Institutul de Formare Continuă

INSTRUIREA
INDIVIDUALIZATĂ/DIFERENŢIATĂ
A ELEVILOR
 

„Toate se schimbă și noi,

parte a creației, trebuie să ne schimbăm, de
asemenea…”
Ovidiu, Metamorfoze
• Una dintre tendinţele modernizării învăţământului
vizează flexibilitatea instrucţiei şi educaţiei
pentru a asigura dezvoltarea capacităţilor şi
aptitudinilor fiecărui elev, în raport cu propriile
posibilităţi si interese.
• Procesul de predare-învăţare-evaluare trebuie să-l
pună pe elev cât mai devreme posibil în posesia
unor mijloace proprii de însuşire a
cunoştinţelor, de aplicare în practică în mod
constant şi creator a acestora.
• Cadrul didactic trebuie să adapteze întregul
demers educaţional la diversitatea indivizilor şi
grupurilor, talentelor individuale, evitând
marginalizarea ori excluderea socială.
• Educaţia ţine seama, deci, atât de
disponibilităţile aptitudinale individuale, de
specificitatea persoanei, cât şi de cerinţele
mediului ori de tradiţiile culturale ale grupurilor
care compun societatea, în scopul unei integrări
sociale optime a fiecăruia.
 Pedagogia diferenţiată / individualizată
contribuţiile unor pedagogi precum
• R. Cousinet,
• C. Freinet,
• O. Decroly,
• J. Piaget,
• H. Wallon etc.
În Franţa, în 1989, în conformitate cu „Legea de
orientare asupra educaţiei” a fost creată posibilitatea de a
„introduce diferenţa” în învăţământ pe două căi:
- la nivelul „proiectului instituţional al şcolii”
- proiectul personal al elevului (alegeri personale, mai
mult sau mai puţin sub îndrumarea cadrului didactic).
 Pedagogia diferenţiată / individualizată
Pedagogia diferenţiată poate fi definită ca o
 „pedagogie individualizată care recunoaşte elevul ca
o persoană având reprezentările sale proprii asupra
situaţiei de formare;
 o pedagogie variată care propune un evantai de
demersuri, opunându-se astfel „mitului identitar” al
uniformităţii, al falsei democraţii conform căreia toţi
trebuie să muncească în acelaşi ritm, în aceeaşi durată şi
urmând aceleaşi itinerarii.
O asemenea pedagogie se constituie ca fundament teoretic
şi practic al luptei cu eşecul şcolar, cu orice formă de
excludere” (Halina Przesmychi, 1991, p. 10).
instruirea diferenţiată porneşte de la teoria lui B.F. Skinner, considerat
părintele instruirii programate (Ştiinţa învăţării şi arta predării, 1954)
consideră:
• că din orice material de învăţare se reţin elementele cele mai simple,
indiferent de gradul de complexitate sau dificultate al acestuia.
• Împărţirea sarcinii de învăţare în mai multe unităţi, ca într-un lanţ cu mai
multe verigi, oferă elevului posibilitatea de a asimila chiar şi cele mai
dificile cunoştinţe.
• Fiecare verigă sau „pas mic" al învăţării se verifică pe baza unor liste de
întrebări şi de răspunsuri, anexate fiecărei unităţi de învăţare.
• Astfel, orice elev poate învăţa un conţinut conform ritmului propriu de
asimilare.
• Trecerea de la o „verigă” la alta se face numai după verificarea deplinei
învăţări a „verigii" anterioare.
• În acest mod se ating trei scopuri: feedback permanent, formarea
autocontrolului în cazul elevului şi evaluarea formativă în cazul
profesorului.
 Modelul de învăţare şcolară elaborat
de J.B. Carroll
• cuprinde o variabilă foarte importantă pentru înţelegerea
ritmului de învăţare: timpul de învăţare
• Obiectivele educaţionale, arată Carroll, sunt atinse printr-
un proces economic de învăţare cu următoarele
elemente :
(a) timpul permis învăţării (posibilitatea de a învăţa),
(b) timpul pe care un elev doreşte să îl aloce unei activităţi
de învăţare (perseverenţa)
(c) timpul necesar asimilării unor cunoştinţe noi, reţinut
pentru pragul cel mai de jos al unei categorii de vârstă
(aptitudinea de a învăţa).
Ritmul (sau rata) învăţării este condiţionat de trei factori:
a. învăţarea anterioară,
b. determinările genetice
c. mediului,
d. predispoziţiile.

