Universitatea de Stat Alecu Russo din Bli

Facultatea de tiine ale Educaiei, Psihologie i Arte

Catedra de Psihologie









Referat: Psihoprofilaxia dezadaptrii colare n
ciclul primar







Evaluator: lect., univ., I. BACIU
Executor: Palamarciuc D.
Bli 2014


Dac un copil se simte n siguran,
El nva s cread.
Dac un copil este ncurajat,
El nva s se plac.
Dac un copil este luat i l-au tratat cu amabilitate,
El nva s gseasc dragostea n aceast lume.
(Doris Lou Noult)

Cuprins:
1. Introducere
2. Formele dezadaptrii colare
3. Simptomele dezadaptrii colare
4. Cauzele dezadaptrii colare
5. Rolul stilului activitii pedagogice n dezadaptarea colar
6. Cnd se cere intervenia psihologului
7. Diagnosticarea dezadaptrii colare
8. Concluzii
9. Recomandri




1. Introducere

Creterea i devenirea copilului reprezint un drum lung, plin de urcuuri i
coboruri, al crui aspect central l reprezint personalitatea n toate aspectele ei. Odat
cu integrarea n colectivitatea colar, ncepe i familiarizarea cu cerinele vieii
sociale. El asimileaz treptat reguli de conduit ndividual i colectiv, n funcie de
care i relgeaz atitudinile i relaiile cu alte personae. n acest context, considerm c
nvarea colaborrii la aceast etap initial din cariera colar poate contribui la o
adaptare mai uoar la cerinele colii i va forma nite deprinderi utile pentru celelalte
etape ale vieii. La polul opus pentru adaptarea cu succese la viaa colar se afl
insuccesul colar, care duce, de cele mai multe ori, la dezadaptarea colar.
Perioada adaptrii colare de obicei cuprinde de la 2-3 luni. La unii adaptarea
deplin n clasa I nu are loc nici pn la finisarea primului an de studii. Insuccesele n
activitatea colar, relaii rele cu semenii, note nesatisfctoare duc spre un surmenaj
nsemnat care aduce dup sine consecine de genul: la copil scade ncrederea n sine,
sporete nervozitatea ceea ce duce nemojlocit spre dezadaptarea colar. n ultimii ani
o atenie nsemnat se acord dezadaptrii colare la elevii claselor primare. Aceast
problem e studiat profunde att de medici ct i de psihologi i profesori.
Nu a fost nc dat o definiie clar i conchis cu privire la termenul de dezadaptare
colar , definia fiind tlmcit de mai muli autori.
Pentru definirea termenului de dezadaptare colar se mai folosesc termeni ca:
diminuarea interesului pentru studii, lipsa motivrii, lipsa dorinei de a fregventa
coala, nrutirea reuitei colare, tempou sczut n nsuirea programului colar,
dezorganizare, neatenie, nencredere n sine, conflictualitate etc.
Snt deduse careva perioade a procesului instructiv educativ n care se nregistreaz o
dezadaptare mai nsemnat:
- nceputul anului colar-clasa 1
- trecerea din clasele primare n cele gimnaziale- clasa 5
-terminarea claselor gimnaziale-clasa 9
Natura dezadaptrii colare poate fi legat de mai muli factori:
1. Neajunsuri n pregtirea copilului pentru coal, delasare pedagogic
2. Slbirea somatic a copilului
3. Dereglri emoionale

Cauzele snt numeroase i diverse. dezadaptarea colar are efecte devastatoare
asupra copiilor de vrst colar mica, reprezentnd debutul unui viitor adult cu diverse
probleme. Acest caracter poate fi unul episodic, sau poate deveni un fenomen de durat.
Unii copii devin agresivi, alii se izoleaz de grupul colar. n clasele primare, copilul,
dese ori reacioneaz la eecurile sale prin acte comportamentale agresive, care nu sunt alt
ceva dect nite reacii de aprare la inadaptarea sa n colectivul de copii, la eecurile sale,
la atitudinea de superioritate a colegilor.
Problema adaptrii colare a copilului de vrst colar mica este una major, deoarece de
aceast adaptare, de succeseul sau insucceseul nregistrat de elev n acest moment depend
toate performanele colare viitoare ale acestuia.
ntru-un studio experimental au fost incluse 4clase, dintre care 2 clase nti, i 2 clase a
treia. Cte o clas de la fiecare paralel sunt obinuite i cite o clas-cu program prelungit.
n total au fost testate 93 de elevi, repartizarea crora este data n fig 1.

Testul Studierea motivaiei colare (N. Luskanova) a permis determinarea nivelul
motivaiei colare a elevilor de vrst colar mica, precum i identificarea elevilor cu
dezadaptare colar. Rezultatele obinute de ctre elevii clasei I (obinuit i cu program
prelungit) sunt incluse n tab 1.
Se observ c n clasa I cu program prelungit valorile obinute de elevi sunt mai mari dect
valorile obinute de elevii clasei I obinuit, valorile medii fiind respective de 17,14 i
13,32. Se constat faptul c au o atitudine nagativ fa de coal i, respective, prezint o
dezadaptare colar 36% din elevii din clasa obinuit, spre deosebire de doar 9% din
elevii cu program prelungit, la fel se observ c doar 12% din elevii din clasa obinuit au
o motivaie pozitiv fa de activitile colare, spre deosebire de mai mult de 36% din
elevii din clasa cu program prelungit care au aceeai atitudine pozitiv fa de activitile
colare.
1




