Psihologie, 2009 PSIHOLOGIA DEZVOLTRII

Uneori adevrul iese la lumin i fr a fi cutat. Menander

FACTORII ADAPTRII PREADOLESCENILOR LA TREAPTA GIMNAZIAL

Maria VRLAN, Marina BEJENARI Termeni cheie: adaptare social psihologic, perioad de trecere, factori ai adaptrii la treapta gimnazial, anxietate, trsturi de personalitate, motivaie cognitiv etc. Summary In this article is analysed the problem of teenagers adaptation at the gymnasium. The elements of adaptation are: the specific features of personality, school anxiety level, the specific features of learning motivation. There are analysed the results of an emprirical research, fulfilled on 100 pupils from the 5th forms. There are given some recommendations how to facilitate the pupils adaptation in the gymnasium.

Adaptarea omului la condiiile mediului este una dintre principalele probleme tiinifice interdisciplinare. Importana ei teoretic i practic atrage atenia specialitilor din diverse ramuri: sociologie, psihologie, filozofie, pedagogie etc. Adaptarea nu este altceva, dect procesul de acomodare a individului, a nsuirilor personalitii la condiiile schimbtoare ale vieii i activitii omului. Procesul de adaptare este legat de formarea reaciilor necesare, care ar asigura meninerea sntii i capacitii de munc a omului, de transfor-

marea activ a mediului extern pentru crearea condiiilor de via, de munc i de trai, ce ar facilita acomodarea omului la situaiile noi. n psihologie noiunea de adaptare se asociaz cu procesul i rezultatul stabilirii anumitor relaii reciproce ntre personalitate i mediul social. Dac pentru oamenii maturi este caracteristic att acomodarea lor psihic, ct i acomodarea mediului la particularitile omului, apoi n cazul elevilor vorbim despre acomodarea lor psihologic la mediul colar. Referitor la aceast problem

13

Factorii adapt=rii preadolescen\ilor la treapta gimnazial=

se evideniaz cel al eficienei activitii obiectuale, dar i cel al nivelului de succes, care se atinge n procesul educaional. Deasemenea un rol important l au indicii eficienei comunicrii interpersonale n grup. n aa fel, autorii, parc mbin dou criterii importante: eficacitatea activitii i satisfacia de rezultatele acestea. Direcia bazat pe concepiile autorilor S. L. Rubintein, B. G. Ananiev (2), A. V. Petrovski (5), reies din ideea despre relaiile interpersonale ale personalitii cu mediul social. Conform ei adaptarea social - psihologic este privit prin prisma includerii psihologice a omului n activitate i comunicare. n lucrrile savantului rus A. V. Petrovski adaptarea social - psihologic reprezint fenomenul includerii omului n mediul social, n activitatea de baz, integrarea lui n grup n funcie de particularitile lui individuale. El a elaborat urmtoarele criterii ale eficienei adaptrii social - psihologice: a) eficiena activitii social-utile; b) integrarea n grup; c) autorealizarea emoional; d) bunstarea emoional. Orice faz de trecere de la o perioad de vrst la alta, reprezint anumite dificulti specifice, care necesit o atenie deosebit att din partea psihologului, pedagogului, ct i a prinilor. Nu este o excepie nici trecerea elevilor de la ciclul primar la cel gimnazial. n aceast perioad intervin problemele generate de vrsta preadolescentin, la care se mai adaug i cele de adaptare la noile condiii ale ciclului gimnazial. De faptul cum va decurge acest proces, depinde toat activitatea ulterioar a elevului. Elevul din clasa a V-a trece de la un singur nvtor, care pred toate disciplinele, la instruirea pe discipline la mai muli profesori. Fiecare profesor, cu specificul particularitilor lui individuale, nainteaz anumite cerinele la ob-