O variabilă importantă, care influenţează rata învăţării, o

constituie abilitatea de înţelegere a instruirii, ale cărei
componente (inteligenţa generală şi abilitatea verbală) devin
moderatorii esenţiali în înţelegerea sarcinilor de învăţare.
 Carroll formulează patru
condiţii în proiectarea instruirii:
• comunicarea obiectivelor şi a procedurilor de
învăţare,
• secvenţierea optimă a activităţilor de învăţare,
• utilizarea de către profesor a unui limbaj foarte
clar,
• asigurarea corespondenţei între procesul de
instruire şi trebuinţele elevului.

Prin respectarea acestor condiţii, după cum afirmă

Carroll, orice elev are posibilitatea de a învăţa atât
de rapid pe cât îi permite aptitudinea lui de a învăţa.
 Recomandările de la Dakar (1993) ale Comisiei
Internaţionale pentru Educaţie în sec. XXI aduc în
atenţie:
• diversificarea conţinuturilor procesului educaţional
„pentru a evita un model de tip monolitic, motiv de
rivalitate şi, adesea frustrare ”;
• diversificarea tipurilor şi căilor prin care se realizează
educaţia, în ceea ce priveşte sistemele şi structurile, dar
concomitent cu păstrarea coeziunii de ansamblu
(folosirea mijloacelor de informare, apelul la educaţie de
tip informal, parteneriate educaţionale, organizarea
mijloacelor de instruire în aşa fel încât ele să se reflecte în
viaţa fiecărui individ);
• diversificarea metodelor şi a spaţiilor de învăţare, mai
ales pentru activităţile practice .
 Pedagogia modernă propune repere
metodologice şi de conţinut ale unei educaţii “pe
măsură”, care acţionează atât la nivel de sistem:
 macrostructural,
 microstructural,
al formelor de grupare a elevilor, al
particularităţilor fiecărei individualităţi.
Sunt, astfel, organizate, clase de grupare ori
„clase speciale” care se constituie atât pentru elevii
capabili de performanţă superioară, cât şi pentru cei
cu ritm lent de asimilare ori cu nevoi speciale.
• „Învăţământul trebuie să urmărească dezvoltarea
deplină a personalităţii umane” (Declaraţia
Universală a Drepturilor Omului, art. 26),
• ,,educaţia copilului trebuie să urmărească
dezvoltarea personalităţii copilului, a aptitudinilor
şi a capacităţilor sale mintale si fizice, la nivelul
potenţial maxim” (Convenţia Naţiunilor Unite cu
privire la Drepturile copilului, art. 29).
 Pentru a promova un act educaţional care să respecte
individualitatea fiecărui elev, într-o societate şi un sistem
educaţional democratic, cadrul didactic trebuie să-şi
fundamenteze intervenţiile didactice pe următoarele
cerinţe cadru ale acţiunii educaţionale:
• dreptul de a fi diferit, la diversitate;
• potenţialul individual trebuie valorificat maximal;
• asigurarea egalităţii de şanse la educaţie presupune
recunoaşterea şi respectarea diferenţelor de capacitate
înnăscută şi dobândită;
• adaptarea şcolii la posibilităţile aptitudinale, nevoile,
problemele ori interesele de cunoaştere ale elevilor este o
necesitate a educaţiei pentru toţi şi a educaţiei pentru
fiecare.
 În literatura pedagogică se folosesc termenii de:
• „diversificare”,
• „individualizare”,
• “diferenţiere pedagogică”,
• “diferenţiere în învăţare”,
“pedagogia individualizată/diferenţei”, pentru a descrie
realitatea complexă a adaptării contextului şi tuturor
intervenţiilor din spaţiul educaţional la particularităţile şi
nevoile elevilor, din perspectiva:
- organizării structurale a sistemului de învăţământ pe
grade,
- tipuri şi profiluri,
- a conţinutului învăţământului,
- metodelor de predare-învăţare-evaluare utilizate.
Printre conceptele cel mai des utilizate in abordările
teoretice contemporane din spațial francez, canadian
și american, se identifică următoarele:
• diferenţierea învăţării (Perrenoud, 1977, Caron, 2003)
• diferențierea pedagogică (MELS, 2001)
• diferenţierea în pedagogie (Aylwin, 1992)
• pedagogia diferenţei (Legrand, 1973; CSE, 1993)
• învăţare diferenţiată
