Capitolul I.

Problematica general a psihologiei copilului

Capitolul I este consacrat problemelor de baz ale psihologiei copilului: sunt prezentate diferite viziuni privind obiectul de studiu al psihologiei copilului ca ramur a tiinei psihologice ( vezi definiiile din manual ( p. 8) - A. Birch, 2000, Wikipedia, Mihaela Giteanu, P. PopescuNeveanu, 1978,
L. Vengher i V. Muhina, 1985);

reieind din obiectul de studiu al psihologiei copilului, drept obiectiv de baz pentru aceast ramur a tiinei psihologice se consider studierea legitilor, mecanismelor, condiiilor i forelor motrice ale dezvoltrii psihice i formrii personalitii n ontogenez; este evideniat semnificaia teoretic i practic de studiere a acestei discipline: Psihologia copilului poate constitui o metod explicativ pentru psihologia general urmrind s explice mecanismele mintale ale adultului prin studierea lor la copil. Psihologia copilului tinde s surprind specificul real al comportamentului la copil n toat plenitudinea i bogia expresiei sale concrete i s realizeze imaginea pozitiv a personalitii copilului, renunnd la prezentarea clieului negativ al acesteia.

 Psihologia copilului contribuie la cunoaterea particularitilor de vrst i individuale ale copilului, la cunoaterea, nelegerea i fundamentarea tiinific a procesului instructiveducativ i la cunoaterea, nelegerea i modelarea tuturor activitilor desfurate cu copiii pentru ca acestea s fie eficiente. Psihologia copilului contribuie la recuperarea rezervelor i valorilor psihologice umane. Psihologia copilului studiaz implicaiile psihologice ale evenimentelor (dimensiunilor) care intr n componena realitilor educaionale ce acompaniaz evoluia copilului dea lungul vrstelor i ciclurilor de via. sunt argumentate intercorelaiile i legturile psihologiei copilului cu alte tiine, precum ar fi psihologia general, zoopsihologia, psihopedagogia special i psihopatologia, cu pedagogia precolar, didactica, psihologia pedagogic, psihologia infantil, pediatria etc.;

Psihologia copilului pune n eviden linia cu reperele de dezvoltare normal a psihicului infantil, dincolo de aceast linie i comparativ cu ea aprnd problematica legat de limitele normalului, adic ceea ce constituie mica psihiatrie infantil, problematica cu aspectele ei complementare de recuperare i reeducare, de care se ocup psihologia i psihopedagogia special. Pe acest teren de intercorelaii complexe ntre fenomenele pe care le au n atenie psihologia copilului, psihopatologia i psihopedagogia special se pot ntreprinde studii referitoare la condiiile nefavorabile de dezvoltare normal a copilului, lrginduse terenul de cercetare concret aplicativ a psihologiei copilului. este propus un scurt istoric al apariiei psihologiei copilului (Aristotel, J. J.Rousseau, D.Tiedemann, Ch.R. Darwin, W.T. Preyer, A.Binet, G.S. Hall, H.Wallon, J.Piaget, L.Vgotski; sunt descrise principalele strategii ale cercetrii (genetic, comparat, psihopatologic, longitudinal, transversal); metode de cercetare utilizate n cadrul psihologiei copilului (observaia, experimentul, testele psihologice, studierea produselor activitii, convorbirea etc).

Capitolul II. Izvorul, premisele, condiiile, forele motrice ale dezvoltrii psihice n cadrul diferitelor concepii Capitolul II este consacrat unor probleme-cheie ce in de domeniul psihologiei copilului, i anume: cum poate fi conceput n prezent problema dezvoltrii psihice i formrii personalitii n ontogenez. Sunt prezentate mai multe concepii i teorii cu referin la aceast problem de baz, n cadrul crora ea este soluionat n mod diferit. Dezvoltarea psihic se exprim prin schimbri calitative marcate prin trecere succesiv, ascendent, de la un stadiu inferior la unul superior n planul activitii psihice. Dezvoltarea psihic este stadial; ordinea n care se succed stadiile este invariabil i parcurgerea fiecrui stadiu anterior se impune cu necesitate.

 n realitate, procesul dezvoltrii psihice este deosebit de complex, fapt pus n eviden de marii psihologi J. Piaget, L. Vgotski, H. Wallon, R. Zazzo .a. Esena dezvoltrii const n lupta vie a contradiciilor interne, generate de neconcordana (contradicia) dintre natura cerinelor externe complexe ale mediului i educaiei (constrngeri, cerine igienice, pedagogice, morale), pe de o parte, i iniiative ale copilului, structura posibilitilor sale individuale limitate, pe de alt parte. Cerinele externe acioneaz n mod obinuit n limitele posibilitilor de care dispune copilul, adic n limitele condiiilor sale interne sfera intelectual, emotiv, volitiv, dorine, nzuine, aspiraii, capaciti dar se modific sporind att de rapid, nct apare o neconcordan a lor cu posibilitile momentane de rspuns ale copilului. Cauza dezvoltrii psihice o constituie contradicia continu pe care o triete copilul, prin care trece el, confruntndu-i mereu posibilitile sale interne momentane cu exigenele externe mereu sporite ale ambianei

