Eseu Factorii inadaptarea colar.

Inadaptarea colar a unor elevi apare n urma unor tulburri de relaionare a elevilor cu prinii, profesorii, colegii i nclcarea regulilor colare sau extracolare. Sfera acestor tulburri este larg, ea include n sine modificri comportamentale mai puin grave, dar suprtoare, ca: minciuna, instabilitate comportamental, violen verbal, agresivitate, refuzul de a saluta, atitudini non conformiste; ct i abaterile grave de la normele morale i legislaia penal, cum sunt: furtul repetat, vagabondajul, actele de spargere sau tlhrie, consumul curent de alcool sau droguri, prostituie etc. De obicei se ntlnesc tulburrile de conduit mai uoare,; dar destul de rspndite sunt, n ultimul timp, i abaterile severe de conduit, care cer mult timp i efort pentru a fi dezrdcinate. Manifestrile cu aspect infracional rezult, din interaciunea unor cauze individuale i sociale urmate de o serie de condiii favorizante. Cauzele individuale sunt posibile determinri ereditare (condiii interne predispozante), sau formrea nefavorabil, la un moment dat, a personalitii tnrului sub influena unor factori de mediu negative. Cauzele sociale vizeaz, de regul, influenele nocive ale situaiilor concrete de via n care s -a aflat tnrul nainte de comiterea conduitei deviante, acele mprejurri i situaii externe care faciliteaz comiterea delictului. Cauzalitate nu poate fi redus la o singur cauz fundamental, ea presupune un complex de condiii, de aciuni i motivaii particulare. O analiz profund asupra cauzelor comportamentelor deviante la elevi necesit o examinare simultan a celor trei grupe de factori,: tendinele ereditare se manifest ntr-un mod diferit, n dependen de antecedentele dezvoltrii individuale, de evenimentele copilriei i de mediul n care triete copilul.Condiiile adaptrii colare pot viza att factori interni ct i factori externi. I.Factorii interni este capacitatea de adaptare personal a fiecrui elev ( comunicare, acceptare a interdiciilor, de toleran la frustrare), aceti factori individuali pot fi grupai n dou categorii: 1 . factori dependeni de ereditate i de structura neuro-psihic a copilului (debilitate mental, hiperemotivitate, autism, tendine agresive etc.); 2. particulariti ale personalitii n formare (diferite tulburri de caracter sau atitudini negative, formate sub influena unor factori defavorabili ai mediului). Determinrile ereditare, dei importante, nu trebuie s duc la exagerri de genul: "inadaptat prin natere" deoarece factorii ereditari acioneaz nu direct, ci prin intermediul celor de mediu, care vor favoriza sau nu exprimarea acestor potenialiti ereditare. Deficienele intelectuale exprim, dificultatea sau imposibilitatea de anticipare, a urmrilor inevitabile ale comportamentelor deviante adoptate, motiv pentru care persoana respectiv triete mai mult "n prezent", sub presiunea instinctelor i trebuinelor sale primare. Modificri accentuate ale vieii afective i ale voinei. Modificri, cu un puternic substrat ereditar,: tolerana foarte sczut la frustrare ; o instabilitate afectiv pronunat ; un potenial agresiv

