acestora i deci cooperarea i interelaionarea, le dezvolt nu numai gndirea matematic dar i capacitatea de comunicare.

97

n final, analiza fielor fiecrei grupe a fost nsoit de corectarea efectuat de elevi cu ajutorul nvtoarei, acolo unde a fost cazul.

Unitatea de nvare: Recapitulare semestriala Tema: Exerciii si probleme recapitulative Metoda: Ciorchinele aplicaie. Forma de organizare a colectivului: activitate pe perechi Aceast metod antrenant a dat posibilitatea elevilor s participe la activitate, n acest caz n perechi, solicitnd gndirea elevilor, deoarece au trebuit s gseasc toate soluiile sau mai precis ct mai multe soluii pentru urmtorul exerciiu: Identificai ct mai multe perechi de numere care au suma 39:

La finalul timpului de lucru, nvtorul a scris pe tabl toate soluiile gsite de elevi i considerate corecte de acetia. Metoda are valoare deoarece, n cadrul acesteia, elevii au colaborat, au negociat cu plcere, au comunicat i au rezolvat sarcina, corect. Timpul nu a fost petrecut pasiv
98

de elevi, ci fiecare moment valorificat, deoarece ciorchinele este o metod de brainstorming neliniar.

Unitatea de nvare: Adunarea i scderea n concentrul 0 30, fr trecere peste ordin Tema: Aflarea numrului necunoscut Metoda: tiu vreau s tiu - nv - aplicaie Forma de organizare a colectivului: activitate pe grupe

tiu este prima parte a metodei. Informaiile transmise i ntrebrile puse au fost adunate, mai nti la nivel de grup iar apoi cumulate de la toate grupele, fr a se repeta. n aceast form le-a scris nvtorul pe tabl iar grupele au adus completri n tabelele lor. Astfel, n rubrica tiu s-au scris urmtoarele: a + 3 = 23 suma sau totalul este 23 unul din termeni este 3 operaia este de adunare suma sau totalul este format din zeci i uniti termenul cunoscut este format doar din uniti. Vreau s tiu este o a II-a etap a metodei, n care elevii i exprim n mod deliberat curiozitile privind noiunea pe care urmeaz s o nvee. Curiozitatea se manifest formulnd ntrebri n legtur cu ceea ce ar dori s afle. Aceast parte a metodei este important prin faptul c elevii au permisiunea s ntrebe tot ce gndesc n legtur cu tema respectiv, fr a fi obstrucionai sau cenzurai. Aceast libertate i ajut la contientizarea i familiarizarea cu ntrebrile, la formularea lor corect, clar, fr s aib rspunsul inclus n ea, fr a beneficia de un rspuns scurt, afirmativ sau negativ. Rubrica Vreau s tiu cuprinde urmtoarele: Prin ce operaie aflm termenul necunoscut ? Termenul necunoscut este mai mare sau mai mic dect suma/termenul necunoscut ?
99

 Termenul necunoscut este foormat din Z / ZU / U ? nv: a = 23 3 a=3 Elevii au fost capabili s demonstreze c pot s caute i s gseasc singuri informaii, rspunsuri etc. Aceast metod formeaz deprinderi de a face investigaii, de a selecta i aduna informaii, de a sesiza esenialul i detaliile, aprecierea a ceea ce este i ce nu este o informaie valoroas.

Unitatea de nvare: Probleme Tema: Probleme scriere de mn, plan de rezolvare, rspuns Metoda: Jurnalul dublu - aplicaie Forma de organizare a colectivului: activitate pe perechi Metoda Jurnalul dublu poate fi folosit pentru rezolvarea problemelor, bazndu-ne pe faptul c textul matematic al problemei poate fi transpus n limbaj matematic. Astfel, n partea stng elevii au ilustrat datele problemei, iar n dreaptaau scris datele problemei pe scurt i operaiile matematice corespunztoare (transpunerea n limbaj matematic). Ilustrarea fiecrei informaii ntlnite n textul problemei se realizeaz citind, analiznd i dezbtnd textul problemei de ctre elevi, urmnd ca ulterior, n coloana din dreapta s exprime matematic datele problemei i rezolvareaacesteia.

Exemplu: ntr-un penar sunt dou creioane. Dac n acelai penar se mai pun nc dou creiane, cte creioane vor fi n total ?

100

ACTIVITI EXTRACURRICULARE ACTIVITI DE TIMP LIBER Am constatat c sunt prini care petrec mult timp cu copiii lor, cutnd activiti ct mai variate. Aceste activiti stimuleaz activitile sociale ale copilului, spiritul de iniiativ, dezvolt sentimentul de apartenen al acestuia. V propunem cteva sugestii pentru petrecerea n comun a timpului liber: 1. Pictatul pe fa i corp. Folosind vopseluri speciale, v putei bucura alturi de copii de imaginaia i creativitatea lor. 2. n grdin. Pentru cei care beneficiaz de o bucat de pmnt, ngrijirea plantelor (flori, legume etc.) poate fi o modalitate plcut de relaxare i o posibilitate de comunicare afectiv. 3. Colecia familiei. Puti coleciona, mpreun cu copiii dvs., cele mai variate obiecte, lucru care contribuie la dezvoltarea spiritului de echip n familie.

101

4. Campionatele familiei: cri, remy, table, ah, scrabble, puzzle, Nu te supra, frate!, Piticot, Monopoly etc. Orice joc trezete la copii spiritul de competiie, stimuleaz ambiia i voina 5. Concursuri pe teme din desene animate. Mai ales pentru copiii mici povestea, jocul, animaia sunt metode utile pentru stimularea imaginaiei i a proceselor de cunoatere. 6. n buctrie. Acordai-v timp pentru a inventa mpreun tot felul de reete culinare. 7. Voluntariatul. Implicai-v mpreun, prini i copii, n activiti de volutariat, iniiate de diverse organizaii nonguvernamentale, n folosul comunitii (aciuni pentru: copiii strzii, btrni, persoane cu nevoi speciale, bolnavi cronici etc. sau diverse campanii de prevenire). 8. Produse artistice. Realizai mpreun diverse produse artistice (colaje pe diverse teme, afie, desene, ornamente, obiecte artizanale, podoabe de pom, cntece, poezii, origami etc.). Cu unele dintre acestea putei chiar decora casa. 9. Colul vesel. Realizai un mic panou, plasat la vedere, pe care s putei nota diverse mesaje, enunuri, nsemnri, caricaturi, desene pentru membrii familiei. Acestea dau culoare zilei. Pe parcursul clasei I am urmarit ca organizarea orelor de limba si literatura romana si matematica sa se desfasoare in spiritul gandirii critice prin utilizarea metodelor active de invatare.

Tema : Armonii de toamn Obiective: s observe schimbrile ce au loc n natur n anotimpul toamna s culeag flori, frunze, semine s comunice cu cel puin 2 -3 colegi despre importana protejrii mediului nconjurtor Loc de desfurare: Padurea Valu lui Traian Termen: Septembrie

102

Finalitate: colecii de frunze, ghinde, flori pentru disciplina abiliti practice colaje realizate n echip

Tema : Cartea prietena mea Obiective: s viziteze biblioteca colii s manifeste interes pentru lumea povetilor

Loc de desfurare: Biblioteca colii Termen: Octombrie Finalitate: desenarea unor personaje ndrgite discuii n grup despre eroii din basme

Tema: n lumea teatrului Obiective: s se comporte civilizat pe strad, n mijlocul de transport s i exprime prerea fa de spectacolul vizionat s i formeze comportamentul de spectator

Loc de desfurare: Teatrul pentru copii i tineret Termen: Noiembrie Finalitate: exprimarea propriilor preri pe marginea spectacolului vizionat dramatizare

Tema : Am plecat s colindm Obiective: s ilustreze datini i obiceiuri strmoeti specifice srbtorilor de iarn: Sf. Nicolae, Crciunul i Anul Nou s interpreteze colinde romneti

Loc de desfurare: Palatul Copiilor - Cercul de cultur i civilizaie Termen: Decembrie Finalitate: program artistic
103

Tema : Mihai Eminescu - poetul nepereche Obiective: s recite poezii de Mihai Eminescu s realizeze desene sau colaje inspirate din creaia poetului

Loc de desfurare: coala cu clasele I-VIII nr.1 Valu lui Traian Termen: ianuarie Finalitate: expoziie de colaje i desene Tema : n vizit la Mc Donalds Obiective: s manifeste un comportament adecvat s enumere regulile de igien ce trebuie respectate s poarte o discuie cu ceilali colegi corespunztoare situaiei create