 Premisele naturale reprezint zestrea nativ, un specific biologic ce garanteaz o anumit form difereniat de adaptare i de reacie. Predispoziiile native sunt un rezultat al dezvoltrii biologice complexe de-a lungul generaiilor. Aceste premise reprezint punctul de plecare al dezvoltrii, condiie fr de care acest proces nu ar putea fi parcurs. Condiia biologic este sistemul nervos central cu acel nivel de organizare special caracteristic omului.
Condiia social este mediul social de via cu toate trsturile i nsuirile specifice care influeneaz dezvoltarea psihic i formarea personalitii. Dou forme ale mediului: mediul fizic: totalitatea condiiilor bioclimatice n care triete omul (acestea influeneaz statura, culoarea pielii, alimentaia, mbrcmintea); mediul social: totalitatea condiiilor economice, politice i culturale, nvederate de structura social i naional a societii n care triete persoana, diviziunea muncii, organizarea politic, cultura material i spiritual, contiina social.

 n contextul dezvoltrii psihice, se vorbete despre forele motrice ale dezvoltrii psihice i formrii personalitii - contradiciile ntre sfera motivaional i tehnico operaional (D.Elconin). Forele motrice ale dezvoltrii psihice sunt incluse n contradicia care persist permanent n procesul de nsuire de ctre copil a laturilor motivaionale i operaionale a activitii. Laturile respective au legiti proprii diferite care se deosebesc i n dependen de etapa de vrst. n cadrul tuturor etapelor de vrst exist o consecutivitate anume n dezvoltarea preponderent a laturilor evideniate. La unele etape de vrst preponderent se dezvolt latura motivaional, deci apar trebuine i motive noi care trebuie s fie satisfcute. Aceasta provoac dezvoltarea preponderent la alte etape de vrst a laturii operaionale i descoperirea, nsuirea, acumularea mijloacelor noi care pot i sunt utilizate n procesul de satisfacere a trebuinelor i motivelor.

Capitolul III. colile psihologiei genetice Capitolul III este consacrat conceptelor de baz privind dezvoltarea psihic a copilului elaborate n cele mai cunoscute i renumite coli psihologice: 1. coala rus fondat de marele psiholog L.Vgotski (periodizarea dezvoltrii psihice; conceptul de situaie social de dezvoltare; conceptul despre zona dezvoltrii proxime; conceptul despre dinamica de vrst; caracteristica crizelor n dezvoltarea psihic; conceptul privind limbajul egocentric; conceptul privind caracterul social al pruncului; conceptul privind dezvoltarea noiunilor; conceptul privind corelaia instruire- dezvoltare, etc.). 2. coala din Geneva fondat de eminentul psiholog J. Piaget (concepia asupra dezvoltrii intelectuale a copilului; stadiile dezvoltrii; factorii determinani ai procesului de dezvoltare psihic etc.).

3. Concepia dezvoltrii morale a copiilor propus de L. Kohlberg (modelul dezvoltrii morale; nivelurile dezvoltrii morale; stadiile dezvoltrii morale etc.). 4. Stadiile dezvoltrii psihosexuale a copilului propuse de marele S. Freud (Id, Eu-l, Supra eu-l; dezvoltarea personalitii; stadiile psihosexuale; complexul Oedip i complexul Electra etc.). 5. coala psihologiei genetice din Paris fondat de H. Wallon (formarea personalitii; metoda genetic i principiul determinismului; conceptul de activitate; procesul dezvoltrii psihice; studiile sferei emoionale; periodizarea dezvoltrii psihice etc.); 6. Concepia formrii pe etape a aciunilor mintale propus de P. Galperin (caracteristica aciunii nsuirile primare; etapele de formare a aciunii; procesul de interiorizare etc.).

III.1. Lev Vgotski i psihologia copilului Lev Vgotski (1896 1934) este considerat fondatorul psihologiei ruse. S-a nscut pe 5 noiembrie 1896 n oraul Ora (Republica Belarus) Lucrarea cea mai important i, n acelai timp, cea mai cunoscut este Gndire i limbaj - o totalizare a rezultatelor obinute de coala psihologic a lui L. Vgotski n perioada de activitate 1924 1934. n continuare ne vom referi numai la unele idei, concepte din lucrrile autorului care se refer nemijlocit la psihologia copilului: Problema limbajului egocentric (contradiciile lui L. Vgotski cu J. Piaget).