ridicat; indiferen afectiv (absena emoiilor altruiste i simpatetice). - Frustrare exprim starea noastr de disconfort n raport cu o trebuin sau aspiraie care, din diferite motive, nu a fost satisfcut. Elevii "problem" sunt, de obicei, persoane nctuate de egoism, sunt persoane incapabile de a se detaa de propriile triri i tendine egocentrice, ceea ce le determin s cread c au numai drepturi, nu i ndatoriri. Incapacitatea de a accepta o frustrare, un repro sau sugestie constructiv i face pe aceti elevi s recurg la ncercri de satisfacere a trebuinelor lor egoiste pe alte ci dect cele legale. -Instabilitatea afectiv reprezint una din caracteristicile personalitii delincvenilor, ea manifestndu-se prin: sugestionarea rapid a impresielor de moment; reacii imprevizibile; lipsa emoiilor i sentimentelor superioare, ndeosebi a celor morale. II. Factorii externi n determinarea conduitelor de inadaptare colar este faptul c motivaia elevului pentru nvare, perseverena acestuia n activitate, atitudinea sa fa de coal sunt n relaie strns cu realitatea psiho-pedagogic din coal, cu climatul afectiv din familie, cu gradul de dificultate al activitii colare impuse de profesori sau prini. 1. Factori psiho-pedagogici de ordin familial. Familia, prin tonalitatea i atmosfera sa afectiv, prin dimensiunea sa cultural i gradul ei de integrare social, constituie un mediu educativ determinant. Orice dezacorduri i tensiuni existente n mediul familial vor genera n contiina copilului ndoieli, ezitri sau reacii neadecvate. Factorii familiali care pot genera tulburri comportamentale la copii, menionm: Deficite de climat familial i de structur familial. Familia reprezint o energie general care influeneaz echilibrul psihologic al fiecreia dintre pri. Diferite nsuiri moral-volitive ale copilului, ca: iniiativa i fermitatea n aciuni, curiozitatea epistemic, spiritul obiectiv de autoevaluare etc. depind de o serie de trsturi pe care le are familia n care copilul triete. Astfel, se disting familii reprimatoare, care nbu spiritul de independen al copilului, i familii liberale, care dezvolt iniiativele acestuia. De asemenea, sunt familii integrate social, sigure de ele, care prezint un grad ridicat de receptivitate social, i familii la limita integrrii, nesigure, izolante, la tot ce apare nou pe plan social. Un alt tip sunt aa-numitele familii active i passive. Familiele active, principala nsuire este aceea de a se afirma, de a lupta cu greutile, de a se impune, n societate; ele ncurajeaz formarea la copii a dinamismului, a ncrederii n sine, a motivaiei muncii. Familiile pasive, indiferente, apatice, genereaz sentimentul de eec, de nencredere n via, de descurajare n lupta cu obstacolele ntlnite n activitate. Absena temporar a unuia dintre prini, situaia de deces a unuia sau a ambilor prini etc. reprezint tot attea condiii dificile cu amprente asupra echilibrului psihic al copilului. n familiile disociate, deseori cei doi prini, dei desprii, fiecare dintre ei cut s-1 atrag de partea lui pe copil i s-1 provoace mpotriva celuilalt, devenit confidentul unuia sau altuia dintre prini: aflat n postura de consolator, al unuia dintre prini, aceti copii i dau seama de prbuirea condiiilor vieii lor de familie, ceea ce-i face s devin dezcurajai i nencreztori n oameni, n cazul copiilor orfani sau abandonai, care se afl n grija asistenei publice, cu toat atenia care li se acord

aici, le lipsete tocmai mediul afectiv familial. Familiile reconstituite din persoane divorate, cu copii rezultai din cstorii anterioare, vin de obicei cu principii i deprinderi de educaie total diferite, fapt ce poate favoriza o atmosfer de nesiguran i nelinite sau apariia unor conflicte i tensiuni fie ntre prini, fie ntre prini i copii. O situaie special o reprezint acele familii cu o ambian a cminului apstoare, ca rezultat al unor certuri continue dintre prinii. Aceste familii creeaz un mediu nefavorabil dezvoltrii psihice normale a copilului: o atmosfer familial prea trist sau prea agitat, caracterizat de certuri, injurrii, brutaliti, se rsfrnge n sens negativ asupra psihicului copilului, provocndu-i tulburri emoionale puternice. a. Copilul i divergenele educative dintre membrii aduli ai familiei. Este tiut c mediul familial

