Sunteți pe pagina 1din 27

Facultatea de Biologie Specializarea Ecologie i Protecia Mediului Anul III

Probleme de disciplin colar


Colipc Claudia
Profesor coordonator : Alupoaie Raluca

Studeni:

Dolhscu Daniela Maftei - Guui Ionela Tutu Andreea Vtmaniuc Codrua Crina

INTRODUCERE

Disciplina impune cteva reguli, astfel asigurnd ordinea exterioar indispensabil oricrei aciuni organizate. Semnificaiile conceptului disciplin sunt urmtoarele: & din punct de vedere social - acceptare i supunere la regulile de convieuire social stabilite conform cu cerinele de organizare i ordonare ale muncii i vieii sociale; & din punct de vedere colar - formarea elevilor n vederea respectrii cu strictee a cerinelor nvmntului i a regulilor de conduit n coal i n afara acesteia.

Controversele privind disciplin, nc nerezolvate, sunt constituite

n teorii distincte din cadrul pedagogiei moderne i contemporane:


Teoria disciplinei permisiv-liberale, originar n concepia lui J.J.

Rousseau, demonstreaz faptul c orice constrngere exterioar prin

dispoziii, ordine, interdicii sau pedepse nbu manifestrile spontane


ale copilului, (potrivit tendinelor sale naturale) i constituirea personalitii sale. Teoria disciplinei autoritare, potrivit creia natura uman prin esena ei este predispus spre manifestri negative, iar pentru atenuarea i nfrnarea lor sunt necesare msuri severe de constrngere.

Dincolo de inconsecvena conduitei elevilor, explicabil parial i prin

particularitile psihice specifice vrstei (vrsta aduce i o oarecare stabilitate


n comportament), faptele semnalate demonstreaz c disciplina este rezultanta interaciunii mai multor factori, cota de contribuie a fiecruia dintre acetia fiind greu de stabilit. Pot afirma c disciplina este n mare msur funcia unei bune instruiri i deci nu poate fi privit separat de metodele de instruire i cele de stimulare a motivaiei nvrii folosite de cadrul didactic.

Evident, elevilor trebuie s li se acorde o oarecare libertate de micare sau aciune, n afara acestora activitatea nsi neputnd fi conceput.
Libertatea acordat trebuie s fie ns limitat la activitile compatibile cu scopul i obiectivele leciei sau a unitii instrucionale.

Contextualizri ale disciplinei colare n managementul clasei de elevi


L. A. Froyen i A. M. Iverson au alctuit o list a comportamentelor observabile: & aprecierea simului de rspundere; & corectarea comportamentului iresponsabil sau neadecvat; & ignorarea; & controlul proxemic; & admonestarea verbal blnd; & amnarea; & aezarea difereniat a elevilor n clas; & tehnica timpului datorat; & eliminarea; & ntiinarea prinilor/supraveghetorilor;

& angajamentul scris;


& stabilirea regulilor de comportament n afara clasei; & msurile de constrngere;

1. Aprecierea simului de rspundere Profesorii pot monitoriza comportamentul elevilor, pot vedea dac acesta corespunde ateptrilor i dac elevii dovedesc sim de rspundere. Profesorul trebuie s pstreze contactul vizual cu clas, s-o scruteze frecvent, s se mite prin clas n timpul lucrului independent, apreciind efortul susinut al elevilor sau comportamentul deosebit al acestora.

2. Corectarea comportamentului iresponsabil sau neadecvat


Dasclul aduce la cunotin elevilor un numr de acte comportamentale neadecvate, observabile de ctre acetia, care pot interveni pe parcursul unei zile. El

este cel care trebuie s determine dac aceste comportamente pot fi controlate prin
ignorare, msuri ulterioare de corecie. 3. Ignorarea Profesorul trebuie s ignore un elev care poate reaciona negativ la atenionarea verbal blnd sau al crui comportament neadecvat nu lezeaz desfurarea orei.

4. Controlul proxemic semnific deplasarea n spaiul elevului pentru a-i supraveghea comportamentul. 5. Admonestarea verbal blnd Ca metod, aceasta se aplic atunci cnd elevul nu realizeaz c are un comportament neadecvat. Profesorul se va adresa individual elevului n cauz, nsoind admonestarea blnd cu exemple de comportament pozitiv alternativ. 6. Amnarea

Aceasta se aplic atunci cnd un elev ncearc n mod insistent s atrag


atenia asupra propriei persoane, la momentul nepotrivit. 7. Aezarea difereniat a elevilor n clas Cadrul didactic trebuie s aeze mai aproape de catedr sau tabl pe cei

care au probleme de acuitate vizual ori auditiv sau pe cei care necesit mai
mult asisten. De asemenea, aranjamentul trebuie s in seama i de aptitudinile elevilor.