 L. Vgotski pune n centru problema relaiei dintre limbajul egocentric i limbajul interior: Limbajul egocentric prezint prin sine cteva etape predecesoare dezvoltrii limbajului interior. Autorul a demonstrat c: limbajul egocentric ndeplinete funciile intelectuale, aa cum i limbajul interior (aspectul funcional); limbajul egocentric dup structura sa se apropie mult de limbajul interior (aspectul structural); dispariia limbajului egocentric fapt stabilit de J. Piaget la nceputul vrstei colare mici - corespunde aproximativ cu perioad de timp n care ncepe dezvoltarea limbajul interior (aspectul genetic). L. Vgotski concluzioneaz c la hotarul dintre precolaritate i vrsta colar mic limbajul egocentric nu dispare (precum insista J. Piaget), el trece i se transform n limbaj interior. Limbajul egocentric este forma timpurie a limbajului interior. L. Vgotski consider c limbajul interior apare din cel exterior. La nceput copilul poate vorbi numai n voce comunicnd cu adulii sau ali copii. Mai apoi la copil apare limbajul egocentric vorbire n voce, ns orientat la sine. Ulterior, limbajul egocentric, trecnd calea de interiorizare, se transform n limbaj interior, care devine gndire n sensul adevrat al cuvntului. J. Piaget considera c limbajul interior de la bun nceput exist odat cu limbajul exterior, iar limbajul egocentric nu are careva funcii speciale i cu timpul dispare.

Problema privind caracterul social al pruncului L. Vgotski scria: ... La prima vedere se pare c pruncul este o fiin asocial. Micuul este lipsit de mijlocul de baz al comunicrii sociale limbaj.... Are loc satisfacerea trebuinelor biologice, copilul fiind mai mult obiect dect subiect al relaiilor sociale. Uor se desprinde impresia c pruncia este o perioad de dezvoltare asocial. Cercetrile profunde ale problemei arat c n aceast perioad de vrst copilul, din contra, este o fiin complet social determinat de situaia social de dezvoltare foarte specific, care se caracterizeaz prin dou momente de baz: Caracteristica general a pruncului - dependena biologic deplin de ali oameni. Micuul nu poate s-i satisfac nici o trebuin vital. Toate trebuinele copilului, chiar i cele mai elementare, sunt satisfcute de aduli. ntregul comportament, micrile, sfera senzorial sunt realizate de fapt de adult sau prin intermediul adulilor. Deci, orice contact al copilului cu mediul social este mijlocit de aduli. Prin urmare, atitudinea copilului fa de mediu i relaiile cu el din start sunt sociale. Caracteristica a doua a situaiei sociale de dezvoltare este faptul c pruncul, fiind complet dependent de matur, este n acelai timp complet lipsit de mijloacele de baz de comunicare social limbajul uman. n acelai timp, toat viaa i impune copilului comunicarea maximal cu adulii. ns, aceast comunicare este o comunicare nonverbal (L. Vgotski, 1982). Dup prerea lui L. Vgotski, contradicia dintre caracterul social al pruncului i posibilitile minime de comunicare constituie baza procesului de dezvoltare a copilului n aceast perioad de vrst.

 Problema periodizrii dezvoltrii psihice. n opinia lui L.Vgotski ...numai schimbrile interioare n nsui procesul de dezvoltare pot servi drept baz pentru evidenierea principalelor epoci n formarea personalitii (L. Vgotski, 1984, p. 247). Drept principii pentru periodizare sunt evideniate: Formaiunea central nou psihologic: Tipul nou al personalitii i activitii ei, transformrile psihice i sociale care pentru prima dat apar la etapa dat de vrst i care n fond determin contiina copilului, atitudinea lui fa de mediu, viaa lui interioar i exterioar, tot mersul dezvoltrii n aceast perioad (L. Vgotski,1984, p.248). Dinamica dezvoltrii - dinamica trecerii de la o vrst la alta. n unele vrste, dezvoltarea decurge lent, n mod evoluionist. Acestea sunt perioadele stabile de dezvoltare. Dezvoltarea are loc datorit schimbrilor microscopice n personalitate care se acumuleaz pn la un moment dat i mai apoi apar prin salt n calitate de formaiuni de vrst noi. Perioadele stabile de dezvoltare i constituie n fond copilria. Mai puin studiate n psihologie sunt perioadele de criz. ncercarea lui L. Vgotski de a studia crizele este una dintre primele n psihologie. Crizele se deosebesc la exterior de perioadele stabile prin caracteristici diametral opuse. Pe parcursul unei perioade scurte de timp (cel mult pn la 2 ani) au loc schimbri, transformri radicale, eseniale n personalitatea copilului. Copilul se schimb n ntregime. Crizele sunt revoluii n dezvoltare.

Periodizarea dezvoltrii psihice propus de L. Vgotski: n baza celor expuse L. Vgotski a elaborat urmtoarea schem de periodizare: Criza de la momentul naterii Vrsta prunciei (2 luni 1 an) Criza de la un an Copilria precoce ( 1 3 ani) Criza de la 3 ani Copilria precolar ( 3 7 ani) Criza de la 7 ani Vrsta colar (8 12 ani) Criza de la 13 ani Vrsta pubertii (14 18 ani) Criza la 17 ani.