nu se limiteaz strict la membrii grupului familial nuclear (adic numai la prini i copii). Cel mai adesea i ali aduli, cum ar fi: bunici, mtui, unchi, veri, prieteni, vecini iau parte, n mod permanent sau doar din cnd n cnd, la viaa familiei respective. Aceste persoane pot s joace un rol important influennd, n unele cazuri, natura relaiilor copilului cu prinii. De cele mai multe ori, ns. bunicii constituie o surs de experien bogat i preioas pentru copil. Astfel, pentru copiii dintr-o familie numeroas, bunicii ofer acel "surplus de cmin", care completeaz i ntregete mediul familial propriu-zis i n care fiecare dintre copii se bucur de o atenie egal. Este adevrat ns c uneori bunicii se arat deosebit de protectori i de ngduitori cu nepoii, ocrotindu-i i aprndu-i de pedepsele prinilor lor i atunci cnd nu ar trebui. Desigur, astfel de intervenii directe n atribuiile prinilor clatin autoritatea acestora, schimb poziia copilului fa de prini, perturb relaiile familiale, dnd natere la tensiuni i conflicte de pe urma crora va suferi, n primul rnd, copilul. Grupul fratern. Este cunoscut faptul c, n familie, copilul sufer influena nu numai a membrilor aduli, ci i a celorlali copii: frai i surori, veriori etc. Desigur, aceste influene depind de numrul copiilor n familie, de vrsta i sexul fiecruia, de poziia copiilor n colectivul familial. Un copil care mai are 3-4 frai i surori, traiete relaii umane mai bogate, (experiena rivalitii, a competiiei, dar i raporturile de colaborare, de solidaritate la nevoi) n comparaie cu copilul unic n familie Adesea, n snul familiei apar conflictele dintre frai care sunt determinate de poziia copilului pe scara vrstei. Cel mai mare, care a avut la un moment dat totul (atenie, dragoste etc.) triete, din momentul apariiei urmtorului copil cu care trebuie s mpart dragostea prinilor, un "complex de detronare" i puternice sentimente de gelozie. El poate ajunge chiar s cread c este ignorat, respins de prini, ceea ce-1 va face s-i urasc fratele mai mic, s se nchid n sine i s-i neglijeze obligaiile colare. Copilul cel mai mic din familie ocup i el o poziie aparte i destul de primejdioas n colectivul familial. El ajunge n situaia de a fi rsfatul familiei, fiind nconjurat de cele mai calde sentimente de duioie i dragoste din partea prinilor, n felul acesta, el i va dezvolta un comportament impulsiv, revendicativ, obraznic n relaiile cu cei din jur. Problemele cele mai mari apar n grupului familial cu copilul unic, care este destul de des un "copil-problem" n coal.

Rsful continuu l transform pe copilul unic ntr-un mic tiran al familiei, pe ct de iraional i capricios, pe att de temut i de imprevizibil n reacii, n raport cu ceilali din jur. b. Dezacordul dintre cerere i ofert. Exigenele exagerate, manifestate de unii prini fa de copiii lor, favorizeaz eecurile colare, generatoare de irascibilitate i chiar agresivitate n raport cu sarcinile colare. 2. Factori psiho-pedagogici de ordin colar. Mediul colar poate prezenta uneori influene psiho-pedagogice negative, care s determine fenomene de inadaptare colar la elevi, iat cteva dintre aceste posibile influene negative. a. Sub i supraaprecierea capacitilor reale ale elevului. Un factor deosebit de important al