unii psihologi vorbesc despre inadaptarea colii la copil, menionnd totodat c formarea activitii colare este cea care trebuie ajustat dup particularitile psihofiziologice ale copilului i nu invers. n coala contemporan din ara noastr elevul este acela, care este nevoit s se adapteze condiiilor colii, cnd, de fapt, ar trebui s existe preocupri nemijlocite mai intense, ca cerinele colare s fie adaptate nu numai particularitilor somato-psihologice, dar i vrstei, particularitilor individuale. Pentru adaptarea elevului la procesul instructiv educativ, la noile condiii de via, la mediul colar este necesar de perfecionat procedeele de integrare a lor i de meninere a echilibrului psihologico - moral i social al elevului. Este important ca fiecare colar s se acomodeze rapid i uor la noile cerine ale colii, s se conformeze acestora, fr perturbri bio-psiho-sociale. Modul n care are loc realizarea adaptrii la cerinele vieii cotidiene poate fi resimit, att n sens pozitiv, ct i ca revers pe parcursul anilor. Astfel, adaptarea colar sau eventualele dificulti, care pot aprea n cursul colarizrii, pot s evidenieze de cele mai multe ori unele aspecte deficitare n anii premergtori perioadei colare sau s influeneze evoluia adaptrii viitoare. n literatura de specialitate se difereniaz mai multe direcii ce studiaz adaptarea social-psihologic. Direcia bazat pe concepia activitii lui A. N. Leontiev (4) i adepii acestei concepii D. I. Feldtein (7), S. A. Egorova, . V. Sneghireva (6) consider c adaptarea social psihologic este un proces activ de nsuire de ctre personalitate a experienei sociale, posedarea de deprinderi comunicative i de roluri sociale. Ca criteriu de baz

14

Maria VRLAN, Maria BEJENARI

iectul de studiu predat. Profesorul tinde s evidenieze elevi cu aptitudini spre disciplina sa, s le stimuleze interesul i dragostea fa de aceast disciplin. Dac pn acum elevii erau divizai n slabi i puternici, acum elevul poate demonstra capaciti nalte la o disciplin i poate s nu reueasc la altele. Fiind aprobat i stimulat de ctre profesor pentru rspunsurile sale, elevul ncepe s reflecteze asupra faptului, ce l ajut la nsuirea disciplinei preferate i ce l mpiedic s nsueasc cu succes alte obiecte. Acest proces de autocunoatere are loc treptat, deseori incontient. n funcie de autoapreciere a aptitudinilor, se formeaz atitudinea corect sau incorect fa de sine. Autoaprecierea poate servi drept stimulent, ori, din contra, piedic pentru dezvoltarea personal. Deseori elevii care nu - i pot afirma aptitudinile nici la o disciplin de studiu, pierd interesul pentru coal i instruire, n general. Pentru a evita acest lucru este necesar de efectuat psihoprofilaxia att cu copiii, ct i cu nvtorii, care vor preda n clasa dat. Pentru elevul din clasa a V- a multe fenomene ce au loc n coal au un caracter nou. Deaceea apare necesitatea adaptrii lui la noile condiii. Printre dificultile cu care se confrunt elevii la aceast etap putem enumera: mai muli profesori - trebuie s se deprind la cerinele fiecruia; un nou regim de lucru; multe cabinete noi; colegi noi n clas; alt diriginte de clas; un tempou mai rapid de lucru; volumul de lucru mult mai mare; noi cerine fa de ndeplinirea temelor; capacitatea de a gsi i de a analiza de sinestttor informaie suplimentar la toate disciplinele etc.

n cazul dificultilor de adaptare, la preadolescenii din clasa a V-a, se pot observa urmtorii indici: oboseal; nedorina elevului de a mprti impresiile despre coal; tendina de a sustrage atenia adultului de la evenimentele colare i a o orienta asupra altor teme; nedorina de a ndeplini temele de acas; caracteristici negative n adresa colii; plngeri asupra evenimentelor colare; somn nelinitit; plngeri frecvente de sntate. n cazul nerealizrii eficiente i depline a procesului de adaptare se poate vorbi despre dezadaptare. Se evideniaz urmtoarele tipuri de dezadaptare: intelectual - dereglarea activitii intelectuale, rmnerea n urm fa de colegi la nvtur; comportamental -necorespunderea comportamentului copilului cu normele morale i de drept; comunicativ - dificulti n comunicare cu semenii i adulii; somatic - dereglri de sntate a copilului; emoional - dificulti emoionale, anxietate colar. Scopul studiului realizat de noi const n evidenierea factorilor psihologici ai adaptrii elevilor la treapta gimnazial, n perioada de trecere de la etapa micii colariti. La etapa iniial a cercetrii am lansat ipoteza c adaptarea elevilor la ciclul gimnazial depinde de un ir de factori psihologici ca: nivelul de anxietate colar; particularitile de personalitate; particularitile motivaiei cognitive. n acest scop au fost utilizate: tehnica Evaluarea riscului de inadaptare colar (ERI) i tehnica de studiere a nivelului anxietii colare (Fillips), Chestionarul de personalitate 16PF, tehnica Motivaia nvrii. Pentru cercetarea ulterioar am format dou loturi din 40 subieci: cu capaciti adaptative nalte I lot - 20, cu risc de inadaptare ori capaciti reduse de adaptare