Relaia dintre instruire i dezvoltare Vgotski argumenteaz i propune o viziune nou. El consider c nu este corect s spunem c dezvoltarea ntrece instruirea sau c aceste dou procese merg paralel, independent unul de altul, sau s le contopim. ncepnd cu primele clipe ale vieii, copilul este o fiin social i dezvoltarea lui psihic trebuie s fie condus de instruire. Cu alte cuvinte, instruirea trebuie plasat n faa procesului de dezvoltare. Numai n astfel de condiii se va reui optim de a asigura dezvoltarea psihic a copilului. Concepia despre situaia social de dezvoltare. La nceputul fiecrei etape de vrst ntre copil i realitatea care l nconjoar (nainte de toate, realitatea social) se stabilesc (formeaz) relaii unice, specifice, irepetabile, deosebite. Aceste relaii i sunt numite de L. Vgotski SSD care este momentul iniial pentru toate transformrile dinamice care au loc n procesul dezvoltrii n perioada dat de vrst. SSD determin complet formele i direcia, care fiind urmat de copil, va asigura formarea a noi i noi nsuiri de personalitate. SSD este izvorul principal pentru dezvoltarea psihic i formarea personalitii copilului (L. Vgotski, 1984, p.258 259). Situaia social de dezvoltare specific pentru fiecare vrst determin strict ntregul mod de via a copilului n perioada dat de dezvoltare.

 Conceptul de zona proximei dezvoltri diagnosticul dezvoltrii cu scopul determinrii proceselor psihice care nc nu s-au copt (format) la momentul de fa, ns care se afl n cale de maturizare

III.2. coala psihologic din Geneva. Jean Piaget

Fondatorul colii psihologice din Geneva, care este cunoscut n istoria psihologiei ca coala psihologiei genetice, a fost renumitul savant Jean Piaget (18961980). J. Piaget s-a nscut la Neuchtel, Elveia, pe 9 august 1896.

Aportul de baz n domeniul tiinei psihologice i, n particular, n

domeniul psihologiei copilului l constituie concepia dezvoltrii intelectuale. Transformrile. Toate aciunile copilului, pornind de la cele elementare aciunile senzoriomotorii i pn la cele superioare intelectuale (aciuni interiorizate), cunoaterea sunt indisolubil legate cu noiunea de transformare. Pentru a cunoate obiectele, subiectul trebuie s acioneze cu ele, deci s le transforme: avem n vedere micarea, combinarea, coraportarea etc. Construciile. Cunotinele obiective sunt un rezultat al interaciunii subiectului cu obiectele, care presupune 2 tipuri de activitate: coordonarea aciunilor i introducerea interaciunii ntre obiecte. Tipurile date de activitate se afl ntr-o dependen reciproc. De aici rezult c cunotinele obiective sunt supuse unor anumite structuri de aciuni. Structurile date sunt, ns, un rezultat al construciilor, pe care nu le gsim nici n obiecte, nici n subiecte.

Operaiile sunt aciuni interiorizate cu caracter reversibil ce formeaz anumite structuri grupri. Pentru a ajunge pn la funcionare real a inteligenei, este necesar, deci, s inversm aceast micare natural a spiritului i s ne situm, din nou, n perspectiva aciunii nsei: abia atunci apare n plin lumin rolul aciunii interioare, care este operaia. Iar prin nsui acest fapt se impune continuitatea care leag operaia de aciunea adevrat, izvor i mediu al inteligenei (J. Piaget, 1998, p.32). Toate legturile psihologice, ce apar n procesul dezvoltrii, sunt constituite din procesele asimilrii, acomodrii i adaptrii. Asimilarea se refer la procesul prin care o idee sau un obiect nou este neles n termenii conceptelor sau aciunilor (schemelor) pe care copilul deja le are. Asimilarea, dup prerea lui J. Piaget, este aciunea organismului asupra obiectelor din mediul ambiant, n msura n care aceast aciune depinde de conduitele anterioare fa de aceleai obiecte sau fa de altele similare. Pe plan psihologic, ...modificrile cu care avem de-a face nu mai sunt de ordin substanial, ci exclusiv funcional sunt determinate de motricitate, percepie sau jocul aciunilor reale sau virtuale (operaii conceptuale). Asimilarea mental este, deci, ncorporarea obiectelor n schemele conduitei, aceste scheme nefiind altceva dect canavaua aciunilor susceptibile a fi repetate n mod activ (J. Piaget, 1998, p.11). Asimilarea, ns, niciodat nu exist fr antipodul sau acomodarea.

Acomodarea reprezint procesul complementar prin intermediul cruia toi indivizii i modific conceptele i aciunile pentru a corespunde noilor situaii, obiecte sau informaii. Pe plan psihologic, acomodarea este prezentat de J. Piaget ca ... proces, n sensul c presiunea lucrurilor duce, ntotdeauna, nu la o supunere pasiv, ci la o simpl modificare a aciunii ndreptate asupra lor (J. Piaget, 1998, p.11). Asimilarea este procesul prin intermediul cruia individul face fa noilor situaii i probleme prin utilizarea schemelor existente. Acomodarea, pe de alt parte, este procesul care implic modificarea schemelor existente sau elaborarea altor noi. Adaptarea este un proces de echilibru ntre asimilare i acomodare sau, cu alte cuvinte, un echilibru al schimburilor dintre subiect i obiecte. ntreaga dezvoltare a activitii mentale ncepnd cu percepia i deprinderea, reprezentarea i memoria, pn la operaiile superioare ale raionamentului i ale gndirii formale este, astfel, funcie echilibrului dintre o asimilare a realitilor, din ce n ce mai deprtate, la aciunea proprie, i o acomodare a acestei aciuni la realitile respective (J. Piaget, 1998, p. 12). Echilibrul mai mult sau mai puin stabil, care poate s exis-te ntre asimilare i acomodare, caracterizeaz actul intelectual.