• învăţare individualizată (Hunter, 1972, Legendre, 1988)
• instruire diferențiată (Tomlinson, 1995; Nordlund, 1995)
• individualizare (Leselbaum, 1994)
• individualizarea învăţării (Bégin, 1980; Legendre, 1988)
• adaptarea învăţării (St-Laurent, 2005).
La nivelul practicii educaţionale , conceptul de
diferenţiere a instruirii se referă la
 strategiile de predare-învăţare-evaluare
utilizate, astfel încât să se asigure respectarea
particularităţilor individuale ale elevilor.
• Instruirea diferenţiată vizează adaptarea
activităţii de învăţare - îndeosebi sub raportul
conţinutului, al formelor de organizare şi al
metodologiei didactice - la posibilităţile
diferite ale elevilor, la capacitatea de
înţelegere, ritmul de lucru proprii unor grupuri
de elevi sau chiar fiecărui elev în parte
(I. T. Radu, 1969).
 Factorii care solicită realizarea unei activităţi didactice
diferenţiate sunt:
• deosebirile dintre copii de aceeaşi vârstă supuşi unui proces comun
de instruire,
• înţelegerea nevoii de a nu uniformiza,
• oferirea condiţiilor de afirmare a celor dotaţi cu înzestrări
personale deosebite,
• ritmuri mai alerte sau mai lente în acumulări.
Aceşti factori sunt strâns legaţi de dimensionarea psihologică a
personalităţii umane care se distinge
• prin tendinţe biologice, înclinaţii înnăscute,
• însuşiri formate în cursul vieţii şi activităţii.
Deosebirile individuale sunt o realitate, iar natura şi gradul lor de
dezvoltare sunt de multe ori uşor sesizabile, astfel că nu ne vom găsi
niciodată în faţa omului în general, ci întotdeauna în faţa unui om
particular, a unui individ care, de multe ori, se dovedeşte a fi o
enigmă.
Individualizare a predării - reprezintă modalitatea cea
mai aprofundată a predării diferenţiate, în sensul tratării
elevilor nu pe clase şi nici măcar pe grupe, ci pe fiecare
individ în parte.
Specifică învăţământului individualizat este repartizarea
sarcinilor de învăţare în funcţie de diferenţele
individuale, fiind utilizate la nivel teoretic concepte
precum:
învăţământ diferenţiat,
instruire diferenţiată,
învăţare diferenţiată,
învăţare individualizată.
În termeni de politică educaţională,
strategia diferenţierii curriculare presupune
trecerea de la „o şcoală pentru toţi”,
„școala prietenoasă” la “o şcoală pentru
fiecare”, cu consecinţe pozitive în planul
formării capacităţilor de autoinstruire şi
dezvoltare a motivaţiei de învăţare
continuă.
Studiile şi cercetările din domeniul psihologiei
genetice, psihologiei cognitive, teoria
inteligenţelor multiple ş.a. oferă teoreticienilor
şi practicienilor din domeniul educaţiei
argumente temeinice privind necesitatea
cunoaşterii reale a potenţialului psihic al
elevului în vederea diferenţierii şi
personalizării curriculumului.
(C. Creţu, 1998, p. 66).
Dimensiuni de realizare a unui proces educaţional
diferenţiat şi personalizat:
• „plasarea învăţării în centrul demersurilor şcolii”
(important este nu ceea ce profesorul a predat, ci ceea ce
elevul a învăţat);
• orientarea învăţării spre formarea de capacităţi şi
atitudini, prin dezvoltarea competenţelor proprii
rezolvării de probleme, precum şi prin folosirea
strategiilor participative în activitatea didactică;
• flexibilizarea ofertei de învăţare venite dinspre şcoală
prin structurarea unui învăţământ pentru fiecare şi nu a
unui învăţământ uniform şi unic pentru toţi;
• „adaptarea conţinuturilor învăţării la realitatea cotidiană,
precum şi la preocupările, interesele şi aptitudinile
elevului;
• introducerea unor noi modalităţi de selectare şi de
organizare a obiectivelor şi a conţinuturilor, conform
principiului „nu mult, ci bine”;
• posibilitatea realizării unor parcursuri şcolare
individualizate, motivante pentru elevi, orientate spre
inovaţie şi spre împlinire personală;
• responsabilizarea tuturor agenţilor educaţionali în
vederea proiectării, monitorizării şi evaluării
curriculumului
(Noul Curriculum Naţional: şapte dimensiuni ale noutăţii, România,