15

Factorii adapt=rii preadolescen\ilor la treapta gimnazial=

nivel sczut. Copiii anxioi au o atitudine specific fa de succes, insucces, apreciere, rezultat. Ei se caracterizeaz printr-o sensibilitate sporit fa de rezultatele propriei activiti, se tem i evit insuccesul. Totodat, le este dificil s - i aprecieze singuri activitatea, ateptnd aceast apreciere din partea adulilor. Aceast atitudine, pe de o parte, intensific numrul insucceselor, pe care copiii le explic prin lipsa lor de valoare, prin lipsa aptitudinilor. Pe de alt parte, l face pe copil dependent de adult, cea ce se reflect i asupra motivaiei de nvare se dezvolt tendina de a respecta ntocmai indicaiile nvtorului, pentru a fi ludat. Muli dintre preadolescenii examinai de noi manifest anxietate mrit n situaiile, cnd se verific cunotinele: 40% au nivel nalt, 10% - nivel foarte nalt. Aceti elevi au o atitudine negativ i o trire a nelinitii n situaiile de verificare a cunotinelor, realizrilor, posibilitilor lor (n special, n mod public) 44% - au nivel mediu i 6% - nivel sczut. n aprecierea rezultatelor acestor copii trebuie s se explice destul de minuios i clar nota, observaiile, lauda. Nu trebuie s se aprecieze activitatea n ntregime, ci doar unele elemente, n special cele pozitive. n clas trebuie creat o atmosfer, n care elevul s se simt acceptat i respectat, indiferent de comportamentul i succesele sale. Nu mai puin important la elevii anxioi este dezvoltarea motivului competenei, ca unul din motivele centrale de nvare, tendina de a fi nu mai ru ca alii, de a nu se mpca cu lipsa de valoare proprie. Frica de a nu corespunde ateptrilor celor din jur le provoac anxietate mrit la 36% subieci. La 42 % din subiecii cercetai nu le este caracteristic frica de a nu corespunde ateptrilor altora i deaceea nu manifest anxietate n aa situaii; 22% au nivel mediu la aceast scal.

al II - lea lot experimental - 20. Rezultatele obinute de la tehnica ERI au evideniat 40% dintre elevi cu capaciti adaptative nalte. Pentru ei riscul de inadaptare este neglijabil, nu prezint pericol, se vor adapta armonios la condiiile noi de via colar la treapta gimnazial. Pe cnd 60 % din toi subiecii prezint risc de adaptare ori au capaciti reduse de adaptare. La o parte dintre ei comportamentul adaptiv colar este pereclitat sub aspectul performanei, a strii afective, motivaionale i atitudinale, devenind un factor de risc i pentru celelalte roluri. La un numr mult mai mic de elevi este vorba de un risc destul de mare de inadaptare colar. Anxietatea colar - factor de risc n adaptarea preadolescenilor la treapta gimnazial. Rezultatele obinute la tehnica Fillips la lotul experimental, indic c 32% dintre elevi posed un nivel nalt al anxietii colare, iar 14% - foarte nalt, - 46% dintre ei au un nivel mediu al anxietii i doar 8% au nivel sczut. Nivelul nalt al anxietii colare vorbete despre starea emoional general nefavorabil a copilului, legat de diferitele forme de includere a lui n viaa colar. Un numr destul de mare de subieci manifest anxietate ridicat n relaii cu semenii. 4% - au nivel foarte nalt de anxietate; 40% - nivel nalt; 54% au nivel mediu, iar 2% - nivel sczut al anxietii. Anxietatea n relaii cu semenii poate fi condiionat de necunoaterea colegilor n urma restructurrii colectivelor de elevi n clasa a V. Deaceea dirigintele de clas trebuie s contribuie la unificarea colectivului clasei prin organizarea diferitor activiti n comun. Muli elevi posed nivel nalt al anxietii colare n cazul frustrrii necesitii de obinere a succesului: 38% au nivel nalt, 8% nivel foarte nalt, 46% - nivel mediu i 8% -