 Lund drept baz categoriile expuse, J. Piaget a elaborat i a formulat un numr de stadii distinctive de dezvoltare intelectual. La fiecare stadiu nou, repertoriului cognitiv al copilului i se adaug niveluri de gndire mai sofisticate. n teoria etapelor (perioadelor) sunt evideniate 4 stadii principale n dezvoltarea intelectual a copilului: Stadiul senzoriomotor (pn la 2 ani). Pn la vrsta de un an i jumtate se dezvolt intelectul practic, neverbal. Copilul experimenteaz lumea prin percepii imediate i prin activitate fizic. De exemplu, pn la vrsta de 8 luni nici un copil nu deine conceptul de permanen a obiectelor. Pn atunci, tot ceea ce se afl n afara cmpului vizual se afl n afara minii, iar copilul nu va ncerca s se uite dup un obiect vizibil anterior care este plasat n afara cmpului vizual. Gndirea copilului este dominat de principiul aici i acum. Pn la 9 luni subiectul (copilul) este centrat asupra corpului propriu, ntregul mediu ambiant este redus la senzaiile proprii. Treptat, pe parcursul etapei date mediul nconjurtor ncepe a fi prezentat ca o mulime de obiecte, care sunt separate de copil. Odat cu noiunile practice despre obiectele din jur, la copil se formeaz noiunile practice de spaiu, timp, cauz. Stadiul preoperaional. La vrsta de aproximativ 2 ani ncepe urmtoarea etap, care este marcat prin apariia funciei simbolice a limbajului. Este stadiul cel mai temeinic studiat de J. Piaget. Anume dezvoltarea limbajului, nsuirea de ctre copil a vorbirii este unul dintre factorii de baz ce determin dezvoltarea intelectual la aceast etap. Copilul poate gndi n imagini prin intermediul funciei simbolice. J. Piaget demonstreaz c aptitudinile intelectuale ale copilului sunt nc puternic dominate de percepii, mai puin de nelegerea conceptual a situaiilor i evenimentelor.

Stadiul operaiilor concrete. ncepe aproximativ la 7 8 ani. Caracteristica de baz este apariia operaiilor, care la nceput au un caracter concret. Ele se ndeplinesc nemijlocit pe obiecte n cadrul aciunii cu aceste obiecte. Trsturile principale ale acestui stadiu n dezvoltarea inteligenei sunt: achiziia gndirii reversibile i a abilitii de decentrare. Copilul este capabil s neleag conceptul de invarian, deoarece i d seama c transformarea formei, volumului, distribuiei spaiale etc. este supus reversibilitii; pe de alt, parte gndirea copilului nu mai este dominat de o singur particularitate a situaiei. Specific pentru acest stadiu este abilitatea crescut a copilului de a opera cu concepte, de exemplu: clasificare abilitatea de a grupa logic obiectele n funcie de caracteristicile lor comune, i seriere abilitatea de a aranja entiti n anumite iruri ordonate, de exemplu, n funcie de mrimea sau culoarea lor. Stadiul operaiilor formale. De la 11 ani ncepe, dup prerea lui J. Piaget, ultima etap, cea a operaiilor formale. Acest stadiu marcheaz apariia abilitilor de a raiona abstract, fr a se bizui pe obiecte sau evenimente concrete. Gndirea copilului se aseamn din ce n ce mai mult cu cea a adultului. Stadiile dezvoltrii intelectului apar n consecutivitatea dat tot timpul, fr modificri. n opinia lui J. Piaget, aici exist o determinare biologic aciunea factorului biologic, care deschide calea tuturor construciilor posibile. Subiectul ndeplinete funcia de actualizare.

III.3. Lawrence Kohlberg i modelul dezvoltrii morale la copii. Lawrence Kohlberg (1927 1987), psiholog american. S-a nscut la Bronxville, New York.
L. Kohlberg elaboreaz n 1964 un tip de stadializare care are drept criteriu raionamentul moral. Modelul dezvoltrii morale la copii elaborat de L. Kohlberg este o replic la modelul din teoria moral a lui J. Piaget cu privire la dezvoltarea judecilor morale la copii. Pentru a-i atinge scopul, autorul a utilizat dilemele morale, iar pe baza rspunsurilor obinute a postulat trei niveluri ale dezvoltrii morale i ase stadii (1984). Punctele-cheie folosite de el au fost dilemele morale, stimularea calitilor (ncurajarea sentimentelor pozitive, a faptelor bune), pregtirea prin discuii profunde pentru situaiile dificile i tentaiile negative de pe parcursul vieii etc. n viziunea lui L. Kohlberg, stadiile de dezvoltare moral au drept principiu faptul c dezvoltarea moral este un proces de internalizare strns legat de vrsta persoanei respective. Dezvoltarea moral evolueaz de la un comportament controlat din exterior la un comportament controlat din interior, genernd astfel standarde i principii de atitudini i comportament

