Sunteți pe pagina 1din 7

Funieru Anca Ioana

Universitatea Ecologic
Facultatea de Psihologie
Anul III, I.F.R.

Fenomenul adaptrii colare

Adaptarea colar reprezint un aspect important al activitii instructiv-educative, fiind


prezent n coal, preocuprile de zi cu zi a pedagogilor i cercetrile care au ca scop
identificarea cauzelor care pot genera dificulti de adaptare colar, a factorilor care favorizeaz
adaptarea colar, a formelor de inadaptare colar, precum i a modalitilor de prevenie i
diminuarea a inadaptrii colare(L. Tuan, 2014).
1. Conceptul de adaptare i inadaptarea colar
Sutter definete adaptarea drept un rspuns armonios la condiiile unui mediu determinant
sau a unor experiene noi(apud. F. Tudose,2000), n timp ce Mihai Aurelia(2010) o prezint ca
proprietate fundamental a organismului de a-i modifica adecvat funciile i structurile
corespunztor modificrilor cantitative i calitative ale mediului nconjurtor.
Adaptarea este capacitatea omului de a face fa, de a rspunde eficient la solicitrile i
exigenele mediului.
Popescu-Neveanu(1978) definete adaptabilitatea drept capacitatea organismelor vii de a
realiza reacii de rspuns care s le mreasc ansele de supravieuire n condiiile schimbtoare
ale mediului.
Adaptarea colar implic aciunea de modificare, de ajustare, de transformare a copilului
pentru a deveni apt pentru coal, capabil de a face fa cerinelor instructiv-educative, de a fi
compatibil i n acord cu normele i regulile cerute de programa colar, pentru dobndirea cu
succes a statutului i rolului de elev.
Adaptarea psihologic este considerat ca fiind modificarea comportamentului individual n
funcie de solicitrile, cerinele mediului socio-cultural, dar i modificarea condiiilor de mediu n
funcie de aspiraiile i scopurile individului(L. Tuan, 2014).
Adaptarea presupune att asimilarea unosr cunotine, informaii, norme, valori, formarea
unor priceperi, deprinderi, competene, abiliti, atitudini solicitate de societate, ct i renunarea
la conduite, valori sau atitudini care sunt considerate dezirabile de societate.
Adaptarea optimal a copilului la cerinele procesului instructiv-educativ depinde de
dezvoltarea general i armonioas a tuturor laturilor personalitii i presupune implicarea
primordial a ntregii structuri psihice, integrnd percepiile, reprezentrile, memoria, gndirea,
limbajul, imaginaia sub aciunea dinamizatoare a motivaiei dar i cu participarea voinei, fiind
mediate de caracter, temperament i afectivitate.(Coasan, Vasilescu, p.17)

Pentru adaptarea elevului la procesul instructiv-educativ, la noile condiii de via, la