16

Maria VRLAN, Maria BEJENARI

Frica de a nu corespunde ateptrilor celor din jur n aceast vrst este mai puternic dect frica de autoexprimare. Pentru preadolescent prerea altora despre el i despre faptele lui este foarte semnificativ, n special, prerea colegilor i a profesorilor. n relaiile cu profesorii 52% subieci manifest anxietate nalt; 26% au nivel mediu la aceast scal; iar 22 % - nivel sczut.

Aceast situaie vorbete despre un fon general negativ al relaiilor preadolescenilor cu adulii n coal, fapt ce micoreaz reuita la nvtur. n cele ce urmeaz vom realiza o analiz comparativ a rezultatelor obinute la tehnica de studiere a anxietii de ctre subiecii din cele dou loturi experimentale.

Figura 1. Valorile medii ob[nuite la Tehnica de studiere a nivelului anxiet=\ii [colare (Fillips).

Tabelul 1. Diferena statistic la ehnica de studiere a nivelului anxietii colare (Fillips) (I lot i al II lot). Datele din figura 1 i tabelul 1 ne demonstreaz diferena statistic dintre rezultatele privind anxietatea colar a preadolescenilor cu capaciti nalte de adaptare i a celor cu risc de inadaptare. Ct privete nivelul general al anxietii, starea de frustrare n cazul necesitii de obinere a succesului, frica de situaiile de verificare a cunotinelor, frica de a nu corespunde ateptrilor celor din jur, atunci subiecii din lotul al II-lea, unde sunt preadolesceni cu risc de adaptare, nregistreaz valori mai mari, caracterizndu-se prin stare emoional general mai nefavorabil, legat de diferitele forme de includere n viaa colar, percepia climatului psihologic nefavorabil, care nu le permite s-

17

Factorii adapt=rii preadolescen\ilor la treapta gimnazial=

nelinitea fa de aprecierea dat de cei din jur, ateptarea aprecierilor negative. Pentru a confirma cele spuse mai sus am recurs i la corelarea rezultatelor la testul de evaluare a riscului de adaptare cu cele obinute la testul de studiere a anxietii colare.

i satisfac necesitatea n succes, n obinerea rezultatelor nalte, atitudine negativ i trirea nelinitii n situaiile de verificare a cunotinelor, realizrilor, posibilitilor, orientarea la persoanele semnificative n aprecierea propriilor rezultate, fapte, gnduri,

Tabelul 2. Corelaia dintre rezultatele la adaptare i cele de la anxietate colar. Cele ilustrate n tabelul de mai sus ne conduc spre urmtoarele concluzii: 1. Cu ct la preadolesceni este anxietatea mai mrit, cu ct triesc mai profund stresul emoional, cu ct necesitatea de a obine succes i frustreaz mai mult, cu att au o fric mai mare de a nu corespunde ateptrilor celor din jur. n aa stare ei i percep starea de sntate mai ubred, au o rezisten mai mic la oboseal, au risc de inadaptare colar. 2. Cu ct preadolescenii au o fric mai mare de a nu corespunde ateptrilor celor din jur, cu att ei percep mai stresant factorii pedagogici i anume disciplinele studiate, metodele didactice utilizate, organizarea activitii colare. 3. Cu ct preadolescenii au o fric mai mare de a nu corespunde ateptrilor celor din jur, au o rezisten mai sczut la stres, o fric mai mare de relaiile cu profesorul, cu att ei pot avea mai degrab un risc de inadaptare. 4. Cu ct preadolescenii triesc mai emotiv stresul emoional, iar necesitatea de a obine succes i frustreaz mai tare, cu att la

