Sunteți pe pagina 1din 3

Profilul de competen al cadrului didactic

Calitile i trsturile unui bun educator au constituit obiectul multor lucrri valoroase. O sintez reprezentativ a acestora regsim n lucrarea Elenei Macavei (2001, pp. 35 44): a. Competene general-umane: - Starea de sntate -fizic i psihic - este premisa actului paideutic; disfunciile, strile de boal creeaz prejudicii comunicrii educator-educat. - Aspectul exterior - inuta ngrijit, decent i de bun gust, nfiarea agreabil favorizeaz comunicarea; aspectul nengrijit, dezordonat afecteaz imaginea educatorului. - Acuitatea senzorio-perceptiv (vz, auz), motricitatea general i specific sunt direct implicate n performanele activitii profesionale. - Capacitatea de concentrare a ateniei, distributivitatea, rezistena la stres condiioneaz randamentul activitii. - Inteligena general previne eecurile comunicrii, creeaz temeiul prestigiului profesional. - nsuirile personalitii, organizate, structurate, ierarhizate, determin coeficienii de consisten i originalitate. - nsuirile comunicrii -disponibilitatea, empatia, deschiderea spre altul - creeaz climatul stimulativ actului paideutic. - nsuirile intelectuale - datorate memoriei (de lung i de scurt durat, vizual, auditiv, motorie, imagistic) i calitilor ei (fidelitate, promptitudine, lrgime), gndirii (mai ales operaiilor - analiz, sintez, generalizare, abstractizare, comparare, strategiilor inductive, deductive, analogice, algoritmice i euristice), limbajului (corect gramatical i logic, expresiv), imaginaiei (reproductive i creatoare) - ofer pertinena comunicrii i prestigiul ei. - nsuirile socio-afective i volitive - echilibrul emoional, simpatia, altruismul, optimismul, rezistena la oboseal i la stres, fora, perseverena i tenacitatea - sunt benefice performanelor comunicrii educat-educator. - nsuirile abilitar-aptitudinale - deprinderi intelectuale, motrice performante, inteligena general, inteligena social, inteligena exersat n domenii teoretice, practice - constituie temeiul autoritii reale a educatorului. - nsuirile de fire i temperament- sociabilitatea, firea echilibrat, deschis, puterea de munc - personalizeaz relaia paideutic. - nsuirile caracteriale - omenia, corectitudinea, contiinciozitatea, obiectivitatea, responsabilitatea, altruismul, modestia, decena, fermitatea, verticalitatea -imprim credibilitate i prestan relaiei educative. - nsuirile atitudinale -optimismul, autoperfecionarea, ncrederea n sine i n alii, sigurana de sine, tolerana - contribuie la asigurarea eficienei relaiei educative. b. Competene profesionale Cultura general - Pentru ca profesorul s poat realiza cu succes problemele instructiveducative, pentru a se manifesta ca un adevrat intelectual i educator, el trebuie, ca pe lng pregtirea de specialitate, s aib i alte resurse pe care s le foloseasc n activitatea sa complex de educator. Pentru asigurarea acestor resurse, profesorul are nevoie s dovedeasc o bogat cultur general. n acest context, el trebuie s-i

