Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Studeni:
Dolhscu Daniela Maftei - Guui Ionela Tutu Andreea Vtmaniuc Codrua Crina
INTRODUCERE
Disciplina impune cteva reguli, astfel asigurnd ordinea exterioar indispensabil oricrei aciuni organizate. Semnificaiile conceptului disciplin sunt urmtoarele: & din punct de vedere social - acceptare i supunere la regulile de convieuire social stabilite conform cu cerinele de organizare i ordonare ale muncii i vieii sociale; & din punct de vedere colar - formarea elevilor n vederea respectrii cu strictee a cerinelor nvmntului i a regulilor de conduit n coal i n afara acesteia.
Evident, elevilor trebuie s li se acorde o oarecare libertate de micare sau aciune, n afara acestora activitatea nsi neputnd fi conceput.
Libertatea acordat trebuie s fie ns limitat la activitile compatibile cu scopul i obiectivele leciei sau a unitii instrucionale.
1. Aprecierea simului de rspundere Profesorii pot monitoriza comportamentul elevilor, pot vedea dac acesta corespunde ateptrilor i dac elevii dovedesc sim de rspundere. Profesorul trebuie s pstreze contactul vizual cu clas, s-o scruteze frecvent, s se mite prin clas n timpul lucrului independent, apreciind efortul susinut al elevilor sau comportamentul deosebit al acestora.
este cel care trebuie s determine dac aceste comportamente pot fi controlate prin
ignorare, msuri ulterioare de corecie. 3. Ignorarea Profesorul trebuie s ignore un elev care poate reaciona negativ la atenionarea verbal blnd sau al crui comportament neadecvat nu lezeaz desfurarea orei.
4. Controlul proxemic semnific deplasarea n spaiul elevului pentru a-i supraveghea comportamentul. 5. Admonestarea verbal blnd Ca metod, aceasta se aplic atunci cnd elevul nu realizeaz c are un comportament neadecvat. Profesorul se va adresa individual elevului n cauz, nsoind admonestarea blnd cu exemple de comportament pozitiv alternativ. 6. Amnarea
care au probleme de acuitate vizual ori auditiv sau pe cei care necesit mai
mult asisten. De asemenea, aranjamentul trebuie s in seama i de aptitudinile elevilor.
8. Tehnica timpului datorat Aceast tehnic se aplic n cazul n care timpul irosit n clas din cauza comportamentului neadecvat al elevului trebuie recuperat de acesta n timpul lui liber. Se fixeaz intervale mici de timp pentru fiecare abatere. Profesorul trebuie s decid care va fi activitatea elevului n intervalul de timp datorat. 9. Eliminarea n spaiul clasei, ntr-un loc special desemnat, a elevul ce cauzeaz probleme. Profesorul stabilete dinainte durata eliminrii, astfel ca aceasta s fie compatibil cu vrsta sau nivelul elevului. 10. ntiinarea prinilor/supraveghetorilor Prinii sau tutorii vor fi ntiinai cu privire la comportamentul elevului i
11. Angajamentul scris reprezint o soluie cooperant pentru rezolvarea problemelor disciplinare n cazul n care msurile de mai sus nu sunt eficiente. Acesta include ateptrile profesorului, clar formulate, consecinele negative ce decurg din comportamentul elevului, precum i intervalul de timp n care se ateapt remedierea.
12. Stabilirea regulilor de comportament n afara clasei Dac elevii sunt pui s supravegheze activitile din pauz, se vor mndri c
sunt tratai ca nite aduli. Cei care ncalc regulile trebuie s suporte
consecinele. Profesorul stabilete o list de tipuri de comportament acceptabil i neacceptabil n spaiul respectiv i o list de msuri n cazul nerespectrii regulilor.
managementul clasei.