Loc de desfurare: Mc Donalds Termen: februarie Finalitate: discuii cu colegii despre spaiul vizitat jocuri i concursuri

Tema : Alb i rou Obiective: s confecioneze mrioare, felicitri i mici produse de artizanat s expun lucrrile realizate n cadrul expoziiei organizate la Palatul Copiilor

Loc de desfurare: coala cu clasele I-VIII nr.1 Valu lui Traian, Palatul Copiilor Termen: martie Finalitate: expoziie cu lucrrile realizate Tema : Vin Floriile cu soare i soarele cu Florii. Obiective: s recite poezii despre anotimpul renaterii s interpreteze cntece s exprime bucuria sosirii primverii n pai de dans

Loc de desfurare: coala cu clasele I-VIII nr.1 Valu lui Traian, Palatul Copiilor Termen: aprilie
104

Finalitate: program artistic Tema : In pai de drumeie Obiective: s propun idei pentru realizarea i organizarea excursiei s stabileasc reguli de comportament n excursie s organizeze jocuri, ntreceri sportive i alte activiti recreative

Loc de desfurare: Rezervaia Fntnia Termen: Mai Finalitate: jocuri distractive Tema : Luci, Soare, Luci! Obiective: s i perfecioneze deprinderile motrice de baz s i dezvolte spiritul de echip s organizeze jocuri, ntreceri sportive i alte activiti recreative

Loc de desfurare: Terenul de sport Termen: Iunie Finalitate: ntreceri sportive Tema : Carnavalul veseliei Obiectiv: s manifeste interes fa de activitile artistice. Loc de desfurare: Sala de clas Termen: Iunie Finalitate: serbare PLANIFICAREA ACTIVITILOR - CLASA I A
TEMA colrei i colrie LIMBA ROMN Prima zi de coal Colegii mei Ozi la coal tiu s m prezint? Clasa mea coala noastr Mobilierul clasei Obiectele colarului Regulile noastre Identificarea n coal a diferitelor forme i culori Sortm obiectele din clas 105 tim s numrm obiectele din clas? MATEMATIC

Cum a vrea s arate coala mea... Cum este vremea n acest anotimp? Observarea naturii Toamna Viaa animalelor Vegetaia Activiti specifice omului Poezii despre toamn Prietenii mei sunt.... n vizit la prietenul meu l ajut pe prietenul meu Prietenia Colegii mei mi sunt prieteni Cu prietenul meu n excursie Numr mpreun cu prietenii mei Ci prieteni am? Numrm frunzele care cad Comparm mulimile de psri cltoare

Persoane i personaje Lumea povetilor nvm din basme Teatru Cartea cu poveti Ajut-i eroul ndrgit s ordoneze numerele! Numrm personajele din basm! Cum este vremea n acest anotimp? Srbtorile de iarn (pregtirea i petrecerea srbtorilor) Iarna Obiceiuri i folclor Poezii Numrm fulgii care cad Haidei la ntrecere ! Cte globulee sunt n pomul meu? Ci brdui sunt ?

Calculeaz cte stelue strlucesc pe cer! Relaiile cu semenii Prezint-i familia! Micul meu univers ntmplri din viaa unei familii nvm de la cei mari Ci cosmonaui sunt acum? Cte rachete au zburat ? Ci membri au prsit echipajul?

Vestitorii primverii nfloresc grdinile Activiti specifice omului n acest anotimp Vegetaia n acest anotimp Numrm psrile cltoare Grupm ghioceii n bucheele

106

Obiceiuri i tradiii pascale Pe urmele iepuraului Iepuraul puzzle matematic Simboluri pascale Scrisoare ctre iepura Iepuraul socotete Cine adun mai multe ou?

Relaiile cu semenii Poezii Omul Cntece Jocuri preferate Meserii Jocuri preferate Rezolv problema colegului tu! Cte meserii cunoti?

Ciclurile naturale Vegetaia n acest anotimp Vara Viaa animalelor Cum ne vom petrece vacana de var Decorm plrioarele Construim csue pentru psrele

TEMA Vizitarea colii

CUNOATEREA MEDIULUI

coala noastr Localizarea colii

Drumul spre coal

Natura i viaa Noastr Anotimpurile

Ghicitori despre plante i animale Desenarea animalului /plantei preferat /preferate Particularitile anotimpurilor Roata anotimpurilor Jocul Jocuri preferate

Omul Salvai natura!

Reguli respectate n cadrul familiei Relaiile cu natura i vieuitoarele Activiti practice

107

Tema : coala Durata : 2 sptmni Scop: Familiarizarea copiilor cu coala

Tipuri de activiti : Vizitarea colii Conversaie privind vizitarea colii , despre cum am vrea s fie coala clasa noastr, despre ce am vrea s facem la coal Jocuri de rol Prima mea zi la coal Desen coala mea, Clasa mea , Grdina colii mele Cntece colrei i colrie , Ora-i de plecat la coal Poezii Elemente de activitate matematic: - Numrare (ui, bnci, table); aspectul cardinal (cte?) aspectul ordinal (al ctelea?) Identificarea n coal/ clas a diferitelor forme i culori Activiti practice : Decorm sala de clas ( confecii de diferite obiecte , crearea mediului personalizat al clasei cu obiecte, produse, simboluri ale copiilor ) ngrijim plantele din clas Realizm o machet a colii, a clasei

Repere n evaluare: Se stimuleaz autoevaluarea prin expunerea lucrrilor (personale/ pe grup) , iniierea propriilor portofolii. Se pot identifica interesele de cunoatere ale copiilor pentru urmtoarelor teme sau repere ale activitilor integrate. Tema : Toamna Durata : 2 sptmni Scopuri: Dezvoltarea deprinderilor de observare a unor fenomene specifice anotimpului; Sistematizarea cunotinelor referitoare la caracteristicile anotimpului;
108

planificarea

Dezvoltarea capacitii de comunicare utiliznd limbajul matematic n rezolvarea unor situaii cotidiene;

Dezvoltarea interesului pentru participarea la viaa grupului

Tipuri de activiti : Poezii Convorbiri despre chipul toamnei i roadele pmntului n acest anotimp Activiti practice : colectarea de flori i frunze, confecionarea de colaje din frunze i flori, modelarea unor fructe/legume de toamn Jocuri de rol De vorb cu o frunz, Psrile cltoare Elemente de activitate matematic: numrare (frunze, castane); Cntece Desen Covorul de frunze, Darurile toamnei tafete ale anotimpurilor i concursuri n orele de educaie fizic

Repere n evaluare: Se stimuleaz autoevaluarea prin expunerea lucrrilor (personale / de grup), iniierea propriilor portofolii. Tema : Prietenia Perioada : primele 2 -3 sptmni ( perioada prealfabetar ) Scopuri: Socializarea copiilor; Cultivarea relaiilor de cooperare i prietenie dintre copii; Contientizarea i exersarea unor valori: respect, ajutor reciproc, Fidelitate, onestitate etc.

Tipuri de activiti : Lectur/ povestire Proverbe i zictori Citire de imagini Convorbire Desen (Portretul prietenului meu; Desenm mpreun un tablou; n vizit la prietenul meu, Cadou pentru prietenul meu)

109

Activiti practice (Daruri pentru prietenii mei; Pregtesc ceva bun pentru prieteni etc.)

Activiti matematice ( Formm grupuri de 2,3,4 prieteni; Ci prieteni am , attea inimioare roii desenez; Eu dau fiecrui prieten un creion coresponden etc; Ce asemnri deosebiri sunt ntre prietenii mei?)