18

Maria VRLAN, Maria BEJENARI

ei crete necesitatea n relaii cu persoanele din afara colii, cu att mai mult ei pot avea un risc mai mare de inadaptare. Adic, preadolescenii care au un nivel nalt de anxietate colar, au i un risc mai mare de inadaptare la treapta gimnazial. Particularitile de personalitate ale preadolescenilor ca factori ai adaptrii preadolescenilor la treapta gimnazial.

n scopul studierii particularitilor de personalitate ale preadolescenilor am utilizat Chestionarul de personalitate 16PF. Rezultatele obinute cu ajutorul acestui chestionar reprezentate grafic n figura 2 i tabelul 3 denot deosebiri statistic semnificative ntre rezultatele obinute de subiecii din I lot experimental i cel de-al doilea la urmtoarele scale:

Factorul A introversiunea comunicarea: t = 2,834, la un prag de semnificaii de p<0,05, valori mai mari nregistrnd cei din lorul I; Factorul E supunere dominare: t = 3,153, la un prag de semnificaii de p<0,05,

valori mai mari nregistrnd cel din lotul II; Factorul H prudena ndrzneala: t = 3,511, la un prag de semnificaii de p<0,05, valori mai mari nregistrnd cei din lotul II; Factorul O ncredere n sine anxietate: t = 2,754, la un prag de semnificaii de

19

Factorii adapt=rii preadolescen\ilor la treapta gimnazial=

Datele din figura de mai sus ne arat, c n ceea ce privete motivaia intrinsec, atunci subiecii din I lot au obinut o valoare medie de 12,3, iar cei din lotul II - 8,3. Ct privete motivaia extrinsec, atunci cei din primul lot nregistreaz valoare medie de 8,3, iar cei din cel de-al doilea lot 13. La aceast tehnic am obinut diferen statistic semnificativ t=3,78, la un prag de semnificaii de p<0,05. Deci, preadolescenii care posed o motivaie cognitiv intrinsec pot mai uor s se adapteze la treapta gimnazial, dect cei la care predomin cea extrinsec. Motivaia este un factor al adaptrii. Asupra dezvoltrii motivaiei cognitive influeneaz o multitudine de factori, printre care: nivelul aptitudinilor intelectuale; relaiile cu colegii de clas; relaiile cu profesorii; personalitatea dirigintelui de clas; poziia prinilor etc. n concluzie putem s afirmm, c particularitile adaptrii copilului la treapta gimnazial n mare parte depinde de aduli,

p<0,05, valori mai mari nregistrnd cei din lotul I ; Factorul Q4 tensiune energic - destindere ncordare: t = 3,4211, la un prag de semnificaii de p<0,05, valori mai mari, nregistrnd cei din lotul I. Adic preadolescenii care se caracterizeaz prin rezonan afectiv sczut, indiferen social, spirit critic, scepticism, afirmare proprie sczut, modestie excesiv, lipsa de ncredere n sine, pruden excesiv, complex de inferioritate, slab capacitate de contact social, susceptibilitate, bnuial, nelinite, tendine de culpabilitate, anxietate ridicat, integrare social dificil, tensiune energic ridicat, hiperexcitabilitate, surmenaj, stri conflictuale interne, grad ridicat de insatisfacie, ncordare, au un nivel mai sczut al adaptrii la treapta gimnazial. Particularitile motivaiei de nvare a preadolescenilor ca factori ai adaptrii la treapta gimnazial. Pentru a studia motivaia subiecilor cercetai am utilizat tehnica Motivaia nvrii. Prezentm n continuare rezultatele la aceast tehnic:

Figura 3. Valorile medii obinute la testul de motivaie.

deaceea este n puterea lor de a face tot posibilul, ca acest proces s decurg normal.