1
Revirsta tiinifico-practic LOSI Elena Dezadaptarea colar i manifestrile agresivitii la elevii de vrst
colar mic.(2013)
Caracterul actual al temei date se datoreaz problemelor de ordin major ce apar n cadru
procesului instructiv-edcativ ncepnd cu primul an de nvmnt. Mai mult dect att,
problema n cauz se manifest n grade diferite n procesul de predare n toate tipurile de
instituii de nvmnt. n conformitate cu Mr. Bityanova, Dubrovina, Gutkina i
Ovcharova-autori preocupai de adaptarea colar au denumit termenul dat drept una din
principalele probleme ale psihologiei moderne i dezvoltarea cognitiv-intelectual depinde
n prim plan de adaptarea colar.
Tot aceti autori, dup studii ndelungate au preyentat o ipotez conform creia
adptarea/dezadaptarea colar se afl n strns legtur cu nivelul de pregtire psihologic
a elevilor pentru coal. n mod tradiional prin conceptul de pregtire psihologic pentru
coal se subnelege nivelul dezvoltrii psihice a copilului, necesar pentru nsuirea
programei colare. Pentru pregtirea copiilor pentru coal i prevenirea dezadaptrii
colare, autorii A. D. Andreevna, R. V. Ovcharova i E. E. Craveva naintez un ir de
programe corecional dezvoltative ndreptate spre prevenirea problemei n cauz.
Afar de pregtirea psihologic ca factor important n prevenirea dezadaptrii colare,
autorul B. G. Ananie, propune un al doilea factor i anume cel al individualitii.
2


2. Formele dezadaptrii colare
(dup E. M. Sorochin )

Uneori, simptomele dezadaptrii colare pot s nu influeneze reuita i disciplina
elevilor manifestndu-se mai mult la un nivel subiectiv sau n nclcri psihogene, aici
facem referire la: reacii neadecvate la probleme i stres, legate de comportament
inadecvat, apariia conflictelor cu cei din jur, o scdere brusc a interesului pentru
nvtur, negativizm, ngrijorri exagerate.
Apariia dezadaptrii scolare psihogene se ntlnete la cantitate nsemnat de elevi. V. E.
Kagan consider c 15-20% au nevoie de ajutor psihologic. V. V. Grohovschii indic
asupra ntlnirii acestui sindrom n dependen de vrst: dac la elevii mici e observabil n
5-8% cazuri, atunci la adolesceni n 18-20%.
n majoritatea nchipuirilor cu referin la dezadaptarea colar snt ignorai specificul
individual de dezvoltare a copilului ceea ce L. S. Vgotschii l numete situaie social
de dezvoltare, fr luare n considerare a cruia e imposibil de lmurit cauzele apariiei
acelor sau altor abateri. Una din formele dezadaptrii colare ntlnite n clasele primare e
legat de individualitile activitii colare. n clasele primare copii posed ntii de toate
careva abiliti, aptitudini direcionate spre nvarea a ceva nou. Posedarea trebuinelor
motivaionale n clasele primare are loc latent: ncepnd cu desprinderea de la tutelare
printeasc ndreptt fiind spre o independen.
Dac la copil nu snt formate deprinderi pentru activitatea colar care trebuie s se
ntreasc la acesta, se dovedesc a fi insuficient de productive i acesta ncepe s cedeze n



faa nsuirii unui material nou, rmne n urm fa de colegii si la nvtur, se
manifest greuti semnificative n nvtur.
Apare unul din simptomele dezadaptrii colare-diminuarea reuitei. Una din cauzele
acesteia poate fi particularitile individuale a nivelului intelectual i dezvoltrii
psihomotore care nu snt fatale. Dup prerea multor pedagogi, psihologi, psihoterapeui,
dac organizezi corect lucru ce aceti elevi lund n consideraie calitile individuale ale
acestora,atragerea ateniei asupra felului n care acetia ndeplinesc careva sarcini fr a
izola elevii de clas, pentru a obine compensarea ntrzierii n dezvoltare.
O alt form a dezadaptrii colare la clasele primare e legat de specificul vrstei.
Schimbarea activitii dominante (de la joac la nvtur) care are loc la copii la 6-7 ani,
se realizeaz de pe contul c numai motivele nvrii n anumite condiii devin motive
adevrate.
Una din aceste condiii este crearea relaiilor binevoitoare a adulilor cu copilul-elevul-
prinii, accentund nsemntatea nvturii n ochii elevilor de clase primare, dezvoltnd o
motivaie nsemnat, interes pentru notele bune, primirea cunotinilor etc. ns se
observ i cazuri de neformaliti la cei de clasele primare n nvarea motivaional.
A treia form dezadaptrii colare n clasele primare const n neputina independent de a-
i manevra comportamentul i atenia. Neputina de a se adapta la trebuinele colii i
dirijarea propriului comportament n corespundere cu normele acceptate poate fi
consecina educaiei incorecte n familie, care n rndul cazurilor faciliteaz nrutirea
crorva invidivualiti psihologice cum ar fi: concentraia ateniei deficiatare, labiliate
emoional i altele.
Formele enumerate de dezadaptare snt n strict coeren cu situaia social. Pentru ca
formele date s nu conduc spre boli psihogene acestea trebuiesc recunoscute i nlturate
att de profesori ct i de prini. Cauza apariiei bolilor psihogene nu e legat pe prim plan
de procesul dezaptativ ci de reacia acestora la fenomenul dat. La vrsta de 6-7ani, dup
prerea lui Vgotschi copii ncep s-i contientizeze deja nemulumirile legate de o
apreciere incorect ceea ce duce nemijlocit la schimbarea modului de a fi i de a se
percepe pe sine nsui.
Deci, dezadaptarea colar psihogen n clasele primare e legat de caracterul relaiilor a
copilului cu adulii- prinii i profesorii. Anume manifestarea caracterului relational i
este stilul communicational. Stilul communicational a adulilor cu copilul poate ngreuna
procesul educativ al copilului i poate duce la aceea c anumite greuti temporare
ntlmite n calea elevului snt percepute de acesta drept probleme serioase far soluii i
duce nemijlocit la apariia sindromului de dezadaptare colar psihogen.

