Sunteți pe pagina 1din 40

Universitatea Babe-Bolyai - Facultatea de Sociologie i Asisten Social Denizia Gal - Consiliere colar - 2010 Cuprins Cap.

. I Aspecte generale ale asistenei sociale colare Cap.II Consilierea colar ! Cap.III Inadaptarea colar "# Cap. I$ Copiii cu cerine speciale i copiii aparin%nd unor categorii speciale "& Bibliogra'ie # Descrierea cursului (rin te)atica sa* cursul +Consiliere colar,* abordea- c%teva dintre cele )ai 'recvente proble)e identi'icabile .n coli i licee. (erspectiva abordrii este una preponderent siste)ic. /coala* 'a)ilia i co)unitatea sunt concepute ca un continuu) co)ple0* ca un siste) ale crui ele)ente 1actori2 elevi* pro'esori prini* pro'esioniti3 instituii3 nor)e3 valori3 legislaie4* prin in'luenele lor reciproce* generea- 'uncionaliti i dis'uncii. 5in -ona celor din ur)* se pot decupa arii proble)atice care se constituie .n tot at%tea do)enii ale interveniei de specialitate. 6e)ele abordate sunt tratate at%t teoretic c%t i )etodologic* cursul o'erind ast'el* at%t clari'icri conceptuale c%t i repere pentru intervenia de specialitate. Obiective 7nelegerea speci'icului consilierii colare ca parte constitutiv a interveniei .n asistena social Fa)iliari-area cu principalele proble)e i dis'uncii ale copiilor .n )ediul colar 5ob%ndirea cunotinelor i co)petenelor pro'esionale speci'ice lucrului cu elevii* 'a)iliile acestora* pro'esorii* co)unitatea. Tematica cursului Asistena social colar2 obiective* )etode de intervenie* proble)e* nevoi* categorii de bene'iciari. Consilierea colar2 consilierea i terapia* procesele de 'or)are a personalitii i sociali-area* proiectarea* i)ple)entarea i evaluarea consilierii. Consilierea colar i lucrul cu 'a)iliile2 criterii pentru evaluarea 'a)iliei* reco)andarea 'a)iliei pentru intervenie* nevelele de cooperare ale 'a)iliei .n procesul interveniei. Inadaptarea colar2 de'iniii* 'actori*cau-e3 clasi'icarea 'or)elor de inadaptare colar3 disabilitile de .nvare. Copiii cu cerine speciale i copiii aparin%nd unor categorii speciale2 etica interveniei3 copiii cu prini divorai* copiii din 'a)iliile cu prini vitregi* copiii cu prini alcoolici* copiii cu de'icit de atenie* copiii dotai i talentai. Cuvinte cheie Asisten social colar* obiectivele interveniilor asistentului social colar* )etodele interveniei colare* proble)ele tipice .nt%lnite .n coli3 abordare siste)ic* )acrosiste) educativ* )icrosiste) educativ* 'unciile sociale ale educaiei3 terapie* consiliere* consiliere colar3 principii* obiective* proiectare* i)ple)entare* evaluare* )odaliti de abordare3 intervenie 'a)ilial* 'a)ilia 'uncional8dis'uncional* nivele de cooperare 'a)ilial3 adaptare 8 inadaptare colar* intercondiionarea 'actorilor* integrarea copiilor cu nevoi speciale3 'or)e de inadaptare* disabiliti de .nvare3 principiul nor)ali-rii* principiul integrrii* coerena siste)ului legislativ* caracteristicile .nv)%ntului special* atitudini po-itive. Bibliografie recoman ata stu en!ilor 9al* 5eni-ia* 1:##:* Educaia i mizele ei sociale, ;d. 5acia <iroiu* Adrian3 (asti* 1!==* nvmntul romnesc azi ;d. (oliro) $ladi)ir3 1coord.4 <onteil* >ean <arc* 1!==&4 Educaie i formare ;d. (oliro) <uro* >a)es* >.* ?ott)an* 1!==@4 Guidance and Counseling in the BroAn BBencC)arD 6erry* * Elementary and Middle Schools, (ublisCers Stnciulescu* ;lisabeta* 1!== 4 eorii sociologice ale educaiei ;d. (oliro) Stnciulescu* ;lisabeta* 1!==&4 Sociologia educaiei familiale ;d. (oliro) EI<BA 5; (F;5AF;2 ro)%n "O#$% D% %&'()'#%* e+amen scris ,-0. in nota final /0 referate ,10. in nota final/ 'CT2&2T'T% 3%#4O5'('* 4tu iul bibliografiei recoman ate0 ,a itional0 6oate fi stu iat i bibliografie su6limentar0 conform o6!iunilor stu en!ilor/0 i 7ntocmirea unui referat8 Tema referatului este o6!ional0 ar0 trebuie s cores6un tematicii cursului8 #eferatul va fi e minimum - 6agini

, format '90 font 12 T5#0 la 10: r;n uri / i0 va fi 7ntocmit conform stan ar elor tiin!ifice ,7nv!ate e<a =/8 #eferatele vor fi e6use la secrtetariatul faculta!ii 6;na0 cel t;rziu0 la 7nce6erea sesiunii8 (entru consultatii in a'ara orelor de contact 2 deni-iagGyaCoo.co)

Ca6itolul 2 's6ecte generale ale asisten!ei sociale colare Tema nr8 1 2ntro ucere Obiective* 'a)iliari-area cu speci'icul asistenei sociale colare3 actuali-area i adaptarea in'or)aiilor privitoare la obiectivele* rolurile* proble)ele i )etodele de lucru cu copiii i tinerii .n )ediul instituional colar Cuvinte cheie* asisten social colar* obiectivele interveniilor asistentului social colar* )etodele interveniei colare* proble)ele tipice .nt%lnite .n coli Cursan!ii vor ti* care este speci'icul asistenei sociale colare* .n ce const ca-uistica colar* )etodele utili-ate* 'or)ele de aHutor Asistenii sociali colari .i orientea- activitatea .nspre o'erirea unor servicii alternative .n )ediul instituional repre-entat de coli i licee* tiut 'iind 'aptul c* principalele activiti ale acestora vi-ea- procesele de predare .nvare. Concep%nd coala ca o instituie social* .n care copiii i tinerii .i petrec .ntre I-J ore -ilnic* ti)p de J!: ani* este inevitabil s accept) c* 'a de activitatea principal a colilor i liceelor* sunt necesare activiti i servicii alternative care* au ca scop opti)i-area de-voltrii elevilor i pe alte di)ensiuni dec%t cea strict cognitiv* care este preponderent* dac nu e0clusiv* solicitat de activitile didactice. 5intre )ultitudinea de roluri pe care asistentul social este deprins s i le asu)e* asistentul social colar poate opta* .n principal* pentru dou2 aceea de consilier al elevului i al 'a)iliei sale i aceea de )ediator .n cadrul ca i .n a'ara instituiei colare. Kbiectivele interveniilor asistentului social colar pot 'i orientate .nspre2 prevenia i8sau co)baterea eecului colar inseria social i colar a elevilor spriHinirea i orientarea elevilor care .nt%)pin di'iculti 'ie .n procesul de .nvare 'ie .n cel de integrare asistarea copiilor i tinerilor cu di-abiliti de .nvare spriHinirea i orientarea copiilor i tinerilor care datorit unor Candicapuri au nevoie de .nsoire i8sau a)enaHri8aranHa)ente speciale prevenia i protecia )inorilor a'lai .n pericol sau care sunt susceptibili de a 'i 1i a tinerilor )aHori dac 'ac parte din siste)ul educaiei colare4 intervenia de specilalitate .n ca-ul copiilor i tinerilor negliHai i8sau abu-ai .n 'a)ilie sau8i .n instituia colar educaia pentru sntate i prevenia co)porta)entelor adictive prevenia atitudinilor i co)porta)entelor discri)inatorii 'acilitarea co)unicrii Interveniile asistenilor sociali colari se pot reali-a at%t prin aciuni de grup i8sau co)unitare* c%t i prin aciuni personali-ate care se adresea- elevilor i 'a)iliilor acestora. <etodele de intervenie sunt2 interviurile i consilierea reali-ate .n )od curent .n coal* c%t i cele des'urate cu 'a)iliile elevilor* 'ie .n coal* 'ie la do)iciliul acestora organi-area grupurilor av%nd ca scopuri atingerea obiectivelor anterior )enionate aciuni co)unitare care s asigure legtura cu i integrarea colii .n co)unitate cu scopul de-voltrii* diversi'icrii i .)buntirii calitii serviciilor sociale pentru elevi. (rivite )ai .ndeaproape interveniile asistentului social colar pot 'i )ult detaliate at%t pentru o )ai bun .nelegere a acivitii sale c%t i pentru clari'icarea atribuiilor i co)petenelor .n raport cu ali pro'esioniti* .n special psiCologi. (roble)ele care se ivesc .n cadrul colilor sunt legate .n principal de2 activitatea colar curent consu) de alcool reali-area sarcinilor colare i pro)ovare separare8divor disciplin srcie di-abiliti de .nvare boli grave* decese aspecte relaionale viaa co)unitii situaia 'a)ilial violen abu- i8sau negliHare consu) de alcool i alte droguri violen do)estic srcie "

o)aH sarcini nedoite ale adolescentelor lipsa locuinelor Fa de ast'el de proble)e aportul pro'esional al asistentului social colar se adresea-2 copiilor i tinerilor* crora le o'er susinere )oral i social. Fa)iliilor* crora le 'acilitea- .)buntirea relaiilor cu copii i .ntrirea legturilor cu coala pro'esorilor i celorlali angaHai ai colii* crora le o'er in'or)aii i resurse utile des'urrii procesului educativ. (rin toate acestea* asistentul social colar contribuie la spriHinirea elevilor .n procesul de-voltrii personale i la opti)i-area per'or)anelor colare. Fe-olvarea proble)elor din categoriile )ai sus a)intite este cu at%t )ai e'icace cu c%t nevoile speci'ice elevilor sunt )ai bine cunoscute* identi'icate la ti)p i soluionate .naite de a deveni co)ple0e. (rocesul de identi'icare a nevoilor i de soluionare a acestora se reali-ea- prin2 interviuri cu elevii* )e)brii 'a)iliilor acestora* prietenii i personalul colar observarea elevilor .n clas i .n a'ara ei evaluarea i8sau testare 1dac este necesar .n colaborare cu psiCologul4. 7n 'uncie de proble)ele i nevoile identi'icate* intervenia asistentului social colar poate 'i2 consiliere coal servicii de sntate )ental individual co)unitate servicii Huridice de grup orientarea .nspre di'erite aHutor .n situaii de cri- servicii i resurse 'a)ilial violen progra)e recreative )ediere .ntre viol progra)e educative elevi decese servicii )edicale 'a)ilie suicid servicii de psiCoterapie Tema nr8 2 Categorii e clien!i 7n asisten!a social colar Kbiective2 abordarea siste)ic a interveniei colare*'a)iliali-area cu categoriile de clieni i tipurile speci'ice de aHutor Cuvinte cCeie2abordare siste)ic *)acrosiste) educativ* )icrosiste) educativ* actori colari2 copii i tineri* cadre didactice* personal ad)inistrativ* prini* co)unitate local. Cursanii vor ti2cu) se aplic abordarea siste)ic .n intervenia colar*care sunt principalii actori colari i principalele lor nevoi Kbiectivele interveniei sociale pot 'i reali-ate .n cadrul organi-atoric asigurat de siste)ul educaiei naionale .n colaborare cu2 partenerii din cadrul colii 1ceilali pro'esioniti2 pro'esorii i .nvtorii* psiCologul colar* )edicul colar* conducerea i ad)inistraia colii4 partenerii sociali din a'ara colii 1serviciile sociale i )edico-sociale din cadrul co)unitii* autoritile locale* )ass-)edia* agenii econo)ici4 'a)iliile elevilor. Indi'erent de tipul interveniei i de )etodele utili-ate* asistenii sociali colari vin at%t .n spriHinul elevilor c%t i al personalului colar. Ast'el* elevii sunt aHutai2 s-i evalue-e nevoile s .i 'or)e-e deprinderi de re-olvare a proble)elor i de luare a deci-iilor s dob%ndeasc .ncredere .n sine i s 'ie capabili de autocontrol s 'ac 'a presiunii grupului de si)ilaritate s 'ac 'a situaiilor stresante s-i pun .n valoare capacitile s identi'ice serviciile prin inter)ediul crora poate obine aHutorul s utili-e-e )ai bine resursele 1colare* 'a)iliale* co)unitare4 s-i cunoasc i susin drepturile s-i opti)i-e-e per'or)anele. (ersonalul colar este aHutat2 I

s cunoasc )ai bine situaia acelor elevi care traversea- perioade di'icile sau de cri- s vin .n .nt%)pinarea nevoilor elevilor s .neleag )odul .n care di'erenele econo)ice* culturale i sociale a'ectea- elevii i relaiile lor s recunoasc i s raporte-e ca-urile de elevi abu-ai i negliHai. (rin intervenii de specialitate* asistenii sociali pot contribui la .)buntirea co)unicrii .ntre di'eritele categorii de actori colari* ca i .n interiorul acestor categorii* 'acilitarea i .)buntirea co)unictrii 'iind* de 'apt* un obiectiv 'unda)ental al activitii asistenilor sociali colari. 7n accepiunea pro'esional a asistenilor sociali* 'acilitarea i .)buntirea co)unicrii presupune2 For)area abilitilor de soluionare a con'lictelor prin2 contienti-area di'erenelor 1nu ignorarea lor4 evitarea luptei cultivarea spiritului de corectitudine gsirea celor )ai convenabile soluii pentru a)bele pri. <edierea divergenlor de opinii 1a disputele4 prin2 reducerea tensiunilor generate de discuiile contradictorii spriHinirea celor a'li .n disput s se asculte unii pe alii 'acilitarea .nelegerii reciproce a punctelor de vedere divergente 'or)area abilitilor de negociere. Krgani-area grupurilor de discuie8de-batere i8sau suport pentru elevi2 pentru 'acilitarea stabilirii relaiilor i a cunoaterii reciproce pentru a .nva unii de la alii s 'ac 'a proble)elor speci'ice v%rstei i )edilui colar pentru a se spriHini reciproc .n depirea unor proble)e 'a)iliale. SpriHinirea elevilor cu nevoi speciale constituie un alt do)eniu de co)peten al asistenilor sociali colari. (rin intervenia de specialitate* asistenii sociali colari pot spriHini copiii cu di'erite di-abiliti s evolue-e .n sensul atingerii potenialului lor )a0i). 7n acest do)eniu* intervenia presupune2 Identi'icarea acelor nevoi* de 'actur cognitiv sau e)oional* care a'ectea-2 deprinderea scrierii* a cititului i8sau a calculului )ate)atic capacitatea de concentrare autucontrolul coordonarea )otric integrarea colar i social Sugerarea unor noi )odaliti de a)enaHare a spaiului de studiu i de organi-area a activitilor* la coal i8sau acas2 spaiul de studiu s 'ie adecvat nevoilor sen-orio-)otrice organi-area grupelor de activiti .n 'uncie de nevoile de .nvare. Consilierea i spriHinirea2 elevilor 'a)iliilor pro'esorilor prin o'erirea de in'or)aii i sau activiti educative. 5e-voltarea progra)elor educative individuali-ate. Acestea au scopul de a-i 'a)iliari-a* pe prini* elevi i pro'esori* cu2 natura i gradul di-ailitilor posibilitile de intervenie pe ter)en scurt i lung .n vederea sociali-rii* a .nvrii i a orientrii carierei )odi'icrile necesare .n progra)ul colar pentru a veni* c%t )ai adecvat* .n spriHinul elevilor cu di-abiliti necesitatea de a se adresa unor servicii speciali-ate 1consiliere psiCo-pedagogic* psiCoterapie* progra)e educative4 natura i nivelul progreselor care pot 'i .nregistrate prin particparea la progra)ele individuali-ate.

5e-voltarea serviciilor partculari-ate care s vin .n spriHinul 'a)iliilor copiilor cu nevoi speciale* ast'el .nc%t2 'a)ilia s tie care sunt nevoile speci'ice copiilor lor 'a)ilia s conienti-e-e care sunt e'orturile pe care trebuie s le 'ac pentru a rspunde nevoilor speci'ice ale copilului 'a)ilia s poat bene'icia de servicii care o'er spriHin .n creterea i educarea copiilor cu nevoi speciale 'a)ilia s tie c prin e'orturile sale i cu spriHinul serviciilor speciali-ate* copilul poate .nregistra succese notabile .n procesele de de-voltare personal i sociali-are. <ai ales* .n ca-ul copiilor cu nevoi speciale* intervenia asistentului social nu este posibil dec%t ca parte a unei ecCipe de pro'esioniti la care particip2 personalul didactic i ad)inistrativ al colii personalul didactic cali'icat pentru .nv)%ntul special )edici psiCiatri dar i de alte speciali-ri psiCologi. 7n a'ara colii* spriHinul asistentului social colar poate vi-a prinii i co)unitatea. (rinii pot 'i .ncuraHai s )enin o bun legtur cu coala* dar i spriHinii .n a)eliorarea co)unicrii cu proprii copii. (rinii pot 'i .nvai2 s dea un sens po-itiv )etodelor disciplinare pe care le 'olosesc cu copiii lor s-i clari'ice valorile i s le respecte .n relaiile cu copiii lor s-i spriHine copiii la e'ectuarea te)elor 5e un real 'olos este organi-area grupurilor de suport i in'or)are pentru prinii. 7n cadrul grupurilor2 prinii sunt aHutai s 'ac 'a stress-ului prinii singuri* aparin%nd 'a)iliilor )onoparentale* gsesc spriHin i suport )oral prinii pot .)prti e0perienele po-itive dar i di'icultile pe care le .nt%)pin .n creterea i educarea copiilor colari 1.n )od special .n ca-ul celor cu copii cu di-abiliti4 prinii pot 'i .nvai s previn la copiii lor 'u)atul* consu)ul de alcool i droguri $i-itele pe care asistentul social colar le e'ectuea- la do)iciliul elevilor pot 'i utile pentru2 a .nelege )ai bine care sunt nevoile i resursele 'iecrui copil .n parte a .nelege cu) i .n ce )sur condiiile i stilul de via al 'a)iliei a'ectea- per'or)anele colare. Cunosc%nd .ndeaproape nevoile copilului colar i ale 'a)iliei sale* asistentul social colar se pote i)plica .n cutarea i 'urni-area de resurse* care pot 'i2 de natur 'inanciar aHutor pentru .ntreinerea locuinei orientare .nspre servicii )edicale speciali-ate 1inclusiv cele de sntate )ental4 oportuniti de petrecere a ti)pului liber servicii speciali-ate de .ngriHire i supravegCere a copiilor diverse alte 'or)e de aHutor la care cei .n cau- sunt .ndreptii prin lege. Eucr%nd .n str%ns legtur cu co)unitile locale* asistenii sociali colari pot contribui la2 5e-voltarea de servicii i progra)e2 prin identi'icarea nevoilor copiilor i tinerilor colari .n calitate de parteneri de dialog ai di'eritelor organi-aii din cadrul co)unitii o'erind consultan autoritilor locole .n ceea ce privete creterea nevoii de protecie i siguran a elevilor. Creterea co)unicrii i a colaborrii .)tre coal* 'a)ilii i co)unitate2 repre-ent%nd coala la di'eritele .nt%lniri din cadrul co)unitii locale e0plic%nd co)unitii nevoile i coninutul di'eritelor progra)e iniiate de ctre coal in'or)%nd elevii i cadrele didactice despre di'eritele servicii din cadrul co)unitii care ar putea veni .n spriHinul activitii colare.