Memorizare (Doi prieteni) Cntec (Prietenii.... etc. ) Joc de rol (n vizit la prietenul meu...,etc.) Spune-mi nume de prieteni care ncep cu sunetul a, c Cunoaterea mediului : La ar la prietenul meu , La munte cu prietenii, La mare...etc

Dramatizare (Ridichea uria)

Repere n evaluare: Progresul comunicrii, dezvoltarea atitudinilor colegiale i prieteneti,

contientizarea identitii i demnitii personale n raport cu alte persoane, asumarea de aciuni i relaii pozitive, progresul echilibrului emoional, cunoaterea reciproc i integrarea n colectivul clasei , tolerana. Tema : Pe urmele iepuraului Durata : o sptmn Scopul: nsuirea unor cunotine despre Srbtoarea Pascal Formarea priceperilor i deprinderilor de a confeciona obiecte specifice Srbtorii de Pati Formarea simului estetic Formarea deprinderilor de comunicare oral Formarea deprinderilor de relaionare n cadrul grupului

Coninutul nvrii: Operaii de adunare i scdere a numerelor de la 0 la 100 fr trecere peste ordin Adunarea i scderea numerelor formate numai din zeci Adunarea i scderea numerelor formate din zeci cu un numr format din uniti

110

Adunarea i scderea unui numr format din zeci i uniti cu un numr format din zeci

Activiti propuse: Iepuraul - puzzle matematic Iepuraul socotete Cine adun mai multe ou concurs pe grupe Ajut iepuraii s coloreze oule- fie de lucru

Iepuraul - puzzle matematic Piesele de puzzle au pe verso exerciii cu operaiile nvate, le rezolv i le aplic pe un panou dup rezultatul obinut; dac au rezolvat corect obin imaginea unui iepura. Iepurul socotete Se prezint o plan cu un iepura care are un scule; elevii aleg un numr de pe scule i unul din afara lui , astfel ca rezolvarea s corespund unei cerine date. Exemplu: ? ? + ? = ? = 70 70

Cine adun mai multe ou - concurs pe grupe mprii pe grupe rezolv exerciii de pe jetoanele n form de ou; ctig grupa care ntr-un timp determinat adun mai multe ou n coule. Ajut iepuraii s coloreze oule- fie de lucru Se distribuie elevilor fie, ei avnd ca sarcin s gseasc drumul de la fiecare culoare la iepura pe un traseu unde fiecare operaie are rezultatul indicat pe o culoare.

Educaie muzical Coninutul nvrii: Melodia Iepuraul up

Alte activiti: Mandala - colorare (ou i iepurai); pot fi folosite pentru felicitri

Educaie fizic Coninutul nvrii:

111

Prinderea , pasarea mingii de handbal nvare cu accent pe prinderea cu dou mini i pasarea cu o mn.

Transport- repetare

Alte exemple: Cine gsete mai multe ou Cursa iepurailor Cine gsete mai multe ou Se mprtie n clas jetoane sub form de ou colorate. Elevii mprii pe grupe pleac n cutarea lor. Oule recuperate se lipesc pe plan. Ctig grupa cu mai multe ou lipite. Cursa iepurailor Fiecare grup primete un ou de lemn sau plastic. Se aliniaz la linia de start. La o distan de 10-15m se pune cte o cutiu (coule). La semnal un iepura pleac i duce oul, l pune n cutiu, se ntoarce, atinge pe urmtorul, care pleac i aduce oul. Ctig grupa care a terminat cursa mai repede. Abiliti practice Pdurea iarna - colaj Se realizeaz un colaj din materiale diverse pe tema dat. Povestea copacilor Elevii sunt solicitai s formuleze enunuri n care copacii s spun ceva despre viaa lor n anotimpul iarna. Putem sugera: Iarna, noi ne odihnim ...

112

Am observat ca prin aceste activiti elevii au avut ocazia de a se exprima ei nii i de a nva ntr-un ritm propriu. Au putut s se manifeste plenar n domeniile n care capacitile lor sunt cele mai evidente, fiindu-le stimulate i folosite diferitele aptitudini i talente. Au fost recreate i mbogite aspecte ale propriilor experiene. S au situat n miezul aciunii , rezervnduli-se un rol activ i principal: s imagineze, s construiasc pe plan mental, s investigheze, s exploreze, s creeze, s transpun n practic, s gseasc mijloacele i resursele de traducere n fapt a ceea ce au prefigurat, etc. Fiecare elev s-a simit foarte bine n relaie cu el nsui, dar i cu ceilali. Coopernd, ei au reuit s formuleze idei i s exprime puncte diferite de vedere. S-a cultivat stima de sine pozitiv prin sporirea ncrederii n abilitile personale. Activitile le-a asigurat o gam variat de oportuniti de nvare care au amplificat performanele elevilor la nsuirea cunotinelor. Datorit elementelor de joc, copiii au realizat mai uor sarcinile didactice. Aceste activiti au avut un rol major n evoluia procesului de adaptare a elevilor, asigurndu-le posibilitatea de a nva s cunoasc, de a nva s fac, de a nva s triasc mpreun cu ceilali.

113

SOCIALIZAREA LA VENIREA N CLASA I

30 20 10 0
Nivel sczut TOTAL Nivel foarte bun Nivel mediu

Nivel sczut Nivel mediu Nivel foarte bun TOTAL

114

INDICI DE DEZVOLTARE AI SOCIALIZRII I A RELATIILOR DE TIP SOCIO-AFECTIV (grad de socializare) OCTOMBRIE/NOIEMBRIE 2008 Tipuri de relaii Cooperare Activ Pasiv x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x

Elevul A.P. B.M. C.C. C.V. C. A. C. B. D. C. G. G. I. I. N. W. O.E. O.I. P.D. S.A. S.A. S.M. . G. T.A. T.R. . V. U.C. V. A. V. Z.E. V. L.

Comunicare Afectiv Verbal x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x

Dominare Dominant Dominat x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x

Comunicare Afectiv 14 elevi

Dominare Verbal Dominant 11 elevi 10 elevi

Dominat 14 elevi

Cooperare Activ 11 elevi

Pasiv 13 elevi
115

STRUCTURA TIPURILOR DE RELATII OCTOMBRIE/NOIEMBRIE 2008

Comunicare afectiv Comunicare verbal

15 10 5 0

Dominant Dominant Cooperare pasiv Cooperare activ Comunicare verbal Comunicare afectiv

Cooperare activ Cooperare pasiv Dominant Dominant

116

INDICI DE DEZVOLTARE AI SOCIALIZRII I A RELATIILOR DE TIP SOCIO-AFECTIV (gradul de socializare) STRUCTURA TIPURILOR DE RELAII Elevul A.P. B.M. C.C. C.V. C. A. C. B. D. C. G. G. I. I. N. V. O.E. O.I. P.D. S.A. S.A. S.M. . G. T.A. T.R. . V. U.C. V. A. V. Z.E. V. L. Comunicare Afectiv Verbal x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x Tipuri de relaii Cooperare Activ Pasiv x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x Dominare Dominant Dominat x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x

Comunicare Afectiv 17

Dominare Verbal Dominant 20 14

Dominat 19

Cooperare Activ 5

Pasiv 17
117

STRUCTURA TIPURILOR DE RELATII FEBRUARIE/MARTIE 2009

Comunicare afectiv Comunicare verbal

30 20 10 0

Dominant Dominant Cooperare pasiv Cooperare activ Comunicare verbal Comunicare afectiv

Cooperare activ Cooperare pasiv Dominant Dominant

118

Numrul elevilor

Grad de socializare octombrie/noiembrie 2008 Foarte bun Mediu Sczut 6 5 13

Foarte bun Mediu

15 10 5 0
Foarte bun S czut Mediu

Sczut

119

Numrul elevilor

Grad de socializare februarie/martie 2009 Foarte bun Mediu Sczut 18 2 4

Foarte bun Mediu

20 10 0
S czut Mediu Foarte bun

Sczut

120

TEST SOCIOMETRIC septembrie 2008 1. Cu cine ai dori sa-ti faci temele? Numeste-i in ordinea preferintei! a).......................... b)....................... c)............................

2.

Cu cine ai dori sa te joci in timpul liber? Numeste-i in

ordinea preferintei!

a)..........................

b)......................... c)...........................

Aplicarea testului sociometric a cuprins mai multe etape: Motivarea aplicarii testului; Asigurarea caracterului confidential al testului; Distribuirea formuluarelor pentru raspuns; Demonstrarea modului de completare; Limitarea ariei preferentiale; Precizarea criteriului testului; Limitarea numarului de raspunsuri (doar trei); Ordinea preferintelor.