3 Simptomele dezadaptrii colare

n sensul restrns sub termenul de dezadaptare colar subnelegem de obicei, o
multitudine de factori necorespunztori statutului psiho-sociologic i psihofiziologic al
copilului, trebuinele situaiei colare, dirijarea crora din careva pricine devine
problematic sau imposibil.
Una din simptomele dezadaptrii colare e nclcarea disciplinei. nclcnd disciplina,
micul colar poate nici nu contientizeaz c n spatele acestei amnifestri se afl 4
scopuri:
Atragerea arteniei asupra propriei persoane-unii elev aleg comportamentul
negativ, pentru a primi o atenie deosebit din partea profesorului. Ei tot timpul i doresc
s fie n centru ateniei, nepermindu-i profesorului s conduc normal ora, iar colegilor s
sesizeze informaia.
Rzbunare-pentru unii elevi scopul principal este asistarea la ore pentru atingerea unui
scop bine gndit. Ei pot s se rzbune pe unii profesori, unii colegi sau pe ntreaga clas.
Teama de eec- unii elevi ntr-att se tem s deie gre, nct nu mai vor s execute cerinele
profesorului din teama de a nu face ceva cum trebuie. Ei foarte des viseaz ca att
profesorii ct i prinii s-i lase n pace.
Putere-unii elevi se comport urt, deoarece pentru ei scopul de baz e ca s fie importani.
Ei tind s-i manifeste puterea asupra profesorului i a ntregii clase. Prin comportament, ei
ncearc s demonstreze: Tu nu a s-mi faci nimic- ncalc disciplina n clas.
Analiza internaional i naional a literaturii psihologice demonstreaz c termenul
dezadaptare colar desemneaz orice greuti nlnite de ctre elev n procesul instructiv
educativ. n rndul primelor simptome medicii, pedagogii i psihologii unanim vorbesc
despre factorul fiziologic i diferite norme colare care nu au fost respectate.
n plan fiziologic dezadaptarea se manifest prin oboseala, capacitate de munc
sczut, dereglarea apetitului, dereglarea somnului i a vorbirii. Plngeri de dureri de cap i
burt, tremur miinele i degetele de la mn, apare onicofagia i enureza.
La nivel psiho-social simptomele dezadaptrii se perindeaz prin nereuit,
capacitate sczut de lucru, atrnare negativ fa de coal, fa de profesori i colegi,
agresivitate n relaii cu oamenii i lucrurile, anxietate exagerat, labilitate emoional,
team, ncpnare, sentimentul nencrederii n sine, complexuri de inferioritate, sub sau
supra apreciere, hipersensibilitate, iritare.
n plan comportamnental se manifest prin vandalizm, impulsivitate i comportament
neadecvat. Agresivitate, nerespectarea regulilor colare, trebuine neadecvate fa de colegi
i profesori. Adugm c elevii n dependen de temperament i particulariti fiziologice
individuale se comport n mod difereniat. Unii pot manifesta impulsivitate i agresivitate,
alii-vor fi inhibai manifestnd reacii neadecvate. Ca exemplu, elevii nu pot rspunde
ntrebrilor profesorilor, nu se poate apra n faa colegilor.
Reieind din structura psihicului n componentele dezadaptrii colare pot intra:
1. Componenta cognitiv se manifest prin nereuit n programa colar n
dependen de vrst i capaciti, cunotine i abiliti slab dezvoltate.
2. Componenta emoional se manifest prin nclcari n programa instructiv-
educativ, n relaii cu profesorii, perspectiva vieii.
3. Componenta pedagogic se manifest prin comportamnet deviant,
neglijarea regulilor colare, vandalizm colar, nclcri n comportament.
Simptomele dezadaptrii colare se pot manifesta i la copiii complet sntoim sau
pot intra n combinaie cu diferite boli neuro-psihologice. Totui dezadaptarea colar nu
se explic prin nclcarea instructiv educativ care e mai mult o cauza a nedezvoltrii din
punct de vedere psihic.

E. V. Novicova propune urmtoare clasificare a formelor (cauzelor) dezadaptrii
colare caracteristice claselor primare:
1. Dezadaptare rezultat din monitorizarea complet a componentelor instructiv-
educative. Cauzele se regsesc la nivelul psihic i intelectual slab dezvoltat al copilului,
neatenie din cauza prinilor sau a nvtorului n privina faptului cum copilul i
ndeplinete temele.
2. Dezadaptare rezultat din lipsa volitiv. Nivelul sczut al autoconducerii complic
activitatea colar. La ore, aceti copii se comport nereinut, nu respect reguli de
comportament. Aceast form de dezadaptare cel mai des e rezultatul educrii incorecte n
familie sau lipsa controlului i a crorva interziceri.
3. Dezadaptarea ca consecin a neputinei de a se adapta tempoului colar. Acest tip
e ntlnit cel mai des la copii cu probleme somatice, sau la cei cu tip nervos inert. Cel mai
des acest tip apare dac profesorii sau prinii ignor trsturile individuale de caracter a
copilului.
4. Dezadaptare rezultat din dezintegrarea familial sau colar. Aceasta variant
apare la copiii ce nu au experien de a se identifica cu membrii familiei lor. n acest caz ei
nu pot forma legturi profunde sau intense cu membrii din alte grupuri sociale. n numele
pstrrii neschimbatului Eu ei, cu greu intr n contact, nu au ncredere n profesor.
Mai snt propuse trei niveluri de manifestare a dezadaptrii colare:
Uoar, medie,complicat.
n cazul dezadaptrii uoare la elevii de clase primare dezadaptarea se perindeaz
cteva luni. n cazul dezadaptrii medii-jumatate de semestru.