nsueasc informaii din domeniul artelor (literatur, pictur, sculptur, teatru, cinematograf etc.). Desigur, ar fi de un real folos i stpnirea unor cunotine de cultur fundamental (din domeniile fizicii, chimiei, biologiei, psihologiei, sociologiei, informaticii etc.). Cultura de specialitate l recomand pe educator ca reprezentant al uneia sau al mai multor discipline. Pregtirea de specialitate temeinic, specific anumitor discipline de nvmnt, constituie calitatea esenial i fundamental pentru exercitarea cu competen i eficien a muncii de profesor. Nu poi exercita profesia de profesor dac nu ai o pregtire temeinic de specialitate, cci nu poi pregti pe alii, dac tu ca profesor nu eti foarte bine pregtit. Pregtirea psihopedagogic, tactul i miestria pedagogic sunt necesare pentru abilitatea de a cunoate i nelege elevul, studentul, pentru a-i accepta realitatea psihologic. Ea mijlocete contientizarea obiectivelor, cunoaterea i aplicarea eficient, creatoare a metodelor i procedeelor, organizarea situaiilor de nvare. n concepia pedagogic modern, pentru ca profesorul s poat concepe, organiza, proiecta actul educaional are nevoie neaprat i de pregtire, tact i miestrie psihopedagogice, care sunt cerute, ndeosebi, de ipostaza de educator. Numai mbinarea calitilor de specialist, de om de tiin i de cultur cu calitatea de psihopedagog poate duce la obinerea unei profesii de educator, de profesor, care s se manifeste cu competen i eficien instructiv-educativ. n contextul unei pregtiri temeinice i eficiente, un rol deosebit l au miestria i tactul psihopedagogice ale profesorului. Miestria psihopedagogic reprezint capacitatea (dimensiunea) complex, personal i specific a profesorului de a concepe, organiza, proiecta i conduce (desfura) cu competen i prestigiu, spirit creativ i eficien sporit procesul de nvmnt, procesul de instruire i educare a tinerilor. Tactul psihopedagogic este n fapt o component a miestriei psihopedagogice, care se definete prin capacitatea deosebit personal i specific a profesorului de a aciona n mod selectiv, adecvat, suplu, dinamic, creator i eficient pentru a asigura reuita actului educaional n cele mai variate ipostaze educaionale, chiar n cele mai dificile. n acest context, el include o gam variat de caracteristici ale personalitii profesorului, cum sunt: umanismul i iubirea sincer i real fa de elevi; spirit de creativitate etc.. Preocupare i capacitate de perfecionare profesional i psihopedagogic, sistematic i continu. Deoarece toate domeniile vieii sociale sunt n evoluie, sunt caracterizate prin schimbri, prin nouti, pregtirea obinut n coal i facultate nu mai este suficient; ea trebuie mereu restructurat prin integrarea tuturor noutilor eseniale de natur ideatic i practic ce apar mereu, i, n acelai timp, prin eliminarea a ceea ce s-a uzat moral, a ceea ce nu mai prezint fiabilitate cognitiv sau acional. Deontolgia profesional. Pe lng competen n specialitate, educatorul trebuie s fie animat de dragostea fa de semeni, fa de profesie, responsabilitate, onestitate, exigen

i autoexigen, consecven, fermitate, verticalitate. Organizarea i structurarea tuturor categoriilor de competene determin stilul - acesta imprim originalitate personalitii educatorului. c. Competene de metacomunicare Atitudinea mental pozitiv, farmecul personal i simul umorului sunt modaliti de exprimare a comunicrii subliminale, a metacomunicrii, caliti ale unei persoane speciale care se dorete a fi i educatorul -nvtorul, profesorul. Gndirea pozitiv, ca performan operaional i, mai cu seam, ca atitudine mental, este benefic adaptrii i integrrii sociale, echilibrului biopsihic, meinerii sntii i vindecrii bolilor, performanelor activitii, reuitei i succesului. n acest sens, gndirea pozitiv este stimulativ, constructiv, susine perseverena de a lupta cu obstacolele i de a le depi, de a ine sub control stresul. Prin contrast, gndirea negativ descurajeaz, obstrucioneaz iniiativele, bareaz avntul, hotrrea, submineaz ncrederea n sine i n alii, determin atitudini inflexibile, ostile, agresive. Farmecul personal. Oricine vine n contact cu semenii exercit, cu sau fr intenie i voie, o influen de atracie sau de respingere, lund n seam extremele. Modul dezinvolt de a fi, optimismul, farmecul personal degajat de inut, gest i mimic, modul de exprimare, timbrul i inflexiunile vocii, vestimentaia etc. cuceresc, mijlocesc stabilirea i orientarea relaiilor n sensul dorit i ateptat. Pe un fond atitudinal optimist, farmecul personal adaug un plus de ans eficienei relaiei educaionale. Dispoziia pentru umor. O bun impresie n relaiile cu semenii este creat de dispoziia pentru umor. Aceasta face parte din ansamblul nsuirilor personalitii celor ce exercit profesiuni bazate pe relaiile interumane, cum este i cea de educator. Fiind un mod de comunicare spiritual, agreabil, umorul fin, de bun gust, reduce distana dintre partenerii relaiei educaionale, detensioneaz atmosfera ncordat, conflictual, dezamorseaz revendicrile nendreptite (lucrri, note), rezolv conflicte (prini-copii, profesor-elev, ntre elevi/studeni), reduce stresul, ajut s se depeasc necazurile i eecurile.