1998, p. 14).
• Educaţia diferenţiată în funcţie de nevoile
specifice oferă o alternativă strategică
pentru îmbunătăţirea performanţelor
şcolare.
• Cunoaşterea trăsăturilor specifice ale fiecărui
copil, precum şi înţelegerea unor asemănări
esenţiale derivate din structurile de bază ale
dezvoltării copilului facilitează stabilirea
obiectivelor educaţionale în acord cu această
cunoaştere şi selectarea strategiilor
educaţionale eficiente pentru întreaga clasă,
dar şi pentru fiecare copil.
 Principii cheie ale clasei diferențiate
Profesorul ştie clar ce este maxim relevant şi important
din materia pe care o predă.
Profesorul înţelege, apreciază diferenţele dintre elevi.
Evaluarea şi învăţarea sunt inseparabile.
Profesorul adaptează conţinutul, procesul şi produsul în
funcţie de disponibilitatea, interesele şi profilul de
învăţare ale elevului.
Toţi elevii participă la învăţare.
Elevii şi profesorii sunt colaboratori în învăţare.
Scopurile clasei diferenţiate sunt dezvoltarea maximă şi
succesul individual.
Flexibilitatea este caracteristica marcantă a clasei
diferenţiate.
(Curs de formare - Materiale didactice pentru învăţarea centrată pe
elev, 2001)
 Ce poate face profesorul pentru a transforma
clasa tradiţională într-o clasă diferenţiată
 Respectă curriculumul dar gândeşte independent la ceea ce este specific
claselor la care predă şi ajustează demersul didactic în consecinţă.
 Face transferul de la complexitatea informaţiei la simplitatea abordări ei.
 Selectează materialul de lucru în funcţie de elevi.
 Este atent la nevoile comune precum şi la nevoile individuale ale elevilor.
 Ştie să lucreze creativ cu conţinutul, procesul şi produsul învăţării.
 Creează un climat de respect reciproc.
 Asumă roluri noi ca cel de consultant, facilitator, moderator chiar de
participant activ al procesului de învăţare.
 Promovează învăţarea prin cooperare.
 Echilibrează norma individuală cu cea de grup.
 Se preocupă de realizarea unui management al clasei care respectă
principiile diferenţierii
 Evaluează continuu. (O. Păcurari, E. Ciohodaru, M. Marcinschi, T. Constantin, 205)
 Strategiile de formare utilizate în cadrul
sesiunilor faţa-în – faţă vor presupune utilizarea
 tehnicilor de organizare grafica a informației,
 tehnicilor de reflecție,
 tehnicilor de evocare a cunoștințelor și experiențelor
anterioare,
 tehnicilor de realizare a sensului și de reflecție bazate pe
argumente si dezbateri,
 strategiilor de realizare a sensului bazate pe discuție,
 strategiilor bazate pe joc,
 strategiilor de realizare a sensului bazate pe investigație,
 pe rezolvarea situațiilor problema.
 Exemple
Tehnici de organizare grafica a informației:
• diagrama Venn • organizatorul grafic
• organizatorul grafic al comparativ conceptual
caracteristicelor • soarele caracteristicilor
• hexagonul - • cadranele
• harta mentală • matricea de identificare şi
• tabelul comparativ reprezentare
• posterul • diagrama „tree”
• ciorchinele • harta cognitivă aplicată
• pălaria reflexiva • serpentina cunoştinţelor
• cartea deschisă a elementelor • diagrama ideilor esenţiale
structurale • diagrama „flow”
• pânza de păianjen a • matricea de valorizare
argumentelor tabelul consecinţelor
 Exemple
Tehnici de reflecție
• cvintetul
• turul galeriilor
• cartoanele colorate
• sintetizarea
 Exemple
Tehnici de evocare a cunoștințelor și
experiențelor anterioare
• GLC
• copacul idelor
• categorizarea
• Lanțul ideilor
• Predicții cu termeni dați
 Exemple
Tehnici de realizare a sensului si de reflecție
bazate pe argumente si dezbateri
• rețeaua de discuție
• argumente pe cartonaşe
• tabelul t al corelării teoriei cu practica
Strategii de realizare a sensului bazate pe
discuție
• mozaic cu fise expert,
• cubul
• analizarea şi interpretarea imaginilor
• discuţia de tip „broască - ţestoasă”
 Exemple
Strategii bazate pe joc
• jocul de rol