121

MATRICEA SOCIOMETRIC - alegeri pentru efectuarea temelor-mai 2009

A.P. 1 A.P.1 B.M.2 C.C.3 C.V.4 C. A.5 C. B.6 D .C.7 G.G.8 I. I.9 N. W.10 O.E.11 O.I.12 P.D.13 S.A.14 S.A.15 S.M.16 G.17 T.A.18 T.R.19 .V.20 U.C.21 V.A.22 V..23 Z.E.24 TOTAL 14 3 5 3 2 5 2 9 7 6 5 3 10 9 4 9 7 3 6 5 6 3 8 2 2 2 3 2 1 2 3 3 2 1 1 1 3 3 3 1 2 1 2 1 3 3 2 3 2 2 1 2 1 * * * * * * * * 2 2 * * * * * 3 * * * 2 3 * * * * 3 * * * 1 4 1 * 6 1 2 1 2 1 1 3 1 1 3 3 1 3 2 1 3 2 1 2 2 1 3 3 2 1 B.M.2 C.C.3 C.V.4 C.A.5 C.B. 6 C.C.7 G.G.8 I.I. 9 2 N.W.10 3 1 3 3 O.E.11 O.I. 12 P.D. 13 S.A. 14 S.A. 15 S.M. 16 .G. 17 T.A. 18 T.R. 19 T.V. 20 U.C. 21 V.A. 22 V.. 23 Z.E. 24 1 2

122

MATRICEA SOCIOMETRIC - alegeri pentru petrecereatimpului liber-mai 2009

A.P. 1 A.P.1 B.M.2 C.C.3 C.V.4 C. A.5 C. B.6 D .C.7 G.G.8 I. I.9 N. W.10 O.E.11 O.I.12 P.D.13 S.A.14 S.A.15 S.M.16 G.17 T.A.18 T.R.19 .V.20 U.C.21 V.A.22 V..23 Z.E.24 TOTAL 4 1 3 7 3 5 7 4 2 5 11 3 5 6 9 4 10 6 9 5 5 8 6 3 4 4 1 2 3 1 2 2 3 3 1 2 3 2 3 2 1 1 3 2 2 2 3 2 3 1 * * * * * * * * 2 1 * * 2 * * * 3 * * * 1 * * * * 2 * * * 3 * 8 3 1 1 3 3 2 1 3 2 1 2 2 1 3 1 1 2 3 1 3 1 3 1 2 1 3 3 3 2 B.M.2 C.C.3 C.V.4 C.A.5 C.B. 6 C.C.7 G.G.8 I.I. 9 N.W.10 3 O.E.11 O.I. 12 P.D. 13 S.A. 14 S.A. 15 1 2 2 S.M. 16 .G. 17 T.A. 18 T.R. 19 T.V. 20 2 1 3 U.C. 21 V.A. 22 V.. 23 Z.E. 24

123

Diagrama relaiilor interpersonale i poziia elevilor n raporturile cu colegii i cu grupurile informale Sociograma, indice de statut sociometric = = fat biat Prima preferin A doua preferin A treia preferin
18 21

6 19

10 17 7 20

8 4 15 11 12 16 14 2 3 23 124 24 22 1 13 5

Diagrama relaiilor interpersonale i poziia elevilor n raporturile cu colegii i cu grupurile informale Sociograma, indice de statut sociometric = = fat
22

21 18

biat Prima preferin A doua preferin A treia preferin

23 20

17 15 1 24 8 16 19 3 12 2 14 11 4 5 9 6 125 7 10 13

Pentru a obine informaii privitoare la sintalitatea colectivului de elevi cu care lucrez, am aplicat testul sociometric pe baza cruia am elaborat matricea sociometric necesar realizrii sociogramei, din care au rezultat informaii concludente referitoare la structura colectivului de elevi i la poziia fiecruia n cadrul grupurilor informale. Astfel, am constatat relaii prefereniale stabilite, ntemeiate pe criteriul opiunii afective i de interese conjuncturale ntre elevii din cadrul colectivului. Am remarcat c n funcie de modul n care circul i se distribuie mesajele din interiorul grupului, s-au constituit reele de comunicare care, integrate ntr-un tot formeaz tocmai structura de comunicare a grupului. Exist comunicare pe vertical, ntre lideri i ceilali membri prin reele ascendente i descendente ce se observ pe sociogram, dar i comunicare pe

orizontal, ntre membri grupului ca parteneri egali, prin reele bilaterale i multilaterale. Orientndu-m dup incluziunea social extras din matrice, am remarcat, spre exemplu, c elevii A.P, G.G i O.I se bucur de simpatia multor colegi. Acetia sunt comunicativi, sinceri, coopereaz cu majoritatea elevilor, fapt apreciat de colegii lor care au contribuit la stabilirea poziiilor centrale n cadrul sociogramei. n cadrul grupului s-au stabilit relaii pozitive bazate pe colaborare, armonie i respect. Este de remarcat, de asemenea, c exist elevi C.C, C.B i U.C a cror incluziune social este mai redus. Ei au o relaie cu unii dintre membri microgrupurilor, ns nu sunt realmente integrai acestora. ntre membri grupurilor informale s-au stabilit relaii interpersonale pozitive, care de regul vin n sprijinul procesului instructiv-educativ. Chiar dac elevii din cadrul grupului supus testului coopereaz, comunic, totui este necesar crearea unor situaii, momente, evenimente n cadrul colii i n afara acesteia care s consolideze relaiile afective .

126

Statutul subiecilor n cadrului grupului MAI 2009 Elevi A.P. B.M. C.C. C.V. C. A. C. B. D. C. G. G. I. I. N. W. O.E. O.I. P.D. S.A. S.A. S.M. . G. T.A. T.R. . V. U.C. V. A. V. Z.E x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x Statut pozitiv Statut negativ Statut neutru x

127

ANALIZA REZULTATELOR ACTIVITII ELEVILOR LA DISCIPLINELE LIMBA I LITERATURA ROMN I MATEMATIC PE BAZA PROBELOR DE EVALUARE SEMESTRIAL

128

PROB DE EVALUARE SUMATIV LIMBA I LITERATURA ROMN Semestrul I

Capacitatea : Cultivarea deprinderii de exprimare scris Obiective operaionale: O1- s scrie corect dup dictare litere, cuvinte, propoziii; O2 s denumeasc obiectele corespunztoare imaginilor; O3 s despart n silabe cuvintele date; O4- s completeze propoziiile cu cuvinte potrivite; O5 s formeze cuvinte cu silabele date date; O6 s delimiteze cuvintele din propoziiile date. Descriptori de performan Itemi Suficient Scrie corect dup 1 dictare 6 litere, 4 cuvinte, o propoziie 2 Denumete 2-3 obiecte Completeaz o propoziie Desparte corect n silabe 2 cuvinte Formeaz 1 cuvnt Delimiteaz 6 cuvintele dintr-o propoziie Delimiteaz cuvintele din 2 propoziii Delimiteaz cuvintele din 3 propoziii Completeaz 2 propoziii Desparte corect n silabe 4 cuvinte Formeaz 2 cuvinte Denumete 4-5 obiecte Bine Scrie corect dup dictare 8 litere, 6 cuvinte, 2 propoziii Foarte bine Scrie corect dup dictare toate literele, cuvintele i propoziiile Denumete 6 obiecte Completeaz 3 propoziii Desparte corect n silabe 6 cuvinte Formeaz 3 cuvinte

129

PROB DE EVALUARE FINAL LA LIMBA I LITERATURA ROMN V. Dictare v, s, , C, E, e, l, M, n, r, R, ce, lac, Vasile, colar, nuc, Celina, cerneal, Marcel, morcov, crias Corina are alune mari. Mama e cu Viorel. Relu e un marinar voinic.

V. Scrie cuvintele corespunztoare imaginilor. ( co, urs, mas, cas, sanie, oarece )

V. Desparte n silabe cuvintele: sac = coco = veselie = saco = elice = rou =

V. Completeaz propoziiile Elvira .............................. cu avionul. Cosmin numr.................................. Luca ................................ un cerc.

5. Formai trei cuvinte cu silabele so a 6. Scriei propoziiile Eiarn Liliarecerceimari Corinaceremure on ne ra

130

ANALIZA I CENTRALIZAREA REZULTATELOR n urma aplicrii probei de evaluare semestrial la limba i literatura romn pe semestrul I, s-a constatat c: elevilor Au obinut calificativul B- 6 elevi, reprezentnd 26,05% din totalul elevilor Au obinut calificativul S- 5 elevi, reprezentnd 21,70% din totalul elevilor dificulti Elevii scriu dup dictare literele nvate ( toi), cuvintele (ntmpin elevii A.P., D.C., S.A. ), propoziiile ( ntmpin dificulti elevii B.M., Au obinut calificativul FB- 13 elevi, reprezentnd 52,25% din totalul

C.A., O.I., S.A.), respectnd forma elementelor grafice componente ale literelor, ncadrarea n spaiul grafic, distana dintre litere, scriu caligrafic i ngrijit (excepie fac elevii C.C., C.B., B.M. i O.L.) . Sesizeaz legtura dintre cuvinte i imagini, scriind corect denumirea

obiectelor; despart, n general, corect n silabe cuvintele date ( au ntmpinat dificulti la desptirea cuvintelor : coco, veselie); completeaz propoziiile, folosind cuvintele potrivite. La asocierea silabelor n cuvinte au fost ntmpinate mai multe dificulti,

unii elevi nereuind s formeze toate cuvintele ( A.P., D.C., S.A., C.C. O.E). n propoziii majoritatea elevilor au identificat cuvintele pe baza asocierii

formei grafice cu sensul contextual al acestuia. Msuri ameliorative: copieri, transcrieri, dictri cu aceent pe scriere lizibil, caligrafic,

urmrind n special scrierea elevilor care ntmpin dificulti la scriere i a celor care scriu dezordonat ;

silabe; -

jocuri variate care au ca obiectiv desprirea corect a cuvintelor n

fie de lucru individuale ameliorative pentru copiii ce sesizeaz mai

greu sunetele n silabe i silabele n cuvinte;

131

cu ajutorul alfabetarului se vor alctui ct mai multe cuvinte cu silabe

date, individual, n perechi, n grup.