Ca6itolul 2 Consilierea colar Tema nr8 1 "un amentele teoretice ale consilierii colare Kbiective2 clari'icarea conceptelor2 psiCoterapie i consiliere* consiliere colar* .nelegerea proceselor de individuali-are i sociali-are .n )ediul colar Cuvinte cCeie2 Funciile sociale ale educaiei*6erapie*Consiliere*Consiliere colar Cursanii vor ti2 S e0plice care sunt principalele 'uncii sociale ale colii* Care sunt ase)nrile i deosebirile dintre terapie i consiliere* i .n ce const speci'icul consilierii colare Una dintre de'initiile date consilierii este datorata autorilor ClarDson i (oDorny 1citai de I. 5a'inoiu* :##!* pag. !=42 +Consilierea este utili-area priceput i principial a relaiei interpersonale pentru a 'acilita auto-cunoaterea* acceptarea e)oional i )aturi-area* de-voltarea opti)a a resurselor personale. Scopul general este acela de a 'urrni-a oca-ia de a lucra .n direcia unei viei )ai satis'acatoare i pline de resurse. Felaiile de consiliere varia- .n 'uncie de cerere* dar pot 'i centrate pe aspecte ale de-voltrii* pe 'or)ularea i re-olvarea unor proble)e speci'ice* luarea de deci-ii* controlul starilor de cri-* de-voltarea unui insight personal pe lucrul asupra tririlor a'ective sau a con'lictelor interne* ori pe .)bunatirea relaiilor cu ceilali, K privire co)parativa* a aceluiai autor* asupra speci'icului psiCooterapiei i consilierii* evidenia- ur)atoarele caracteristici2 +Consilierea poate 'i considerat ca 'iind centrat pe scCi)barea evolutiv* .n ti)p ce psiCoterapia* pe scCi)barea revolutiv* care presupune scCi)bri structurale )ai pro'undeL7n ti)p ce psiCoterapia adopt* de cele )ai )ulte ori* un )odel )edical* consilierea adopt un )odel educativ al de-voltrii 'iinei u)ane* .n care crearea condiiilor respectului* e)patiei i autenticitii va 'avori-a valori'icarea deplin a resurselor de care dispune cel ce solicit aHutor. 5i'erena dintre psiCoterapie i consiliere este una a perspectivei istorice 1EougCly* !=J@4. Consilierea este centrat pe ceea ce aparine pre-entului* aici i acu)* .n ti)p ce psiCoterapia privete pre-entul ca e0presie a unei istorii ce se repet .ntr-un conte0t )ereu scCi)bat. 5e aceea consilierea se orientea- asupra proceselor de dezvoltare i facilitare, iar psiCoterapia pune accentul pe intervenie, tratament i reconstrucie. 7n ti)p ce consilierul adopt o atitudine suportiv i 'acilitativ* psiCoterapeutul interpretea-* con'runt* restructurea-. 5e aceea* .n 'or)area consilierilor este )ai i)portant antrena)entul .n sarcini centrate pe scop* educative* iar 'or)area capacitilor de diagnostic al tulburrilor psiCice* .n progra)ul de 'or)are al psiCoterapeuilor. 5ei di'erena pare )ini)* consilierii* de cele )ai )ulte ori* asist oa)enii .n gsirea soluiei la o anu)it proble) sau .n controlul unei situaii de cri-* iar psiCoterapeuii .i propun )odi'icri )ai pro'unde* de-voltarea unor noi )odaliti de re-olvare a proble)elor care pot 'i ulterior generali-ate la noi situaii.+ 1I. 5a'inoiu* :##!* pp.!=-:#4. Continu%nd seria speci'icrilor* vo) spune c prin consilierea colar* ca i ca- particular al cosilierii* se ur)rete spriHinirea elevilor .n a)plul proces de construire a caracterului* evitarea proble)elor de co)porta)ent* corelarea intereselor personale cu cele i)puse de statutul de elev* i nu .n ulti)ul r%nd* orientarea .n alegerea carierei. (entru o c%t )ai corect .nelegere a caracteristicilor consilierii colare i a corelativului su* orientarea carierei* trebuie speci'icat i 'aptul c pre)isa de )a0i) generalitate care Husti'ic practicarea sa* este aceea c* 'iina u)an se scCi)b secvenial 1parcurge anu)ite stadii de de-voltare4* .ntr-un proces de autoconstrucie per)anent* tin-%nd spre atingerea potennialului )a0i) 1;. ;riDson4. Conco)itent acestui proces de de-voltare personal i autoconstrucie* are loc i procesul de sociali-are* care la r%ndul su* dob%ndete noi atribute .n* instituia colar. !Educaia este aciunea e"ercitat de generaiile adulte asu#ra celor care nu sunt $nc coa#te #entru viaa social% Ea are ca o&iectiv s #rovoace i s dezvolte $n co#il un numr oarecare de stri fizice, intelectuale i morale, #e care le reclam de la el att societatea #olitic $n $ntregul ei, ct i mediul s#ecial cruia $i este cu deose&ire destinat! 1;)il 5urDCei)* '()*, #ag% +(4. ;)il 5urDCei) relie'a* dintru .nceput* funcia social a educaiei* precu) i locul ei central i dublu generator 1producerea personalitii i producerea societii4 .n procesul sociali-rii2 siste)ele de educaie* 'or)ale i in'or)ale* sunt )iHloace prin care societatea i)pune at%t 1!4 eul social de-irabil c%t i 1:4 structurile care .i asigur e0istena. 7nelegerea esenei sociale a educaiei* 1prin e'ectele acesteia2 individuali-area i sociali-area4* con'igurea- te)a educaiei ca 'iind una central* intrinsec sociologiei. ,tt sco#urile educaionale ct i mi-loacele de educaie au caracteristici sociale care im#un, #rintr.o mutare de accent, fundamentarea social a tiinelor educaiei% Interesea-* .n acest conte0t, deter)inrile sociale i e'ectele sociale ale aciunilor educaionale. 5eter)inrile sociale iau $n considerare as#ecte legate de spaiul social i de 'orele sociale care .i disput i)punerea unor obiective educaionale concordante cu raporturile de putere e0istente. /e e"em#lu, &

o&iectivele educaionale 0regsi&ile $n documentele #rogramatice i $n aciuni din sfera educaiei1, #rezint interes #entru analiza sociologic $n msura $n care reflect o anumit voin #olitic i #refigureaz anumite efecte sociale% n termeni de e'ecte* temele s#ecifice sociologiei colii i educaiei sunt2 am#loarea acestor efecte asu#ra #o#ulaiei colare3 gradul de #artici#are a #o#ulaiei colare la diferite forme i nivele ale educaiei3 factorii sociali discriminatori $n #rivina accesului la $nvmnt3 coala ca instituie social% (rincipalele curente de g%ndire sociologice* conturate de-a lungul secolului MM* cCiar dac nu au reinut .n s'era lor de interes .n )od e0plicit te)a educaiei* nu au putut-o totui evita. Anali-ele teoriilor sociologice evidenia- un 'apt indubitabil2 indi'erent de denu)irea lor* de aria lor de re'erin* de conceptele utili-ate i te-ele 'or)ulate* teoriile sociologice generale #ot fi citite i ca teorii sociologice ale educaiei% <enion)* spre e0e)pli'icare* Ne0tre)eleN teoretice .ntre care se situea- e'orturile descriptive sau e0plicative ale sociologilor2 abordrile 'uncionalist siste)ice 1!= I* 6. (arsons4* .n cadrul crora coala este descris ca av%nd 'uncie de alocare de statusuri i pregtire pentru anu)ite roluri sociale. Ea cealalt Ne0tre)N* teoriile individualist calitativiste au reinut .n s'era lor de interes* )icrosocialul* procesualitatea aciunilor educative* co)ple0itatea conHectural a interaciunilor* propun%nd* prin aceasta* un nou )odel de inteligibilitate a socialului* ca reacie la teoriile de tip Colist 1de e0e)plu cele culturaliste sau de sorginte econo)ic4 i desigur* .n e'ortul de adecvare a cercetrii la co)ple0itatea i particularitile c%)pului social actual. Incitante i 'ertile .n generarea de concepte cu o )are do- de a)biguitate 1Nordine interacionalN ;. 9o'')an* 1!=@ 4 Nco)peten interacionalN O. 9ar'inDel 1!= &4* NCabitusN (. Bourdieu 1!=J#44* aceste abordri 1interacionis)ul si)bolic* )odelul dra)aturgic* 'eno)enologia sociologic* etno)etodologia4* au 'ost )ai puin productive .n e0plicaii acceptate de co)unitatea tiini'ic* dar din ce .n ce )ai )ult aplicate .n cercetrile e)pirice* rspun-%nd nevoii de co)ple)entaritate .n raport cu abordrile cantitativiste 1;. Stnciulescu* !== 4. A) inut s 'ace) aceste preci-ri* toc)ai pentru a circu)scrie aria proble)atic colar c%)pului de .nelegere sociologic2 coala* .n calitate de instituie social* cu deter)inri i e'ecte sociale* ca )ediu de vieuire i intracine social este direct i)plicat .n procesul sociali-rii secundare i acesta* la r%ndul su se a'l .n str%ns legtur cu procesul 'or)rii personalitii. Aceste dou procese sunt departe de a 'i lipsite de asperiti i cCiar trau)e2 s ne g%ndi) nu)ai la ceea ce .nsea)n pentru copilul din coala pri)ar* trecerea de la siste)ul sociali-ant 'a)ilial 1restr%ns i securi-ant .n condiiile 'a)iliei 'uncionale4* la cel colar* )ult )ai larg* i cu alte reguli de 'uncionare* .n principiu* orientate de criteriul per'or)anei. Ea intrarea .n clasa .nt%ia copiii dein* bine de'inite* un singur rol2 cel de gen 1un rol de 'actur biologic4* i apartenena. 7n ur)a procesului de di'erenire* dup criteril per'or)anei* copilul incepe un lung proces de inserare social* care const .n asu)area de roluri i atribuirea de status-uri* adic* .n po-iionarea sa pe un anu)it loc intr-o structur social 1iniial clasa colar4. Acest loc nu este* pentru )aHoritatea copiilor* unul central* nici privilegiat* i nici )car disputat cu doar unul sau eventual doi-trei +alter, 1'rai8surori4* aa cu) se .nt%)pla .n 'a)ilia biologic. (rin cCiar natura lor aceste procese pot 'i di'icil de traversat* sau cCiar resi)ite ca trau)ati-ante. 7n practica colar copiii nu sunt .nsoii* clu-ii sau spriHinii .n aceste etape de de-voltare psiCosocial de ctre pro'esionitii care ar 'i abilitai s o 'ac. ;ventual* 'e)eia-.nvtor suplinete* .n unele situaii* .n coal* anu)ite atribute )aterne* contribuind prin aceasta la 'acilitarea proceselor )ai sus )enionate 1dar aceasta nu este o situaie regle)entat instituional ci una opional4. Fe-ult* crede)* cu destul eviden* c .nc din clasele pri)are copii ar avea nevoie s bene'icie-e de suport i orientare .n siste)ul .n care au intrat* i care le este strin* di'icil* adesea ostil 1.n co)paraie cu )ediul de provenien* cel 'a)ilial4. Asociind acestei situaii* din practica colar* perspectiva u)anist a .nelegerii de-voltrii u)ane ne asu)) i pro)ov) idealul educativ con'or) cruia coala trebuie s contribuie decisiv la 'or)area unor personaliti contiente de valoarea i unicitate lor* i)plicate activ .n procesul autoconstruciei individuale. (entru atingerea acestui ideal* educativ* dar i general u)an* coala trebuie s-i asu)e 'uncia sa social i* prin servicii .n 'avoarea elevilor 1altele dec%t predarea-.nvarea4 s .i spriHine .n autocunoatere* .n asu)area responsabilitilor* .n de'inirea identitii* .n dob%ndirea autocontrolului* .n 'or)area siste)ului de valori* .n 'or)area deprinderilor de luare a deci-iilor i re-olvarea proble)lor. 7n 'apt* prin cele de )ai sus a) adus argu)ente .n 'avoarea necesitii de a considera consilierea colar ca pe un serviciu per)anent* 'uncional i destinat tuturor elevilor 1nu doar celor cu nevoi speciale sau a'lai .n situaii de cri-4. Consilierea colar este* aadar* un drept i o nevoie a tuturor copiilor. J

Tema nr8 9 's6ecte meto ologice ale consilierii colare Kbiective2cunoaterea orientrilor de principiu ale consilierii colare* dob%ndirea abilitilor de proiectare i i)ple)entare a unui progra) de consiliere Cuvinte cCeie2(rincipii*Kbiective*(roiectare*I)ple)entare*;valuare* <odaliti de abordare Cursanii vor ti2 S proiecte-e i s i)ple)ente-e un proiect de consiliere (ornind de aceast accepiune generic a consilierii colare pute) identi'ica orientrile sale de principiu2 spriHinirea copiilor .n procesul de .nvare* +.nv%ndu-i s .nvee,* adic aHut%ndu-i s-i de-volte aptitudinile cognitive de care dispun* inv%ndu-i s reduc i)pactul 'actorilor care le perturb procesul de .nvare3 colaborarea cu pro'esorii .n sensul adaptrii cerinelor de .nvare i a stilului de lucru la etapele de de-voltare i particularitile individuale ale elevilor3 pro)ovarea i spriHinirea elevilor .n procesele de autocunoatere* acceptare de sine i autodepire3 utili-area )etodelor de lucru sti)ulative ba-ate pe2 .ncredere* sti) de sine* recunoaterea e'orturilor* validarea aciunilor* integrare3

7n ter)eni de obiective generale* consilierea colar va o'eri posibilitatea ca toi copiii2 s e0peri)ente-e triri po-itive .n relaiile cu pro'esorii* prinii* ali aduli3 s 'ie capabili s-i .neleag tririle* s-i valori-e-e propria individualitate* s-i de-volte sti)a de sine3 s dob%ndeasc abiliti de +coping, 1a 'ace 'a situaiei4* ast'el .nc%t s 'ie capabili s re-olve proble)ele 'ireti* speci'ice v%rstei3 s de-volte o atitudine po-itiv 'a de via3 s contienti-e-e responsabilitatea pentru 'aptele* atitudinile* co)porta)entele lor. (rincipiile i obiectivele ce orientea- activitatea de consiliere colar constituie i pre)isele de la care se pornete .n elaborarea progra)elor de consiliere. 5e aceea .n )aHoritatea progra)elor de consiliere vo) .nt%lni aciuni care contribuie la2 de-voltarea sti)ei de sine* )otivarea pentru scCi)bare* 'or)area abilitilor de co)unicare* de re-olvare de proble)e sau de stabilire a relaiilor interpersonale. (roiectarea unui progra) de consiliere poate 'i orientat de ur)toarele .ntrebri2 Cine sunt bene'iciariiP Care dintre co)ponentele progra)ului este prioritarP Ce co)petene trebuiesc de-voltate i la ce nivelP Ce co)petene pro'esionale va utili-a consilierul 1educare* orientare* consulta* o'erire de in'or)aii4P ;0ist i alte progra)e educative .n coal i cu) pot 'i ele 'ructi'icate .n progra)ul proiectatP I)ple)entarea unui progra) are anse )ai bune de a 'i e'icace dac este prev-ut pentru un an colar* i dac se ba-ea- pe cooperarea personalului didactic. ;valuarea se reali-ea- .n toate etapele progra)ului i ea trebuie s se adrese-e at%t conte"tului colar 1practici curente* populaia bene'iciar* resursele* i)plicarea u)an* tradiiile* etc.4* c%t i &eneficiarilor direci 4 elevii* 'olosind observaiile pro'esorilor* ale personalului ad)inistrativ* ale altor elevi ca i ale 'a)iliei. ;tapele evalurii sunt2 stabilirea .ntrebrilor de evaluare* deter)inarea categoriilor evaluate* str%ngerea in'or)aiilor* aplicarea .ntrebrilor de evaluare stabilirea conclu-iilor* 'or)ularea reco)andrilor i a propunerilor. <odaliti de abordare a consilierii colare Eiteratura de specialitate reco)and practicarea consilierii colare .n ur)toarele )odaliti2 intervenie .n cri-* re)ediere prevenie de-voltare personal. Consilierea ca intervenie .n cri- survine dup apariia situaiei de cri-* i are ca scop soluionarea* pe ter)en scurt* prin 'i0area asupra proble)ei i utili-area teCnicilor de intervenie .n cri-. Consilierea ca re)ediere are ca scop corectarea anu)itor carene co)porta)entale i evitarea agravrii lor pri .nvarea unor abiliti sociale* 'ie ine0istente* 'ie insu'icient de-voltate. Consilierea ca prevenie presupune anticiparea i prevenirea )ani'estrii unor proble)e cunoscute ca av%nd risc crescut de apariie2 'u)atul* consu)ul de alcool i alte droguri* grviditate la v%rsta adolescenei* etc. Consilierea are .n vedere in'or)area elevilor .n legtur cu riscurile la care se e0pun dac recurg la anu)ite practici* precu) i deprinderea unor strategii de evitare. (entru prevenie se pot utilili-a teCnici de .nvare* contienti-are i responsabili-are. Consilierea ca de-voltare personal .nsea)n identi'icarea i de-voltarea acelor capaciti i abiliti care vor contribui la succesul adaptrii colare i sociale. Aceste obiective pot 'i reali-ate prin e0ersarea unor teCnici de autocunoatere i relaionare interpersonal 1.)prtirea e0perienelor i a cunotinelor* Hocuri de rol* di'erite )odaliti de .nvare4.