Strategii de realizare a sensului bazate pe

investigație si pe rezolvarea situațiilor
problema
• investigaţia în grup
• piramida
• minicarurile
Codul educației al R. M. 2014
Dispoziția ME nr.282 din 28 iunie 2016
 Schoology
Cum să elaborezi și să folosești o
platformă online de învățământ
 • Primul pas: Apăsați
Înregistrare/Intrare butonul Sign up din
colțul dreapta sus
• Introduceți datele
dvs. și numele
școlii sau a unui
liceu cunoscut
• Pentru a intra în
continuare, veți
folosi emailul
indicat de dvs. în
câmpul Log-In.
• De asemenea, veți
introduce și parola
indicată de dvs. la
înregistrare.
 Ce veți vedea ...

1 2 3 4

1. Pagina principală va arată în modul următor.

2. În rubrica Courses vor fi clasele dvs.
3. În rubrica Groups puteți să vă alăturați diferitor grupuri
profesionale.
4. În rubrica Resources puteți să vă încărcați materialele și să găsiți
materiale încărcate de alți profesori
 Courses - Cursuri

1 1. Lista
cursurilor pe
care le-ați
creat sau la
care aveți
acces
2. Creați clasele
2 3 în orice format
3. Alăturați-vă
claselor create
de alți
profesori
Groups - Grupuri Puteți să vă alăturați
grupurilor care au
interese similare cu
ale Dvs. sau să vă
creați propriile
grupuri.
Acestea pot fi
publice sau private.