8. Tehnica timpului datorat Aceast tehnic se aplic n cazul n care timpul irosit n clas din cauza comportamentului neadecvat al elevului trebuie recuperat de acesta n timpul lui liber. Se fixeaz intervale mici de timp pentru fiecare abatere. Profesorul trebuie s decid care va fi activitatea elevului n intervalul de timp datorat. 9. Eliminarea n spaiul clasei, ntr-un loc special desemnat, a elevul ce cauzeaz probleme. Profesorul stabilete dinainte durata eliminrii, astfel ca aceasta s fie compatibil cu vrsta sau nivelul elevului. 10. ntiinarea prinilor/supraveghetorilor Prinii sau tutorii vor fi ntiinai cu privire la comportamentul elevului i

li se va sugera s induc acestuia un comportament responsabil. Din pcate,


metoda nu poate fi aplicat n cazurile de comportament neadecvat, cronic.

11. Angajamentul scris reprezint o soluie cooperant pentru rezolvarea problemelor disciplinare n cazul n care msurile de mai sus nu sunt eficiente. Acesta include ateptrile profesorului, clar formulate, consecinele negative ce decurg din comportamentul elevului, precum i intervalul de timp n care se ateapt remedierea.

12. Stabilirea regulilor de comportament n afara clasei Dac elevii sunt pui s supravegheze activitile din pauz, se vor mndri c

sunt tratai ca nite aduli. Cei care ncalc regulile trebuie s suporte
consecinele. Profesorul stabilete o list de tipuri de comportament acceptabil i neacceptabil n spaiul respectiv i o list de msuri n cazul nerespectrii regulilor.

Normativitatea n cadrul clasei


Normativitatea se refer la un ansamblu de reguli care regleaz desfurarea unei activiti educaionale. n cadrul elementelor constitutive ale acesteia pot fi identificate: norme, reguli, proceduri. Dintre toate acestea, normele au poziia dominant i trec dincolo de celelalte elemente asociate cu

managementul clasei.
Stabilirea normelor se gsete la intersecia managementului clasei cu educaia caracterului. Normele trebuie s fie dezvoltate de ntregul grup, nu

impuse din afar. n acest context, rolul profesorului manager este acela de a
facilita dezvoltarea normelor pozitive. Acest lucru se poate realiza prin modelarea i ncurajarea

comportamentelor pozitive, ori prin integrarea normelor de grup cu anumite


elemente curriculare.

Dup E. Pun (1999), exist dou categorii de norme care au relevan n

contextul managementului clasei de elevi:


A. Normele explicite sunt normele prescriptive, cunoscute, clar exprimate, cu rol de reglementare a activitii colare. Acestea constituie sistemul de referin

al organizaiei grupale, ele fcnd referire la ntregul grup colar al elevilor. La


rndul lor, acestea pot fi divizate n dou categorii: * Norme constitutive, cunoscute sub numele de normativitate didactic

acestea decurg din caracteristicile procesului de predare-nvare i de


transmitere a valorilor cunoaterii; * Norme instituionale care decurg din prezentarea instituiei colare ca instituie social. B. Normele implicite sunt normele ascunse, care se construiesc n cadrul grupului.

Spre deosebire de norme, care au drept scop modelarea comportamentelor elevilor n conformitate cu valorile grupului, regulile i procedurile (rutinele) au

drept finalitate echiparea elevilor cu ceea ce trebuie s tie pentru a funciona cu


succes n comunitatea colar. Regulile sunt absolute, acestea nu pot fi negociate i mai ales n cazurile legate

de securitate, siguran, igien colectiv sau personal trebuie urmate cu precizie.


Regulile trebuie bine cunoscute de ctre elevi i profesori i trebuie urmate ntocmai. Procedurile vizeaz modalitile prin care trebuie realizate anumite lucruri n cadrul clasei sau colii. Acestea, sunt limitate la un comportament simplu, ce poate fi clar descris i urmat i se pot modifica n conformitate cu nevoile sau cu situaia precis. Respectarea regulilor i a normelor presupune deprinderea unor proceduri clare.

Pentru ca toate aceste elemente ale normativitii colare s poat funciona n condiii optime, ele trebuie s ndeplineasc o serie de condiii:

Trebuie s fie clare, astfel nct ndeplinirea acestora trebuie s conduc spre
comportamentele ateptate; Trebuie s fie rezonabile i s nu presupun pentru aplicare resurse importante; Trebuie s fie realizabile de ctre toi cei crora li se adreseaz. Normele explicite precum i regulile i procedurile ataate acestora, provin dintr-o instituire organizaional, sunt fixate i acceptate pentru asigurarea bunului mers al organizaiei educaionale. Acestea in cont de ntregul cadru legislativ, normativ i social n care funcioneaz instituia colar.