!#

6e)a nr. @ Consilierea colar i lucrul cu 'a)liile Kbiective2 .nelegerea necesitii asocierii interveniei 'a)iliale procesului de consiliere colar cunoaterea criteriilor de evaluare a situaiei 'a)iliale Cuvinte cCeie2 Intervenie 'a)ilial Fa)ilia 'uncional8dis'uncional Qivele de cooperare 'a)ilial Cursanii vor ti2 S aprecie-e situaia 'a)ilial utili-%nd criteriile propuse S reco)ande 'a)ilia pentru intervenie <otivaia pentru i)plicarea 'a)iliei .n procesul consilierii colare este dat de i)pactul pe care .ntregul siste) 'a)ilial .l are asupra elevului. 5ina)ica 'a)iliei se rs'r%nge direct asupra co)porta)entului general al elevului a'ect%nd .n )od special di)ensiunile2 e)oional* social i colar. Co)porta)entul unui elev poate 'i .neles nu)ai .n conte0tul )ai larg al interaciunilor 'a)iliale. 6eoria siste)elor o'er* .n acest sens* un bun reper teoretic. Asocierea terapiei 'a)iliale procesului de consiliere colar* este reco)andat de di'erii autori* din diverse raiuni. Ast'el 9oldenberg I. i 9oldenberg O. 1!=JJ4 susin c intervenia 'a)ilial* .n special .n 'a)iliile dis'uncionale* constituie cea )ai e'icient )etod de scCi)bare a co)porta)entului elevului i de aHutare a acesteia 1a 'a)iliei4 s dob%ndeasc 8 redob%ndeasc abiliti de coping. A)atea ;. i BroAn B. 1!==@4 au constatat c* de obicei* personalul colar nu valori'ic* .n su'icient )sur* resursele 'a)iliale pentru a deter)ina scCi)bri .n co)porta)entul i atitudinile elevilor. (e scurt* principalele )otive care .nte)eia- asocierea terapiei 'a)iliale procesului de consiliere colar sunt2 se reali-ea- o )ai bun co)unicare i coordonare .ntre adulii se)ni'icativi pentru elev3 consilierul colar poate deveni avocatul elevului* aHut%nd prinii 1i pro'esorii4 s-i .neleag co)porta)entul i )otivaiile3 creterea e'icacitii consilierii practicate .n coal 1datorat i asocierii cu terapia 'a)ilial4* vi-ibil i )surabil prin evaluarea scCi)brilor elevului i a 'a)iliei sale. F)%ne o proble) descCis )odalitatea prin care consilierul colar recurge la terapia 'a)ilial2 se poate reali-a* la reco)andarea consilierului colar* .n a'ara colii de ctre un terapeut care deine o cali'icare special .n acest do)eniu 1aceast )odalitate ridic proble)e 'inanciare pentru 'a)ilii43 consilierul colar reco)and agenii 1organi-aii neguverna)entale4 care au progra)e de terapie 'a)ilial o'erite gratuit3 consilierul colar lucrera- cu 'a)ilia bene'iciind de supervi-area unui terapeut3 consilierul colar abordea- el .nsui 'a)ilia de-volt%nd un progra) de intervenie li)itat la centrarea pe sarcin i re-olvarea de proble)e 1'r a avea scopuri terapeutice43 co)binaii ale acestor )odaliti. 6rebuie reinut c indi'erent de )odalitatea adoptat* propunerea unei 'a)ilii pentru terapie 8 consiliere este o cCestiune delicat. CCiar dac* sub nici o 'or)* consilierul colar nu aduce acu-aii 'a)iliei* prinii intuiesc c particip%nd la un ast'el de proces* se va a'la c au o contribuie la generarea proble)elor copilului* i nu doresc s se e0pun acestui risc. Consilierii .i vor 'olosi* de aceea* cele )ai bune abiliti de care dispun pentru a convinge prinii c terapia8 consilierea 'a)iliei este cea )ai bun opiune pentru a-i aHuta copilul. (ropunerea unei 'a)ilii pentru intervenie se reali-ea- dup un anu)it pattern2 str%ngerea in'or)aiilor despre copil* 'a)ilie i situaie3 evaluarea in'or)aiilor i luarea deci-iei pentru propunerea terapiei 8 consilierii avansarea propunerii asistarea pentru .nscrierea .n progra)ul terapeutic 8 de consiliere asigurarea suportului continuu pentru 'a)ilie i )eninerea legturii .ntre terapeut i coal. 7nainte de a decide dac 'a)ilia are nevoie de aHutor* prin includerea .ntr-o relaie terapeutic sau de consiliere* consilierul colar trebuie s construiasc un siste) de relaii cu di'eriii )e)bri ai 'a)iliei pentru a putea culege in'or)aiile necesare evalurii situaiei.

!!

;valuarea situaiei 'a)iliale se reali-ea- prin raportarea la anu)ite criterii i 8 sau scale de evaluare care per)it aprecierea caracterului ei 'uncional sau dis'uncional. (ropune) .n continuare c%teva ast'el de repere. Criteriul co)unicrii2 5amilia funcional2 co)unicarea este congruent* )e)brii 'a)iliei spun ceea ce si)t i ceea ce g%ndesc* 'r tea)a de a 'i pedepsii sau respini. 5amilia disfuncional2 co)unicarea este incongruent* senti)entele autentice i adevratele idei ale )e)brilor sunt ignorate. Criteriul regulilor 5amilia funcional2 regulile sunt 'le0ibile* clare* adaptate situaiei* )e)brii 'a)iliei .neleg%nd necesitatea i i)portana lor. 5amilia disfuncional2 regulile sunt in'le0ibile* netransparente3 )e)brii 'a)iliei nu particip la stabilirea lor i nici nu tiu cu) s le scCi)be atunci c%nd situaia o i)pune.

!:

Criteriul relaiilor 5amilia funcional2 relaiile sunt str%nse i satis'ctoare at%t .n interiorul 'a)iliei c%t i .n a'ara ei* )e)brii 'a)iliei de)onstrea- e)patie unii 'a de alii* au relaii interpersonale po-itive* sunt re-onabili. 5amilia disfuncional2 relaiile intra- i inter-'a)iliale sunt st%nHenitoare* generea- con'licte* ne'ericire. Criteriul co)binat2 reguli* relaii* 'le0ibilitate* .a. 5amilia funcional2 .)prtete interese co)une* patternu-uri co)une i 'uncionale de co)unicare* se poate adapta e'icient la scCi)bare* cultiv respectul reciproc* se angaHea- .n luarea deci-iilor i re-olvarea proble)elor* )e)brii se bucur unii de co)pania altora* se si)t bine .)preun. 5amilia disfuncional )ani'est caracteristicile opuse. 1<inucCin S%, cf% >.>. <uro* 6. ?ott)an*!==@4 Curran 5. 1 cf% >.>. <uro* 6. ?ott)an*!==@4 a inventariat !@ caracteristici ale 'a)iliei 'uncionale2 co)unic i ascult se a'ir) i se susin unii pe alii )ani'est respect reciproc i 'a de alii )ani'est .ncredere au si) ludic i al u)orului .i .)part responsabilitile se .nva unii pe alii sensul binelui i al rului au un puternic senti)ent al apartenenei 'a)iliale* acord%nd i)portan tradiiilor i ritualurilor au si)ul )surii .n interaciunea cu alte persoane .)prtesc aceeai credin religioas sau convingeri spirituale .i respect dreptul la inti)itate .i 'ac servicii unii altora 'olosesc ti)pul petrecut .)preun la )as sau alte activiti pentru conversaie .i petrec ti)pul liber .)preun se spriHin reciproc .n situaii di'icile. 9olden E. 1cf% >.>. <uro* 6. ?ott)an*!==@4 a identi'icat cinci variabile care per)it di'erenierea 'a)iliilor 'uncionale de cele dis'uncionale2 Fesursele parentale Cadrul te)poral 6ipul i +cantitatea, co)unicrii IerarCia autoritii Felaiile dintre adulii i)plicai .n relaia de aHutor Fesursele parentale. (entru evaluarea resurselor parentale vor 'i anali-ate2 capacitatea prinilor de a satis'ace nevoile 'unda)entale ale copilului* co)porta)ente i atitudini ale prinilor 'a de copil i proble)ele sale* precu) i 'actori ca2 stabilitatea 'inanciar* trinicia relaiilor )aritale* suportul 'a)iliei e0tinse. 7n ca-ul .n care resursele parentale sunt puternice asistentul social va reco)anda 'a)ilia pentru consiliere* nu pentru terapie. Cadrul te)poral se re'er la aspectul duratei de )ani'estare a di'icultilor* la caracterul lor cronic sau de scurt durat. Se reco)and pentru terapie 'a)iliile cu dis'uncii cronice. ". 6ipul i +cantitatea, co)unicrii. ;ste i)portant ca pattern-urile de co)unicare s 'ie evaluate pentru a ti care dintre )e)brii 'a)iliei co)unic destul de bine cu copilul ast'el .nc%t s participe la re-olvarea proble)ei. I. IerarCia autoritii. 7n )od nor)al* .n 'a)iliile 'uncionale prinii repre-int +puterea e0ecutiv, i copiii au liberti i responsabiliti adecvate v%rstei. @. Felaiile dintre adulii i)plicai .n relaia de aHutor. 7n 'a)iliile 'uncionale* prinii dau dovad de incredere i sunt cooperani cu pro'esionistul .n procesul de aHutorare. 5up evaluare i luarea deci-iei de a reco)anda 'a)iliei un progra) terapeutic sau de consiliere* asistentul social va de-volta .n continuare o relie de colaborare cu a)bii prini i cu copilul* ascult%ndu-le prerile .n legtur cu proble)a lor* cu procesul la care particip* cu soluiile sau strategiile la care se g%ndesc. RCiteside* !==" 1cf% >.>. <uro* 6. ?ott)an* !==@4 aprecia- c pot 'i identi'icate trei nivele ale gradului de cooperare .n cadrul interveniei 'a)iliale. 6ivelul ma"im2 )e)brii 'a)iliei recunosc nevoia de aHutor i .l solicit* 'iind contieni c datorit e0perienelor dureroase prin care au trecut nu pot re-olva proble)a copilului lor. Fa de ast'el de 'a)ilii asistentul social va de)onstra e)patie* respect i susinere. !"

6ivelul intermediar% Asistentul social tie c 'a)ilia dorete s-i aHute copilul* dar nu vrea* sau nu poate accepta ideea c siste)ul 'a)ilial este cau-a proble)ei. Fa de ast'el de prini* asistentul social trebuie s dea dovad de )ai )ult subtilitate* suger%nd c terapia 'a)ilial poate 'i bene'ic pentru toi )e)brii 'a)iliei* dar .n pri)ul r%nd pentru copil* care poate 'i aHutat ast'el s ias din di'icultate. 6ivelul minim% <e)brii 'a)iliei 1prinii4 au o reacie negativ 'a de orice sugestie potrivit creia ei ar 'i o parte din proble)a copilului. Asistentul social poate 'i* .n ast'el de situaii* destul de incisiv* pentru a de-ar)a 'a)ilia* accentu%nd 'aptul c toi cei i)plicai 1prini* personal colar4 trebuie s doreasc ceea ce este )ai bine pentru copil. Se poate recurge* .n ast'el de situaii* inclusiv la autoritatea directorului colii* pentru a .ntri reco)andarea de terapie* subliniind c nu)ai ast'el puterea lor de in'luen asupra copilului va crete.

!I

Capitolul III Inadaptarea colar 6e)a nr. 5e'iniii* 'actori* cau-e Kbiective2 7nsuirea corect a conceptelor2 adptare8inadaptare social i colar Cunoaterea 'actorilor ce pot in'luena inadaptarea colar Cuvinte cCeie2 Adaptare 8 inadaptarer colar Intercondiionarea 'actorilor Integrarea copiilor cu nevoi speciale Cursanii vor ti2 S utili-e-e corect conceptele .nvate S aborde-e nuanat proble)atica inadaptrii .n vederea participrii cu )iHloacele asistenei sociale la procesul de integrare social i colar S'era tulburrilor de adaptare este 'oarte larg* inclu-%nd2 Copiii indaptai pro'und* cu de'icite i tulburri 'i-ice* psiCice i )orale3 Copiii bolnavi* cu )aladii organice 1epilepsie* ence'alite4 sau )entale 1psiCo-e* nevro-e* etc.4* cu de'icite sen-oriale grave* cu tulburri e)oionale 1Cipere)otivitate4* caracteriale i voliionale 1i)pulsivitate* instabilitate i apatie4* etc. Categoria celor care* din di'erite cau-e* nu se adaptea- )ediului colar sau unor di)enisiuni )ai .nguste ale acestora 1)etod* disciplin* 'or)e de organi-are43 nu)ii i inadaptai relativi* ce pre-int variate di'iculti .n -ona caracterului* co)porta)entului i randa)entelor. (ute) .nelege adaptarea colar i .n ter)eni de concordan dintre natura capaacitilor individuale i nivelul cerinelor 'or)ulate. Iniial di'icultile sunt de natur socio-adaptativ* atrg%nd .n ti)p* odat cu nere-olvarea lor* greuti de .nvare. 5isticia dintre reuita colar i adaparea colar2 cea din ur) are o s'er )ai larg de cuprindere* presupun%nd i)plicarea inteligenei dar i a di)ensiunii a'ective* )otivaionale i volitive* la care se )ai adaug i 'actorii de personalitate 1interese* senti)ente* atitudini* .nsuiri te)pera)entale* trsturi de caracter* etc.4. (rin ur)are* ada#tarea, res#ectiv inada#tarea, este o funcie a $ntregii #ersonaliti a elevului% Ast'el trebuie avut .n vedere personalitatea .n ansa)blul ei i nu doar aspectele ce s-au relevat de'icitare. Condiiile adaptrii colare pot vi-a at%t 'actori interni c%t i 'actori e0terni. (ri)a categorie este constituit din 'actori de ordin biologic i din varietatea 'actorilor de natur psiCologic. Ea r%ndul lor 'actorii de ordin biologic includ2 de-voltarea 'i-ic* v%rsta cronologic* starea general a sntii* ecCilibrul endocrin* re-istena la e'ortul 'i-ic i intelectual* ecCilibrul siste)ului nervos central. Factorii de natur psiCologic pot 'i2 intelectuali2 )obilitatea proceselor intelectuale* capacitatea de concentrare a ateniei* selectivitatea percepiilor* aptitudinea colar* etc. non-intelectuali2 )otivaie 1trebuine* i)plusuri* interese* dorine* aspiraii4* rit)ul de activitate* puterea de )unc* trsturi de voin 1tenacitate* perseveren* 'er)itate* pro)ptitudine4* re-istena la e'ort. Cea de-a doua categorie de 'actori* cei de natur e0tern .nglobea- at%t 'actori de natur pedagogic* c%t i 'actori socio-culturali* 'a)iliali. Cei de natur pedagogic vi-ea-2 cerinele progra)ei colare 1gradul de adecvare al acesteiala nivelul de de-voltare al elevilor* caracteristicile )ediului colar* )odul de elaborare i reali-are e'ectiv a obiectivelor* !@

)odalitile de evaluare 'olosite* orarul -ilnic* aptitudinile pedagogice* tactul i co)petenele instru)entale ale pro'esorilor* nivelul de activi-are* )otivare i .ntrire a .nvrii* etc. Factorii legai de )ediul 'a)ilial includ2 cli)atul cultural educativ* cli)atul e)oional* regi)ul de )unc i odiCn al copilului* nivelul de aspiraie al prinilor* atitudinea prinilor 'a de re-ultatele obinute de copii la .nvtur* etc. Factorii de natur socio-cultural se re'er la2 relaia pro'esor elev* structura clasei colare* instituiile de cultur* in'luena )ass-)edia* etc. 5up cu) s-a putu observa* conceptul de inadaptare nu are o de'iniie clar i distinct* acest lucru de)onstr%nd toc)ai co)ple0itatea acestui 'eno)en. Se desprind .ns i puncte co)une precu) posibilitile reduse sau cCiar incapacitatea individului de a-i asu)a rolul su nor)al .n viaa social* de a satis'ace nor)ele* regulile* etc.* toate e0igenele )ediului su a)biant* .n condiiile .n care el dispune de o de-voltare psiCo'i-ic relativ nor)al. 7n 'uncie de di)ensiunile i situaiile sociale .n care se )ani'est* inadaptarea va lua 'or)e speci'ice2 social* 'a)ilial* colar3 inadaptarea colar repre-int doar o 'or) speci'ic a inadaptrii sociale. (roble)a trebuie v-ut .n ter)eni de intercondiionare dintre cerinele colare i #osi&ilitile elevului% Se nate ast'el +disputa, adaptrii elevului la cerinele colare +versus, adaptarea colii la nevoile elevului. 7ntrebarea care se ridic .n ca-ul categoriei celor inadaptai social vi-ea- tipul suportului i aHutorului necesar. Ca-urile de inadaptare colar recla) cerine educative speciale* resurse speciale din partea colii. 6ratarea psiCopedagogic* asistarea social a acestor elevi trebuie s 'ie parte integrant din sarcinile cotidiene ale colii i s vi-e-e cu prioritate di)ensiunile pro'ilactice i terapeutice. Cuv%ntul cCeie al -ilelor noastre vis-S-vis de )aHoritatea copiilor cu nevoi speciale este integrarea* ce trebuie s vi-e-e restructurarea i inovarea strategiilor i )etodelor pedagogice .n direcia individuali-rii i abordrii di'ereniate. Inadaptarea se )ateriali-ea- pe un 'ond intelectual nor)al* de aceea cau-ele trebuie cutate .n 'actorii nonintelectuali cu e'ect perturbator ce vi-ea- dou di)ensiuni a)bientale distincte i independente2 insu'iciene ale )ediului colar i ale celui 'a)ilial* ulti)a categorie inclu-%nd co)porta)entul deviant al prinilor* de'iciena valorilor 'a)iliale* divorul* viaa 'a)ilial de-organi-at* lipsa prinilor* cli)atul social neadecvat* )odul inadecvat de utili-are a pedepselor i reco)penselor* stri con'lictuale i tensionale intra-'a)iliale de lung durat* de-interesul prinilor 'a de copil3 interco)unicarea insu'icient dintre prini i copii* copii provenii din )edii 'a)iliale de'avori-ate. Cau-ele ce in de )ediul colar includ2 e0igene prea ridicate* cli)atul rigid* rece i tensionat* )etode inoportune i neinspirat utili-ate* greeli educative ale pro'esorilor* stilul autocratic .n diriHarea activitii colare* relaia pro'esor elev de'icitar* progra)e supra.ncrcate* severitate e0agerat* cunoaterea insu'icient a personalitii elevilor de ctre cadrele didactice* nivelul ridicat de co)petitivitate* etc. Ea toate acestea se )ai adaug i di'iculti de natur pedagogic proprii elevilor2 lacunele de cunotine* lipsa unor scCe)e operaionale* insu'iciena unor deprinderi colare* )odalitate necorespun-toare de .nvare* 'olosirea neHudicioas a ti)pului. Sinteti-%nd* pute) conclu-iona c inadaptarea colar este deter)inat de trei grupe de cau-e2 pri)are2 e'ectul trau)ati-ant al condiiilor 'a)iliale i colare precare* precu) i al unor tulburri la nivelul siste)ului nervos central3 secundare2 caracteristicile personalitii elevului* consecutive 'actorilor pri)ari3 teriare2 trsturi neadecvate ale personalitii copilului* ca Cipere)otivitatea* labilitatea a'ectiv* pasivitatea* de-interesul.

7n conclu-ie* trebuie avut per)anent .n vedere c inada#tarea colar este cauzat de cele mai multe ori de un com#le" de factori, structurat din elemente de natur ct se #oate de diferit% Aceast natur )ulticau-al ne deter)in s nu pute) vorbi de 'eno)enul inadaptrii colare .n sine* ci doar de elevi care pre-int tulburri de adaptare. 5e unde i necesitatea unei abordri individuali-ate a progra)elor recuperatorii.