ELEVI A.P. B.M. C.C. C.V. C. A. C. B. D. C. G. G. I. I. N. V. O.E. O.I. P.D. S.A. S.A. S.M. . G. T.A. T.R. . V. U.C. V. A. V. Z.E

I1 FB. S. B B S B S B FB I S B FB S. B S FB FB FB FB FB FB FB FB

ITEM I2 I3 FB. FB. B B B. B B B S. B. FB FB B S FB B FB FB S S B B B B FB FB S. S. FB B S S FB FB FB FB FB FB FB B FB FB FB B FB B FB B

- CALIFICATIV I4 I5 I6 I7 FB. FB. FB B. B. B. B B B. B B B. S. S. S. FB B FB S S S B B B B B FB S I S B S B B B B FB FB FB S. I. S. FB FB FB S I S B B FB FB FB FB FB FB FB FB FB FB B B FB FB FB FB FB FB FB FB B FB

I8

I9

CALIFICATIV FINAL FB (Foarte bine) B (Bine) B (Bine) B (Bine) S (Suficient) FB (Foarte bine) S (Suficient) B (Bine) FB (Foarte bine) S (Suficient) B (Bine) B (Bine) FB (Foarte bine) S (Suficient) FB (Foarte bine) S (Suficient) FB (Foarte bine) FB (Foarte bine) FB (Foarte bine) FB (Foarte bine) FB (Foarte bine) FB (Foarte bine) FB (Foarte bine) FB (Foarte bine)

CALIF. FB B S I TOTAL

1. 11 6 5 2 24

2. 14 5 5 24

3. 11 9 4 24

4. 10 9 5 24

5. 8 10 2 4 24

6. 7. 8. 12 13 7 5 6 5

9.

10.

TOTAL 74 53 31 6

132

LIMBA I LITERATURA ROMN SEMESTRUL I

Foarte bine Bine

15 10 5 0
Bine Foarte bine S uficient

S uficient

133

PROB DE EVALUARE SUMATIV LIMBA I LITERATURA ROMN Semestrul al II -lea

Capacitatea : Cultivarea deprinderii de exprimare scris Obiective operaionale: O1- s scrie corect, lizibil i ngrijit dup dictare un text, respectnd semnele de punctuaie; O2 s despart n silabe cuvinte; O3 s gseasc cuvinte cu neles opus celor date; O4- s completeze cuvintele cu grupurile de litere potrivite; O5 s formeze propoziii cu cuvintele date.

Descriptori de performan

Itemi 1

Suficient Scrie corect dup dictare 2 propoziii Desparte corect n silabe 3 cuvinte Gsete sensul opus a 3 cuvinte Completeaz corect 3 cuvinte Alctuiete corect o propoziie

Bine Scrie corect dup dictare 4 propoziii Desparte corect n silabe 4 cuvinte Gsete sensul opus 4 cuvinte Completeaz corect 4 cuvinte Alctuiete corect 2 propoziii

Foarte bine Scrie corect dup dictare 6 propoziii Desparte corect n silabe 6 cuvinte Gsete sensul opus a 6 cuvinte Completeaz corect 6 cuvinte Alctuiete corect 3 propoziii

134

PROB DE EVALUARE FINAL LA LIMBA I LITERATURA ROMN

1. Dictare A sosit primvara. Cerul este senin. Vremea rece a trecut. Rndunelele se ntorc la cuiburile lor. E mare larm sub streain. Gigel i Cecilia sunt tare veseli!

2. Desprii n silabe cuvintele: cuib = anotimp = vremea = cerul = cuiburile = timp =

3. Gsii cuvinte cu neles opus pentru cuvintele: rece a sosit vesele -

4. Completai cu ce sau ci, ge sau gi: Ima......ne, pln......., .......ree, Mar....la, mr.....le, .....r....l

5. Alctuii propoziii folosind cuvintele rndunelele, primvara, larm

135

ANALIZA I CENTRALIZAREA REZULTATELOR n urma aplicrii probei de evaluare semestrial la limba i literatura romn pe semestrul al II-lea, s-a constatat c: - Au obinut calificativul FB- 15 elevi, reprezentnd 61,27% din totalul elevilor - Au obinut calificativul B- 5 elevi, reprezentnd 21,70% din totalul elevilor - Au obinut calificativul S- 4 elevi, reprezentnd 17,03% din totalul elevilor n dictare, 14 elevi au scris corect cu majuscul fiecare propoziie, au respectat aezarea n pagin scriind cu alineate, au utilizat semnul exclamrii la sfritul propoziiei care exprim o bucurie, greelile de scriere fiind : - omisiuni de litere e n cuvntul streain , silabe va, le, - substituiri de litere b cu p t cu d , adugiri de litere, legarea cuvintelor, scrierea cu liter mic dup punct, scrierea celui de-al doilea propriu cu liter mic. Au desprit corect n silabe cuvintele date 15 elevi; 5 elevi nu au separat toate silabele cuvntului n 1-2 situaii, iar 4 elevi nu au desprit corect mai mult de 1-2 cuvinte. Cunosc antonimele cuvintelor rece, a sosit, vesele 11 elevi, 8 au gsit antonimele pentru 2 cuvinte, 5 elevi au gsit antonimul unui cuvnt. Au descoperit cuvintele prin completarea cu grupurile de litere 12 elevi, ceilali 6 elevi au completat parial sau au omis cuvinte date n cerin. Msuri ameliorative: - copieri, transcrieri, dictri cu aceent pe scriere lizibil, caligrafic, urmrind n special scrierea elevilor care ntmpin dificulti la scriere i a celor care scriu dezordonat; - fie de lucru individuale ameliorative pentru copiii care completeaz mai greu cuvintele cu grupurile de litere potrivite; - jocuri variate care au ca obiectiv alctuirea corect a propoziii. nume

136

ELEVI A.P. B.M. C.C. C.V. C. A. C. B. D. C. G. G. I. I. N. V. O.E. O.I. P.D. S.A. S.A. S.M. . G. T.A. T.R. . V. U.C. V. A. V. Z.E CALIF. FB B S I TOTAL

I1 FB B. FB FB B. FB S FB FB S B B FB S. FB I FB FB FB FB FB FB FB FB 11. 15 5 3 1 24

I2 FB I B. FB B. FB B FB FB S B S FB S. FB S FB FB FB FB FB FB FB FB 12. 15 5 3 1 24

ITEM - CALIFICATIV I3 I4 I5 I6 I7 FB FB FB S B. B. S B B FB FB FB B. B. B. FB B B S S S FB FB FB FB FB FB S I S B B FB B S S FB FB FB S. S. B. FB FB FB S S S FB FB FB FB FB FB FB FB FB B FB FB FB B FB B FB FB B FB FB B 13. 10 9 5 24 FB 14. 13 6 5 24 FB 15. 15 5 2 2 24 16. 14 6 3 1 24

I8

I9

CALIFICATIV FINAL FB (Foartebine) B (Bine) B (Bine) FB (Foarte bine) B (Bine) FB (Foarte bine) S (Suficient) FB (Foarte bine) FB (Foarte bine) S (Suficient) B (Bine) S (Suficient) FB (Foarte bine) S (Suficient) FB (Foarte bine) S (Suficient) FB (Foarte bine) FB (Foarte bine) FB (Foarte bine) FB (Foarte bine) FB (Foarte bine) FB (Foarte bine) FB (Foarte bine) FB (Foarte bine)

17. 18. 19. 20.