4. Cauzele dezadaptrii colare

Literatura de specialitate ne permite s clasificm factorii ce faciliteaz apariia
dezadaptrii colare:
Factori interni:
Slbire somatic
Dereglarea proceselor cognitive(atenie, memorie, vorbire)
Individualitatea temperamentului (sistem nervos slab)
Trsturi individuale ale elevului (accenturi ale caracterului)
Din premisele biologice enumerm:
Slbirea somatic a elevului
nclcarea dezvoltrii diferitor analizatori i a organelor de sim
Defecte funcionale la nivel de vorbire ce duc la insucces colar i la
pronunare incorect
Dereglri la nivel cognitiv
Influena maturului asupra elevului:
Factori familiali (educaie incorect, hipo hiper tutelare)
Factori sanitaro-medicinali (ereditate, mbolnvirea prinilor)
Factori social-economici (nivelul economic al familiei)
Factori social-demografici ( familie neintegrat, sau cu prea juli
membri)
Factori social-psihologici (conflicte n familie, nivel intelectual sczut)
Factori criminali ( alcoolizm, narcomanie, sadism)
Din factorii psiho-sociali enumerm:
Delsarea social-familial sau pedagogic a copilului, nepregtire suficient
a copilui pentru coal, dezvoltare incomplet la celelalte stadii
Deprivare psihologic (social, printeasc)
Caliti personale ale copilului formate pn la coal: egocentrism, tentaii
agresive
Strategii pedagogice neadecvate



1. Lipsa motivaiei suficiente pentru coal. Atrnare negativ fa de coal, model
negative de atrnare fa de coal venit din partea surorilor sau frailor mai mari.
2. Abiliti neformate pentru procesul instructiv-educativ, motiv care s-ar datora att
proprietilor individuale de dezvoltare a intelectului precum i delsare pedagogic.
3. Neputina de a-i regla comportamentul, atenia, activitatea colar. Cauzele date se
datoreaz atmosfer nefaforabil n familie, regim incorect al copilului.
4. Neputina de a se adapta tempoului colar. Cel mai des asta se manifest la copiii
bolnavi somatic, cu ntrzieri n dezvoltarea fizic.
5. Probleme n relaionare cu semenii, sau cu calitile emotional volitive (copilul e
sub sau supra dotat)
6. Reuit rea la toate disciplinele (st ru cu cititul, are memorie rea, dezorientat, se
teme s rspund la ore, i pregtete temele pn trziu, nimic nu l intereseaz, nu ajunge
pn la coal, nu are ncredere n sine)
7. Caliti ndividuale ale copilului (lent n activitate, inert, obosete repede, capricios,
egocentric, agresiv, conflictual, feminitate excesiv la biei)
8. Relaii proaste cu adulii i semenii

9. Atrnare negativ a profesorului fa de elev

10. Organizarea incorect a procesului instructiv-educativ
11. Delsare pedagogic
12. Lipsa ateniei i a ajutorului din partea adulilor
13. Stil de educaie incorrect n familie (inexistena crorva norme sau interdicii)
14. Control absolut din partea adulilor
15. ntrzieri n dezvoltare
16. Nepregtire psihologic pentru coal
17. Sistem nervos slab
Rezumat:



















Forma
dezadaptrii
Cauze Manifestri Metode de
corijare-
profilaxie
Abiliti
nedezvoltate
pentru nvare
- Delsare
pedagogic
- Subdezvoltarea
intelectual i
psihomotor a
copilului
- Lipsa ateniei i a
ajutorului din
partea prinilor i
a profesorilor
Rezultate
proaste la toate
disciplinele
Convorbiri cu
prinii n
cadru crora se
descoper
cauzele lipsei
abilitilor i se
dau
recomandri
Neputina de
a-i comuta
atenia
-educare incorect n
familie (lipsa unor reguli
elimentare, si a unor
limite)
- control exagerat din
partea prinilor
Elevul e
neorganizat, e
dependent de
maturi.
Lucru cu
familia
elevului,
convorbiri cu
profesorii n
cadru crora se
comunic
carea
recomandri
petru lucrul cu
elevul n cauz
Neputina de a
se adapta
tmpoului vieii
de elev
-educare incorect n
familie sau ignorarea de
ctre prini a unor
trsturi individuale de-
ale copilului
- dezvoltarea ntrziat
-Sistem nervos slab
dezvoltat
Pregtire foarte
ndelungat a
temelor,
obosire spre
sftitul zilei,
ntrzieri
fregvente la
coal
Lucru cu
prinii cu
scopul de a
defini cel mai
optimal
tempou
potrivit
elevului
Nevroz
colar sau
teama de
coal
Copilul a fost speriat cu
coala auzind des de
la frai-prini c acolo e
greu
Team,
nelinite,
anxietate
Lucru cu
psihologul:
terapia de grup
(prini-
copilul)
Lipsa motivaiei,
interes exagerat
pentru alte
activiti
extracolare
- Lipsa pregtirii
psihologice pentru
coal

Nu are interes
pentru coal, e
nedisciplinat,
iresponsabil
Lucru cu
profesorii, cu
familia,
intervenia
psihologului.