!&

6e)a nr. Clasi'icarea 'or)elor de inadaptare colar Kbiective2 Cunoaterea criteriilor de clasi'icarepentru inadaptarea colar Cunoaterea caracteristicilor disabilitilor de .nvare Cuvinte cCeie2 Criterii de clasi'icare For)e de inadaptare 5isabiliti de .nvare +/coala cascad, Cursanii vor ti2 S .neleag nuanat proble)atica inadaptrii colare For)ele de inadaptare colar .n 'uncie de criteriile utili-ate2 5up gradul inadaptrii2 Inadaptare uoar Inadaptare )edie Inadaptare pro'und 5up durata inadaptrii2 Inadaptare te)porar 1oca-ional4 Inadaptare per)anent 5up etiologia inadaptrii2 Inadaptare cu tulburri so)atice 1sen-oriale* )otorii4 Inadaptare cu tulburri endocrine Inadaptare cu tulburri neurologice Inadaptare cu insu'iciene intelectuale 5up do)eniul de )ani'estare2 Inadaptare psiCo)otorie Inadaptare psiCoso)atic Inadaptare psiCosocial Inadaptare cu tulburri ale activitii Inadaptare cu tulburri de li)baH Inadaptare cu tulburri e)oionale Inadaptare cu tulburri de co)porta)ent Inadaptare cu tulburri organice de origine nervoas 5up nivelul capacitilor intelectuale2 Inadaptare cu intelect nor)al Inadaptare cu intelect li)inar Inadaptare cu debilitate )intal Inadaptare cu de'iciene intelectuale pro'unde 5up caracteristicile stilului co)porta)ental2 Inadaptare cu conduite agresive Inadaptare cu conduite regresive 1neurotice4 5up caracteristicile structurale ale personalitii2 Inadaptare cu Cipere)otivitate i an0ietate Inadaptare cu negativis) i a'ecte Inadaptare cu conduite antisociale 5up do)inana unor 'actori cau-ali2 Inadaptare cu prevalen biologic Inadaptare cu prevalen social Inadaptare cu prevalen psiCologic Inadaptare cu prevalen pedagogic 5up randa)entul colar2 Inadaptare cu disabiliti de .nvare 1cu insucces colar4 !J

Inadaptare cu pre'or)ane colare corespun-toare 5up aspectul nor)al sau patologic al inadaptrii2 Inadaptare pe 'ond de nor)alitate psiCo'i-ic Inadaptare pe 'ond patologic 1cu de'iciene )intale* 'i-ice* sen-oriale pronunate4 5up dina)ica 'eno)enului2 Inadaptare acut Inadaptare cronic 5up punctul de vedere psiCopedagogic2 Inadaptare cu tulburri de co)porta)ent Inadaptare cu tulburri caracteriale Inadaptare cu tulburri neurotice sau psiCopatice Inadaptare cu tulburri de li)baH 5up necesitile de colari-are2 Inadaptare necesit%nd colari-are special Inadaptare cu posibiliti de recuperare .n coala de )as . 5e regul* e0ist una sau dou )ani'estri do)inante care se asocia- cu alte 'eno)ene )ai puin evidente. (entru a .nelege inadaptarea se acord i)portan2 Felaiei dintre inadaptarea colar i o serie de aspecte relevante cu) ar 'i2 Condiiile 'a)iliei (er'or)anele colare* respectiv di'icultile de .nvare 5e'icienele i insu'icienele do)inante din structura personalitii subiecilor Atitudinea 'a de coal i pro'esor (onderii unor tulburri de li)baH* co)porta)ent* a'ectivitate* de .nvare .n cadrul de'icienelor adaptative 5isabilitilor de .nvare legate de inadaptare. 5ISABIEI6TUIE; 5; 7Q$TUAF; CA FKF<T <A>KFT 5; IQA5A(A6AF; /CKEAFT Con'runtarea cu greuti .n asi)ilarea cunotinelor* .n 'or)area priceperilor* deprinderilor i aptitudinilor evidenia- e0istena proble)elor de .nvare. (roble)a disabilitii de .nvare la copilul colar se pune .n ca-ul .n care acesta 1e0clu-%nd alte dis'uncii sau de-avantaHe4* nu bene'icia- .n su'icient )sur de in'luena bene'ic a activitilor instructiv educative colare. ;ste vorba de un de-avantaH care .ngreunea- satis'acerea cerinelor i e0igenelor colare legate de activitatea de .nvare la nivele corespun-toare. 5isabilitatea de .nvare co)port i alte disabiliti* care o co)pun 1disabiliti de citire* spre e0e)plu4. 5isabilitile de .nvare pot 'i speci'ice unui anu)it do)eniu sau pot avea caracter generali-at* adic e0tins pe .ntreg planul activitilor intelectuale. Frecvent* proble)ele legate de disabilitile de .nvare se asocia- cu proble)e de natur )otorie* caracterial* social* e)oional sau co)porta)ental dar nu trebuie uitat c 'iecare ca- si)pto)atologic este speci'ic. 5i'icultile de .nvare nu sunt per)anente2 ele pot 'i .nvinse* a)eliorate sau eradicate dac se acionea- adecvat .n acest sens. Qici o de'iniie a disabilitilor de .nvare nu ne spune ce anu)e sunt aceste disabiliti ci doar stipulea- anu)ite co)porta)ente i condiii considerate si)pto)atice. Indi'erent de do)inanta abordrii disabilitilor de .nvare se pot gsi totui unele ele)ente de'initorii* cu) ar 'i2 6ulburri la nivelul proceselor psiCice cognitive 'unda)entale 6ulburri care se )ani'est .n .nsuirea cunotinelor i .n asi)ilarea aptitudinilor intelectuale 5isabilitile de .nvare sunt datorate i altor cau-e* di'erite de de'icienele sen-oriale* Candicapurile )otorii* retardurile )intale* deprivrile e)oionale* econo)ice* pedagogice sau culturale. ;0istena unei discrepane evidente .ntre potenialul aparent pentru .nvare i nivelul reuitei colare Apariia disabilitilor de .nvare cu precdere la nivelul vorbirii* .nelegerii g%ndirii* citirii* scrierii* raiona)entului* calculului )ate)atic i abilitilor sociale

!=

UQ ;M;<(EU CKQCF;6 EA (FKBE;<A IQA5A(6TFII /CKEAF; Societatea ro)%neasc +re-olv, di'icultile cu care aceti copii se con'runt printr-un siste) de .nv)%nt rigid cu o structur deloc 'le0ibil .n care atitudinea pro'esorului i nota acordat conduc la lansarea ca +e0cepionali, a doi trei copii dintr-o clas de trei-eci* restul 'iind eticCetai drept incapabili de succes. ;0e)plul descris )ai Hos nu este nicidecu) singura situaie .n care un adolescent ar putea 'i aHutat s depeasc stadiul de +inadaptat,* dar consider) c )erit a 'i a)intit aici. /CKAEA CASCA5T S6A6;E; UQI6; AE; A<;FICII repre-int un colegiu acreditat de Asociaia de $est a /colilor i Colegiilor* progra)a de .nv)%nt 'iind acceptat de Universitatea Cali'ornia. (osibilitatea de .nscriere aparine adolescenilor din clasele $III MII din toate statele A)ericii* progra)ul dur%nd doi ani pentru 'iecare elev. Scopul acestei uniti colare se traduce .n redirecionarea i )otivarea adolesceilor care se con'runt cu proble)e colare 1abandon colar* di'iculti de .nvare4* la care se pot ataa e0periene legate de alcool i droguri* co)porta)ente antisociale* etc. Feali-area scopului este posibil prin2 progra) de consiliere cu adolescenii i 'a)iliile acestora. 'uncionarea pe ba-a unor standarde acade)ice. 7n ceea ce privete progra)ul de consiliere acesta pornete de la ideea c succesul acade)ic i social este legat direct de nivelul sti)ei de sine i .ncrederea .n propriile capaciti. 7n acest sens se organi-ea- .nt%lniri .n grup* nu)ite Foru)-uri* ce o'er elevilor ansa s-i e0pri)e dorinele i i)pulsurile repri)ate* inute sub control .n ti)pul cursurilor* .n ca)er sau pe terenul de sport. Ast'el adolescenii vor .nva unii din e0periena celorlali di'erite )odaliti de stp%nire a pornirilor de-adaptative* de autocontrol. (rogra)ul de consiliere include i edine de consiliere cu 'a)iliile adolescenilor* .n cadrul crora se .ncearc o contienti-are a 'aptului c este i)portant s .nvei din greeli* din eecuri* deoarece este i)posibil s reueti .ntotdeauna .n tot ce .i propui. Uneori a .nva poate s capete aspectul unei )icri cu trei pai .nainte i doi pai .napoi* i de aceea at%t prinii* c%t i copiii trebui s .neleag* s accepte i s valori-e-e procesul .n sine* 'r a acorda o i)portan )aHor )odului .n care se pre-int ei la un anu)it )o)ent .n procesul .nvrii. 7n acest progra) de consiliere sunt subliniate ca i co)porta)ente prieteneti corespun-toare* ale prinilor la adresa copiilor ur)toarele2 prinii s .)prteasc cu sinceritate senti)entele* percepiile i prerile lor copiilor3 s-i lase pe copii s tie .n ce 'el co)porta)entele acestora a'ectea- prinii sau ceilali )e)bri ai 'a)iliei3 s co)unice .n )od clar copiilor 'aptul c le pas de ceea ce acetia cred i si)t3 s o'ere copiilor lor aHutor .n .nelegerea i)plicaiilor i))ediate i pe ter)en lung ale necontienti-rii i nere-olvrii proble)elor lor3 s .i aHute copiii s Hoace un rol activ .n identi'icarea* .nelegerea i asu)area proble)elor i oportunitilor din viaa lor. Standardele acade)ice ale /colii Cascad sunt .nalte* o dovad 'iind constituit de 'aptul c absolvenii sunt acceptai .n colegii i universiti de renu)e. Krarul colii include cursuri de li)b* )ate)atic* tiin* istorie i arte. Cursurile pe care colegiul le asigur .n )aterie de art sunt diverse* ele .ncerc%nd s o'ere elevilor posibilitatea de a se e0pri)a liber i creativ* de a da 'r%u liber i)aginaiei i dorinelor ca un )od de a co)pensa e'orturile de autocontrol al co)porta)entului. (rin creaiile lor pro'esorii aHung s-i cunoasc )ai bine elevii i s gseasc 'or)ule opti)e de a-i .ndru)a. (ro'esorii din cadrul acestui colegiu sunt selectai pe ba-a a dou criterii2 nivelul de cunotine .n ceea ce privete )ateria respectiv i abilitatea lor de a o'eri suport i direcionare elevilor. <unca lor nu se re-u) la predarea din sala de curs3 cu toii contribuie la progresul elevilor prin .ndru)are individual i participare la .nt%lnirile de grup. Acest e0e)plu pre-int o )odalitate de .)binare a standardelor acade)ice cu progra)ele de consiliere* scopul 'iind suportul acordat adolescenilor pentru integrarea lor cu succes .n coal i societate. Cursurile colare i edinele de consiliere in sea)a pas cu pas ce caracteristicile individuale ale elevilor* de situaiile lor 'a)iliale* .ncerc%ndu-se ast'el lansarea unui )esaH potrivit cruia coala este acolo pentru a rspunde nevoilor elevilor. 16e0t c'. Fodor Eadislav* +(re)isele psiCopedagogice ale cercetrii i prevenirii inadapatrii colare i a disabilitilor de .nvare,4.

:#

Capitolul I$ Copiii cu cerine speciale i copiii aparin%nd unor categorii speciale 6e)a nr. J ;tica interveniei Kbiectiv2 Cunoaterea conceptelor* valorilor* principiilor care orientea- intervenia .n ca-ulcopiilor cu cerine speciale Cuvinte cCeie2 (rincipiul nor)ali-rii (rincipiul integrrii Coerena siste)ului legislativ Caracteristicile .nv)%ntului special Atitudini po-itive Cursanii vor ti2 Care sunt cele )ai i)portante aspecte ale lucrului cu copiii cu cerine speciale Conceptul +cerine educative speciale, a aprut .n ter)inologia UQ;SCK .n anii !==# pentru a se sublinia orientarea educaiei speciale spre ca#acitile reale ale fiecrui co#il i s#re comunitate% 16. $r)a* (. 5aunt* I. <uu* !== 4. Qu)eroase docu)ente i )ateriale pre-entate i adoptate ca gCiduri i acte nor)ative la )ani'estrile organi-ate de KQU* UQ;SCK i UQIC;F consacr* .n )od clar* principiile egalitii anselor la educaie* ale integrrii i participrii sociale a copiilor* tinerilor i adulilor cu di'erite Candicapuri. 5intre acestea )enion) 2 +Convenia cu privire la drepturile copilului, 1!=J=4* se)nat i de Fo)%nia .n !==#3 +Con'erina )ondial a )initrilor educaiei de la >o)tien 16Cailanda4, unde s-a lansat sintag)a i de-ideratul +educaia pentru toi,3 +Feco)andrile Consiliului ;uropei, din !==:3 +Fegulile Standard pentru egali-area anselor persoanelor cu Candicap, adoptate de KQU .n !=="3 +Con'erina )ondial cu privire la educaia special, organi-at de UQ;SCK* la Sala)anca* .n !==I. 6oate aceste docu)ente au ca suport 'iloso'ic* tiini'ic i etic principiul nor)ali-rii. 6ormalizarea #resu#une asigurarea dre#turilor #ersoanei cu deficiene de a duce o e"isten ct mai a#ro#iat #osi&il de viaa #ersoanelor valide de a avea acces la condiii educative, #rofesionale i socio. culturale o&inuite, care s le valorizeze toate #otenialitile% 7n 'iloso'ia a)erican a nor)ali-rii se sublinia- 'aptul c aceasta nu duce neaprat la +vindecarea, de'ectului i la eli)inarea de'icienei* dar nor)ali-area poate conduce la schim&ri #ozitive la nivelul ca#acitilor i com#ortamentelor care s 'ac )ai puin vi-ibil incapacitatea. 7n ba-a 'iloso'iei i a principiului nor)ali-rii s-au depit li)itele concepiei predo)inant segregaioniste pro)ovat voluntar sau involuntar .n )ulte instituii din cadrul .nv)%ntului special i s-a i)pus concepia integraionist. 7n aceast nou optic* vecCea clasi'icare i eticCetare rigid a copiilor .n grupe di'erite .n 'uncie de gradul de'icienei8Candicapului .n pre-ent este .nlocuit* din ce .n ce )ai )ult* cu sintag)a2 +copii cu cerine educaionale speciale,. 5up cu) argu)enta 6ure >onsson* !==! 1cf% 6.$r)a* (.5aunt* I.<uu* !== 4 consilier UQ;SCK .n do)eniul educaiei speciale* prin pris)a noii politici colare* pro)ovat .n rile occidentale* .nv)%ntul special trebuie s 'ie2 recunoscut ca o responsabilitate a tuturor celor ce lucrea- .n siste)ul de .nv)%nt3 naional* la .nde)%na tuturor celor care au nevoie de el3 accesibil* prin eli)inarea barierelor3 descentrali-at* ca parte a siste)ului obinuit de .nv)%nt3 integrat* per)i%nd copiilor cu cerine educaionale speci'ice s 'ie educai .n +)ediul cel )ai puin restrictiv, i satis'c%nd .n acelai ti)p nevoile lor educaionale speciale3

:!

'le0ibil i centrat pe copil* cu un coninut care s se concentre-e pe proble)ele de via )ai degrab dec%t pe obiectivele de studiu ca atare3 co)preCensiv* lu%nd .n consideraie totalitatea cerinelor copilului .n ti)pul colaritii3 coordonat* la toate nivelele3 pro'esional* practicat de pro'esioniti pregtii adecvat i devotai3 realist* .n 'uncie de condiiile econo)ice* teCnice* sociale* culturale i politice actuale. 6otodat s-a pus .n discuie proble)a eticii interveniei asupra copiilor de'icieni i asupra 'a)iliilor acestora* 'iind vi-ate toate proble)ele legate de tentativa de conciliere a obiectivelor nor)ali-rii i proble)ele legate de starea de con'ort a individului cu cerine speciale* datorate unor de'iciene 1<. 5eru* S. Ionescu* >. Ionescu* !=="4* insist%ndu-se asupra ur)toarelor aspecte2 dreptul persoanei la integritate 'i-ic i )oral3 respectul persoanei cu nevoi speciale3 dreptul persoanei la protecie i securitate social3 respectul proprietii3 dreptul persoanei la con'idenialitate i inti)itate3 respectul pre'erinelor individuale ale persoanei3 dreptul persoanei la respectul di'erenelor i la valori-area particularitilor sale3 respectul )ediului i calitatea vieii3 dreptul persoanei cu nevoi speciale la participare social* alturi de vali-i3 respectul i 'acilitarea accesului la diverse servicii sociale. Aplicaiile practice ale acestor principii etice i ale nor)ali-rii sunt sinteti-ate de >. E. Ea)bert*!=J * 1cf. <. 5eru* S. Ionescu* >. Ionescu* !==" 4 ast'el2 instalarea unui rit) cotidian nor)al* corespun-tor succesiunii secvenelor te)porale3 proiectarea i reali-area instituiilor re-ideniale ba-ate pe tipul de cas 'a)ilial* .n care nor)ele de arCitectur s corespund e0igenelor private3 organi-area unei +societi )i0te* bise0uale,* .n cadrul creia raporturile a'ective .ntre se0e s se identi'ice cu cele .nt%lnite .n viaa 'a)ilial i social a vali-ilor3 posibilitatea de a accede la toate tipurile de activiti disponibile pentru copii 1Hocuri* loisir* educaie* etc.43 adoptarea de )suri legale care s per)it copiilor i tinerilor cu nevoi speciale s devin ceteni care s se insere-e social* prin valori-area particularitilor lor. Aplicarea principiilor etice i a principiului nor)ali-rii presupune interrelarea lor* pe ba-a unui siste) legislativ coerent. 7n acelai ti)p* coerena interveniei pluridisciplinare i pluriinstituionale este* la r%ndul su* un principiu i)portant* 'r de care nu se poate asigura sociali-area i inseria social a persoanelor cu nevoi speciale. Aspecte ale interveniei .n 'avoarea copiilor cu cerine speciale Intervenia precoce este cunoscut ca 'iind o condiie sine Vua non pentru sporirea e'icienei procesului de recuperare i inserie social a persoanelor cu cerine speciale. ;cCipa de intervenie precoce acionea- asupra 'a)iliilor cu copii de'icieni* asigur%nd2 aciune de consiliere i de 'or)are3 consilierea privind diagnosticul i consecinele acestuia asupra copilului ine sea)a de evoluia previ-ibil a de'ectului8de'icienei i de punerea .n lucru a )iHloacelor de co)pensare 1pentru nev-tori* a)bliopi* sur-i* etc.43 in'or)area prinilor asupra potenialitilor reale ale copilului i asupra )iHloacelor susceptibile s-i 'avori-e-e de-voltarea3 in'or)area asupra di'eritelor tipuri de servicii care pot asigura cel )ai bine educarea i de-voltarea copilului cu nevoi speciale* datorate unor de'iciene. Intervenia .n 'a)ilie per)ite2 reinstaurarea unei relaii po-itive prini-copil de'icient i .ntre prini* eli)in%ndu-se reaciile tipice care pot aprea2 depresia* 'uria* culpabilitatea* an0ietatea* senti)entul de inHustiie* autoco)pti)ire* respingerea copilului sau supraproteHarea sa ceea ce .)piedic 'or)area abilitilor de autono)ie ale copilului cu nevoi speciale3 s se de)onstre-e prinilor c nu sunt singuri .n de)ersurile lor cu copilul de'icient3 ::

s se .nvee 'a)ilia s triasc ecCilibrat cu copilul de'icient3 prinii s-i .nsueasc unele abiliti i teCnici speciale de educaie a copilului de'icient* conlucr%nd adecvat cu pro'esionitii3 s se aHute prinii s gseasc instituiile cu potenial educativ i corectiv-co)pensator care sunt cele )ai potrivite copilului cu nevoi speciale 1$. CCi i colab.* !== 4. Cerinele speciale ale interveniei 7n ansa)blul atitudinilor po-itive sunt pre'igurate )ai )ulte ele)ente eseniale2 acceptarea diversitii psiCologice* sociale i culturale* ca resurs po-itiv3 stabilirea unui cli)at po-itiv .n activitatea cu elevii3 co)unicarea socio-a'ectiv i cognitiv cu copiii* pro'esorii i prinii3 utili-area 'or)elor individuali-ate de lucru aplicarea )etodelor interactive3 identi'icarea i utili-area celor )ai adecvate resurse educative3 16e0t cf% CCi* $.* (opovici* 5.* (reda* $.* /a'er* A.* 7arteneriat $n formarea #rofesorilor #entru educaia integrat* CluH-Qapoca* !== 4.