mediul colar este necesar de perfecionat procedeele de integrare a lor i de meninere a echilibrului psihologico-moral i social al elevului(Vrlan, Bejenari, 2009).
Adaptarea colar reprezint dup cei mai muli specialiti un proces psiho-social proiectat
i dirijat de ctre educator, consilier colar, psiholog etc. n scopul realizrii unui acord optim
ntre educabil i mediul didactic(M. F. Ruicu).
Concordana, compatibilitatea dintre cerinele i exigenele impuse de activitatea instructiveducativ, i personalitatea elevului, capacitile i rspunsurile sale la aceste solicitri
concretizate n cunotine, priceperi, deprinderi, abiliti, atitudini, comportamente reprezint
fenomenul de adaptare colar.
Adaptarea colar este procesul de realizare a echilibrului dintre personalitatea n
evoluie a elevului pe parcursul formrii sale i exigenele ascendente ale anturajului n
condiiile asimilrii coninutului informaional n conformitate cu propriile disponibiliti i
a acordrii la schimbrile calitative i cantitative ale ansamblului normelor i valorilor
proprii sistemului de nvmnt(A. Mihai, 2010, p.8).
Scopul final al modificrilor i ajustrilor att la nivelul elevului, ct i la nivelul procesului
instructiv-educativ este realizarea unui echilibru, a unei concordane ntre cerinele mediului
colar i comportamentul de rspuns al elevului fa de acestea.
n viziunea Lianei Tuan adaptarea colar poate fi descris n dou dimensiuni:
- adaptarea pedagogic(instrucional) care desemneaz capacitatea elevului de a
asimila cunotine, informaii i de a-i forma priceperi, deprinderi, capaciti, abiliti i
competene solicitate de procesul instructiv-educativ i exprimate la nivelul obiectivelor acestuia.
- adaptarea realaional care exprim capacitatea elevului de a relaiona cu profesorii,
elevii, de a asimila normele i regulile de conduit care sunt acceptate i funcioneaz n
interiorul mediului colar i extracolar.
Daca adaptarea colar reprezint un deziderat major, vizat n cadrul oricrui sistem de
invmnt, inadaptarea colar este un fenomen de mare amploare, cu o cauzalitate i o etiologie
multipl, ce se dorete limitat i pe ct posibil controlat. Astfel, pregtirea copilului pentru o bun
adaptare la cerinele colii se face nc din primii ani de via ai copilului, n familie i la
grdini (grupa pregtitoare urmrete tocmai acest lucru), premergator, deci perioadei colare.
Inadaptarea reprezint incapacitatea individului de a realiza cele dou procese
fundamentale adaptrii: acomodarea i asimilarea. Prin inadaptare se nelege incapacitatea
individului de a-i ajusta comportamentul n funcie de exigentele i cerinele mediului sociocultural, sau de ignorarea i respingerea acestor cerine n mod deliberat.
Problemele de inadaptare colar nu sunt ns proprii primului an de colarizare. Dei
ntlnite inc de la intrarea n coal, situaiile de inadaptare pot s apar la orice vrst de-a
lungul perioadei petrecute de elev in coal, fiind ns mai frecvente la tranziia de la o etap de
colarizare la alta (clasa I, a V-a, a VIII-a etc.), deoarece aceste treceri necesit prin insi natura
lor, o readaptare a elevului, la noi cerine educative, la un alt mod de organizare al procesului de
invmnt etc.
Adaptarea colar n viziunea lui M. F. Ruicu are astzi ca finalitate:
succesul /reuita colar (care servete totodat i drept premis a procesului de adaptare
colar);
acomodarea la clas, coal, microgrupuri formate cu ocazia activitilor extracurriculare
(prin asimilarea i promovarea de norme i valori);
2

maturizarea colar manifestarea elevului conform standardelor ciclului de nvmnt,


dezvoltarea sa psiho-intelectual i dezvoltarea deprinderilor, abilitilor, competenelor
individuale;
orientarea colar;
orientarea colar special (elevii cu deficiene mai uoare sau mai severe, inclusiv cei ce
se vor integrai n nvmntul de mas).
T. Kulcsar consider reuita colar e cel mai evident influenat de nivelul dezvoltrii
intelectuale. Astfel realizarea obiectivelor propuse presupune dezvoltarea normal a inteligenei
copilului, n special a formei sale specifice, cunoscut sub denumirea de inteligen colar care
exprim gradul de adaptare a elevilor la activitile de tip colar(apud. A. Mihai, 2010, p. 9).
Este adaptat la colaritate elevul care obine performane scontate, n concordan cu
nivelul inteligenei sale, deoarece inteligena desemneaz ansamblul organizatoric al structurilor
cognitive ce pot fi msurabile prin performane evaluative.