TOTAL 86 29 17 6 24

137

LIMBA I LITERATURA ROMN SEMESTRUL al II-lea

Foarte bine Bine

15 10 5 0
Bine Foarte bine S uficient

S uficient

138

PROB DE EVALUARE SUMATIV MATEMATIC Semestrul I Capacitatea : nelegerea i efectuarea operaiilor cu numere Obiective operaionale: O1- s completeze mulimile cu elemente sau cu cardinalul corespunztor; O2 s gseasc vecinii numerelor date; O3 s compare numerele date; O4- s identifice operaia aritmetic corespunztoare problemei sugerat de imagine; O5 s afle numrul necunoscut; O6 - s calculeze, innd cont de legtura dintre adunare i scdere. Descriptori de performan Itemi Suficient Completeaz corect n 2 situaii Gsete vecinii a 5 numere date Compar corect 8 perechi de numere Identific operaia 4 aritmetic n 2 dintre situaii 5 6 Afl 2 termeni Calculeaz corect 4 exerciii Bine Completeaz corect n 3 dintre situaii Gsete vecinii a 8 numere date Compar corect 10 perechi de numere Identific operaia aritmetic n 3 dintre situaii Afl 3 termeni Calculeaz corect 8 exerciii Foarte bine Completeaz corect n toate cele 3 situaii Gsete vecinii a 10 numere date Compar corect cele 12 perechi de numere Identific operaia aritmetic n toate cele 4 situaii Afl cei 4 termeni Calculeaz corect 12 exerciii

139

Prob de evaluare final la matematic 1. Completai i compunei numrul corespunztor:

2. Gsii vecinii numerelor: 6 1 2 8 7

10

3. Colorai numerele astfel: verde mai mic, rou mai mare, galben egal 3 4 9 9 0 3 6 7 8 9 9 8

6 10

4. Scrie operaiile corespunztoare:

5. Aflai numrul necunoscut: 9 5 = = 4 3 + 7 = 9 + 2 = 6

140

6. Calculai, innd cont de legtura dintre adunare i scdere. 8 8 5 = = = = 5 8 8 4 5 + + 5 4 5 4 = = = = 4 5 10 10 3 + + 3 3 = = 3

5 + + 5

= 10 = 10

141

ANALIZA I CENTRALIZAREA REZULTATELOR n urma aplicrii probei de evaluare semestrial la matematic pe semestrul I, s-a constatat c: elevilor Au obinut calificativul B- 8 elevi, reprezentnd 34,71% din totalul elevilor Au obinut calificativul S- 3 elevi, reprezentnd 13,04% din totalul elevilor Constatm c elevii calculeaz cu uurin adunri i scderi, completeaz Au obinut calificativul FB- 13 elevi, reprezentnd 52,25% din totalul

termenul necunoscut, ntmpinnd unele greuti n aflarea desczutului (A.P., C.C., D.C., S.A.). - n completarea mulimilor cu elemente sau a cardinalului corespunztor nu au fost ntmpinate dificulti, dect n cazul elevilor A.P., D.C., S.A.; Aproape toi copiii au completat cu uurin vecinii numerelor date; au

comparat numerele, folosind corect semnele. Elevii rezolv probleme care presupun o singur operaie din cele

nvate, identificnd operaia aritmetic corespunztoare problemei sugerat de imagini (10), 8 rezolv corect doar 3 probleme, iar 2 rezolv corect numai 2 probleme, cele care presupun operaia de adunare. Msuri ameliorative: exerciii variate cu determinarea termenului necunoscut; rezolvri de probleme variate cu o singur operaie, mai ales cele care

impun operaia de scdere, folosind imagini, jetoane, desene, solicitndu-i n special pe elevii care nu au ndeplinit corect sarcina

142

ELEVI A.P. B.M. C.C. C.V. C. A. C. B. D. C. G. G. I. I. N. V. O.E. O.I. P.D. S.A. S.A. S.M. . G. T.A. T.R. . V. U.C. V. A. V. Z.E

I1 FB B. B. B. B. B. S B. FB S B B. FB S. S. FB FB FB FB FB B FB FB

I2 FB FB B. B. B. B. S B. FB S B B. FB S. B. FB FB FB FB FB FB FB B

ITEM I3 I4 FB FB FB B. B. B B. B. B. S. FB B S I FB FB FB FB S S FB FB B. B. FB FB S. I. B. S. FB B FB FB FB FB FB B. FB FB FB B FB FB FB FB

CALIFICATIV I5 I6 I7 B. FB. B. B. B FB S. B. B. FB B FB S S FB FB B FB S S B B B. B. FB FB S. S. B. FB B FB FB FB FB FB FB FB FB FB FB FB FB FB FB FB

I8

I9

CALIFICATIV FINAL FB(Foarte bine) B (Bine) B (Bine) B (Bine) B (Bine) B (Bine) S (Suficient) FB (Foarte bine) FB (Foarte bine) S (Suficient) B (Bine) B (Bine) FB (Foarte bine) S (Suficient) B (Bine) FB (Foarte bine) FB (Foarte bine) FB (Foarte bine) FB (Foarte bine) FB (Foarte bine) FB (Foarte bine) FB (Foarte bine) FB (Foarte bine) FB (Foarte bine)

FB FB B

FB FB FB

CALIF. FB B S I TOTAL

21. 11 9 4 24

22. 12 9 3 24

23. 15 7 2 24

24. 10 9 2 3 24

25. 11 9 4 24

26. 27. 28. 29. 30. 17 4 3 24

TOTAL 71 46 18 3 24

143

MATEMATIC SEMESTRUL I

Foarte bine Bine

15 10 5 0
Bine Foarte bine S uficient

S uficient

144

PROB DE EVALUARE SUMATIV MATEMATIC Semestrul al II -lea Capacitatea : nelegerea i efectuarea operaiilor cu numere Obiective operaionale: O1- s scrie corect cu cifre numerele scrise cu litere; O2 s completeze irurile, respectnd regula; O3 s efectueze adunri i scderi n concentrul 0-100; O4- s asocieze expresia cu operaia aritmetic corespunztoare; O5 s identifice termenii necunoscui, completnd corect casetele libere; O6 - s rezolve corect problema. Descriptori de performan Itemi 1 2 Suficient Scrie corect 1 numr Completeaz corect 1 ir Rezolv corect 6 exerciii Afl suma i diferena 4 unei perechi de numere 5 Completeaz 2 termeni Bine Scrie corect 2 numere Completeaz corect 2 iruri Rezolv corect 9 exerciii Afl suma i diferena a 2 perechi de numere Foarte bine Scrie corect 3 numere Completeaz corect 3 iruri Rezolv corect 12 exerciii Afl suma i diferena celor 3 perechi de numere Completeaz 6 termeni Efectueaz 2 operaii, 6 Efectueaz o operaie Efectueaz 2 operaii scrie exerciiul la punctul 2

Completeaz 4 termeni

145

Prob de evaluare final la matematic

1. Scrie numerele cu cifre: a) aptesprezece - ............ b)douzeci i opt - ............ c)aptezeci i apte............

2. Observ regula, apoi completeaz cu numerele potrivite: a)17; 18; 19 ;....;. ......; .....; .....; .......; ........ b)12; 14 ;16; ..... ;......; .....; ...... ;......; ........ c) 93 ;92; 91 ;...... ;...... ;....; ......; ...... ;.......

3. Efectueaz: 5+2= 12 + 6 = 33 + 6 = 13 + 14 = 19 10 = 27 6= 17 5 = 30 20 = 77 14 = 21 + 12 10 = 18 18 + 9 = 13 + 4 11 =

4. Afl suma, apoi diferena numerelor: a) 15 i 3 b) 46 i 41 c) 12 i 57

5) Completeaz: 12 + = 15 98 = 92 7 =10 29 50 + = 20 = 70

+ 22 = 28

6) Alina a cules 21 flori galbene i 5 flori roii. Cte flori a cules Alina?....................................... Dac pn acas 4 flori s-au ofilit, cte flori a pus n vaz Alina? ..........