Acesta este locul

unde puteți să
comunicați și să
puneți întrebări cu
privire la sala de
clasă sau cum să
lucrați în Schoology.
Notificări
De fiecare dată
când cineva va
comenta în clasele
dvs., va adăuga o
temă de discuție,
încărca tema de
acasă sau va
completa un
chestionar, veți
primi o notificare.
 1. Notificările
Notificări (Reminders) sunt un mod
de a vă aduce aminte de
ceea ce trebuie să faceți
1 sau de însărcinările pe
care trebuie să le
verificați! Așa cu
siguranță veți fi mai
2 organizat.
2. În secțiunea Upcoming
sunt indicate însărcinările
active sau care urmează
să fie active (necesare
pentru a fi efectuate de
către elevi)
Exemplu de curs
 Materiale 1. Prin intermediul Schoology elevii
dvs. pot trimite orice document
necesar: temele de acasă din
fiecare zi și până la proiectele de
lungă durată.
1 2. Elevii vor putea face teste cu
alegere multiplă, completarea
spațiilor, răspunsuri scurte,
2 adevărat/fals, eseu etc.
3. Încărcați orice document necesar
3 sau pagini web la care doriți ca
elevii dvs. să aibă acces zilnic!
4. Elevii dvs. vor comunica prin
4 intermediul blogurilor și
mesajelor. Lăsați-i să facă
cercetări și să caute dovezi etc.
5 5. Puteți încărca documente video și
audio
6. Creați pagini cu rezumatul unui
6 capitol sau a unei unități pentru ca
elevii dvs. să înțeleagă mai bine
 Meniul din
partea stângă
1. Ce vedeți când deschideți o clasă.
Este pagină unde vedeți noutățile,
similară cu ceea ce vedeți în lista de
noutăți din Facebook.
2. Aici puteți vedea ce note a primit
fiecare dintre elevi
3. Prezența
1 4. Lista elevilor care s-au alăturat clasei
2 dvs.
3 5. Arată de câte ori pagina dvs.
4 Schoology a fost vizitată, precum și
5 toate comentariile postate.
Crearea unei Sarcini

Apăsați pe Add Assignment pentru a

deschide o căsuță de dialog
Crearea unei Denumiți însărcinarea și
introduceți o descriere unde
Sarcini veți explica ce trebuie de
făcut.
Introduceți data limită.
Astfel elevii vor ști cât timp
au pentru a prezenta
însărcinarea.
Indicați punctajul
maxim. Acesta poate fi
modificat oricând.
Categoriile sunt prezente
în cazul în care aveți
registru înregistrat în
Schoology.
Metoda de notare:
numeric sau A+/-
 Crearea: Setări Avansate
2 4 6 8
1 3 5 7

1. Însărcinare 5. Vizibil pentru elevi

individuală 6. Statistica notelor
2. Aliniere 7. Comentarii
3. Închidere 8. Copie la cursul
4. Activare Dropbox
Assignment created

În această pagină veți vedea toate însărcinările

create.
Puteți adăuga mai multe însărcinări și apoi să le
modificați pe toate în același timp cu opțiunea
Bulk Edit.
Puteți analiza în detaliu opțiunea atunci când veți
avea mai multe însărcinări create.
 Crearea de teste

Puteți adăuga teste de tip quiz și alte teste de orice tip în

această secțiune a paginii web.
În continuare va fi explicat cum să creați un test.

Opțiunea Export Question Stats vă permite să analizați

în mod rapid și convenient întrebările.
 Crearea de teste

După cum sugerează numele căsuței, introduceți

denumirea testului și continuați să introduceți datele după
cum este indicat în diapozitivul cu crearea de însărcinări.
De asemenea, puteți să atribuiți testul unei singure
persoane!
 Crearea de teste

7 9
1 2 3 4 5
8
6
1. Lista și tipul întrebărilora
2. Introduceți data limită, aranjarea 5. Comentariile dvs. sau a
în pagină, amestecarea elevilor cu privire la test
întrebărilor, instrucțiuni, numărul 6. Adăugați o întrebare
de încercări etc. 7. Statistici
3. Vedeți testul așa cum îl vor vedea 8. Informații cu privire la note
elevii 9. Setări
4. Rezultatele afișate în dependență
de elev sau de întrebare
Tipul întrebărilor
Este relativ ușor de a seta tipul
întrebărilor urmând pașii și de crea
întrebări separate.