Normele implicite au drept surs grupul (clas); aceste norme au trei surse importante: * interiorizarea normelor explicite, astfel nct acestea pot deveni normele grupului, nemaifiind percepute ca forme exterioare de constrngere; * "importul de norme" din afara colii i a clasei; * interaciunile din viaa grupului. Multe dintre procedurile (rutinele) pe baza crora se desfoar activitatea clasei sunt urmare a unor negocieri ntre profesorul-manager i clas, pentru stabilirea clar a comportamentelor din cadrul clasei.

Modele teoretice ale disciplinei colare


Intervenie Interaciune Nonintervenie
Poziia intervenionist n ceea ce privete problemele disciplinare susine c dezvoltarea copilului are loc n strns conexiune cu condiiile de mediu, iar rolul profesorului (ca element al mediului) este de a influena direct comportamentul elevului. Utilizarea sistemelor de ntrire pozitiv i negativ constituie instrumentele fundamentale de intervenie, iar controlul este exercitat de ctre profesor n beneficiul elevului.

Non-intervenionitii susin importana unui mediu suportiv i facilitant


n dezvoltarea elevilor. Motivaia elevului pentru nvare trebuie ncurajat, nu controlat, n acest fel copilul deinnd puterea asupra propriului traseu colar.

ntre cele dou extreme se plaseaz cei care susin importana


interaciunii ntre profesor i elev, a responsabilitii mprtite n luarea deciziilor privind procesul de nvare.

Behaviorism-umanism Concepiile despre nvare ale lui B. F. Skinner i C. R. Rogers au fost conectate la domeniul managementului clasei, considerndu-se c modul n care profesorul nelege nvarea i influeneaz toate deciziile. French i Raven (1960) au identificat cinci forme specifice de putere care pot fi utilizate de educatori pentru a-i influena pe elevi: puterea de

constrngere, recompensare, legitim, ntrire, referenial, expertiz.


Puterea de constrngere. Elevii care i percep profesorii ca avnd puterea de a administra pedepse, le permit acestora s le orienteze direct

comportamentul.
Putere de recompensare. Elevii i permit profesorului s exercite putere asupra lor, deoarece l percep pe acesta ca agent al ntririi pozitive

Constrngerea i ntrirea au ca element comun manipularea, ceea ce le

face funcionale n mediul colar doar atta vreme ct elevul i percepe


profesorul ca factor decizional n ntrirea pozitiv sau pedeaps. Puterea legitim este fundamentat pe percepia elevilor asupra profesorului ca adult care are dreptul de a prescrie comportamente. Puterea de referin este poate cea mai stabil dintre formele de putere manifeste n spaiul educaional i emerge din procesul de identificare a elevilor cu profesorul perceput ca model comportamental i de personalitate. Puterea dat de expertiz rezult din percepia elevilor asupra profesorului ca expert n domeniul de studiu pe care l pred.

Eficiena pedepsei n modelarea comportamentului (James Dobson)

Concepia lui Dobson privind disciplina este bazat pe ideea de control al


profesorului, promovnd o form de putere de constrngere. Nu se poate afirma c lucrrile lui J. Dobson prezint un model coerent de asigurare a disciplinei, ns este singurul autor care susine consecvent pedeapsa. Este extrem de popular n rndul prinilor i profesorilor, dar aspru criticat de ctre cercettori n studiile de specialitate. Disciplina asertiv (Lee i Marlene Canter) Modelul Canter presupune ca profesorul s i asume rolul de lider al grupului de la nceput. Profesorii se pot ncadra n trei categorii. Profesorii asertivi i ndeplinesc obligaiile i acioneaz n interesul elevilor. Profesorii ostili i ndeplinesc obligaiile, dar nu acioneaz n interesul elevilor. Profesorii non-asertivi nu i ndeplinesc obligaiile i nu acioneaz n interesul elevilor.

Disciplina pozitiv (Fredric H. Jones)

Modelul lui Jones (1987) poate fi plasat n rndul modelelor


intervenioniste, cu influene skinneriene, promoveaz ideea puterii legitime a profesorului n clas (n combinaie cu puterea bazat pe ntrire) i se afl mai

aproape de control pe continuumul control-influen.