:"

6e)a nr. = Copiii aparin%nd unor categorii speciale Kbiective2 Cunoaterea caracteristicilor copiilor aparin%nd di'eritelor categorii speciale 5ob%ndirea unor strategii de intervenie Cuvinte cCeie2 Copiii cu prini divorai Copiii din 'a)iliile cu prini vitregi Copiii cu prini alcoolici Copiii cu de'icit de atenie Copiii dotai i talentai Cursanii vor ti2 S identi'ice caracteristicile 'iecrei categorii de copii aparin%nd categoriilor speciale S aborde-e di'ereniat 'iecare categorie <uli copii se con'runt cu proble)e i senti)ente legate de divorul prinilor* 'a)ilii vitrege* alcoolis)ul .n 'a)ilie* rude Candicapate* Ciperactivitate i de'icit de atenie 1Attention 5e'icit Oiperactivity 5isorder A5O54* depresie* tulburri de nutriie* boli cronice* disabiliti* supradotare* etc. 7n continuare vor 'i descrise anu)ite caracteristici* )odele de consiliere* proble)e colare i teCnici de intervenie pentru copiii cu prini divorai* copiii din 'a)ilii vitrege* copiii cu prini alcoolici* copiii cu de'icit de atenie 1A5O54 i copiii dotai 8 talentai . !. Copiii cu prini divorai 5ivorul a devenit una dintre cele )ai rsp%ndite proble)e din ulti)ele decenii* iar nu)rul de copii colari care au prini divorai* a crescut si)itor. 7n ur)a unor cercetri* e'ectuate .n SUA .n anul !=J:* 1cf% >.>. <uro* 6. ?ott)an* !==@4 unul din cinci elevi locuia cu unul dintre printii divorai. 5ei nu toi copiii sunt a'ectai .n )od grav de divorul prinilor* totui )uli dintre ei* )ani'est di'iculti sociale i e)oionale. Acei copii care au un puternic spriHin econo)ic i social* scCi)bri )ini)e ale )ediului lor* o g%ndire po-itiv 'a de ei inii i prini cu abiliti parentale adecvate* se pare c au o adaptare opti) dup divor. Altor copii* divorul prinilor le poate a'ecta pro'und viaa i )odul de relaiuonare. 5e-a lungul pri)ului an de via de dup divor* )uli prini au di'iculti* 'c%nd din .ngriHirea copilului o pri) prioritate* reacion%nd la stresul personal i la greutile 'inanciare* ne)aiav%nd* de )ulte ori* energia )ental sau e)oional necesar pentru a asigura un spriHin corespun-tor nevoilor copiilor lor. Aceast situaie crea- di'iculti copiilor deoarece i pentru ei este o perioad grea* plin de stres* de aceea ei au nevoie )ai )ult dec%t oric%nd de )ai )ult susinere i dragoste dec%t de obicei. Copiii se con'runt cu )utarea* legarea de noi prietenii* scCi)barea colii* rest%ngerea spriHinului 'inanciar* )utarea .ntr-o locuin )ai )ic* etc. Copiii pot su'eri de pe ur)a unor procese dure privind dreptul la custodie* la care se poate aduga con'lictul dintre prini* .)prirea .ncrederii* a loialitii i nevoia de N.nlocuireN a printelui absent. !.!. Consideraii asupra stadiilor de-voltrii copilului 7ntre i J ani* copilul nu deine abilitatea de a-i separa propriile nevoi de cele ale prinilor. <aHoritatea copiilor* din aceast categorie de v%rst* reacionea- la divorul prinilor e0peri)ent%nd senti)ente de pierdere i tristee. 5e obicei* sunt speriai de lipsa de siguran a situaiei* i* de )ulte ori* starea de an0ietate le induce co)aruri sau 'ante-ii teri'iante. Ca re-ultat al senti)entelor de tea) sau pierdere* unii copii devin de-organi-ai* inclusiv .n activitile colare. Ea aceast v%rst* copiii se pot si)i abandonai* neiubii de ctre printele absent* i pot 'i 'urioi deoarece se si)t respini. <uli copii nu tiu cu) s-i e0pri)e suprarea i de aceea o .ndreapt* .n )od greit* asupra printelui custode* asupra altor copii 1 colegi 4 sau asupra pro'esorilor. Uneori aceti copii se si)t singuri i le :I

lipsete printele cellalt 1 ne-custode 4* cCiar dac .i petrec o parte din ti)p .)preun. CCiar dac cei doi prini .)part custodia copilului* si)plul 'apt c ti)pul petrecut cu un printe 1 sau cu a)%ndoi prinii 4 este raionali-at i plani'icat din vre)e* poate s cree-e senti)ente de pierdere i 8 sau de abandon. Copiii din aceast categorie de v%rst pot s si)t N.)parirea loialitiiN 'a de prini. ;i cred c trebuie s aleag de partea cui vor 'i* cCiar dac prinii nu le cer acest lucru. 7n ca-ul .n care unul sau a)bii prini .ncearc s atrag copilul .n con'lict* se crea- o tensiune teribil asupra copilului* deoarece acesta nu-i poate )ulu)i pe a).ndoi. 5e )ulte ori copiii ateapt o reconciliere* .)prirea loialitii put%nd da natere unor planuri sau 'ante-ii legate de .)pcarea prinilor lor. 7n coal copiii din aceast categorie de vrst au di'iculti de organi-are a )uncii lor. (ot avea proble)e de concentrare pe intervale scurte de ti)p. I-bucnesc .n lacri)i la cea )ai )ic provocare* pun%nd la grea .ncercare rbdarea colegilor i a pro'esorilor. Se supr 'oarte repede la orice )ic incident i-bucnind .n lacri)i3 .nainte de divorul prinilor nu reacionau aa. Aceti copii necesit un grad )ai )are de susinere* deoarece de )ulte ori senti)entele de abandonare i de respingere a'ectea- .ncrederea lor .n sine i senti)entul de co)peten. Copiii )ai )ari* cu v%rste cuprinse .ntre = i !: ani* reacionea- puin di'erit deoarece acetia pot s-i separe nevoile lor proprii i dorinele de cele ale prinilor. 5e ase)enea i ei e0peri)entea- senti)ente de pierdere* respingere* neaHutorare* tea) i singurtate. (ot s se si)t ruinai sau st%nHenii de 'aptul c prinii lor ur)ea- s divore-e* sau se pot si)i )ai puin puternici deoarece nu pot controla co)porta)entul prinilor lor. Ca un re-ultat al acestor triri* copiii la aceast v%rst* de )ulte ori )ani'est tulburri psiCoso)atice ca dureri de cap* dureri de sto)ac* etc. 7n contrast cu tristeea copiilor )ai )ici* senti)entul predo)inant la aceast categorie de v%rst* este 'uria 1 )%nia 4. 7n )od obinuit ei .nvinuiesc un printe pentru divor i .i .ndreapt 'uria asupra lui. Aceast .nvinuire a printelui .l aHut pe copil s 'ac 'a senti)entelor de .)prire a loialitii 'a de prini* de singurtate* sau depresiilor. 7n coal* copiii din aceast categorie de v%rst pot avea di'iculti de concentrare* s-i .ndeplineasc cu greutate sarcinile colare* di'iculti care pot a'ecta serios activitatea lor colar. 5eoarece aceti copii pot avea si)pto)e psiCoso)atice* ei cer .nvoire 'oarte des pentru a se pre-enta la cabinetul )edical. Copiii utili-ea- aceste iretlicuri pentru a obine atenia i susinerea care este absent .n )od curent .n 'a)iliile lor. 5eoarece 'uria la adresa prinilor divorai este senti)entul predo)inant la acest stadiu de de-voltare* adesea .i au-i pe aceti copii 'c%nd co)entarii negative vis-a-vis de persoana )a)ei sau a tatlui lor. 5e )ulte ori .i descarc 'uria cut%nd tot 'elul de con'licte cu pro'esorii i cu colegii lor. 5e 'apt ei caut s obin un nivel de control care s co)pense-e senti)entul de neputin pe care .l .ncearc vis-a-vis de divorul prinilor. Adolescenii* )aHoritatea dintre ei* reacionea- la divorul prinilor printr-un co)porta)ent ieit din co)un* inclu-%nd abu-ul de alcool i droguri* delincven i pro)iscuitate. Adolescenii care pot privi cu detaare cri-ele .n care sunt i)plicai prinii i dac au un spriHin e0tra - 'a)ilial .n colegii lor sau ali aduli* par a .n'runta 'oarte bine proble)a divorului prinilor. !.:. <odele de consiliere 6Co)pson i FudolpC* !==:* 1cf% >.>. <uro* 6. ?ott)an* !==@4 spuneau c 'actorii care au o i)portan )ai )are .n ca-ul tensiunii i al con'lictului .nainte de divor sunt durata )are a con'lictului dintre prini i )odul .n care prinii se aco)odea- 1 adaptea-4 i)ediat dup divor* acetia 'iind cCiar )ai i)portani dec%t consideraiile de de-voltare a copilului. Se crede totui* c toi aceti 'actori sunt i)portani i c .ntr-un progra) de consiliere i .ndru)are* va trebui s .nelege) toate ele)entele care pot in'luena )odul .n care va reaciona copilul la divorul prinilor. Strangeland* (ellegreno i EundCold* !=J=* 1cf% >.>. <uro* 6. ?ott)an* !==@4 au construit ur)torul cCestionar utili-%ndu-l ca un )od de )surare a atitudinilor* a credinelor i a co)porta)entului copiilor 'a de 'a)iliile

:@

lor* coal* sntate i divorul prinilor. Acest instru)ent .l aHut pe consilierul colar prin 'aptul c poate 'i aplicat 'iecrui copil .n parte. Consilierul citete 'iecare a'ir)aie rug%nd copiluil ca la 'iecare a'ir)aie s spun NdaN sau NnuN. Chestionar2 !. Sunt cCiar tare bolnav. :. Adesea ) si)t singur. ". Qu pot sta linitit. I. Qu-)i place acu) s stau )ult cu ali copii @. /tiu c .ntotdeauna cineva va avea griH de )ine . In )od obinuit sunt 'ericit. &. Qu pot avea griH de )ine. J. A) c%iva prieteni buni =. ;0ist cel puiun un adult cu care pot discuta despre proble)ele )ele. !#. Adesea a) proble)e cu pro'esorii la coal !!. AHut )ult acas !:. Adesea strig la oa)eni !". < descurc bine la coal !I. <i-ar plcea s 'iu .)briat )ai des !@. $ise- cu ocCii descCii aproape tot ti)pul ! . A dori s petrec )ai )ult ti)p cu tata !&. <aHoritatea celor )ari pot 'i de .ncredere !J. Adesea sunt suprat pe tata !=. < si)t iubit :#. Qu ) .ngriHorea- prea )ult proble)ele prinilor )ei :!. CCiar a) des proble)e cu so)nul ::. Aproape tot ti)pul sunt trist :". Intru .ntr-o )uli)e de neca-uri la coal :I. (etrec c%t de )ult ti)p posibil Huc%ndu-) cu prieteni )ei :@. Adesea )i-e 'ric : . Cred c pl%ng prea )ult :&. < si)t neaHutorat :J. A) cel puin un prieten cu care s vorbesc atunci c%nd sunt suprat :=. Qu pot s ) concentre- la )unca de la coal "#. Sunt )ulte bti .ntre prinii )ei "!. < .neleg bine cu a)bii prini ":. Adesea ) si)t ca btut "". A) proble)e cu activitatea colar "I. < .ngriHore- c nu sunt destui bani pentru lucrurile de care a) nevoie "@. 7)i place s 'iu singur " . A dori s stau )ai )ult ti)p cu )a)a "&. < g%ndesc c ) voi cstori i eu .ntr-o -i "J. Adesea sunt suprat pe )a)a "=. (rinii )ei se ceart )ult I#. < si)t Henat c%nd pro'esorii sau colegii ) .ntreab ceva despre prinii I!. Qu-)i place s stau linitit I:. Sunt tare .ngriHorat I". Sunt sigur c a)%ndoi prinii ) iubesc II. Adesea ) tre-esc noaptea I@. 5e )ulte ori ) doare sto)acul I . A) )ult ti)p pentru )ine I&. F%d )ult ntre&ri des#re divor IJ. (ot s vorbesc cu uurin cu ali copii despre divor I=. Cred c )a)a i tata vor 'i iar .)preun

)ei

@#. Eucrurile sunt )ai bune pentru prinii )ei de c%nd au divorat @!. (ot discuta cu )a)a despre divort @:. Uneori sunt .ngriHorat c a) 'cut ceva care i-a 'cut pe prinii )ei s @". AHut .n cas )ai )ult dec%t o 'cea) .nainte de divor @I./tiu c prinii )ei nu vor )ai locui niciodat .)preun @@. Eucrurile sunt )ai bune pentru )ine de c%nd au divorat prinii )ei @ . A) .neles de ce prinii )ei au divorat @&. Sunt .ngriHorat s nu 'iu lsat singur @J. (ot discuta cu tata despre divor

divore-e

7n 'uncie de rspunsurile copilului la acest de cCestionar* consilierul va putea evalua care este NrspunsulN copilului 'a de divorul prinilor* utili-%nd ur)toarea list 1Rallerstein i BlaDeslee* !=J=* cf% >.>. <uro* 6. ?ott)an* !==@42 !. Copilul contienti-ea- c divorul a avut loc* c prinii nu )ai sunt cstorii i c trebuie s se obinuiasc cu realitatea. :. Copilul tinde s se elibere-e de orice con'lict r)as .ntre prini si s se concentre-e asupra propriei persoane i asupra a ceea ce .nsea)n N s 'ii copil N . ". 5orete re-olvarea pierderilor datorate divorului - pierderea unui printe* a )ediului 'a)ilial* a prietenilor sau a unui )od )ai con'ortabil de trai. I. 5epete suprarea8'uria i senti)ente de auto - .nvinovire @. Acceptarea 'aptului c divorul este per)anent i c prinii nu se vor .)pca. 5e-voltarea unor ateptri i sperane realiste privind relaionrile. 6oate acestea sunt i)portante )ai ales pentru adolesceni deoarece stadiul lor de de-voltare .nsea)n .nvtare* stabilirea i )eninera relaiilor ba-ate pe dragoste. !.". Strategii de intervenie Fiecare copil percepe .n )od di'erit procesul unui divor. Cea )ai bun cale de a aHuta copilul este de a-i arta )odul .n care se poate adapta la scCi)brile cau-ate de divor. (entru aceasta consilierul colar trebuie s lucre-e cu copilul* cu pro'esorii i cu prinii acestuia. Copiii. 5up aplicarea cCestionarului personal* consilierul .i va plani'ica strategia de intervenie. (entru unii copii aceasta va conine doar o si)pl consultare cu directorul colii* pro'esorii i 8 sau cu prinii. (entru ali copii* consilerul va trebui s 'ie capabil s aleag care este )odalitatea cea )ai bun de a aHuta copilul. 7n pri)ul r%nd consilierul va 'i nevoit s decid dac va utili-a consilierea individual* grupul de consiliere sau aHutorul clasei. Eiteratura de specialitate ne arat c cea )ai utili-at )etod este consilierea .n grup. C%nd se utili-ea- consilierea individual* consilierul poate co)bina discuiile cu Hocuri* )arionete* vi-uali-area de 'il)e i docu)entare* e0erciii de terapie prin art* Hocuri de rol i povestioare. Unele discuii vor 'i centrate pe ceea ce si)te copilul .n ti)pul edintelor de grup* iar alte discuii vor 'i centrate pe )odul .n care reacionea- la scCi)brile din viaa sa. Ceea ce se ur)rete .n cadrul edinelor de grup este de a o'eri copilului oportuniti pentru2 1a4 )rirea abilitii lor de a .nelege i a e0pri)a senti)ente proprii 'a de divor* 1b4 s vad c i ali copii au e0periene se)ntoare cu ale lor* 1c4 s .nvee )ai )ulte despre ceea ce i)plic procedura de divor i cu) a'ectea- .n )od nor)al persoanele i 'a)iliile lor* 1d4 .)buntirea i)aginii de sine i a atitudinilor 'a de prinii lor 1Cantrell* !=J * cf% >.>. <uro* 6. ?ott)an*4. Cu aHutorul consilierului copiii vor putea s se adapte-e 'oarte bine acestei perioade de cri- din viaa lor* 'r s 'ie a'ectat co)porta)entul colar i .nvarea. (ro'esorii. Atunci c%nd prinii divorea-* pro'esorii au un rol 'oarte i)portant* asigur%nd continuitatea .n )ediul copilului. Ea .nceputul strategiei* consilierul se consult cu pro'esorii .n legtur cu co)porta)entul copilului .n clas* .n ce )sur a 'ost in'luenat de divor* i cu) pot acetia s o'ere spriHin copilului care trece prin aceast perioad tulbure. (ro'esorii vor trebui s poat recunoate reaciile severe e)oionale a copilului la divorul prinilor i )odul adecvat .n care s pre-inte copilul consilierului colar. (rinii. ;ste 'oarte i)portant s se lucre-e cu prinii divorai ast'el .nc%t acetia s aHute la )ini)ali-area consecinelor cau-ate de divor. (rinii trebuie s tie cu) s vorbeasc cu copilul despre divor 'ar s-i :&

ad%nceasc )ai )ult senti)entele de vinovie. Consilierul colar adesea o'er suport prinilor divorai prin servicii de consiliere* sau poate sugera apelarea la de resursele co)unitare prin inter)ediul grupurilor de suport a persoanelor divorate. ;ste esenial ca prinii s se .)pace cu propriile lor e)oii 1triri4 i reacii* astel .nc%t s poat dovedi o )a0i) .ntelegere a proble)elor copilului .n aceast perioad. :. Copiii .n 'a)iliile cu prini vitregi K 'a)ilie vitreg este 'a)ilia 'or)at ca re-ultat a cstoriei dintre doi parteneri* din care cel puin unul a 'ost cstorit anterior i care include cel puin un copil nscut .naintea cstoriei celor doi 1 RalsC* !==:* cf% >.>. <uro* 6. ?ott)an* !==@4. Aceste 'a)ilii sunt conoscute ca 'iind 'a)ilii )i0te recstorite. 7ngriHorrile cercettorilor 'at de e'ectele* asupra copiilor* datorate locuirii .n 'a)iliile )i0te* sunt contradictorii. Unele studii arat c copiii provenii din 'a)iliile vitrege au )ult )ai )ulte proble)e dec%t copiii provenii din 'a)ilii cu prini nedivorati. Alte studii arat c nu e0ist nici o di'eren de atitudini* concepte proprii sau co)porta)ente .ntre copiii care provin din 'a)iliile vitrege i cei care provin din 'a)iliile nedivorate. Indi'erent cu) privi) lucrurile copiii din 'a)iliile vitrege au )ai )ulte proble)e dect ceilali copii* au un set distinct de repre-entari i griHi care inter'erea- cu per'or)ana lor colar. 5e aceea ei au nevoie de consilierul colar care le poate o'eri spriHinul necesar pentru a de-volta un co)porta)ent nor)al .n raport cu caracteristice stadiului lor de de-voltare.