‘From question banks’ reprezintă

toate întrebările pe care le-ați creat.

Puteți importa teste din alte

programe, daca le aveți deja create,
ex: Blackboard sau examview.

Este ușor de înțeles aranjarea în

pagină. Dacă nu amestecați
întrebările, acestea vor fi exact unde
le-ați plasat.
Exemplu de Test
Setările Testului
Rezultatele Testului pe Întrebări
Rezultatele Testului pe Întrebări

Sunt afișate statistici pentru fiecare întrebare. Acesta

este un mod eficient de a analiza întrebările.

Dacă apăsați pe vizualizare răspuns (view response),

puteți vedea răspunsul fiecărui elev.
 Statistică Tests

Această opțiune, butonul Statistics din partea de sus a paginii, ne

permite să vizualizăm statisticile testului.
Astfel putem vedea cum s-au descurcat elevii.
 Discuții

Aceasta este o platformă ideală pentru predare și învățare.

Mai multe universități migrează către platforme de discuții online,
precum D2L. Astfel, pagina aceasta ar putea fi un pas în a-i pregăti
pe elevi către acest mediu.
În următoarele diapozitive va prezentat modul de a crea o discuție
și un exemplu de discuție. Apoi voi furniza diferite exemple de
rubrici pentru notarea discuțiilor!
Adăugarea unei
1. Veți apăsa pe butonul de
Discuții adăugare de discuție (add
discussion) din stânga sus a
ecranului.
2. Va apărea o casetă de
dialog unde puteți adăuga
informație. Aici pot fi
adăugate instrucțiuni cu
privire la postarea dată.
3. Este opțional de a stabili
termenul limită pentru
discuții.
4. Setările avansate sunt
similare cu cele pentru
Însărcinări. Ele vor fi
enumerate în diapozitivul
următor.
 Aspecte importante
1 3 5 7
2 4 6
1. Atribuie individual
2. Aliniază 6. Distribuie discuția. Vă
3. Închide permite să stabiliți o parolă
4. Vizibil pentru elevi pentru discuție pentru a fi
5. Este necesar de a posta văzută doar de elevii dvs. sau
pentru a vedea răspunsurile pentru alt motiv!
celorlalți elevi! Acest aspect
este foarte important dacă 7. Copiere către alte cursuri
doriți ca la întrebarea dvs.
fiecare elev să își spună
părerea proprie.
 Pagina de discuții

Pentru a distribui cu
alte cursuri în cazul în
care considerați că este
Elevii pot posta aici și o discuție foarte
adăuga linkuri și fișiere interesantă.
pentru ceilalți. Este util În special de distribuit
pentru ca profesorul să cu o clasă mai slabă.
vadă din ce surse se
inspiră elevii.
 Modalități de notare
1. Calitatea completării
2. Rubrice
3. Scară de notare
a) 1-10 ori 1-5
 Pagina membrilor

Aici puteți face mai multe lucruri, inclusiv trimiterea de

mesaje unui elev, înlăturarea unui elev din clasă sau
previzualizarea a ceea ce elevul va vedea atunci când se
conectează!
Administratorul paginii are o coroană în dreptul numelui. Dacă vă
alăturați unei alte clase, de asemenea veți putea vedea cine este
administratorul.
 Pagina 1. Codul de acces este un număr pe care
puteți să-l dați oricui pentru a putea să
membrilor participe la curs.
2. Aprobarea persoanelor doresc să
participe la curs se face pentru ca în
1 cazul în care cineva străin obține codul,
acesta să nu poată accesa clasa fără
2 permisiunea dvs.
3. Este un cod unic pe care puteți să îl dați
3 unui student astfel ca părintele acestuia
să poată vedea ce însărcinări au fost
îndeplinite sau ce se întâmplă în clasă!
(Părinții care cer informație detaliată
despre modul în care învață copilul lor
pot primi acest cod. Această opțiune,
din experiența noastră, a eliminat
necesitatea adunărilor de părinți în ceea
ce privește învățarea)
Centrul de aplicații
 Centrul de aplicații
În această secțiune veți găsi mai
multe produse utile.
Unele dintre ele sunt contra cost,
altele gratuite, iar unele în versiune
beta (de test).
Remind 101 (Notificare 101) este
cea mai utilă aplicație gratuită!
Această aplicație vă permite să creați mesaje de 149 caractere care vor fi trimise
ca mesaj sau email elevilor și părinților care s-au înregistrat folosind codul dvs.!
Este simplu și rapid! Este gratuit și vă permite să comunicați cu fiecare elev în
parte. Puteți să faceți acest lucru pentru oricâte clase doriți.