 n urma studiului su experimental, autorul a identificat trei niveluri de structurare a moralitii, fiecare implicnd cte dou stadii distincte. Fiecrui nivel i corespund cte dou stadii (3 niveluri i 6 stadii), i anume: Premoral (preconvenional), ce caracterizeaz intervalul dintre 4 10 ani, cnd standardele aprecierii morale sunt dictate, din exterior, de ctre etichetele culturale ale anturajului, iar valorizarea faptelor se face dup efectele lor: stadiul moralitii ascultrii cnd pedeapsa i recompensa constituie prghiile majore ale comportamentului moral; stadiul moralitii hedonismului instrumental naiv n care individul se conformeaz la norm, ntruct aceast strategie se acompaniaz de consecine pozitive. Nivelul moralitii convenionale, aferent perioadei dintre 10 i 13 ani. Acum moralitatea este regizat, tot din exterior, dup normele stipulate de familie sau de alte grupuri de apartenen. n plus, individul caut s gseasc strategii prin care ceilali s-l considere bun: stadiul moralitii bunelor relaii cnd ncepe s conteze i intenia, nu numai consecinele faptelor. Persoana respect norma cu scopul de a dobndi eticheta de copil bun;

 stadiul moralitii legii i ordinii n care respectul fa de orice gen de autoritate se impune ca fiind indispensabil pentru buna funcionare a organismului social. Nivelul autonomiei morale, care se instaleaz treptat, dup vrsta de 13 ani, cnd individul nu numai c face eforturi de a defini valorile morale n termenii proprii, ci i de a le interioriza: stadiul moralitii contractuale i acceptrii democratice a legii presupune tratarea criteriilor morale ca rezultat al unei decizii mutuale, de unde i posibilitatea ameliorrii lor din raiuni utilitare; stadiul moralitii principiilor individuale de conduit se manifest prin elaborarea, de ctre individul n cauz, a unui sistem propriu de valori morale. Ca urmare, judecata de sine este mai preioas dect cea care parvine din exterior. Cu toate deficienele, modelul elaborat de L. Kohlberg (se refer mai ales la judecata moral i mai puin la conduit; se verific cu prioritate la indivizii de sex masculin), constituie versiunea de etapizare cea mai utilizat pentru descifrarea evoluiei morale n ontogenez.

III.4. Teoria psihanalitic. Sigmund Freud Sigmund Freud (1856 1939), originar din Freiberg (Moravia), doctor psihiatru i psiholog austriac, creatorul teoriei psihanalitice.

S. Freud postuleaz c n cursul dezvoltrii copiii trec printro serie de stadii. n timpul fiecrui stadiu, satisfacerea este obinut pe msur ce libido-ul (sau energia sexual) este direcionat spre diferitele pri ale corpului. El s-a referit la instinctele sexuale, dei, n atribuirea acestui termen copiilor, Freud a folosit termenul sexual mai degrab cu sensul de plcere fizic. Fiecare stadiu aduce dup sine un set de probleme ce trebuie depite n raport cu dezvoltarea de mai trziu. Eecul n negocierea satisfctoare a unui anumit stadiu va avea ca rezultat fixaia sau stagnarea dezvoltrii n acel stadiu. Fixaia determin ca individul s menin pn mai trziu n via unele dintre caracteristicile acelui stadiu, iar cazurile severe vor duce la apariia nevrozelor n viaa de adult (S. Freud, 1991).

Stadiul oral (de la natere la l an) sinele este dominant. Energia libidinal este centrat asupra gurii, iar copilul obine satisfacia prin sugere i mucare. Freud meniona c: stadiul oral poate fi mprit n subfaza suptului pasiv, receptiv, a primelor luni i subfaza mucrii active, agresive care se instaleaz mai trziu; fixaia poate fi cauzat fie de suprasatisfacere, fie prin frustrarea copilului de nevoile orale. Un copil ale crui nevoi orale nu sunt satisfcute sau sunt suprasatisfcute va manifesta mai trziu caracteristicile acestui stadiu. Fixaia se poate exprima prin dependene, cum ar fi: fumatul, lcomia sau alcoolismul, roaderea unghiilor, sarcasmul excesiv. Stadiul anal (al doilea an de via) acest stadiu are n centru senzaiile de plcere de la nivelul mucoaselor rectului. Copilul obine satisfacia prin expulzarea sau retenia fecalelor, iar acum este n stare s-i exercite un anumit control asupra acestor funcii ale corpului. Senzaiile de plcere asociate cu expulzarea" sau retenia se asociaz cu comportamentul care are implicaii sociale. Un eveniment semnificativ n viaa copilului este efortul prinilor de a-i impune un instructaj igienic. Fixaia n stadiul anal, rezult probabil din conflictul printe/copil n timpul instruirii igienice, poate duce la apariia unei personaliti excesiv preocupate de curenie i sistematizare (expulzare) sau care este avar, refractar i obsesiv n perioada adult (retenie).