reuitei colare a elevului l reprezint ncrederea lui n forele proprii. Aceast ncredere este ns, n mare msur, ecoul aprecierii profesorului, al ncrederii pe care el o acord elevului. Cnd exigenele profesorului fa de un elev, considerat inferior, sunt superficiale i formale, nvarea elevului respectiv devine formal i mecanic. Sarcinile colare prea uoare au ca efect slbirea energiei nervoase i stingerea intereselor de cunoatere. Nestimulat de ctre profesor, elevul va deveni tot mai pasiv i indiferent n timpul orelor, trecnd treptat n rndul elevilor rmai n urm la nvtur. De asemenea, dac, nemulumit de rspunsurile unui elev, profesorul i va exprima n mai multe rnduri nencrederea n capacitile acestuia de a se ndrepta n viitor, elevul respectiv va ncepe s se conving tot mai mult de "adevrul" celor spuse de profesor, dnd rspunsuri din ce n ce mai nesigure i obinnd rezultate tot mai slabe ; "incapacitatea" acestui elev este creat de profesor prin ignorarea, uneori fr voia lui, a efectelor psihologice pe care le au aprecierile verbale i autoritatea profesoral. Nu mai puin duntoare, prin efectele ei, este i atitudinea de supraestimarea de ctre profesor a posibilitilor reale ale elevului. Ca efect al supraaprecierii i a ncrederii deosebite pe care o manifest n capacitile unui elev, profesorul l suprancarc intelectual, elevul fiind nevoit s fac mereu fa unei disproporii, de ordin intensiv i calitativ, ntre sarcinile i cerinele care-i sunt puse n fa i propria rezisten nervoas. Acest dezacord ntre "cerere" i "ofert" l poate determina pe elev s acioneze fie prin protest i respingere a exigenei, fie printr-o ndeplinire formal a acesteia. b. Dezacordul asupra motivaiilor conduitei elevului, ntre profesor i elev pot s apar dezacorduri importante cu privire la motivele reale care explic reuitele sau nereuitele sale colare : astfel, n timp ce profesorul atribuie comportamentului elevului un motiv pe care el, ca educator, l consider real, elevul n cauz nu se arat de acord cu motivele ce i se atribuie n legtur cu o fapt svrit de el i, n consecin, respinge msurile luate de profesor mpotriva lui. Acest dezacord i protestul luntric pot duce la apariia sentimentului elevului c este victima unei nedrepti sau a unei nenelegeri, precum i a convingerii sale c pedeapsa la care a fost supus este nemeritat. Adesea, vznd c nu este neles, elevul poate s se nchid n sine i s refuze s dea explicaii. Dac asemenea cazuri se repet, apare la elevul respectiv aa-numitul fenomen de "rezisten interioar" n virtutea cruia elevul, dei nelege bine i poate s fac ceea ce-i cere profesorul, nu-i nsuete

aceast cerin i se ncpneaz s nu o duc la ndeplinire, n aceste cazuri, contactul dintre profesor i elev se ntrerupe, iar nelegerea reciproc dispare. c. Conflictele individuale n cadrul clasei de elevi. Apariia unor stri de tensiune sau descentrare ntre elevii clasei, ca urmare a competiiei acerbe care apare uneori ntre acetia, sau ca urmare a conflictului de interese dintre elevi, poate s duc la crearea unor subgrupuri i fraciuni cu caracter nchis, care nu comunic dect n cadrul lor i care se izoleaz de restul clasei, n aceste grupuri se cultiv, adesea, preocupri i atitudini cu caracter delictual sau infracional, de tipul: practicarea jocurilor de noroc, vizionarea de filme pornografice, hoinrirea pe strzi, furturi sau tlhrii.

Stimularea adaptrii colare: 1. Cunoaterea condiilor de adaptare acolar. 2. Cunoaterea i dezvoltarea particularitilor psihologice ale elevilor. 3. Dozarea sarcinilor i efortului n nvare. 4. Stimularea curiozitii epistemice, aceea care l motiveaz pe elev s caute rezolvarea unei sarcini de nvare i i trezete interesul pentru domeniul respectiv; 5. Stabilirea unor relaiile de competiie/colaborare cu ceilali elevi; 6. Comunicarea didactic n vederea argumentrii necesitii acumulrii cunotinelor fundamentale. 7. Atribuirile raionale a contextului colar. 8. ncurajarea independenei n gndire (gndirea critic) 9. Favorizarea creativitii n mediul colar 10. Valorizarea social i evitarea etichetrii 11. Acceptarea necondiionat 12. Prevenirea i medierea conflictelor negative.

Bibliografie. 1. uu, Mihaela Corina. Psihologia personalitii Ed. a 4-a. Romania de Maine, Bucuresti 2007., 180p. 2. Neagoe M., Iordan A. Psihopedagogia adaptrii i problematica anxietii colare. 3. Fundaiei Humanitas, Bucureti: 2002. 310 p. 4. Jigau, Mihaela, Factorii reusitei scolare, Editura Grafoart, Bucuresti,1998. 206 p. 5. http://www.copilasul.com/articole/psihologia-copilului/adaptarea-scolara.php /acces. 06.03.2012