5 Rolul stilului activitii pedagogice n dezadaptarea
colar
nc din timpuriu savanii n activitatea sa au cercetat amanunit i au evideniat
mai multe aspecte a diferitor stiluri pedagogice care au fost clasificate n dependen de
mai muli factori: caracteristicile individuale ale pedagogului, nivelula cestuia intelectual,
manera de a preda orele.
Stilul, ca un fenomen pedagogic a fost cercetat de savant ca A. K. Marcova i A. E.
Niconova care n cercetarea sa au evideniat urmtoarele tipuri de stiluri pedagogice:
1. Stilul emotional-improvizaional- se caracterizeaz prin operativitate redus,
neplanificarea clar i eficient a programului instructive-educativ, folosirea unor
metode din exces. Aceti pedagogi practic lucrul n grup avnd drept scop stimularea
expunerii mai clare a elevilor.
2. Stilul emotional-metodic- planul instructive-educativ prea sofisticat,
operativitate exagerat. Pedagogul ce se caracterizeaz prin acest stil tinde sa intereseze
elevii accentundu-le importane obiectului i necesitatea acestuia.
3. Stilul analizator-improviziional- profesorul e orientat att asupra procesului
ct i asupra rezultatelor. Profesorul d dovad de mai puin creativitate n alegerea
metdelor de predare, nu e dispus permanent s asigure un tempou nalt de lucru rar
practic lucru n grup.
4. Stilul analizator-metodic se manifest prin folosirea metodelor de o
complexitate nalt, activitate pedagogic bine calculat. Pedagogul lucreaz cu elevi
puini.
Stolearenco L. D. i Samghin S. I. evideniaz urmtoarele stiluri: liberal,
democratic, autoritar i autocratic. Ultimul mai este numit i de sine stttor care se
caracterizeaz prin luarea deciziei strict de professor ceea ce nu este characteristic stilului
autoritar unde deciziile snt luate mpreun cu elevii.
Stilul autoritar se caracterizeaz prin rceal emoional i character volitional.
Profesorii ce posed acest stil atrag atenie nsemnat metodicii culturale, n colectivul
pedagogic se manifest ca lideri. Profesorii dai cer de la discipoli executarea tuturor
nsrcinrilor n mod necondiionat, controleaz n mod sever activitatea instructive
educativ a acestora. Elevii acestor profesori des se nchid n sine, dar e posibil i s se
adapteze acestui stil devenind totui nencrezui n sine mai puin independeni.
Stilul democratic vorbete despre profesionalizmul nalt al profesorului, calittile
positive ale acestuia, dragoste necondiionat pentru copii. Se caracterizeaz prin
bunvoin, rbdare. Profesorii ce adopt acest stil acord mai mare atenie asupra
posibilitilor psihologice. Profesorii democratici apreciaz n discipolii si independent
si disciplina. Ei nsui creaz acestora oportuniti de a-i manifesta independent.
Controleaz elevii dar nu n mod exagerat.
Stilul liberal- se caracterizeaz prin neprofesionalism, indisciplin. Profesorii se
caracterizeaz prin imagine de sine sczut, fuge de la luarea deciziilor, astfel elevii nu
ascult de cuvntul acestuia, n colectivul pedagogic nu e luat n seam, activitatea lui nu
e interesant pentru nimeni. Elevii i permit s fac orice din simplu modiv c nu au n
fa un model elocvent exemplu cruia s l urmeze.
M. I. Stanchin la parafrazat pe Perchinson evideniind alte 3 stiluri caracteristice
activitii pedagogice:
1() repeat ntr-una una i aceeai cu motiv i fr, citeaz mult dnd
drept rezultat Efectul bumerangului(effect caracterizat n psihologie drept insuflarea
negative datorat faptului c elevii nu mai ascult ceea ce spune profesorul.
2() orice ntrebare e rezolvat nainte de nceperea orei i consider
c ea nu e necesar a fi pus n discuie. Ei nu tolereaz contrrile, nu respect
interlocutorul i n rezultat i pe acetea din urm nu i mai respect.
3 () duc n eroare asculttorii, i suprancarc pe acetea cu diferite
noiuni sophisticate i o mulime de cifre, ne le d dreptul s se expun.
Cunoaterea acestor tipuri de cadre didactice e n deosebi necesar cunoaterii
profesorilor nceptori pentru a nu permite lacune grave pe terenul pedagogic. Rorul
pedagogului este de a avea putina de a-i modela comportamentul n dependent de
comportamenul clasei de elevi i de a adopta acel stil care nu ar intra n condradicie cu
acetia ci din contra ar spori activitatea lor cognitiv. Cci n afar de efectul pe care l
adduce pe plan intellectual sau cognitive, stilul pedagogic mai joac un rol colossal i n
atmosfera din colectivul pedagogilor, a clasei de elevi, creaz o oarecare atmosfer care
joac un rol colosal n adaptarea psihologic a elevilor.
Intrarea copilului n coal nseamn o nou perioad n viaa acestuia. Succesul
trecerii acestei perioade cu success e condiionat de perioad precolar, educaia
primit n familie, n grdini care luate mpreun creaz tabloul psihologic al gtinei
elevului pentru coal. Un rol de baz n trecerea cu success a perioadei date este
profesorul sub tutela cruia se va afla n continuare i care devine pentru elev un model
elocvent dup care se va ghida. Pedagogul prin diferite metode i prin stitul su de a
monitoriza activitatea de zi cu zi ntr-un fel sau altul influeneaz activitatea elevului.
Dezadaptarea elevului n coal n deosebi e vizibil n clasele n care profesorul adopt
stitul negativ-pasiv sau negative-activ n relaia cu discipolii si. Dar nu trebuie s
considerm c profesorul e unica i cea mai de baz problem a dezadaptrii colare,
deoarece fiecare elev reacioneaz n mod diferit asupra stitului profesorului su. n lucru
pedagogic un rol nsemnat l are i personalitatea profesorului, influena stitului
pedagogic asupra reuitei colare i starea emoional a elevului. Dup cercetrile lui V.
A. Suhomlinski stitul de predare incorrectare un impact negative asupra conduitei
elevului: la unii devin mai calculate, la alii se manifest ca o fobie a nereuitelor zilnice,
a treia grup- devin mai rutcioo, a patra grup-iresonsabilitate, a cincea grup-
neimplicare. De experiena profesorului, stilul su adoptat n predare i n relaia cu elevii
depinde ct de bine i ct de efficient se va adapta acesta n coal. Cci nici o metod ct
de eficient i ct de popular nu ar fi aplicat n activitatea cu elevii aceasta nu va adduce
rezultatele dorite dac nu va fi aplicat de un professor cu un stil corect de predare i cu o
experien bogat de lucru, altfel toat munca sa se va solda cu neimplicarea elevilor n
programa colar.
Asupra formrii calitilor personale ale elevului influeneaz nu numai influenele
educative ale prinilor dar i atmosfera hgeneral create n familie. n stadiul nvrii
colare, familia continua s joace un rol nsemnat nsocializarea copilului. Elevii din
clasele primare mai ales clasa I-II, de obicei, nu snt n stare independent i pe deplin s
contientizeze valoarea activitii colare. Tririle emoionale la aceast vrst tint direct
legate de relaiile acestora cu cei din jur: prini, frai-surori, profesori, colegi,
semeni.Anume interrelaionarea maturului cu elevul condiioneaz aptitudinea elevului
de a manevra cu activitatea instructiv-educativ. Dac elevul n permanent e supus
emoiilor negative venite din partea celor din jur,dac elevul nu e susinut i neles de cei
din jur atunci se ajunge pn la apariia sindromului denumit dezadaptare colar. Cu
prere de ru, des profesorii acord mai mult atenie dezvoltrii intelectuale i las n
umbra dezvoltarea social a elevului, deoarece neglijarea factorului dat duce la
transformarea elevului din unul cu comportament satisfctor n unul inhibat cu
comportament greoi.
De stitul profesorului adoptat depinde n mare msur autoaprecierea elevului, aici,
ntlnim trei tipuri de autoaprecieri:
Autoapreciere adecvat- explic aptitudinea de a se aprecia obiectiv, i poate
accentua propriile merite i neajunsuri, comunic fr bariere cu colegii i semenii, snt
receptivi.
Supraapreciere-snt suprancrezui n sine, arogani. Fiind prea centrai pe sine nu
observ greutile i succesele celor din jur. Aceti copii snt nereinui, ntmpin
dificulti n relaiile cu alii.
Subapreciere- nu-i apreciaz succesele, nu-i apreciaz posibilitile, snt
nencrezui n propria persoan, timizi. Pot fi sau prea pasivi sau agresivi, intr greu n
contact cu colegii i semenii.
n ultimul timp se fac tot mai multe cercetri pentru a explica legatura existent ntre
activitatea pedagogic i dezadaptarea colar. Rolul activitii pedagogice n procesul
dat e unul enorm. Aici intr individualitatea instituiei din care face parte elevul,
caracterul programelor colare, tempoul i nsuirea, inclusive infuena profesorului n
procesul social-psihologic de adaptare a copilului n condiiile colare.
Dintr-o parte se consider c elevul vede n rpofesorul sau locuiitorul printelui venind
n coal cu acelai comportament care e adoptat de acesta i n familie profesorul ns
contient sau nu respinge comportamentul dat. Cel mai des aceasta se manifest prin
reacii emoionale de rceal i respingere a copilului. Din alt parte privit, profesoru
singur proiecteaz tririle sale proprii din copilrie n relaia cu discipolii i caracterul
acestor relaii se regsete n dependen de nivelul experienei accumulate. Reieind din
cele expuse mai sus menionm ce dezadaptarea social-psihologic e p problem destul
de serioas enunat ne un ir de problem. Problemele sale eseniale trebuie cutate n
relaia: profesor-elev, elev-printe i elev-elevi.