Stadiul falic (de la 3 la 6 ani) acum, energia libidinal se centreaz asupra organelor genitale, iar sentimentele devin evident sexuale. Freud a definit problemele importante, originare n complexul Oedip, descriind prima secven de evenimente caracteristice copilului de sex masculin. Fanteziile bieelului includ dorinele unei intimiti sexuale cu mama lui. El invidiaz relaia intim a tatlui cu mama i se teme de pedeapsa sub forma castrrii dorinelor sale interzise. Complexul Oedip este rezolvat cnd copilul se identific cu tatl pentru a se liniti i pentru a deveni ca el n ct mai multe moduri posibile. Freud propune explicaii alternative pentru eventuala identificare a fetiei cu mama. Probabil, cel mai des raportat complexul Electra - este acela c fetia, considerndu-se deja castrat, deoarece nu posed penis, sufer de invidie de penis. Aceasta favorizeaz cutarea unui puternic ataament de iubire fa de tat, posesorul unui penis, iar n final se identific cu mama pentru a fi ca ea. Rezolvarea satisfctoare a complexelor Oedip i Electra are ca efect identificarea copilului cu printele de acelai sex. Dac, printr-o abordare fr tact, insensibil a prinilor, copilul nu rezolv satisfctor complexele Oedip i Electra, problemele continu i dup aceast vrst. Psihanalitii consider c fixaia n stadiul falic st la baza majoritii nevrozelor din perioada adult.

Perioada de laten (de la 6 ani la pubertate) - aceasta este o perioad de calm relativ dup zbuciumul stadiului falic; n acest timp, libido-ul este slab i nu se centreaz asupra vreunei regiuni a corpului. Stadiul genital (pubertatea) modificrile hormonale stimuleaz reapariia libidoului. Se intensific interesul pentru plcerea sexual i toate pulsiunile sexuale anterioare asociate cu regiuni specifice ale corpului se transform ntr-un set integrat de atitudini i triri sexuale adulte.

III.5. coala psihologiei genetice din Paris. Henri Wallon coala psihologiei genetice din Paris a fost fondat de eminentul savant psiholog Henri Wallon (1879 1962).
H. Wallon, R. Zazzo i Ph. Malrieu au propus i o periodizare a dezvoltrii psihice a copilului, care poate fi prezentat n modul urmtor: Prima etap (0 6/7 luni) este perioada formrii la copil a primelor mijloace emoionale de comunicare cu omul matur. n primele 2 luni de via adultul este prezent ca un excitant condiionat al unui numr limitat de reacii emoionale ale pruncului. Aproximativ la luna a treia de via adul-tul devine factor de semnificaie emoional generalizat. Copilul ncepe a avea trebuina ca omul matur s fie prezent alturi da sine n afara situaiilor organice. Pe baza unei reacii emoionale pozitive generalizate la copil se formeaz o poziie de un interes activ fa de adult. Etapa a doua (6/7 12 luni) este perioada emoional-motorie. La aceast vrst comunicabilitatea copilului atinge un nivel maximal. n cadrul comunicrii emoionale iniiativa trece de partea micuului: el cere de la aduli atenie. Treptat copilul devine tot mai mult apt de a manipula cu strile emoionale proprii, ceea ce este o argumentare n favoarea dezvoltrii primelor premise ale controlului voluntar.

Etapa a treia (1 3 ani) se caracterizeaz prin mrirea independenei, autonomiei copilului, care vrea s se asemene mai mult cu adultul. O semnificaie deosebit revine n aceast perioad activitii practice cu obiectele. n acest timp micuul imit omul matur datorit dezvoltrii limbajului, mersului. Datorit acestei imitri, copilul se evideniaz pe sine nsui din anturajul social. Ctre vrsta de trei ani, dup H. Wallon, copilul descoper independena Eului propriu. Etapa a patra este numit personalism. Perioada dat (3 6/7 ani) ncepe cu desfurarea unui ir de conflicte. Este vorba despre desfurarea unei crize n dezvoltare (criza de la 3 ani Eu singur). Dup aceast prim faz negativ urmeaz faza pozitiv a personalismului, care, la rndul su, se submparte n dou perioade. Prima perioad (ncepnd cu vrsta de 4 ani) se caracterizeaz printr-o graie n comportare. Copilul devine pentru sine obiect de cercetare. ns, copilul este orientat tot timpul la atitudinea omului matur fa de sine. n perioada a doua este caracteristic dorina copilului de a-i imita pe alii. Etapa a cincea (7 14 ani) procesul dezvoltrii personalitii, dup prerea lui Wallon, pare cu mult mai srac. Copilul este mai mult orientat la mediul extern, nsuind experiena social. O importan mare n aceast perioad au colectivele de copii, care determin formarea personalitii. n decursul acestor ani copilul deprinde multe situaii i relaii sociale, de parc el s-a acomodat bine la acest mediu. Dup aceast perioad linitit urmeaz o nou criz n dezvoltare, care ncepe odat cu maturizarea sexual.