:J

:.!. Strategii de intervenie RalsC 1!==:* cf% >.>. <uro* 6. ?ott)an* !==@4 a 'cut unele sugestii privind strategiile de intervenie pe care le poate utili-a consilierul colar pentru a aHuta copiii provenii din 'a)iliile vitrege s .nving greutile i s )ini)ali-e-e orice proble) care poate a'ecta negativ .nvarea i per'or)ana colar. ;l a identi'icat :# de tipuri de proble)e 1situaii4 care pot a'ecta )e)brii unor 'a)ilii vitrege2 !. Cum ar tre&ui s.l numeasc 0strige1 #e noul #rinte 8 5eoarece nu e0ist un )od social bine stabilit de nu)ire a noului printe* de )ulte ori copilul se i-bete de aceast proble). 7n acest ca- consilierul va discuta cu copilul i-i va invita i pe prini la coal ast'el .nc%t s gseasc .)preun o soluie convenabil pentru )e)brii 'a)iliei. :. Cum s.i manifeste co#ilul afeciunea fa de noul #rinte far s fie neloial #rintelui a&sent 8 Adesea proble)a copiilor este dac pot iubi dou persoane care Hoac acelai rol. ;i cred c nu pot s-l iubeasc pe printele vitreg at%ta ti)p c%t .l iubesc .nc pe printele natural. Consilerul poate re-olva aceast tensiune creat de senti)entul de loialitate divi-at* prin si)ple discuii .ntrind convingerea copiilor c pot s-i iubeasc at%t printele vitreg c%t i pe cel natural. ". 9nii co#ii simt c recstorirea unui #rinte $nseamn a.l #ierde #e cellalt #rinte natural i astfel #ot dezvolta sentimente de durere% Aceste senti)ente de pierdere pot s di)inua interesul copilului pentru coal. <unca consilierului const .n a asigura copilul c printele natural nu l-a prsit i s-l aHute s pstre-e contactul 'i-ic i e)oional cu acesta sau cu bunicii din partea acestuia. Uneori printele natural i rudele din partea lui sunt cu adevrat pierdute* .n acest ca- consilierul trebuie s trate-e situaia ca un proces de doliu* aHut%nd copilul s treac prin stadiile pierderii celui drag. I. Mem&rii familiei #ot s ai& reci#roc ate#tri nerealiste% Aceast situaie se produce atunci c%nd copilul crede c va 'i de-a)git* lucru care nu este adevrat de 'apt. 7n acest ca- sarcina consilierului va 'i de al 'ace pe copil s-i e0plore-e senti)entele care au dus la aceast situatie* s caute )otivele* asigurnd-ul c .n orice 'a)ilie nou constituit e0ist o perioad de aco)odare .n care )e)brii 'a)iliei aHung s se cunoasc )ai bine. 6otui este bine s se discute i cu noul printe e0plic%ndu-i c e0ist posibilitetea ca copilul s nu .i iubeasc printele vitreg sau c acesta s-ar putea s nu poat iubi copilul altuia. @. ,desea co#ilul viseaz c va #utea reuni familia natural% Acesta poate 'i considerat un con'lict intre )e)brii 'a)iliei )i0te* at%ta ti)p c%t copilul nu renun la ideea de a re'ace 'a)ilia destr)at. 7n acest caconsilierul va utili-a terapii cognitiviste care s-l 'ac pe copil s acepte realitetea i s renune la aceste 'ante-ii. . 5amiliile vitrege tre&uie s se strduiasc s.l introduc #e #rintele ado#tiv $n #rocesul de educare : disci#linare al co#ilului% Cercetrile ne arat ca copilul se si)te )ai bine .n 'a)iliile .n care printele vitreg nu-i asu) un rol autoritar* dar care de-volt treptat senti)ente de prietenie 'at de copil. Ast'el copilul se si)te )ai con'ortabil .n aceast 'a)ilie i este )ai disciplinat* )ai ales dac )a)a spriHin Cotr%rile tatlui vitreg. &. n familiile mi"te adesea e"ist confuzii de rol% 5eoarece .n pri)a 'a)iliie rolurile erau bine stabilite* .n noua 'a)ilie* acestea trebuiesc renegociate i relaionate. Consilierul poate aHuta copilul s se aco)ode-e cu noile atribuii in cadrul 'a)iliei vitrege. J. Conflictul $ntre mem&rii familiei vitrege #oate fi o #ro&lem mai ales cnd co#iii nu au ace#tat $nc #ro&lema divorului% ;ste nevoie ca )e)brii acestor 'a)ilii s .nvee s coe0iste .ntr-un )od ar)onios* deoarece con'lictul poate a'ecta .n )od negativ at%t copilul c%t i )e)brii 'a)iliei. Cel )ai bun )od de intervenie pentru consilier este )unca cu .ntreaga 'a)ilie. =. ;nevita&il e"ist o com#etiie #entru tim#ul #etrecut cu co#ilul% Copiii pot s-i .)part ti)pul .ntre prinii custo-i sau .ntre printele custode i cellalt printe ne-custode. C%nd 'a)ilia vitreg s-a 'or)at* copilul poate si)i c este nevoit s aleag .ntre prini* av%nd senti)ente e0acerbate de .)prire a loialitii. Copilul poate deveni* irascibil deoarece este nevoit s-i .)part printele natural cu cel vitreg. Consilierul poate s e0plore-e se)ti)entele copilului s gseasc )odaliti prin care acesta s-i e0pri)e ne)ulu)irea* utili-%nd consilierea individual* consilierea .n grup sau terapia 'a)ilial* ur)rind s reduc con'lictele i tensiunile dintre )e)brii 'a)iliei vitrege. !#. <ecstorirea #oate crea o e"tindere com#le" i confuz a reelei familiare% Copiii pot 'i a'ectai av%nd po-iii di'erite .n cadrul noii 'a)ilii e0tinse* cu e0pectaii i reguli con'lictuale. ;i pot s aib di'iculti de .nelegere privind )odul .n care vor continua relaionrile cu 'a)ilia e0tins a printelui ne-custode. Consilierul va apela la activiti de desen sau la genogra)e pentru a-l aHuta pe copil s e0plore-e aceste relaionri* de e0e)plu NAcesta sunt eu i cele dou 'a)ilii ale )eleN 1;vans* !=J 4. :=

!!. Se"ualitatea este o alt dificultate #e care mem&rii unei familii mi"te tre&uie s o rezolve% N9ranieleN se0uale sunt di'erite .n 'a)iliile recstorite 'a de cele din 'a)iliile naturale. Aceast proble) apare )ai ales acolo unde sunt adolesceni sau aduli care de-volt 'ante-ii se0uale .n legtur cu un alt )e)bru al 'a)iliei. Aceste 'ante-ii de regul sunt )enite s produc tensiuni i un co)porta)ent distant .ntre )e)brii 'a)iliei. ;0ist posibilitatea ca aceste 'ante-ii s 'ie puse .n practic* ast'el produc%ndu-se con'licte* an0ietate .n r%ndul 'a)iliei. Folul consilierului va 'i* )ai ales .n colile gi)na-iale* de a aHuta 'a)ilia s de-a)orse-e aceste tensiuni se0uale i s restabileasc NgranieleN se0ulale .n cadrul 'a)iliei. 5ac se constat c e0ist interaciune se0ual .ntre printele vitreg i copilul vitreg* sau .ntre copiii vitregi* atunci consilierul va trebui s raporte-e acestea la autoritile tutelare. !:. /ureaz #n cnd familiile mi"te vor deveni armonioase% 7n general durea- apro0i)ativ doi ani p%n c%nd 'a)iliile vitrege de-volt relatii de coe-iune. 5ac 'a)ilia re-ist acestei perioade* aceasta va 'unciona )ai departe ca o 'a)ilie unit. !". Co#ilul #lim&at $ntre cele dou familii se#arate dezvolt reacii adverse% Copiii adesea e0peri)entea- un senti)ent de .ntrerupere atunci c%nd li se scCi)b )odul de via. Qu este si)plu s gseti o soluie pentru aceast proble) atunci c%nd prinii divorai .i .)part dreptul de custodie* iar copilul petrece -ilele de luni p%n vineri .n 'a)ilia vitreg a )a)ei* iar AeeD-end-ul .l petrec .n 'a)ilia tatlui. 7n acest capro'esorii trebuie s aHute copiii nesolicit%ndu-i prea )ult .n -ilele de luni* evit%nd ast'el de-voltarea unei conduite agresive 'a de coal* ceea ce poate avea consecine negative serioase. !I. Societatea $n general are idei #reconce#ute fa de familiile vitrege% Copiii* )ai ales adolescenii tineri sunt e0tre) de sensibili 'a de ceea ce cred ceilali despre ei i 'a)ilia lor* i pot s se si)t rnii sau suprai de aceste NclieeN negative vis-a-vis de 'a)iliile vitrege. Consilierii pot aHuta noua 'a)ilie a copilului s treac de aceste preHudeci iar pe copil s-l 'ac s .neleag c nu este ni)ic .n neregul cu structura 'a)iliei lui actuale. Consilierii pot de ase)enea s-i .ncuraHe-e pe pro'esorii i ceilali angaHai din coal s reali-a-e aco)odarea prinilor vitregi plani'ic%nd con'erine de educare a prinilor* picnicuri cu 'a)iliile elevilor* serbri* etc. !@. 9neori mem&rii familiei cred c familiile mi"te sunt !diferite, inadecvate sau deficiente!% Aceast concepie negativ proprie despre propria 'a)ilie* inter'erea- cu abilitatea copilului de a .nva* ast'el consilierul trebuind s aHute copilul s-i e0plore-e atitudinile* ideile* senti)entele. ! . 9nii mem&rii ai familiilor mi"te au o imagine de sine negativ% ;0ist )ulte date e)pirice )i0te re'eritor la aceast proble)* dar se consider c dac )e)brii 'a)iliei au interaciuni stabile* po-itive cu alii* atunci au )ari anse ca sti)a proprie 1i)aginea de sine4 s creasc* indi'erent de )odul .n care este organi-at 'a)ilia. Consilierul trebuie s .)part aceste cunotine teoretice )e)brilor 'a)iliei i s-i aHute s-i construiasc o i)agine de sine po-itiv. !&. Conflictele #rinteti datorate educrii co#ilului adesea au un im#act negativ asu#ra relaiilor maritale i influeneaz negativ #erformana i com#ortamentul colar% 7n acest ca- consilierul va lucra cu prinii 'ie d%nd consultaii* 'ie .nscriindu-i la orele de educaie pentru prini destinate .n special prinilor vitregi. !J. Multe familii vitrege au #ro&leme financiare% (roble)ele 'inanciare cre- tensiuni i ast'el copiii preiau griHile prinilor lor. Copiii nu vor )ai putea s-i cu)pere lucrurile pe care i-i le per)iteau .nainte de divor* iar re-ultatul este un senti)ent de deprivare care poate evoca an0ietate* 'urie sau de-aprobare. Consilierul va aHuta copilul s evite s-i asu)e proble)ele prinilor ca i cu) ar 'i ale lui. 6otodat se va .nt%lni i cu )e)brii 'a)iliei pentru a stabili tipul de consiliere necesar depirii acestei situaii. !=. 7rinii #ot avea conflicte nerezolvate din #rima csnicie% Atunci c%nd e0-soul nu .i poate re-olva propriile proble)e 'a de alte persoane* e0ist tendina de a )enine copilul .ntr-o continu ostilitate. Consilierul trebuie s discute cu printele1ii4 c%t de i)portant este s evite i)plicarea copilului .n proble)ele nere-olvate din cstoria anterioar. 5ac nu pot s lucre-e cu prinii* atunci consilierul va lucra cu copilul* aHut%ndu-l s-i stabileasc nite li)ite prin care s poat ocoli proble)ele printeluii s-l aHute s cunoasc )odurile prin care copilul s re'u-e s participe la acest con'lict parental. :#. ,desea #rintele ne.custode se anga-eaz $ntr.o com#etiie #entru afeciunea co#ilului i tim#ul #etrecut cu acesta% Acest nivel de intensitate crescut nu continu )ult dup recstorirea unui printe natural. 5e )ulte ori copilul e0ploatea- aceast co)petiie* iar atunci c%nd a'eciunea scade ca intensitate* ei se si)t abandonai i descuraHai. Consilierul .l poate aHuta pe copil pregtindu-l pentru a)bele situaii prin e0plorarea senti)entelor* clari'icarea valorilor i discuii asupra relaionrilor .n sedine individuale* de grup* sau cu 'a)ilia.

"#

Copiii cu prini alcoolici ".!. Caracteristicile copiilor cu prini alcoolici Copiii alcoolicilor .n )od nor)al au o sti) de sine sc-ut* un de'icit al controlului e0tern* proble)e de .nvare* si)t c nu sunt iubii i c nu )erit s 'ie iubii. Au di'iculti .n a avea .ncredere .n ali oa)eni i adesea nu relaionea- bine cu cei de v%rsta lor. ;i pot s e0pri)e suprare sau ostilitate 'a de a)bii prini i 'a de ali aduli care pot avea o oarecare autoritate. Sunt suprai pe printele alcoolic pentru c bea* pe printele nealcoolic pentru c nu 'ace ni)ic s-l .)piedice pe cellalt s bea i pe alte 'iguri autoritare c nu tiu despre aceast situaie i nu pot s o previn. Aceti copii sunt nesiguri i con'u-i datorit lipsei de consecven din 'a)iliile lor. Copiii alcoolicilor pot s aib stari de an0ietate pro'und 1grav4 deoarece sunt .ncontinuu .ngriHorai de situaia din 'a)iliile lor. Uneori se pot si)i vinovai penru c nu au prevenit aceast situaie. Cele trei reguli a unei 'a)ilii de alcoolici2 nu vor&i, s nu ai $ncredere, s nu simi, 1BlacD*!=J!* cf% >.>. <uro* 6. ?ott)an* !==@4* .)piedic copilul s aib .ncredere .n oricine alcineva care dorete s cunoasc proble)ele 'a)iliei lui. Acest cod al tcerii 'ace di'icil identi'icarea copiilor i intervenia consilierului i a pro'esorilor. ;0ist c%teva caracteristici co)porta)entale ale copiilor a'lai la coal i care sunt 'olosite ca indicii cu) c .n 'a)ilia acestor copii e0ist proble)e pe legate de alcool 1A)erican Acade)y o' CCild and Adolescent (sycCiatry* !==!* cf% >.>. <uro* 6. ?ott)an* !==@4* i anu)e2 !. (er'or)an colar sc-ut :. Fuga de la coal 1cCiul4 ". I-olare social i 8 sau retragere dintre cei de v%rsta lor I. 5ac copilul are prieteni* re'u- s-i invite acas la el @. Copilul se pl%nge des de unele tulburri so)atice 1dureri de sto)ac* dureri de cap* etc.4 . Agresivitate i ostilitate 'a de colegi3 certre &. 5ispo-iie oscilant 1 trist* vesel4 J. ;videne de copil abu-at inclu-%nd se)ne 'i-ice* tresriri i altele =. ;videne de copil negliHat* inclu-%nd igien de'icitar* copilul se pl%nge de 'oa)e* i altele. !#. ;ste trist c%nd printele1ii4 nu vine la edine* serbri* e0cursii* etc !!. Co)porta)ent e0tre) inclu-%nd )inciuna* agitatie )otric* etc !:. 5istorsiuni ale nivelului de responsabiliti asu)ate* )erg%nd p%na la a .nvinovi pe alii de co)porta)entul lor !". Co)porta)ent violent inclu-%nd 'urt* vandalis) i violen !I. ;videne ale abu-ului de alcool i drog 6oi aceti 'actori sunt indicatori ai consu)ului de alcool i drog .n 'a)ilia copilului. (ot 'i indicatori i pentru alte proble)e din cadrul 'a)iliei* de aceea consilierul trebuie s investigCe-e situaia din 'a)ilie dac observ la copil unul sau )ai )uli indicatori.

"!