6. Cnd se cere intervenia psihologului?

Intervenia psihologului e necesar n cazurile cnd elevul are succese ntrerupte (o
zi nva-dou nu) dac de rnduiesc cazurile de ridicri i cderi, cnd se observ
pierderea crorva aptitudini (de exemplu elevul putea numara pn la o sut i mai mult
dar de la o bucat de vreme poate numai pn la 50-70). Des se confrunt cu problema c
elevul nu accept i nu recunoate propriile dificulti, nu ia n consideraie
recomandrile profesorului. De multe ori n discuia profesorului cu prinii putem auzi:
El e sntos, poftim certificatul de la psihiatru, neurolog, psiholog. Asta Dvs nu tii s
nvai sau: Noi lam tratat cu pastile, de ce ne vorbii despre toate nimicurile i despre
regimul zilei. Dac prinii au ncredere n profesor, atunci acesta ar putea destul de
atent s fac careva aluzii referitor la vizitarea de ctre acetea a cabinetului unui
psiholog de familie. Dac prinii ocup poziia de aprare profund, au un
comportament agresiv, atunci ar fi cazul s-i orientm la o consultaie la psihologul
colar. Sau ambii prini lucreaz i nu prea au timp pentru copilul su i anume
psihologul de familie ar putea s le propun diverse forme de activitate cu copilul sau
pentru ca acesta s se simte necesar n cadru familiei, s simte c e iubit i susinut de
prinii si.
Ce aptitudini ar putea folosi profesorul, mprumutate e la psiholog n discuia cu
prinii?
1. S comunice cu prinii tet-a-tet.
2. S invite la convorbire nu numai mama sau numai tatl ci toi membrii cu
care triete copilul
3. S lmureasc prinilor, c starea de dezadaptare poate fi corijat.
4. S se intereseze de succesele copilului acas
5. De dorit ca naintea convorbirii cu prinii s i aminteasc sau s-i noteze
toate succesele i insuccesele elevului, fr a admite s fie expuse mai multe obiecii
dect merite.
6. Cnd prinii vd interes din partea profesorului strict cu referin la copilul
lor, atunci i acetia la rndul lor i acord acestuia mai mult atenie.