III.6. Concepia formrii pe etape a aciunilor mintale. Piotr Galperin. Piotr Galperin (1902 1988), nscut pe 2 octombrie 1902, psiholog rus cu o pregtire medical. Teza de baz a concepiei: activitatea psihic este rezultatul transferului aciunilor exterioare materiale n planul reflectrii n planul percepiei, reprezentrilor i noiunilor. Transferul se efectueaz trecnd prin anumite etape, unde la fiecare din ele se produc transformri sistematice dup patru nsuiri de baz ale aciunilor ndeplinite de om. nsuirile primare ale aciunilor umane sunt 4 la numr: 1) nivelul la care aciunea se ndeplinete; 2) msura (gradul) de generalizare; 3) complexitatea operaiilor ce se ndeplinesc; 4) msura (gradul) de nsuire, asimilare. Pentru prima nsuire Galperin deosebete trei niveluri: 1) cu obiectele materiale sau cu reprezentrile materiale; 2) n limbaj, n lipsa obiectelor materiale; 3) n gnd. Aceste trei sunt calea transformrii aciunii materiale n aciune psihic. Celelalte trei (2 4) nsuiri determin calitatea aciunii: ea este cu att mai bun cu ct mai mare este generalizarea, reducerea i asimilarea aciunii.

Formarea pe etape: Etapa 0 formarea motivaiei . Aici se formeaz motivarea pentru activitatea dat. Etapa I nvarea aciunii noi, necunoscute ncepe cu procesul preventiv de cunoatere a problemei (nsrcinrii). Aciunea la nceput este dezmembrat n operaii care sunt accesibile pentru elev (corespund cunotinelor, priceperilor i deprinderilor). O aa mprire a aciunii este numit de P. Galperin Baza de Orientare a Aciunii (BOA). Formarea ei este obiectivul i coninutul de baz al primei etape n procesul interiorizrii aciunii. Elementele BOA sunt: scopul (ce s fac?); planul (ce operaii i n ce ordine?); informativ (cu ce voi face, din ce voi face?). Tipul 1 BOA este constituit numai din modelele aciunii i ale produsului. Elevul singur caut cum s procedeze i face acest lucru ncet, treptat i incontient. n final, ndeplinirea unei nsrcinri poate fi realizat destul de precis, ns aciunea rmne a fi instabil fa de modificarea condiiilor. Tipul II BOA conine nu numai modelele aciunii i produsele ei, dar i toate indicaiile necesare cum trebuie ndeplinit corect aciunea cu un material nou. nvarea decurge mai rapid i cu un numr mult mai mic de erori. Tipul III - n acest caz, n prim-plan apare nvarea planificat a analizei problemelor noi, care permite evidenierea punctelor de reper, determinarea condiiilor ndeplinirii corecte a nsrcinrilor. Erori se comit numai la nceputul instruirii i se refer la procesul de analiz a condiiilor. Tempoul nvrii crete rapid. Aciunile formate sunt stabile (nu absolut) fa de schimbrile condiiilor. n cadrul aceluiai domeniu de probleme aciunile sunt complet transferabile.

Etapa II n continuare elevul ncepe ndeplinirea aciunii n plan material. Etapa III reducerea operaiilor nu nseamn transferul lor n plan mintal. Elevul mai are drept baz punctele materiale de reper. Numai dup ce aciunea a atins nivelul cel mai superior de ndeplinire n forma material sau materializat (gradul cel mai nalt de generalizare, reducere, nsuire) ea este rupt de ultimele repere materiale. Aici ncepe etapa a III-a. Coninutul adevrat al acestei etape const n transferarea aciunii n planul vorbirii n afara reperelor pe obiectele materiale. Deci, transferarea aciunii n plan verbal semnific nu numai exprimarea aciunii n vorbire, dar i ndeplinirea aciunii materiale n planul vorbirii. Limbajul este forma aciunii materiale. Etapa IV ncepe cu transferarea treptat a aciunii ndeplinite n planul vorbirii n plan interior i se finiseaz cu pronunarea liber deplin a aciunii n planul vorbirii pentru sine (vorbirea interioar). Din nou au loc aceleai transformri: la nceput desfurarea deplin i pn la generalizare, reducere etc. Etapa V din acest moment ncepe etapa a cincea ultima. Aici decurge reducerea a nsi vorbirii. Rmn numai nite fragmente, rupturi separate. Vorbirea exterioar se transform n cea interioar, care decurge automatizat i n afara introspeciei. Copilul ndeplinete aciunea n plan psihic interior.

TEME pentru prezentri 1.Semnificaia psihologiei copilului n cadrul Educaiei incluzive; 2.Cum ai putea prezenta problema dezvoltrii psihice a copilului n tiina psihologic contemporan? 3.Mediul social de via condiia dezvoltrii psihice i formrii personalitii; 4.Periodizrile dezvoltrii psihice; 5.Relaia instruire dezvoltare ; 6.Felul dominant de activitate la diferite etape ale dezvoltrii psihice; 7.Concepii teoretice privind dezvoltarea psihic i formarea personalitii ( cu excepia celor din manual ); 8. Dezvoltarea psihic i formarea personalitii la o anumit etap a dezvoltrii.