".:. <odele de consiliere i strategii de intervenie 5atorit acestui cod al tcerii i)pus copiilor din 'a)iliile de alcoolici* ei au nevioie s 'ie aHutai s .nvee s se e0pri)e* s aib .ncredere .n alii* si sa-i per)it s e0peri)ente-e alte e)oii 1triri4 po-itive. Consilierul trebuie per)anent s .ncuraHe-e copilul s aib .ncredere .n el* s 'ie consecvent* s se asigure c 'olosete un li)baH i un co)porta)ent adecvat* i sa-i cear per)isiune copilului atunci c%nd dorete s vorbeasc cu alii despre el. Consilierii trebuie s 'ie siguri c dein e0periena necesar pentru a lucra cu aceti copii* trebuie s se ba-e-e pe o intervenie bine plani'icat* pentru ca acetia s se si)t .n siguran. Consilierul trebuie s 'ie bine docu)entat privind proble)atica abu-ului de alcool i droguri i )odul .n care-i poate a'ecta pe )e)brii 'a)iliei. 6erapia cognitiv co)porta)ental se utili-ea- cel )ai des .n ca-ul acestei categorii de copii. Consilierea de grup pare s )earg bine .n ca-ul copiilor alcoolicilor* deoarece ei pot vedea c nu sunt singurii a'lai .n acest tip de situaie. 7n cadrul sedintelor de grup* consilierul continu s construiasc relaiile ba-ate pe .ncredere cu copiii* creterea respectului de sine* e0ersarea co)petenelor sociale* e0plorarea i e0pri)area senti)entelor i s construiasc un grup de suport ba-at pe .nelegere. Rilson i BlocCer* !==#* 1cf% >.>. <uro* 6. ?ott)an* !==@4 sugerea- consilierilor s utili-e-e ur)toarele teCnici de consiliere .n grupurile de copii2 !. Biblio-consiliere utili-%nd cri de genul N6ata ) iubeteN* N6ata este bolnavN* N Cuca de sticlN* NFlorile )o)entuluiN*N5u-) la pli)bare .ncetN*NAlii deosebii ca i )ine, N* N<a)a nu arat ca o alcoolicN* etc. Consilierul poate s organi-e-e .ntregul grup dup subiectul unei cri didactice* cu) ar 'i de e0e)plu NUn ele'ant .n su'ragerieN. :. >ocuri de rol care vi-ea- situaii care se .nt%lnesc .n 'a)ilie i ci i)aginare de a le accepta. ". 6eCnici raionale de prelucrare a e)oiilor prin care copilul s .nvee s se aco)ode-e .n )od re-onabil cu propriile lor co)porta)ente i reacii. I. Activiti de contienti-are )enite s-i aHute pe copii s-i contienti-e-e propriile lor g%nduri i senti)ente. 6eCnici ca Nscaunul golN .i aHut pe copii s cunoasc punctele de vedere i e0periene ale altor oa)eni. @. ;0erciiile de asertivitate aHut pe copiii s aib griH de ei .n situaii stresante. . 6eCnicile de rela0are aHut pe copiii s depeasc )ai bine situaiile stresante i strile de an0ietate. BlacD* !=J!* 1cf% >.>. <uro* 6. ?ott)an* !==@4 spunea c )aHoritatea copiilor din 'a)ilii cu proble)e de alcool* se regsesc .n roluri de erou* ap ispitor* copil pierdut i )ascot. Fiecare dintre aceste roluri are )odele caracteristice de intervenie. Copilul +erou,. 5e cele )ai )ulte ori copilul care Hoac acest rol este cel )ai )are dintre 'raii din cadrul 'a)iliei. ;i cred c sunt responsabili pentru toate relele .nt%)plate .n 'a)ilie. Aceti copii de-volt un 'el de )reie* i .ncearc s previn toate relele care se pot petrece .n 'a)ilie. ;i cred c dac pot s 'ie Nsu'icient de buniN* prinii lor nu vor )ai consu)a alcool. N5atoriaN lor este de a co)pensa co)porta)entul alcoolicului* sau s )ascCe-e co)porta)entul negativ al alcoolicului prin co)porta)entul lor po-itiv. Acesti copii cred c trebuie s .ncerce s-i 'ac pe ceilali 'ericii* 'iind 'oarte ateni la nevoile celorlali. Ea coal aceti copii sunt per'ecioniti* sunt 'oarte severi cu ei .nisi la activitile e0tracolare* cu co)porta)entul lor. Acetia sunt copiii care pl%ng dac au uitat un cuvnt la o dictare* sau dac nu au c%tigat o .ntrecere sportiv. ;i .i pertrec )ult ti)p educ%ndu-i pe ceilali. Aceti copii sunt pri)ii care consolea- pe un coleg de clas suprat* sau pri)ii care .ncuraHea- un coleg depri)at. 5e regul* ei nu bene'icia-a de o consiliere adecvat deoarece co)porta)entul lor este e0act acela pe care pro'esorii doresc s-l .ncuraHe-e. ;i 'ac totul bine* nu e0ist nici o noti'icare cu) c ar su'eri de an0ietate* sunt .ntotdeauna responsabili i .i negliHea- propriile nevoi. Consilierii .i pot aHuta .n )ai )ulte )oduri2 a4 7n pri)ul r%nd trebuie s-i .ndru)e pe pro'esori s ur)reasc se)nele de a)biie neHusti'icat* per'ecionis)* responsabilitate e0agerat* acetia 'iind indicatorii c un copil este un Ncopil erouN i c are nevoie de consiliere. Consilierul trebuie s sugere-e pro'esorilor i printelui nealcoolic c este necesar s se reduc .ncrctura de responsabilitate pe care acest copil o poart. 5e ase)enea* trebuie s-i .ncuraHe-e pe aceti copii s-i lase i pe alii s conduc i s-i asu)e responsabilitatea unor proble)e. Uneori este greu ":

pentru pro'esori i pentru prini s 'ac ast'el de .ncuraHri* deoarece aceti copii .i aHut 'oarte )ult* iar de )ulte ori prinii nu dorescs-i asu)e calitile i co)porta)entul de NerouN* pre'er%nd aceast inversare de roluri. C%nd aHung .n 'aa consilierului* aceti copii sunt e0tre) de ateni la nevoile altora* dar nu tiu cu) s-i satis'ac propriile nevoi. Consilierul trebuie s-i aHute s deprind teCnici de rela0are* i i)agerie* pentru reecCilibrare* s-i s'tuiasc s alterne-e studiul cu actviti recreative. 5e ase)enea* trebuie s e0erse-e )anage)entul stresului i al an0ietii* precu) i .ncrederea .n alii ca i .n ei .nii. Copilul Nap ispitorN .n 'a)iliile de alcoolici sunt .ntotdeauna vinovai de ceva. Co)porta)entul lor este de obicei proble)atic* bat .n retragere* sunt poso)or%i* ostili i 8 sau s'idtori. Aceast categorie de copii distrag atentia prinilor de la consu)ul de alcool prin co)porta)entul lor negativ* adesea auto-distructiv. NUapii ispsitoriN .i ascund durerea i respingerea angaH%ndu-se .ntr-un co)porta)ent auto-distructiv ca 'uga de acas* abu-ul de alcool i droguri* pro)iscuitate i 8 sau delincvena. Ea coal aceti copii au proble)e co)porta)entale. ;i sunt lipsii de respect* argu)entativi* re'u- s coopere-e cu pro'esorii sau cu alte N'iguriN autoritare. Adesea re'u- s-i 'ac te)ele* iar atunci c%nd le 'ac sunt de o calitate in'erioar. Acesti copii deseori sunt reco)andai pentru consiliere* iar consilierul .i NvedeN 'oarte des pe )uli dintre ei. 7n consultaiile lor cu pro'esorii* consilierii vor averti-a pro'esorii s evite s se adrese-e acestor copii utili-%nd po-iia de putere pe care o au* iar ori de c%te ori acesti copii 'ac ceva .n )od responsabil* pro'esorii i ali aduli* ar trebui s-i .ncuraHe-e. 7n cadrul interveniei directe cu copii din aceast categorie consilierii vor trebui s-i aHute s-i e0pri)e .n )od verbal durerea i senti)entele de respingere. Kdat reali-at acest pas consilierul va trebui s 'orti'ice legtura copilului cu pro'esorul prin discuii despre cu) este s 'i responsabil i s 'aci o scCi)bare deteapt* iar .n acelai ti)p .ncuraH%ndu-l s respecte regulile i s evite Npo-iiileN de putere. 5ac consilierul poate gsi un )od constructiv de a-i reine atenia Napului ispsitorN* acesta poate constitui un )od de a substitui un co)porta)ent po-itiv* unuia negativ. Consilierul poate lucra pentru de-voltarea co)petenelor sociale* .l poate .ncuraHa s-i 'ac prieteni apropiai* alii dec%t cei pe care .i 'recventea- .n )od obinuit* deoarece* de cele )ai )ulte ori* Napii ispitoriN se asocia- cu alii din aceeai categorie cre%ndu-i noi neca-uri. Copilul +pierdut,. Acesti copii sunt* de regul* singuratici* vistori* i trec prin via 'r nici un el. ;i pot 'i ruinoi* retrai* speriai* singuratici i con'u-i. Acesti copii de regul nu cer aHutor deoarece nu tiu cu) s o 'ac. Co)porta)entul lor colar este adecvat* pro'esorii nu-i reco)and consilierilor i de aceea nevoia lor de suport r)%ne ignorat. Consilierii pot atrage atenia pro'esorilor s 'ie ateni la copiii care par s se ignore pe ei .nii. Cel )ai bun )od .n care pro'esorii .i pot aHuta pe aceti copii este s le acorde atenie atunci c%nd interacionae- i sunt activi .n clas. 6rebuia s-i .ncuraHe-e s participe la discuiile din clas i la activiti i s evite s-i lase s vise-e cu ocCii descCii. Consilierul poate s-i aHute pe acesti copii construindu-le sti)a de sine* dragostea de )unc i spiritul de co)petiie* .nv%ndu-i )odaliti de relaionare. Consilierii trebuie s tie c .ncCeierea relaiei de consiliere cu acest categorie de copii este di'icil deoarece ei nu doresc s renune* si)indu-se .n siguran .n aceast relaie. Copiii +)ascot,. 5e cele )ai )ulte ori copiii )ai )ici se regsesc .n rolul de )ascot a 'a)iliei2 ei sunt cei detepi* cei care distre- i 8 sau cei care 'ac ruti. (rin ast'el de co)porta)ente ei reuesc s distrag atenia )e)brilor 'a)iliei* inclusiv de la consu)ul de alcool* sau de la )ani'estrile asociate acestuia. Ea coal* +)ascotele, sunt adesea clovnii clasei. Ee place s 'ie .n centrul ateniei* dar au di'iculti de concentrare .n activitatea colar. 7n )unca cu pro'esorii* consilierii trebuie s le e0plice cau-ele co)porta)entului neadecvat al acestor copii precu) i s le reco)ande ignorarea acestuia. (ro'esorii la r%ndul lor* vor trebui s lucre-e cu ceilali copii reco)and%ndu-le s ignore co)porta)entul perturbator al copiilor )ascot. 7n alt ordine de idei* copiii )ascot pot s 'ie sensibili i responsabili* pro'esorii trebuind s le dea* .n acest ca-* sarcini i responsabiliti de lider. Consilierii .i vor .nva pe aceti copii s-i e0pri)e adecvat senti)entele* nevoile ca i )odaliti constructive prin care s atrag atenia i aprobarea celorlali. 5ac este posibil* consilierul va lucra cu aceti copii pentru educarea autocontrolului* ast'el .nc%t ei s-i poat evalua realist propriul co)porta)ent* 'r a )ai solicita* .n acest scop* atenia altora care s-i corecte-e. 5eoarece co)porta)entul acestor copii este i)pulsiv* consilierul va lucra i pe te)ele lurii deci-iilor i re-olvrii de proble)e. ""

I. Copiii cu de'icit de atenie 8 tulburri de Ciperactivitate 7n con'or)itate cu )anualul statistic de diagno- a bolilor )entale 1 5S<-I$ 4 al Asociaiei A)ericane de (siCiatrie* !==I* 1cf% >.>. <uro* 6. ?ott)an* !==@4 e0ist trei tipuri de de'icit de atenie 8 tulburri de Ciperactivitate 1A5O5- Attention 5e'icit Oiperactivity 5isorder4* date de2 a4 A5O5 predo)inant neatent* b4 A5O5 predo)inant Ciperactiv-i)pulsiv* c4 A5O5 co)binat .ntre pri)ele tipuri. Copiii din pri)a categorie au di'iculti de concentrare a atenie* cei din a doua categorie sunt i)pulsivi i Ciperactivi* iar cei din ulti)a categorie sunt neateni* i)pulsivi i Ciperactivi. <aHoritatea specialitilor sunt de acord c A5O5 este o tulburare psiCologic* dar e0ist un )are de-acord privitor la cau-ele care o provoac. Unii sunt de prere c este cau-at de o deco)pensare cCi)ic sau un neaHuns al neurotrans)itorilor* alii* c este o predispo-iie genetic spre di-abilitate* .n ti)p ce o alt parte spun c este o di-abilitate indus de co)plicaii prenatale sau perinatale* le-iuni cerebrale* into0icaii sau in'ecii. Qu e0ist destule date stiini'ice care s certi'ice c A5O5 este indus de 'actori sociali* a)bientali sau de .ngriHire printeasc neadecvat. Kricu) e0ist copii care sunt diagnosticai cu A5O5 i care nu par a avea co)ponente 'i-iologice* dar care rspund la unele caracteristici speci'ice A5O5. Se presupune c " din @ copii de v%rst colar su'er de A5O5. I.!. Caracteristicile copiilor cu A5O5 Copiii i adolescenii cu A5O5 au proble)e .n arii 'oate di'erite 2 1a4 co)porta)ental* 1b4 relaii sociale* 1c4 'uncionare cognitiv* 1d4 'uncionare e)oional* 1e4 'uncionare 'i-ic 1 Asociaia A)erican de (siCiatrie* !==I4. 5e ase)enea* au di'iculti .n 'uncionarea lor ca elevi i .n obinerea per'or)anei colare. a4. Cele )ai )ulte proble)e co)porta)entale ale acestor copii sunt legate de 'aptul c par a 'i abseni i sunt i)pulsivi. ;i sunt agitai i nu sunt capabili s stea .ntr-un loc nici )car pentru perioade )ai scurte de ti)p. Sunt e0tre) de vorbrei* adesea prinii i pro'esorii se pl%ng2 N(ur i i)plu nu tace din gurW < .nnebunete vorbind .ntr-una despre ni)icuri.N Copiii cu A5O5 sunt e0tre) de revendivicativi deoarece nu pot s-i Na)%ne reco)pensaN3 ei doresc ceea ce doresc i o doresc acu). ;i nu se pot r-g%ndi i au di'iculti .n a .)pri ceva cu alii. ;i .i asu) riscuri )ult )ai )ari dec%t ali copii i de aceea su'er 'recvent accidente sau rniri. b4. In terneni de relaionare social* copiii cu A5O5 au di'iculti .n legarea de prietenii sau utili-area regulilor sociale. (ar a 'i incapabili s-i aduc a)inte ceea ce este per)is i ceea ce nu este per)is din punct de vedere social. CCiar i atunci c%nd sunt capabili s repete o regula u-ual 1de cele )ai )ulte ori nu o tiu cCiar dac cineva toc)ai le-a spus-o4 nu o respect. 5e 'iecare dat c%nd consilierul .i roag s 'ac ceva* ei .)deplinesc sarcina e0act pe dos* cCiar i atunci c%nd consilierul st l%ng ei. Au di'iculti .n a acepta scCi)bri .n rutina -ilnic sau .n progra)ul lor. 5ac* de e0e)plu* pro'esorul )odi'ic aranHarea )obilierului .n clas* aceti copii au di'iculti de aco)adare. Au un de'icit de autocontrol* nu au .nde)%narile necesare pentru a re-olva o proble)* au proble)e de releionare cu colegii* s respecte senti)entele* drepturile sau bunurile altora. Adesea sunt do)inatori* agresivi* certrei cu ali copii sau cu adulii. Co)porta)entul lor le produce proble)e sociale deoarece ceilali oa)eni nu accept .n Hurul lor indivi-i care reacionea- .n acest )od. c4. Funcionarea cognitiv i)plic intervale scurte de de'icit de atenie* perioade scurte de )e)orare i abilitate de concentrare. Adesea aceti copii nu se pot concentra pentru a .n)aga-ina un bagaH de in'or)aii i nu pot s se concentre-e destul de )ult pentru a putea co)unica ceea ce tiu. Aceti copii par s aib )ai )ulte di'iculti de a procesa ceea ce aud dec%t ceea ce vd. <uli copii cu A5O5 au .nt%r-iat 'uncia vorbirii i 8 sau a .nvrii* di-abilii care pot produce di'iculti .n 'uncionarea cognitiv. d4. 5in punct de vedere e)oional aceti copii au proble)e 'iind ori de o e0citabilitate e0cesiv* ori pro'und depresivi. Sunt e0tre) de labili e)oional i au o toleran sc-ut la 'rustrare. 5atorit acestei srcii a controlului e)oional* aceti copii au o sti) de sine sc-ut * nu au .ncredere .n co)petena lor i nu pot s se valori'ice. e4. Copiii cu A5O5 au 'recvent i proble)e de sntate 'i-ic* su'erind de in'ecii otice* in'ecii ale cilor respiratorii i alergii. Se re)arc prin insu'icienta de-voltare a staturii* 'iind )ici de .nlti)e i slabi. 6olerana lor neobinuit la durere co)binat cu co)porta)entul riscant .i e0pune deseori situaiilor deosebit de periculoase. "I

Ca un re-ultat al acestor proble)e copiii cu A5O5 au )ari di'iculti la coal deoarece ei nu se pot concentra la )unca lor. Adesea .ntrerup activitatea i nu sunt de acord cu clasa datorit co)porta)entului lor speci'ic. <unca lor colar este proble)atic datorit di'icultilor de .nvare* di'icultii de a se concentra* i a slabei capaciti de a sta i audia leciile. 5e aceea .n )area lor )aHoritate copiii cu A5O5 sunt descuraHai la coal. ;i tiu c trebuie s se concentre-e .n clas* s se concentre-e asupra )uncii lor* s asi)ile-e lucruri noi* s repete ceea ce au .nvat* s in pasul cu ceilali copii i c trebuie s colabore-e cu pro'esorii i cu ali aduli din cadrul colii. 5e ase)enea recunosc c reali-ea- 'oerte puin din toate acestea i c o 'ac .n )od sporadic. <ultor aduli care au cunoscut copii cu A5O5 nu le vine s cread c acetia nu sunt .n stare s reali-e-e lucruri ele)entare. <unca consilierului .n aceste situaii este de a-i aHuta pe prinii i pe pro'esorii acestor copii s cunoasc care sunt prible)ele asociate acestor tulburri i care sunt interveniile posibile. I.:. Strategii de intervenie Strategiile de intervenie la aceast categorie speci'ic include )unca direct cu copilul* consiliere i 8 sau educare parental i consultan acordat pro'esorilor. <unca cu copiii. ;0ist )ai )ulte tipuri de intervenie direct asupra copilului. Cel )ai co)un trata)ent este cel )edica)entos. 7n )aHoritatea ca-urilor )edicul alege trata)entul cu antidepresive* sau sti)ulente. 5eoarece este o deci-ie a )edicului* consilierul colar nu intervine .n luarea acestei deci-ii. Kricu) consilierul colar este in'or)at cu privire la aceast deci-ie i poate )onitori-a e'ectele )edicaiei dup ce a 'ost prescris. ;ste 'oarte i)portant pentru consilierul colar s cunoasc tipul de trata)ent necesar copiilor cu A5O5 i care pot 'i e'ectele secundare ale acestor )edica)ente. 7n con'or)itate cu cercetrile privind )edicaia utili-at .n ca-ul copiilor cu A5O5* s-a stabilit c e0ist )edica)ente 1Fitalin sau Cylert* cf% >.>. <uro* 6. ?ott)an* !==@4 care utili-ate .n )od corespun-ator au dus la un re-ultat peste ateptri. (este &#X dintre pacienii cu A5O5 au rspuns 'avorabil trata)entului* av%nd un co)porta)ent nor)al i reuind relaionri sociale nor)ale. Alte cercetri au de)onstrat c )edicaia cu sti)ulente reduce activitatea )otorie* co)porta)entul i)pulsiv* agresiv i argu)entativ* i .)bunteste puterea de concentrare* abilitatea de a-i direciona atenia* etc.1 >oCson* !=JJ* cf% >.>. <uro* 6. ?ott)an* !==@4. ;'ectele secundare ale acestor )edica)ente pot 'i de scurt durat i pot consta .n apetit sc-ut* inso)nii* dureri de cap* dureri de sto)ac* stri care pot 'i eli)inate prin reducerea do-rii. Alte proble)e ce pot aprea .n legtur cu )edicaia sunt de natur psiCologic* adulii e0pri)%ndu-i .ngriHorarea vis-S-vis de riscul de a deveni dependeni 1copiii4 de droguri* sau c )edica)entele acestea pot crea o predispo-iie spre un co)porta)ent adictiv .n viitor. 6oate aceste .ngriHorri nu sunt 'ondate deoarece prin atenta ur)rire a )odului .n care se ad)inistre- )edica)entele i prin educarea copiilor* a prinilor* i a pro'esorilor privind natura )edicaiei se pot .ndeprta aceste bariere psiCologice privind e'ectele secundare. 7n deci-ia sa de a reco)anda prinilor trata)entul )edical 1care se acord doar de ctre )edic4* consilierul colar se poate aHuta de ur)atorul set de .ntrebri2 !. Care sunt trata)entele care s-au aplicat anterior .n cadrul 'a)ilieiP Fa)ilia a )ai solicitat aHutor de specialitate la ali specialiti i nu a ur)at reco)andrile lor* sau le-a ur)at dar nu au dat re-ultateP :. Copilul este an0ios sau 'ricosP 1copiii cu ast'el de si)pto)e nu rspund bine la trata)entul cu antidepresive sau sti)ulente* care nu 'ace dec%t s le agrave-e proble)ele4. ". Care este v%rsta copiluluiP Ea copiii sub ani crete incidena e'ectelor secundare* de aceea este bine s nu se aplice trata)ent )edica)entos p%n la o v%rst colar )ai )are. I. ;0ist cineva care s asiste prinii .n e'ortul de a )onitori-a )edicaiaP ;ste esenial ca o persoan avi-at s ur)reasc dac )edicaia are e'ectul scontat 1pro'esor* asistent )edical* )edic* consilierul colar4. @. C%t de sever este a'eciunea 1A5O54P . Ce 'el de resurse 'inanciare are 'a)iliaP ;valuarea )edical* )onitori-area i )edicaia cost destul de )ult. 5ac 'a)ilia are 'onduri li)itate* consilierul trebuie s caute un loc unde serviciile au costuri )ai reduse.