Stabilirea normelor se gsete la intersecia managementului clasei cu educaia caracterului. Normele trebuie s fie dezvoltate de ntregul grup, nu
impuse din afar. n acest context, rolul profesorului manager este acela de a
facilita dezvoltarea normelor pozitive. Acest lucru se poate realiza prin modelarea i ncurajarea
Spre deosebire de norme, care au drept scop modelarea comportamentelor elevilor n conformitate cu valorile grupului, regulile i procedurile (rutinele) au
Pentru ca toate aceste elemente ale normativitii colare s poat funciona n condiii optime, ele trebuie s ndeplineasc o serie de condiii:
Trebuie s fie clare, astfel nct ndeplinirea acestora trebuie s conduc spre
comportamentele ateptate; Trebuie s fie rezonabile i s nu presupun pentru aplicare resurse importante; Trebuie s fie realizabile de ctre toi cei crora li se adreseaz. Normele explicite precum i regulile i procedurile ataate acestora, provin dintr-o instituire organizaional, sunt fixate i acceptate pentru asigurarea bunului mers al organizaiei educaionale. Acestea in cont de ntregul cadru legislativ, normativ i social n care funcioneaz instituia colar.
Normele implicite au drept surs grupul (clas); aceste norme au trei surse importante: * interiorizarea normelor explicite, astfel nct acestea pot deveni normele grupului, nemaifiind percepute ca forme exterioare de constrngere; * "importul de norme" din afara colii i a clasei; * interaciunile din viaa grupului. Multe dintre procedurile (rutinele) pe baza crora se desfoar activitatea clasei sunt urmare a unor negocieri ntre profesorul-manager i clas, pentru stabilirea clar a comportamentelor din cadrul clasei.
Behaviorism-umanism Concepiile despre nvare ale lui B. F. Skinner i C. R. Rogers au fost conectate la domeniul managementului clasei, considerndu-se c modul n care profesorul nelege nvarea i influeneaz toate deciziile. French i Raven (1960) au identificat cinci forme specifice de putere care pot fi utilizate de educatori pentru a-i influena pe elevi: puterea de
comportamentul.
Putere de recompensare. Elevii i permit profesorului s exercite putere asupra lor, deoarece l percep pe acesta ca agent al ntririi pozitive
Strategiile de rezolvare a conflictelor sunt o alternativ de soluionare n care prile implicate sunt puse fa n fa, dispunnd de resursele de stingere a disputei. n alegerea unei tehnici de rezolvare a conflictelor, profesorul trebuie s ia n considerare urmtoarele aspecte: Vrsta i particularitile psihologice ale elevilor elevii de vrst colar mic au nevoie de prezena cadrului didactic sau a unui alt adult pentru a rezolva un conflict;
Pentru a facilita rezolvarea problemelor disciplinare, profesorul se poate implica n situaia elevului, poate s-i exprime preocuparea pentru elev n calitate de persoan, construind astfel o relaie cu elevul. n felul acesta, profesorul poate s-i ajute elevii s reflecteze asupra propriilor dorine i planuri, ncercnd totodat s neleag opiunile acestora. n cazul n care elevul a fcut o alegere iresponsabil, profesorul l poate ntreba: ce i dorete de fapt, ce nevoi are, cum i-ar dori acesta s fie
la coal.
Cadrul didactic trebuie s aib capacitatea de a stpni comportamentul elevului la un moment dat, fr s-i reaminteasc greelile trecute; trebuie s
Aa cum arat i unii autori, disciplina ofer explicaii, permite discuia i invit participarea copiilor n sensul stabilirii i ntririi unor norme, ori
de cte ori ei sunt n stare s-o fac. Mai presus de toate, aceasta implic
respectul pentru demnitatea individului, face apel esenial la autocontrol, respinge formele de pedepsire nemiloas, abuziv i revendicativ, ca i uzul sarcasmului, al ridiculizrii i intimidrii.
APLICAII
Pentru a pune n aplicare ceea ce am nvat, ajutai de cunotinele i scurta experien pe care o avem n domeniu, vom ncerca s gsim rezolvare la diferite probleme de diciplin care pot aprea n cadrul clasei de elevi.