2. Factorii care stau la baza adaptrii/dezadaptrii colare


Din punct de vedere pedagogic, mai important dect intervenia pentru remedierea
dezadaptrii colare, este prevenirea i prentmpinarea ei. Aceast aciune de prevenire necesit
cunoaterea factorilor declanatori ai dezadaptrii.
Adaptarea este rezultatul interaciunii unui ansamblu de factori,pe care Liana Tuan(2014)
i grupeaz astfel:
- factori interni(biopsihologici) care se refer la caracteristicile anatomo-fiziologice i la
variabilele personalitii elevului.
- factori externi(colari i socio-familiali) considerai factori independeni de elevi, fiind
condiii i solicitri obiective, exterioare elevului.
Dezadaptarea colar este determinat de aciunea combinat, concomitent sau succesiv a
tuturor categoriilor de factori, ntre care exist o relaie de cauzalitate circular adic, efectul
devine la rndul su cauz, care va genera un alt efect.
3. Factorii interni(bio-psihologici) ai adaptrii colare
Factorii interni sunt legai de capacitatea personal a fiecrui elev de a reaciona, de
particularitile anatomo-fiziologice, de variabilele personalitii i sunt grupai n dou categorii:
- factori biologici care cuprind dezvoltarea fizic, starea de sntate i echilibrul
fiziologic.
- factori psihologici care includ factorii intelectuali i factorii nonintelectuali.
Dezvoltarea fizic cuprinde o serie de parametrii biologici, a cror abatere de la medie
poate genera instalarea strii de oboseal, ce are influiene asupra activitii intelectuale, sau
instalarea unor complexe ce pot determina tendine de izolare sau evitare a activitilor de grup.
Starea general de sntate contruie i ea la obinerea rezultatelor colare ntruct acesta
influieneaz puterea de munc i rezistena la efort a elevului.
Echilibrul fiziologic este determinat de manifestarea funciilor vitale ale organismului(ca
metabolismul, glandele endocrine, respiraia), precum i starea general a sistemului nervos i a
analizatorilor. Echilibrul fiziologic poate fi perturbat de: deficiene senzorile, stri nervoase,
perturbri legate de somn, care pot avea consecine negative asupra activitii de nvare i
implicit asupra fenomenului de adaptare colar.
Factorii intelectuali fac referire particularitile inteligenei i proceselor cognitive(gndire,
memorie, atenie, limbaj, imaginaie). Reuita n activitatea de nvare presupune un anumit
3

nivel al dezvoltrii i funcionrii inteligenei i proceselor cognitive. Inteligena const n


capacitatea de a cunoate i nelege repede i bine, de a anticipa evenimentele i de a
evalua consecinele acestora, iar cine se comport astfel se i adapteaz uor situaiilor.
Inteligena este considerat ca o adaptare rapid i eficace la cerinele mediului n
transformare i ale condiiilor socio-economice. Din punct de vedere structural, inteligena este o
rezultant a interaciunii dintre diferite procese i operaii mintale. Inteligena este doar unul
dintre factorii adaptrii ns devine un factor fundamental n cazul deficienelor mentale.
Deficiena mental este o diminuare a funciilor cognitive, o reducere a capacitilor
psihice, fapt ce determin dereglri ale mecanismelor de adaptare la mediu. Deficienele mentale
reprezint o premis a inadaptrii colare, mai ales atunci cnd sunt asociate cu tulburri afective
i condiii de mediu nefavorabile. n cazul elevilor cu probleme de adaptare colar, un prim pas
n analiza i diagnosticarea cazului, este aplicarea testului I. Q. i confruntarea rezultatului
acestuia cu rezultatele obinute la copii normali. Astfel, cnd se constat un nivel I. Q. sub
coeficientul de 70, se impune orientarea elevului ctre coli speciale.
O categorie aparte este constituit de elevi ai cror I.Q. se situeaz ntre 70-80, acetia se
integreaz doar la limita inferioar a cerinelor activitii colare, deoarece ei pot ndeplini
sarcinile colare numai pn la un anumit nivel de complexitate.
n viziunea lui William Dikel(2015) planul de sntate mental a unei autoriti ar trebui s
cuprind urmtoarele:
- Rolurile i responsabilitile profesorilor, asistenilor, sociali, psihologilor, consilierilor,
asistenilor medicali, i a altor membri ai personalului colar n activitatea lor de lucru cu elevi cu
tulburri mentale.
- Metode de supervizare, coordonare i documentare ale acestor activiti pentru a asigura
asumarea responsabilitii i cunatificarea rezultatelor.
- Reguli pentru lucrul cu familiile i specialitii n medicin i sntate mental cu accent
pe optimizarea comunicrii.
- Metode de colectare i analiz a informaiilor legate de sntatea mental.
- Metode de evaluare de educaie special pentru elevii cu tulburri de sntate mental.
- Adaptri i modificri adecvate pentru elevi cu tulburri de sntate mental.
Inteligena colar faciliteaz adaptarea elevului la mediul colar, prin asimilarea cerinelor
colare i acomodarea la acestea.
n categoria factorilor nonintelectuali sunt inclui factorii motivaionali, factorii afectivatitudinali i factorii volitiv-caracteriali.
Motivaia desemneaz totalitatea mobilurilor care declaneaz, susin energetic i
direcioneaz activitatea de nvare. Motivaia elevilor poate fi mobilizat de motive extrinseci
ca lauda, pedeapsa, sau motive intrinseci ca dorina de cunoatere,trebuina de performan,
curiozitate.
n accepiunea lui Winnie i Hadwin (apud.John Hattie,2014) motivaia este format din
patru etape:
1. observarea decalajului. Elevul are nevoie s vad decalajul ntre ceea ce tie i ceea
ce i propune s nvee.
2. stabilirea obiectivelor. Atunci cnd elevul are sufieciente informaii, acesta trece la
stabilirea obiectivelor i palnificarea unui obiectiv.
3. strategii. Cnd elevul are stabilite obiectivele i un plan, el poate cuta strategii de
abordarea a obiectivelor.
4