"@

&. Copilul a bene'iciat de o alt evaluare 'i-ic i psiCic care s eli)ine e0istena altor 'actori cau-aliP Uneori si)pto)ele si)ilare A5O5* sunt provocate de alte cau-e. Consilierii trebuie s aHute 'a)iliile s investigCe-e i aceast posibilitate. J. ;0ist un istoric a acestor dis'uncii* psiCo-e sau alte tulburriP 5ac e0ist antecedente .n 'a)ilie atunci trebuie reco)andat un alt tip de intervenie special. =. Ce resurse din -ona colar pot 'i o'erite 'a)iliei i ce resurse vor cuta .n alt parteP Un alt gen de intervenie asupra copilului poate 'i )odi'icarea co)porta)ental 1Barclay* !==#* cf% >.>. <uro* 6. ?ott)an* !==@4. Consilierii vor trebui s lucre-e direct cu aceti copii* sau pot 'i consultani ai pro'esorilor. <aHoritatea consilierilor i pro'esorilor care lucrea- cu ast'el de copii tiu c nu trebuie s piard ti)p e0plic%ndu-le cu) s 'ac s-i )odi'ice co)porta)entul. 7n scCiarea progra)ului de )odi'icare co)porta)ental pentru un copil cu A5O5 este i)portant s parcurge) ur)torii pai2 !. 5e'inirea co)porta)entului scontat .n ur)a interveniei i durata interveniei. :. Identi'icarea antecedentelor co)porta)entale. ". Identi'icarea consecinelor co)porta)entale I. S lu) .n considerare )odul .n care co)porta)entul anterior sau consecinele acestuia poate a'ecta co)porta)entul int. @. 5e-voltarea interveniei .n 'uncie de antecedente sau consecine anticipate. . ;valuarea e'ectelor interveniei. ;ste dovedit c terapiile prin Hoc i terapiile .n grup nu dau re-ultate .n ca-ul copiilor cu A5O5. 5ar* at%ta vre)e c%t copiii au .nde)%nri sociale sc-ute* consilierii se pot o'eri s-i aHute s-i antrene-e aceste .nde)%nri introduc%ndu-i pe copiii cu A5O5 .n grupuri 'or)ate din copii care au doar de'icit social i copii care utili-ea- .n )od corespun-tor .nde)%nrile sociale. 7n cadrul activitilor de grup se vor include lecii de .nde)%nri convenionale* )oduri de re-olvare a con'lictelor* re-olvare de proble)e* i controlul agresivitii. <unca cu prinii. 7nainte de intervenie* consilierii trebuie s se consulte cu prinii copiilor cu A5O5. (rinii acestor copii au )are nevoie de .nelegere i susinere. ;i trebuie in'or)ai .n legtur cu A5O5* trebuie in'or)ai cu privire la trate)entul posibil al acestei tulburri* au nevoie de suport e)oional* aHut%ndu-i s co)unice cu pro'esorii sau cu angaHaii unei alte coli speciale* consilierii av%nd un rol i)portant de Hucat .n viaa copiilor ca i .n cea a 'a)iliilor lor. 7n )unca cu prinii* atunci c%nd consilierul .i s'tuiete cu) s procede-e .n educarea copilului pot 'i abordate i proble)e legate de co)unicare2 de e0e)plu* s utili-e-e persoana .nt%i 1NeuN4 .n )esaHele pentru ascultare re'le0iv* cu) s cear ceva copiilor* cu) s-i .ncuraHe-e i cu) s-i susin. ;ste 'oarte i)portant s se lucre-e cu prinii* cu abilitatea lor de a 'or)a o ecCip cu pro'esorii i cu ali pro'esioniti din coal. 5eoarece toi copiii cu A5O5 au proble)e la coal este 'oarte probabil ca prinii s de-volte o aversiune 'a de pro'esori* iar de cele )ai )ulte ori aceast atitudine este contraproductiv deoarece prinii se alinia- .)potriva acelora care .i pot aHuta cel )ai )ult. 5e aceea prinii trebuie s .neleag care este po-iia pro'esorului .n clas i s evite s-l acu-e pe pro'esor de di'icultile copilului. Consilierul trebuie s-i 'ac pe prini s renune la rolul de NavocatN al copilului* i s-i 'ac s aib o atitudine realist 'a de copilul lor. Unii prini au o atitudine supraprotectoare i nu las copilul s se con'runte cu consecinele co)porta)entului lor. Aceast atitudine este greit deoarece copiii pot crede c nu sunt responsabili pentru deci-iile i cop)porta)entul lor. <unca cu pro'esorii. (ro'esorii tolerani i suportivi sunt cCeia succesului .n )unca cu copiii cu de'icit de atenie. Consultarea cu pro'esorii este poate cel )ai util serviciu pe care consilierii .l pot 'ace pentru a-i aHuta pe acesti copii. (entru .nceput consilierii trebuie s-i in'or)e-e pe pro'esori despre co)porta)entul tipic al copiilor cu A5O5 i despre ceea ce copilul nu poate 'ace. ;ste i)portant s in'or)) pro'esorii c prin )odul .n care lucrea- cu copiii cu A5O5* .i pot aHuta s-i controle-e co)porta)entul. Crede) c este bine s se .neleag di'erena dintre 1a4 a .nelege c )aHoritatea tipurilor de co)porta)ent i de interaciuni sunt 'uncii ale tulburrilor lor i 1b4 a ls aceti copii s-i 'oloseasc NtulburareaN ca o scu- pentru co)porta)entul lor neadecvat i pe care nu au nici o intenie de a-l scCi)ba.

"

@. Copiii dotai i copiii talentai @.!.Caracteristici i preocupri pentru copiii dotai si talentai 5eoarece singurul criteriu 'or)al utili-at pentru aprecierea unui copil ca 'iind dotat este coe'icientul de inteligen* )uli copii talentai i dotai r)%n neobservai* sau nu sunt sti)ulai pentru de-voltarea .n sensul aptitudinilor pe care le dein. ?aplan* .n !=& * 1cf% >.>. <uro* 6. ?ott)an* !==@4* utili-%nd date de la Institutul Qaional de (regtire a Copiilor 5otai i 6alentai 1SUA4* a sugerat c e0ist cel puin tipuri de copii 1supra4dotai* dup cu) ur)ea-2 !. Aptitudini intelectuale generale. 5in aceast categorie 'ac parte copiii care au IY )are i pre'erine pentru lecii co)ple0e i diverse. Aceti copii sunt curioi* inventivi* creativi. :. Aptitudini cognitive speciale2 g%ndirie creativ sau productiv. Aceti copii gsesc cele )ai originale soluii la proble)e. Au )ai )ulte idei deodat* .ncerc%nd adesea soluii neobinuite i interesante. Ee place s i)provi-e-e* neutili-%nd niciodat aceeai 'or)ulare pentru un lucru. Se bucur atunci c%nd .i e0pun ideile i .i e0pri) opiniile. ". Aptitudini artistice .n do)eniul artelor vi-uale. Aceti copii au un talent artistic deosebit* .i i)pun stndarde de per'or)an 'oarte i ateapt ca talentul lors 'ie recunoscut. Aptitudini colare deosebite. Aceti copii e0celea- la una sau doua discipline colare i .i petrec tot ti)pul i .i consu) .ntreaga energie concentr%ndu-se asupra acestora. Aptitudini de conductor. Aceti copii dein cu precdere co)petene sociale i interpersonale. Sunt caris)atici i au capaciti organi-atorice deosebite* 'iind responsabili i de)ni de .ncredere. . Aptitudini psiCo)otrice. Aceti copii au de0teriti )anuale i capaciti de )icare ieite din co)un. 5e obicei e0celea- la atletis). 7n ciuda calitilor lor copiii dotai au di'iculti de relaionare. 5oresc s se integre-e* dar tiu ca sunt di'erii. Uneori )erg p%n acolo .nc%t pretind c nu posed cunotine i abiliti care-i 'ac s 'ie deosebii. Alii se .ncCid .n sine i pre'er reveria .nsingurat. Copiii cu ast'el de )ani'estri pre'er s r)%n +blocai, .n 'aa calculatorului* sau s citeasc 'oarte )ult. K alt proble) caracteristic a acestor copii este nevoia lor e0acerbat de per'eciune* autoe0igena cre%ndu-le tensiuni i an0ieti* care 'recvent se i so)ati-ea- 1dureri de sto)ac* dureri de cap* ulcere4. K alt proble) este legat de nivelul per'or)anelor colare. Activitatea colar 'iind 'oarte uoar pentru ei i 'iind siguri de reuit* negliHea- studiul* devenind* .n unele situaii* elevi )ediocri. Unele proble)e colare ale copiilor dotai se pot datora g%ndirii lor divergente. Cu alte cuvinte* .n )ulte ca-uri* pro'esorii .i tratea- ruvoitor deoarece au preri i opinii di'erite de ale lor. 6oate acestea pot conduce* .nc de ti)puriu* la pierderea interesului 'a de coal* copiii si)ind c nu au ni)ic de .nvat i .n consecin* adopt un co)porta)ent perturbator* lipsit de respect 'a de clas i pro'esori sau di)potriv* 'iind plictisii i descuraHai. Frecvent* copiii dotai au proble)e de relaionare cu prinii i cu ali )e)bri ai 'a)iliei. Unii prini resi)t discon'ort .n raport cu )odul di'erit de a 'i al copiilor lor. Alii sunt supraprotectori sau e0agerat de preocupai de capacitile lor* 'c%nd presiuni asupra copilului pentru obinerea per'or)anelor 1 Ns 'ie cel )ai bunN4. Ca i .n caa-ul altor categorii speciale de copii* consilierul colar .i va orinta intervenia .nspre copii* prini i pro'esori. @.:. Strategii de intervenie <unca cu copiii. Consilierii vor putea aHuta copiii dotai s depeasc proble)ele descrise )ai sus* utili-%nd teCnici de rela0are 1pentru depirea stresului autoindus de per'ecionis)ul lor* sau provocat de e0igenele prineilor4* edine de grup* av%nd ca scopuri2 'or)area co)petenelor sociale* )anage)entul ti)pului*

"&

'or)area abilitilor de .nvare* discutarea di'icultii de a 'i Ndi'eritN* etc. 5iscuiile din cadrul grupului per)it e0pri)area descCis* i o'er posibilitatea suportului social i e)eional reciproc. <unca cu prinii. A avea un copil talentat sau dotat 8 supradotat .n 'a)ilie* poate avea ur)toarele consecine2 1a4 alterea- rolurile nor)ale din cadrul 'a)iliei* 1b4 a'ectea- senti)entele prinilor 1percepia4 'a de ei inii* 1c4 solicit un e''ort de adaptare i 1d4 adesea 'a)ilia este perceput ca special at%t .n co)unitate c%t i la coal. Consilierul trebuie s lucre-e cu prinii conving%ndu-i s nu 'ie supraprotectori* sau s stope-e presiunea pe care o e0ercit asupra copilului cer%ndu-i per'eciunea. ;ste i)portant* de ase)enea* ca prinii s 'ie s'tuii s nu 'ac co)paraii .ntre copii* pentru a nu .ntri ideea acestora c sunt Ndi'eriiN i pentru a contienti-a valoarea 'iecrui copil. 7n principiu* rolul consilierului* .n )unca cu prinii* este de a-i 'ace s NvadN* adic s contienti-e-e2 ce .nsea)n a 'i dotat 8 talentat* care sunt nevoile cognitive* e)oionale* sociale ale copiilor ca i proble)ele lor speci'ice* cu) s caute i s valori'ice resurse.n 'avoarea copiilor lor. Aceste te)e pot 'i abordate .n edine individuale sau de grup. <unca cu pro'esorii. (ro'esorii pot 'i consiliai .n sensul nevoii de a construi o at)os'er de .nvare ba-at pe interaciunea pro'esor-elev* aste'el .nc%t pro'esorii s accepte ideile elevilor .ntr-un )od suportiv i entu-iast* s le dea posibilitatea de a 'ace alegeri* s-i .ncuraHe-e s 'ac critici* s-i asculte* s accepte idei i )etode inovatoare re'eritoare la ceea ce trebuie 'acut* s construiasc oportuniti pentru interaciuni sociale i e0ersarea relaionrii .n ti)pul activitilor -ilnice* s accepte c i ei pot grei i s-i asu)e Nresponsabilitatea de a 'i i)per'ectN* etc. Consilierii pot aHuta pro'esorii s recunoasc di'eritele categorii de talente* proble)ele sociale sau e)oionale ale acestora* proble)ele legate de abilitile de .nvare ca i cele 'a)iliale. <esaHul de 'ond trebuie s 'ie acela c i copii cu caliti .nnscute au nevoie* poate cCiar )ai )ult dec%t alii* de aHutor i susinere. Feaciile e)oionale ale pro'esorilor pot inter'era cu cele ale elevilor dotai 8 talentai. Unii pro'esori se si)t concurai N.ncercaiN* sau cCiar s'idai* de aceti copii care* .n anu)ite do)enii* .i pot surclasa. 7n ast'el de situaii s-ar putea ca unii pro'esori* .n .ncercrea de a deine controlul clasei* s reacione-e cu ostilitate 1inti)idare* Hignire* u)ilire4. (e de alt parte* unii pro'esori consider c elevii dotai 8 talentai trebuie s-i depseasc posibilitile i de aceea e0ercit asupra lor presiuni. Consilierii vor reco)anda pro'esorilor s-i re-olve proble)ele +de inter'eren,* iar .n ca- de insucces* poate 'i reco)andat )utarea copilului .n alt clas unde s 'ie valori-at.

"J

BIBEIK9FAFI; Albert Eorinc- ;niDo* Albu* 9abriel* Antonesei* Eiviu*

1!===4 * 1!==J4 * 1!== 4 * 1!== 4 * 1:##!4 * 1!=="4 *

,dolescentul dezada#tat ;ntroducere $ntr.o #edagogie a li&ertii 7aideia Funda)entele culturale ale educatiei 7arteneriat $n formarea #rofesorilor #entru educaia integrat* Elemente de #sihotera#ie integrativ, ,##roches et #racti=ues de l>intervention de#istage #recoce, 6o)e I* AFC* KttaAa* a"onomy of Educational and Social ;ntegration of Children ?ith S#ecial 6eeds in <omania* @7remisele #siho#edagogice ale cercetrii i #revenirii inada#atrii colare i a disa&ilitilor de $nvare Educaia i mizele ei sociale, /ezvoltarea uman i $m&trnirea, 7ro&lemeleA miciA ale colii, $n @BtireaA, (% *C% '(() ncrederea &eneficiarilor de a-utor social $n investiia educaiunal, $n @Ghidul social al -udeului Clu-A, 7ractici educaionale, mentaliti, riscuri, $n @<a#ortA la ConferinaACo#iii de azi sunt #rinii de mineA Comunitatea colar i nevoile ei, $n

;d. ?o)p (ress ;d. (oliro) (oliro)

CCi* $.* (opovici* 5.* (reda* $.* /a'er* A.* 5a'inoiu* I.* 5eru* <.* Ionescu* S.* >ourdain-Ionescu* C%,

(UC* CluH-Qapoca

(oliro) QatCan Universite*

5aunt* (.* $ras)as* 6.* ,.

1!==@4 *

Fodor Eadislav*

1!==J4 *

(UC* CluH-Qapoca

9al* 5eni-ia* 9al* 5eni-ia* 9al* 5eni-ia* 9al* 5eni-ia*

1:##:4 * 1:##!4 * 1!==J4 * 1!==&4 *

;d. 5acia ;d. (resa Universitar CluHean

;d. (aralela I@

9al* 5eni-ia*

1!==&4 *

;d. ;urobit

9al* 5eni-ia*

1!==@4 *

(resa universitar cluHan "=

9illy* <icCel* Ivey* Allen* ;.* 9lucDstern* Q.* Brad'ord Ivey*<.* <iCaela >igu* Ea)bert* >. E.* Fribourg* 5el $al* <iroiu* Adrian3 (asti* $ladi)ir3 1coord.4 <onteil* >ean <arc* <uro* >a)es* >.* ?ott)an* 6erry* Stnciulescu* ;lisabeta* Stnciulescu* ;lisabeta*

1!=& 4 * 1!===4 * 1!==J4 * 1!=J 4 * 1!==J4 * 1!==&4 * 1!==@4 * 1!== 4 * 1!==&4

@,sistena social ca activitate de mediereA Elev &un elev sla& ,&ilitile consilierului, 5actorii reuitei colare, Dandica# mental et societe% 9n defit #our lEeducation nvmntul romnesc azi Educaie i formare Guidance and Counseling in the Elementary and Middle Schools, eorii sociologice ale educaiei Sociologia educaiei familiale

;ditura didactica i pedagogica Fiso(rint ;d. 9ra'oart Bucureti

;d. (oliro) ;d. (oliro) BroAn BBencC)arD (ublisCers ;d. (oliro) ;d. (oliro)

I#