Sistemul de recompense sugerat de Jones este: timp pentru activitile preferate, care acioneaz prin diverse tipuri de bonus. Bonus pentru rapiditate Bonus automat Bonusul individual

Disciplina social (Rudolf Dreikurs)

Dreikurs identific patru scopuri care descriu finalitatea comportamentelor


inacceptabile ale copilului: obinerea ateniei, lupta pentru putere, rzbunarea i retragerea (Manning i Bucher, 2007).

Viznd aceste scopuri specifice, copiii sfideaz adulii i regulile impuse de


acetia. Comportamentele inadecvate sunt orientate spre unul dintre aceste scopuri, contient sau incontient. Comportamentele copilului pot fi ofensive sau defensive, putnd fi ierarhizate diverse forme ale acestora, n funcie de gravitatea lor.

Strategii i tehnici de management al


disciplinei Fiecrui model teoretic de management al problemelor de disciplin i corespund o serie strategii i tehnici specifice. Pentru a extinde aria sugestiilor de intervenie managerial n cazul apariiei unor probleme de disciplin n clas, prezentm i alte strategii/tehnici precum: automonitorizarea comportamentului de ctre elevi, dezvoltarea i implementarea unor contracte individuale i de grup ntre profesori i elev/i etc, strategii de rezolvare a conflictelor .

Automonitorizarea este o tehnic mai dificil de aplicat n cazul copiilor


de vrst mic, ns poate fi introdus n formarea colarilor mici. Copii trebuie ncurajai s-i contientizeze propriile emoii, comportamente i, mai mult dect att, s le contabilizeze cu ajutor din partea profesorului. Automonitorizarea poate contribui la internalizarea locului controlului i poate determina modificri comportamentale semnificative (Jones i Jones, 2007), mai ales dac este asociat cu ntriri pozitive. n plus, acestea pot prevedea i forme de ntrire pozitiv i negativ a elevului, n funcie de rezultatele efortului de modificare a comportamentului. Contractele de schimbare comportamental presupun ncheierea unor nelegeri formale ntre dou pri, n care se specific reacii, aciuni ale acestora n situaii concrete. Contractele comportamentale sunt de regul ncheiate ntre profesor i elev, mbrcnd forma unui document semnat de ambii actori

educaionali, care fac referire la comportamente precise ce urmeaz a fi corectate.

Strategiile de rezolvare a conflictelor sunt o alternativ de soluionare n care prile implicate sunt puse fa n fa, dispunnd de resursele de stingere a disputei. n alegerea unei tehnici de rezolvare a conflictelor, profesorul trebuie s ia n considerare urmtoarele aspecte: Vrsta i particularitile psihologice ale elevilor elevii de vrst colar mic au nevoie de prezena cadrului didactic sau a unui alt adult pentru a rezolva un conflict;

Momentul i locul adecvat pentru o intervenie tehnicile de rezolvare a


conflictelor presupun c cei implicai n situaia problematic s aib timp s i exprime sentimentele i s evalueze eventuale soluii;

Tipul conflictului rezolvarea unei probleme care afecteaz ntreaga clas


poate impune un numr de ntlniri de grup, n timp ce conflictele interindividuale se pot rezolva ntre elevi sau n prezena unui mediator.

Pentru a facilita rezolvarea problemelor disciplinare, profesorul se poate implica n situaia elevului, poate s-i exprime preocuparea pentru elev n calitate de persoan, construind astfel o relaie cu elevul. n felul acesta, profesorul poate s-i ajute elevii s reflecteze asupra propriilor dorine i planuri, ncercnd totodat s neleag opiunile acestora. n cazul n care elevul a fcut o alegere iresponsabil, profesorul l poate ntreba: ce i dorete de fapt, ce nevoi are, cum i-ar dori acesta s fie

la coal.
Cadrul didactic trebuie s aib capacitatea de a stpni comportamentul elevului la un moment dat, fr s-i reaminteasc greelile trecute; trebuie s

ncurajeze onestitatea i i poate ajuta pe elevi s fac o alegere i s fie


responsabili n raport cu propria opiune.

Aa cum arat i unii autori, disciplina ofer explicaii, permite discuia i invit participarea copiilor n sensul stabilirii i ntririi unor norme, ori

de cte ori ei sunt n stare s-o fac. Mai presus de toate, aceasta implic
respectul pentru demnitatea individului, face apel esenial la autocontrol, respinge formele de pedepsire nemiloas, abuziv i revendicativ, ca i uzul sarcasmului, al ridiculizrii i intimidrii.

APLICAII
Pentru a pune n aplicare ceea ce am nvat, ajutai de cunotinele i scurta experien pe care o avem n domeniu, vom ncerca s gsim rezolvare la diferite probleme de diciplin care pot aprea n cadrul clasei de elevi.