Ce specialiti pot fi consultai n perioada dezadaptrii colare?
1. n prima perioad (adaptarea n clasele primare) e necesar ajutorul sau intervenia
neuropatologului, defectologului, psihologului de familie, ludopedului.
2. n a doua perioad (adaptarea n coala primar) e necesar ajutorul neuropsihologului
a psihologului de familie si a art-terapeutului
3 n a treia perioad (criza preadolescentin)-psihoterapeutului care posed abiliti
de lucru n grup cu preadolescenii i cu pedagogii, art-terapeutului.


7. Diagnosticarea dezadaptrii colare

Prima diagnosticare a dezadaptrii colare cade pe umerii profesorului. Aici acesta
folosete cunotinele observrilor dinamice, analizeaz comportamentul elevului, greelile
tipice omise n cadru rspunsului oral sau n scris.
Cum recunoatem grupa de elevevi ce sau adaptat rau sau nu s-au adaptat condiiilor
colare?
Pentru asta e necesar de analizat cum trece n genere ora, dac sunt copii care nu fac
fa tempoului de lucru, dac sunt copii care permanent ultimii dau permanent lucrrile,
sau care le dau primii dar se dovedete apoi c ei au comis o mulime de greeli. Trebuie
de apreciat si timpul ateniei active la ore. Timpul ateniei active e perioada de la nceputul
orei pin la apariia epuizrii. Elevul clasei I poate sta nu mai mult de 15min la nceputul
anului i 20min n al doilea semestru, n clasele III-IV-30, 45 min, n clasa IX-45min.
Simptomele dezadaptrii cop fi semnale ale epuizrii, oboseal, degradarea
abilitilor de memorare, greeli n lucrri de control.
Semnele epuizrii:
1. Elevul nu poate sta corect n banc (permanent se vrcolete)
2. Nu poate ine poziia n banc (se culc cu capul pe mas)
3. Permanent muc buzele, mannc unghiile
4. Se joac cu stiloul mutnd-ul dintr-o mn n alta
5. La fiece lecie i cere permisiunea s ias pe puin timp
6. Nu poate repeta ntrebarea numai ce adresat
7. La sfritul orei scrie foarte urt
Semnalele epuizrii manifestate la pauz:
1. Reacii fiziologice: piele palid, obraji roii
2. Nu vrea s vorbeasc cu colegii
3. Manifestp agresivitate n relaii cu semenii
4. Alearg pe culuare
E necesar ca psihologul colar s vorbeasc cu prinii elevului pentru a preciza
careva momente legate de comportamentul acestuia acas, individualitatea de a-i ndeplini
temele pentru acas, dac doarme suficient, procesul adormirii(un copil sntos nu trebuie
s adoarm mai mult de 30min). E important ca psihologul s precizeze ct timp copilul i
pregtete tema pentru acas ( n clasa I copilul i face temele nu mai mult de 15min, n
clasa V- nu mai mult de 1-1,5ore. Dac petrece mai mult timp efectund tema de acas,
atunci e necesar intervenia psihologului, neuropatologului. Dac toi elevii din clas i
fac temele mai mult dect e necesar atunci trebuie revzut planul de nvmnt dup care
se ghideaz profesorul.




Metode de diagnosticare a dezadaptrii colare

Observarea e cea mai bun metode de cercetare i diagnosticare a dezadaptrii
colare care trebuie s rspund unui ir de trebuine. E vorba despre un scop bine definit,
elaborarea schemei de cercetare, sistematizarea observarii, obiectivitatea observrii.
Dezavanatjul metodei date const n faptul c observatorul trebuie n acelai timp s
observe comportamentul a 20 de elevi sau mai bine.
n procesul primelor observri, petrecut la 2-3 lecii i la pauzele dintre acestea se
nregistreaz careva cazuri excepionale adic careva comportamente ale unui copil care
ntr-un mod anume influeneaz ntreaga grup de elevi. Exemplu:
1. Toi copii stau cumini i ascult profesorul dar unui ncepe s fac glgie
2. Toi copii sunt activi implicai n or, dar unul deseneaz pe mas, se uit pe
geam
3. n timpul pauzei cine se plictisete n singurtate, careva se bate, altul caut
conflicte.
Observatorul i noteaz reaciile emoionale, rspunsurile tipice neadecvate, tempoul
de lucru, activismul din timpul orelor. n cadru unor observri mai profunde se
recomandde a cerceta i analiza caietele elevilor, ascultarea rspunsurilor la ore.
Rezultatele sunt apreciate pe o scal de ctre psiholog i profesor.
1 scal- activismul la lecii
5-lucreaz activ la ore, rspunde corect, ridic mna
4-la ore lucreaz, rspunde i corect i nu prea
3- rar ridic mna, dar d rspunsuri corecte
2-se sustrage des, nu aude ntrebarea
1-e pasiv la ore, nu d rspunsuri corecte
0-activitatea lipsete totalmente
2 scal- nsuirea materialului
5-nsuete fr probleme i fr greeli
4-omite careva greeli
3-reuit instabil
2- nsuire proast a materialului la unul din obiecte
1-greeli fregvente, neacuratee
0-nsuire foarte rea a materialului, greeli multiple
3-scal-comportamentul n timpul orei
5-disciplinat
4-uneori se sustrage n timpul orei
3-des vorbete n timpul orei cu colegii
2-rspunde putin e inhibat la ore
1-ndeplinete trebuinele parial
0-se joac n timpul orei
4-scal comportamentul n timpul pauzei
5-activitate crescut n timpul orei
4-activitate redus, prefer s steie mai mult n clas
3-activismul elevului e limitat de activiti de tipul: repet, i face temele
2-nu i poate gsi nici o activitate stabil
1-e pasiv
0-des ncalc normele de conduit
5 scala- relaiile cu colegii
5-uor intr n contact, e comunicabil
4-nu vine cu iniiativa dar poate menine dialogurile cu colegii
3-sfera comunicarii e limitat, comunic doar cu unii
2-prefer sa se afle alturi de ali copii dar nu comunic cu acetia
1-e izolat, nu comunic cu nimeni
0-manifest negativism n relaiile cu alii
6 scala- relaii cu profesorul
5-e prietenos cu profesorul, comunic des cu acesta
4-se struie s execute toate trebuinele profesorului
3-ndeplinete cele date de profesor, dar des cere ajutorul colegilor
2-ndeplinete formal trebuinele profeosorului
1-fuge de contactul cu profesorul, n discuii cu profesorul se pierde
0-discuia cu profesorul se soldeaz cu apariia emoiilor negative
7-scal-emoii
5-dispoziie bun, zmbete
4-emoii linitite, ecilibrate
3-dispoziie ciclic
2-predomin relaiile negative
1-dispoziie depresiv
0-agresivitate