146

ANALIZA I CENTRALIZAREA REZULTATELOR n urma aplicrii probei de evaluare semestrial la matematic pe semestrul al II-lea, s-a constatat c: elevilor Au obinut calificativul B- 5 elevi, reprezentnd 21,70% din totalul elevilor Au obinut calificativul S- 3 elevi, reprezentnd 13,04% din totalul elevilor tiu s scrie numerele att cu cifre ct i cu litere 16 elevi; 2 elevi nu Au obinut calificativul FB- 16 elevi, reprezentnd 65,26% din totalul

au completat acest item, iar 5 elevi au scris alte numere dect cele din cerin. au format; 3 elevi nu au completat irul descresctor , iar 2 elevi nu au completat corect cele 3 iruri numerice. Privind adunarea i scdera numerelor naturale, elevii cunosc semnificaia 17 elevi au completat irurile de numere descoperind regula dup care s-

semnelor matematice i a terminologiei matematice sum, diferen rezolvnd corect 14 elevi, dificultile celorlali elevi constnd n rezolvarea exerciiilor cu mai multe operaii sau n rezolvarea pe jumtate a cerinei, deoarece au aflat doar suma numerelor nu i diferena. Dificulti n aflarea numrului necunoscut au 4 elevi, scriind desczutul

mai mic dect scztorul sau nepunnd n relaie termenul necunoscut cu suma/ diferena. Problema a fost rezolvat corect i complet de 13 elevi, 6 elevi au scris

operaia de scdere pentru cea de-a doua ntrebare, dar cu desczut greit,3 elevi au scris doar prima operaie de adunare i 1 elev nu a rezolvat problema. Msuri ameliorative: exerciii variate cu determinarea termenului necunoscut, mai ales cu

aflarea desczutului; rezolvri de probleme variate cu dou operaii, solicitndu-i n special pe

elevii care nu au ndeplinit corect sarcina.

147

ELEVI A.P. B.M. C.C. C.V. C. A. C. B. D. C. G. G. I. I. N. V. O.E. O.I. P.D. S.A. S.A. S.M. . G. T.A. T.R. . V. U.C. V. A. V. Z.E

I1 FB S. FB FB S. FB I FB B S FB FB FB I. FB S FB FB FB FB B FB FB FB

I2 FB B FB FB S. FB I FB FB S FB FB FB B. FB B FB FB FB FB FB FB B B

ITEM I3 I4 FB FB B B. B. B FB FB B. B. B FB S S FB FB B FB S S B B B FB FB FB S. S. B. FB B B FB FB FB FB FB B. FB FB FB FB FB FB FB FB FB FB

CALIFICATIV I5 I6 I7 FB FB B. B. FB FB FB FB S. S B FB I S FB FB B B S S B B FB B. FB FB I. I. FB FB B B FB FB FB FB FB FB FB FB FB B FB FB FB FB FB FB

I8

I9

CALIFICATIV FINAL FB(Foarte bine) B (Bine) FB (Foarte bine) FB (Foarte bine) B (Bine) FB (Foarte bine) S (Suficient) FB (Foarte bine) B (Bine) S (Suficient) FB (Foarte bine) FB (Foarte bine) FB (Foarte bine) S (Suficient) FB (Foarte bine) B (Bine) FB (Foarte bine) FB (Foarte bine) FB (Foarte bine) FB (Foarte bine) FB (Foarte bine) FB (Foarte bine) FB (Foarte bine) FB (Foarte bine)
TOTAL

CALIF. FB B S I TOTAL

31. 17 1 4 2 24

32. 18 3 2 1 24

33. 12 9 3 24

34. 16 5 3 24

35. 15 5 2 2 24

36. 14 6 3 1 24

37. 38. 39. 40.

92 29 17 6 24

148

MATEMATIC SEMESTRUL al II- lea

Foarte bine Bine

20 10
Bine Suficient

S uficient

Foarte bine

149

PERIOADA POSTABECEDARA Progres colar Limba i literatura Matematic romana Foarte bun Foarte bun mediu mediu mediu foarte bun foarte bun foarte bun mediu mediu foarte bun foarte bun sczut sczut foarte bun foarte bun foarte bun mediu mediu scazut mediu foarte bun sczut foarte bun foarte bun foarte bun sczut sczut foarte bun foarte bun sczut mediu foarte bun foarte bun foarte bun foarte bun foarte bun foarte bun foarte bun foarte bun foarte bun foarte bun foarte bun foarte bun foarte bun foarte bun foarte bun foarte bun

Nr. crt. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24.

Numele i prenumele A.P. B.M. C.C. C.V. C. A. C. B. D. C. G. G. I. I. N. V. O.E. O.I. P.D. S.A. S.A. S.M. . G. T.A. T.R. . V. U.C. V. A. V. Z.E

150

REZULTATELE SEMESTRIALE OBINUTE DE ELEVI ELEVI LIMBA ROMN SEM. I A.P. B.M. C.C. C.V. C. A. C. B. D. C. G. G. I. I. N. V. O.E. O.I. P.D. S.A. S.A. S.M. . G. T.A. T.R. . V. U.C. V. A. V. Z.E FB. S. B. F.B. S. B. S. B. F.B. S. F.B. B. F.B. S. F.B. S. B. F.B. F.B. F.B. B. F.B. F.B. F.B. SEM. al II-lea FB. B. B. F.B. B. F.B. S. F.B. F.B. B B. B. F.B. S. B. S. F.B. F.B. F.B. F.B. F.B. F.B. F.B. F.B. MATEMATIC SEM. I FB. B. B. F.B. B. F.B. S. F.B. F.B. S. B. B. F.B. S. B. S. B. F.B. F.B. F.B. B. F.B. F.B. F.B. SEM. al II-lea FB. B. B. F.B. S. F.B. S. F.B. B. S. B. B. F.B. S. F.B. B F.B. F.B. F.B. F.B. F.B. F.B. F.B. F.B.

151

Limba i literatura romn

SEMESTRUL Foarte bine I II 13 15

CALIFICATIVUL Bine 6 5 Suficient 5 4 Insuficient -

Matematic SEMESTRUL Foarte bine I II 13 16 CALIFICATIVUL Bine 8 5 Suficient 3 3 Insuficient

Rezultatele obinute la sfritul anului colar se prezint astfel: CALIFICATIVUL ANUAL DISCIPLINA Lb. romn Matematic Foarte bine 14 14 Bine 7 6 Suficient 3 4 Insuficient -

152

LIMBA I LITERATURA ROMN PERIOADA POSTABECEDARA

Limba i literatura romn Au obinut calificativul F.B.- 14 elevi, reprezentnd 56 % din totalul elevilor Au obinut calificativul B.- 7 elevi, reprezentnd 30 % din totalul elevilor Au obinut calificativul S.- 3 elevi, reprezentnd 14 % din totalul elevilor

Foarte bine Bine

15 10 5 0
Bine Foarte bine S uficient

S uficient

153

MATEMATIC PERIOADA POSTABECEDARA

Matematic Au obinut calificativul F.B.- 14 elevi, reprezentnd 56 % din totalul elevilor Au obinut calificativul B.- 6 elevi, reprezentnd 6 % din totalul elevilor Au obinut calificativul S.- 4 elevi, reprezentnd 18% din totalul elevilor

Foarte bine Bine

15 10 5 0
Bine Foarte bine Suficient

S uficient

Se constat c rezultatele colare nu nregistreaz o evoluie pe parcursul celor dou semestre la toi elevii ; unii au nregistrat o constant n obinerea rezultatelor, alii un regres. Explicaia const n faptul c ritmurile de adaptare sunt diferite, unii s-au adaptat rapid normelor, cerinelor colare comparativ cu alii care au necesitat un timp mai ndelungat de acomodare. Ritmul de munc i capacitatea de efort influeneaz randamentul elevului, deoarece nu sunt aceleai pe parcursul unui an colar, al unui semestru i nici pe parcursul unei zile.

154

Rezultatele depind i de cunotinele pe care le-au prezentat elevii n momentul debutului colar pe care s-au aezat noile acumulri. Randamentul colar indic nu numai cantitatea de cunotine asimilate , dar i capacitatea general a copilului, aptitudinile, schemele operaionale, deprinderile de munc, efortul de asimilare, interesul sau plcerea de a nva. Armonia din familie i sprijinul acordat de aceasta influeneaz rezultatele elevului. Randamentul la nvare al elevului depinde i de afeciunea invatatorului. O

atitudine caracterizat prin afeciune i nelegere conduce la crearea unui climat educativ n care buna dispoziie i ncrederea reciproc se vor rsfrnge pozitiv asupra activitii de nvare prin intermediul factorilor motivaionali ntreinui de laudele i ncurajrile care predomin aici. Nu putem vorbi de o concordan perfect ntre capacitatea de adaptare i nivelul dezvoltrii intelectuale al elevilor, frecvena copiilor care se adapteaz solicitrilor colare fiind mai mare dect a celor cu rezultate foarte bune, exist ns i situaii mai ales n clasa nti, n care unii elevi se adapteaz inferior posibilitilor lor. In orice clasa exista si elevi inalt abilitati, capabili de performante si elevi care intampina dificultati de invatare.Prin utilizarea metodelor de invatare care au facilitat participarea, diminuarea inhibitiei, valorizarea elevilor s-a creat un mediu de invatare in care elevii au invatat sa lucreze impreuna, au invatat cum sa invete, sa-si acorde sprijin, sa-si dezvolte respectul fata de sine si fata de ceilalti, acest lucru fiind evidentiatde sociograma si sociomatricea de la sfarsitul clasei I. Castigul elevilor a fostdublu: pe de o parte au rezolvat mai usor anumite sarcini, pe de alta parte au dobandit abilitati sociale care le vor fi utile in activitatile ulterioare.