20

Maria VRLAN, Maria BEJENARI

Concluzii: La aceast vrst majoritatea elevilor manifest fric i dificulti n relaii cu profesorii. La rndul lor prinii, impunndu-i pe copii s nvee pentru note mari, provoac i mai multe frici colare, legate de nencrederea n forele proprii, nelinite fa de notele negative ori n ateptarea lor. O problem destul de serioas pentru elevul din clasa a V a este i schimbarea dirigintelui de clas. Doar la trecerea la treapta gimnazial, copiii au necesitatea acut n relaii adecvate cu pedagogii. Acceptarea normelor colare, etice, formarea deprinderii de a respecta pedagogul, are loc cu ajutorul dirigintelui de clas. Deseori elevii au informaie insuficient vizavi de cerinele profesorilor, unii nu cunosc bine cldirea colii, alii ntmpin dificulti n organizarea vieii colare etc. n aceste cazuri elevii au nevoie de susinere i ajutor din partea dirigintelui de clas. Pentru a diminua anxietatea preadolescenilor n relaiile cu profesorii, trebuie s se in cont de urmtoarele: Profesorii care vor preda n clasa a V a trebuie s parcurg o etap de pregtire actualizarea informa iei referitoare la particularitile de vrst ale preadolescenilor din clasa a V a, metodelor de lucru cu ei etc. Toi profesorii trebuie s participe la prima ntlnire cu prinii, pentru a le aduce la cunotina acestora specificul programei i cerinelor fa de obiect. Se recomand ca pe parcursul primei luni profesorii, prinii s verifice pregtirea copiilor pentru lecie: prezena manualului, caietului i a altor rechizite necesare, fapt ce a contribui la formarea la elevi a deprinderilor de pregtire pentru lecii.

Profesorii care predau diferite obiecte de studii s coordoneze activitatea lor, distribuind egal ncrctura pe diferite obiecte, n special n ce privesc sarcinile pentru acas. Copiii nu cunosc numele profesorilor, deaceea profesorii ar fi bine s poarte ecusoane. Deseori profesorii percep anxietatea mai degrab ca o particularitate pozitiv, care contribuie la formarea sentimentului de responsabilitate, la creterea capacitilor prceptive. Pe cnd dac o nelinite uoar naintea ndeplinirii nsrcinrii ori rspunsului la tabl contribuie la mobilizarea copilului, atunci un nivel nalt al anxietii duce din contra la nrutirea rezultatelor muncii copilului i influeneaz negativ asupra reuitei colare. Deaceea este foarte important ca n aceast vrst de organizat msuri de profilaxie cu copiii. Activitatea de profilaxie trebuie orientat n urmtoarele direcii: de elaborat cerine unice din partea tuturor profesorilor pe discipline, de exemplu: cerine disciplinare obligatorii (se salut n picioare, nu trebuie de ntrerupt profesorul i colegii, ridic mna cnd doresc s ntrebe ori s rspund, nu se permit ntrzierile etc). organizarea procesului instructiv (s aib manualul, caietele, s respecte regulile de oformare a caietelor - cmpurile, nscrierea datei, etc) relaiile dintre elevi, elevi i profesori (manifestarea stimei unul fa de cellalt, acordarea ajutorului reciproc, susinerii etc). de atras atenie deosebit formrii atitudinii corecte a copilului fa de propriile greeli, capacitatea de a le folosi pentru a nelege mai bine materialul.

21

Factorii adapt=rii preadolescen\ilor la treapta gimnazial=

. . - , 1986. 2. , . ., . . . . . 2. .: , 1980. 3. , . ., - . . . . . . - . 1987 4. , . ., . 4- . .: , 1981. 5. , . ., . . . . , 1982. 6. , . ., . ., 1988. 7. , . ., . // , 1985, 6.

de ridicat ncrederea n sine a elevilor, de elaborat criteriile propriului succes, (copiilor le este dificil s-i aprecieze succesul, deaceea multe situaii reuite le consider nereuite. Pentru aceasta trebuie de organizat mpreun cu ei o discuie asupra indicilor de succes al unei sau altei situaii, de evideniat care rezultat l consider reuit. Apoi se scriu desfurat criteriile pentru diferite situaii, dup care, permanent n discuii se recurge la aceste criterii, stimulnd elevii spre aprecierea adecvat a propriilor rezultate. de organizat n primele zile ale anului de nv m nt activit i speciale (training de coeziune a grupului, ore de clas tematice etc), care ar contribui la soluionarea problemelor de comunicare n interiorul clasei. Bibliografie: 1. , . ., -

22