4. micorarea decalajului. Elevul examineaz n mod critic daca a micorat sufiect


decalajul pentru a pretinde c a obinut o reuit colar, pentru a merge mai departe.
Factorii afectiv-voliionali serefer la atitudinea elevului fa de activitatea de nvare,
nivelul de aspiraie al elevului, ncrederea n sine i capacitatea de autoreglare.
Stabilitatea emoional se caracterizeaz prin ncredere n sine, stpnire de sine,
autocontrol, putere de concentrare, n timp ce instabilitatea se manifest prin dezechilibru emotiv,
agitaie psihomotorie, excitabilitate accentuat, slab capacitate de concentrare a ateniei.
Nivelul de aspiraie este un factor important n reuita colar a elevului, acesta depinznd
i de mediul din care face parte elevul i modele preluate din familie, grupul de prieteni sau
grupul colar.
Trsturile volitiv-caracteriale: perseveren, continciozitate, ambiie, spirit de iniiativ,
rezisten la efort ajut elevul la nfrngerea obstacolelor, alegerea i fixarea scopurilor n
activitatea de nvare.
Copiii api pentru colarizare prezint rezisten la efort mai prelungit, coordonarea
micrilor este precis, iar sincronizarea vizual-motric este corect. Relatrile din timpul leciei
reflect coerena gndirii, care lipsete la copilul cu dificulti de adaptare. Dei gndirea
copilului mic este predominant analitic, el reuete s realizeze transferul cunotinelor pe care
le posed asupra altor situaii asemntoare.
La copilul apt de coal percepiile (de form, mrime, greutate), schema corporal,
orientarea spaio-temporal sunt asimilate integral i se opereaz cu ele. n schimb, copilul la care
acestea sunt abia n formare sau slab reprezentate are anse mai mari de a avea dificulti n
nsuirea citit-scrisului i a reprezentrilor matematice. Vorbirea copilului apt pentru colarizare
trebuie s fie corect i expresiv, s verbalizeze adecvat ceea ce vrea s comunice altora, prin
folosirea lexical i gramatical corect a cuvintelor. Nivelul de dezvoltare a limbajului este
determinat hotrtor de carcteristicile mediului socio-cultural i afectiv i mai ales de relaiile de
comunicare dintre mam i copil.Tulburrile i dificultile instrumentale de limbaj( alturi de
altele afective i de comportament) constituie sursa multor eecuri colare.
4. Factorii externi ai adaptrii colare
Factorii externi sunt dependeni de elev, fiind condiii i solicitri obiective, exterioare
elevului care acioneaz prin intermediul factorilor interni, ntrind pozitiv sau negativ aciunea
celor externi. Din cadrul acestora fac parte:
- factorii colari includ o serie de variabile care pot aciona ca factori favorizani sau
cauzali ai adaptrii sau dezadaptrii colare, dintre care se poate meniona: informaia didactic,
metodele instructiv-educative, modul de realizarea al evalurii i personalitatea profesorului.
- factorii socio-familiali,familia este mediul educativ determinant, cu rol deosebit n
socializarea copilului, influieneaz atitudinile i performanele colare ale acestuia prin climatul
familial i gradul de colaborare cu coala.
Informaia didactic influieneaz performanele elevilor n funcie de cum este prelucrat
i ordonat, gradul de accesibilitate, msura n care este adaptat nivelul de vrst a elevului crei
i este adresat, msura n care este corelat cu practica.
O alt premis a adaptrii colare este utilizarea metodelor instructiv-educative, folosind
metode activizante, stimulative, metode care asigur o evaluare difereniat a elevilor i care
contribuie la gndirea critic prin metode activ-participative, ce provoac nvarea activ i
dezvoltarea psihic autentic.
5