Remind 101
 Remind 101

Iată cum va arăta ecranul după ce veți instala aplicația Remind 101.
De asemenea, este comod de utilizat dacă aveți întrebări la elevi.
Mai multe 1. Ultimele noutăți, la fel ca în lenta
de noutăți Facebook
posibilități!2. Este indicat ce ați postat în fiecare
zi până la termenul limită
3. Messages este un sistem intern de
poștă electronică pentru a
1 răspunde elevilor și altor profesori
2 4. Vă dă posibilitatea să vizualizați
3 toți elevii sau persoanele cu care
4 relaționați. Aceasta e o metodă
bună deoarece puteți să vă creați o
5 rețea cu care să colaborați
5. Vă permite să vizualizați ce este
postat în grupurile pe care le
urmăriți, precum Schoology Blog
Calendar
 Mulțumesc
• Desigur, acestea sunt doar opțiunile de bază și dacă
veți dori, veți descoperi cu mult mai multe
posibilități.
• Doar încercând de sine-statătător fiecare opțiune veți
putea cu adevărat să înțelegeți adevărata valoare a
acestui sistem!
• Nu ezitați să ne întrebați dacă aveți careva
nelămuriri, astfel veți putea să vă ajutați mai bine
elevii!
 https://www.schoology.com

Pașii pe care trebuie să le

parcurgem
First Go to https://www.schoology.com
https://www.schoology.com
Accesați
 Pasul doi:

Apăsați pe butonul “SIGN UP” și apoi “STUDENT”

***Dacă aveți deja cont Schoology apăsați DOAR:
~ LOGIN
~ Apoi apăsați pe “COURSES”.
~ Și “Join” (Alăturare).
~ Vi se va cere un cod de acces (access code)
~ Introduceți codul de acces indicat de profesor.
Asta e tot! Acum ești parte a clasei! =)
 PASUL TREI:

Aici va fi introdus codul de acces furnizat de profesor

 ZM8F9-8JRZ5

După introducerea codului de acces, va trebui să te

înregistrezi folosind un email și o parolă
 PASUL CINCI:
Click n
ext to
contin
ue wit
tour h virtu
al

După înregistrare, vei merge într-un tur virtual

pentru a înțelege ce și unde poți găsi!
 PASUL ȘASE:

English 7 Period 3 with Mrs. DeFilippis

Continuare a turului virtual

 PASUL ȘAPTE

Poți să parcurgi toți pașii apăsând

butonul Next.
 PASUL OPT:

De asemenea poți primi mesaje, cereri și notificări

pe care le poți vedea apăsând butonul indicat
 PASUL NOUĂ:

NU INCLUDE INFORMAȚIE
PERSONALĂ!
 PASUL ZECE:
•Apasă pe “COURSES”
•Apoi apasă pe numele clasei create de profesor
•Apoi apasă pe discuții “DISCUSSIONS”
•Și apoi apasă pe numele blogului, de exemplu:
“Schoology Blog Post 1”
•Acum trebuie să răspunzi la întrebare folosind o
propoziție completă.

FELICITĂRI! AI TERMINAT!
 Mulțumesc
pentru atenție!!!