155

Concluzii Primul an de colaritate are ca obiective majore adaptarea elevilor la cerinele activitii instructiv educative, formarea unor deprinderi intelectuale la elevi concomitent cu asimilarea unor norme de convieuire social obiectivate n rezultatele lor colare. O contributie important n realizarea acestui obiectiv o are nvmntul prescolar, care prin noul curriculum, propune activitti ce conduc la o mai bun formare a aptitudinilor de colaritate, la crearea premiselor integrrii copiilor n activitatea colar cu anse sporite de reuit. Adaptarea fiind un proces bio-psiho-socio-educaional complex cu caracter individualizat i difereniat presupune cunoaterea psihopedagogic a personalitii copilului la venirea n clasa I. Probele aplicate la intrarea copilului n coal contribuie la formularea diagnozei individuale, adic la aprecierea disponibilitilor fiecruia, a potenialului lor de nvare, n funcie de care nvtorul adapteaz strategiile de predare nvare evaluare a coninuturilor n vederea atingerii obiectivelor propuse. Primele informaii i permit nvtorului s aprecieze posibilitile de satisfacere a solicitrilor programei, s aleag cile de aciune pentru dezvoltarea capacitilor intelectuale i metodele de nvare i evaluare difereniat n funcie de posibilitile fiecruia. Stabilind concret disponibilitile elevilor, particularitile individuale,

nvtorul i asigur premisele unei intervenii eficiente n dirijarea evoluiei colare a fiecrui elev prin organizarea i individualizarea activitii. Cunoscnd particularitile psihologice ale nvrii la aceast vrst, nvtorul poate ntrevedea desfurarea unor aciuni menite s sporeasc eficiena procesului de nvare. Prin experimentul didactic formativ pe care l-am ntreprins, am constatat c strategiile didactice la clasa I, le asigur elevilor posibilitatea de a nva s cunoasc, de a nva s fac, de a nva s fie, de a nva s relaioneze mpreun cu ceilali. Realizarea activitilor folosind metode si procedee active a contribuit la:
156

- asigurarea participrii active a elevilor fundamentat pe principiul nvrii prin aciune, cu finalitate real; - construirea unei imagini ct mai complete a unei teme generale din perspectiva mai multor arii curriculare; - aplicarea cunotinelor dobndite i a deprinderilor formate anterior n situaii noi; - valorificarea inteligenei dominante a fiecrui copil (lingvistic, logicomatematic, spaial-vizual, muzical, corporal-kinestezic, naturalist, interpersonal, intrapersonal) prin diversificarea sarcinilor de nvare; - stimularea interesului pentru nvare prin nglobarea constant a elementelor de joc; - contientizarea identitii i demnitii personale n raport cu alte persoane; - cunoaterea reciproc i integrarea n colectivul clasei; - dezvoltarea atitudinilor colegiale i prieteneti. Lucrnd pe grupe sau n perechi, elevii au nvat s comunice, s coopereze, s colaboreze. Stimularea unor astfel de relaii n cadrul clasei de elevi, ca grup social, a dus la conturarea unui climat afectiv propice activitii colare. Un rol important n acest sens l-au avut i activitile extracurriculare. Acestea au scos n eviden valene i trsturi caracteristice fiecrui elev, competene de comunicare, de relaionare social, de colaborare, de luare a deciziilor, de asumare a riscurilor, de adaptare a unor soluii personale. Alegerea metodelor si procedeelor active potrivite, le-a asigurat elevilor o gam variat de oportuniti de nvare care au amplificat performanele la nsuirea cunotinelor, fapt dovedit prin rezultatele obinute pe parcursul anului colar. O concluzie generala ar putea fi aceea ca organizarea unor momente din lectii in spiritul gandirii critice au creat un mediu educational si motivational pentru invatare si relationare in cadrul clasei de elevi, ca grup social. Identificarea i cunoaterea factorilor care au condiionat rezultatele colare ale elevilor, permit stabilirea cilor prin care se asigur succesul colar ca o premis a reuitei colare a elevilor pe parcursul anilor urmtori.
157

Bibliografie

BOBOC, Gh., - Pedofilia principiul pedagogic prim i fundamental n nvmntul primar, nr. 2/1992

COASAN, A., MAN, F., ANTAL, A., Bota, V., - Particularitile psihosomato-sociale i adaptarea la procesul de nvmnt a unor elevi din clasa I n nvmntul la clasele I IV, Culegere metodic editat de Revista de pedagogie Bucureti, 1978 COASAN, A., VASILESCU, A., - Adaptarea colar, Edit. tiinific i Enciclopedic, Bucureti, 1988 CONSTANDACHE, M., - Formarea iniial pentru profesia didactic prin colegiile universitare de institutori, Edit. Muntenia i Leda, Constana, 2001 CONSTANDACHE, M., - Curriculum pentru nvmntul primar i precolar teorie i practic , Edit. Ex Ponto, Constana, 2008 CUCOS, C., - Pedagogie, Editia a II-a revazuta si adaugita, Editura Polirom, Bucuresti, 2006 DRAGU, A., CRISTEA, S., - Psihologia i pedagogia colar, Edit. Ovidius University Press, Constana, 2002 DRGAN, I., - Aspecte psihologice ale pregtirii precolarului pentru coal n Grdini, Familie, coal, Culegere metodic editat de Revista de pedagogie Bucureti, 1996 DUMITRU, A., DUMITRU, V., - Activiti transdisciplinare pentru grdini i ciclul primar, Edit., Paralela 45, Bucureti, 2004 GOLU, P., ZLATE, M., VERZA, E., - Psihologia copilului, Manual pentru clasa a XI-a, coli normale , Edit. Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1992 IUCU, R. , - Instruirea colar, Edit. Polirom, Iai, 2002, Managementul clasei Edit. Polirom, Iai, 2006 MANOLESCU, M. Evaluarea colar un contract pedagogic, Edit. fundaiei culturale Dimitrie Bolintineanu, Bucureti, 2002 -Evaluarea colar- Metode, tehnici, instrumente, Edit. Meteor Press, Bucuresti, 2006 MARGA, A. - Reforma nvmntului acum, n Tribuna nvmntulu, Nr. 9, 1998.
158

M.E.C. Ghidul program de informare a nvtorilor care vor fi ncadrai n clasa I n anul colar 2003-2004 , Bucureti, 2003 M.E.C. Consiliul Naional pentru Curriculum, Curriculum Naional, Bucureti, 2004 MIHESCU, M., MIHAI, C., - Activiti tansdisciplinare - ghid pentru nvtori, Edit. Radical, Bucureti, 2004

PUN, E., - Contribuia grdiniei la pregtirea copilului pentru coal n De la grdini la coal, Culegere metodic editat de Revista de pedagogie Bucureti, 1995 PUN, E., - Debutul colarizrii dificulti de adaptare, n nvmntul primar, nr. 1/1991 PLANCHARD, E., - Introducere n pedagogie, Edit. Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1976 POPESCU NEVEANU, P., - Dicionar de psihologie, Ed. Albatros, Bucureti, 1978 RADU, I., T., - Aptitudinea de colaritate a copilului din grupa mare Grdini, Familie, coal, Culegere metodic editat de Revista de pedagogie Bucureti, 1996

CHIOPU, U., - Psihologia copilului, Edit. Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1989 CHIOPU, U., VERZA, E., - Psihologia vrstelor, Edit. Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1981 *** Cartea alb a reformei nvmntului, (autori: Cornelia Novak, Mihaela Jigu, Romulus Brncoveanu, erban Iosifescu, Mircea Bdescu), decembrie 1998, *** Reforma nvmntului din Romnia: condiii i perspective, Ministerul nvmntului, Institutul de tiine ale Educaiei, Bucureti, 1993. ***Revista invatamantului prescolar, Nr. 2-3, Bucuresti, 2007 *** Revista invatamantului primar, Nr.1-2, Bucuresti, 2007

159

Lucrul pe grupe

160

161

Activitati extracurriculare

162

163

ANEXE

FOAIE DE PARCURS GRADINITA-SCOALA

164