O cerin eficient de mbuntire a procesului de nvare al elevilor este ca profesorii


s vad aceast nvare prin ochii elevilor(John Hattie, 2014).
nvare pornete mai degrab cu proiectarea didactic pornind de la rezultatele ateptate, n
loc s porneasc de la manuale, de la orele preferate i de la activitile tradiionale. nvarea
necesit o cunoatere profund a modului n care elevul gndete i a etapei atinse n dezvoltarea
propriei gndiri.
Piajet a indentificat patru etape cu privire la modul n care gndirea elevului se dezvolt
calitativ de-alungul timpului(apud. J. Hattie,2014):
- etapa senzorio-motorie n care copilul vede lumea prin propria perspectiv, mai ales
prin intermediul micrilor i senzaiilor.
- etapa preoperaional. Prin achiziia deprinderilor motrice i a limbajului, copilul
devine abil n utilizarea simbolurilor i obiectelor, dar nu poate opera cu informaiile.
- etapa operaiilor concrete. Elevi ncep s gndeasc logic dar n termeni foarte
concrei.
- etapa operaiilor formale. Elevii i dezvolt raionamentul abstract, i pot gndi
mult mai logic.
A ine cont de nivelul elevului i de evoluia acestuia de-alungul etapelor sale de dezvoltare
reprezint o important surs de cunoatere i ajut la optimizarea nivelului de la care elevul va
pleca(J. Hattie, 2014).
O metoda de prevenie a comportamentelor neadecvate este reprezentat de stabilirea
regulilor n funcie de vrsta copiilor. Prin respectarea regulilor stabilite,practicarea laudelor i
sanciunilor, copii vor ti ce comportamente sunt considerate dezirabile, ceea ce contribuie la
achiziia unor abiliti de adaptare la cerinele colare.(A. Opre, 2015)
In ceea ce privete evaluarea performanelor, se recomand, utilizarea evalurii formative,
la intervale optime de timp, care s permit sesizarea timpurie a neajunsurilor i dificultilor
pentru a opera remediile necesare.
Privitor la relaia profesor-elev, se consider c o relaie personalizat a profesorului cu
elevul este condiia obinerii unor rezultate colare superioare.
Climatul familial influieneaz performanele colare ale elevului, n special prin: nivelul de
aspiraie al prinilor, atitudinea lor fa de coal i educaie, bagajul cultural propriu-zis i
sistemul de valori promovat de prini. Astfel nivelul socio-cultural al familiei determin ntr-o
mare msur atitudinea copilului fa de coal, gustul pentru cultur, bogia i corectitudinea
limbajului, nivelul de aspiraie al copilului, nivelul motivaional.

Bibliografie:
1. Mihai Aurelia(2010), Adaptarea colar, abordarea psiho-socio-pedagogic n
nvmntul primar, Editura Sfntul Ierarh Nicolae.
2. Liana Tuan(2014), Adaptarea colar, Demersuri aplicative la preadolesceni, Editura
Presa Universitar Clujan.
3. Florin Tudose(2010), O adaptare modern a psihologiei medicale, Editura Infomedica,
Bucureti.
4. Maria Vrlan, Marina Bejenari(2009), Factorii adaptrii preadolescenilor la treapta
gimanzial,
Psihologia
Dezvoltrii
(http://www.psihologie.key.md/wpcontent/uploads/2009/11/Psihologia-dezvoltarii-VIRLAN_BEJENARI.pdf, accesat la
data 03.05.2016)
5. Mircea Florin Ruicu, http://revistaderecenzii.ro/mircea-florian-ruicu-rolul-familiei-inadaptarea-scolara-a-copilului/(accesat la data 03.05.2016).
6. Aurealia Coaan, Anton Vasilescu(1988), Adaptarea colar, Editura Stiinific i
Enciclopedic, Bucureti.
7. Adrian Opre(2015), Managementul comportamentelor i optimizarea motivaiei pentru
nvare, Editura ASCR, Bucureti.
8. William Dikel(2015), Sntatea mental a elevului, Editura Trei, Bucureti.
9. John Hattie(2014), nvarea vizibil, Ghid pentru profesori, Editura Trei, Bucureti.