Metoda Diagrama bine-ru
Elevilor li se d o foaie pe care sunt desenate 4 cercuri i li se zice c acestea
reprezint fiecare cte ceva. Primul reprezint familia, tot ce se ntmpl acolo i bine i
ru. Al doilea reprezint clasa n care acesta nva luate n ansamblu cu evenimentele ce
au loc acolo. Al treilea- e ntreaga coal n care mai sunt i ali copii, alte clase. Al
patrulea e localitatea din care face parte elevul i ceilalti oameni.










Peste tot, i n clas i n familie i n coal i n localitate se ntmpl evenimente
att pozitive ct i negative, elevilor li se cere se margheze n interiorul ceruclui prin
folosirea a dou culori. Rezultatele se interpreteaz n raport cu celelalte rezultate.
Metoda Convorbiri n coal prelucrat de T. A. Nejnovaia
1. Ce i place i ce nu i place cel mai mult n coal? Ce i pare cel mai
interesant n coal?
Mai departe psihologul zice: Uite, eu o s i povestesc mici istorioare despre tine
dar care nu s-au ntimplat cu tine cu toate c putea s se ntmple, dar tu o s mi zici cum
ai reaciona i ce ai rspunde
2. Imagineazi c desear mama i zice: Dragul meu, tu nc eti mic, ii greu
ie la coal. Dac vrei eu ma duc la coal i rog s-i deie o pauz de o lun sau jum de
an Ce i-ai rspunde mamei?
3. Imagineaz-i ca mama aa i a fcut i i-au permis de mine s stai acas de
mine. Te-ai trezit diminea, te-ai splat, ai mncat, dar la coal s pleci nu trebuie s
pleci, faci ce vrei Ce ai face tu, cu ce te-ai ocupa n timpul cnd colegii ti sunt la ore?
4. Imagineaz-i c ai ieit la primbalre i te-ai ntlnit cu un copil de vrsta ta,
dar el nu fregventeaz coala i te ntreab: Cum la coal, ii place? ce iai zice?
5. Imagineaz-i c i se propune s nu fregventezi coala deoarece profesorii
singuri o s vin la tine acas i o s te nvee tot ce se nva la coal. Ai vrea?
6. Imagineaz-i c profesoara voastr e n deplasare pe o lun. Vine la voi n
clas directorul i v zice: Putem s v propune alt profesoar pe durata dat sau putem
ruga mamele voastre s vin cite una pe zi s conduc orele, ce zicei
7. Imagineaz-i c ntr-o zi o s rspunzi foarte bine la toate obiectele i
profesoara o s-i zic: Azi ai rspuns foarte bine, i vreau n mod deosebit s te
apreciezalege, s i dau o ciocolat sau s i pun o not n registru Ce ai alege?



Concluzii generale

Concluzionnd cele menionate mai sus putem spune c dezadaptarea colar ntr-
adevr joac un rol de baz formarea personalitii umane dat fiind faptul c consecinele
acesteia snt resimite de ctre individ att n plan fizic ct i social i psihologic.
Frecventa cu care se produce dezadaptarea colar in institutiile de nvmnt si, mai ales,
aspectul de fenomen permanentizat pe care el poate s-l dobndeasc adeseori ne
determin s-l privim cu toat responsabilitatea. Dezadaptarea colar e periculoas,
deoarece ea determin efecte negative att n plan psihologic individual, respectiv o
alterare a imaginii de sine a elevului n cauza, care-i va pierde tot mai mult incredere n
propriile posibilitati si va ajunge sa dezvolte o teama de esec, cat si in plan social, fiindc
induce o marginalizare sociala a elevului in cauza (respectiv o limitare a dreptului elevului
la o calificare profesionala autentica si la exercitarea unor roluri sociale apreciate si
recunoscute ca fiind valorizante ptr personalitate).
Dintre indicatorii care sunt utilizati de obicei pentru aprecierea existenei unei situaii
stabilizate dedezadaptare, menionm: abandonarea precoce a colii; decalaj ntre
potenialul personal i rezultate; prsirea colii fr o calificare; incapacitatea de a atinge
obiectivele pedagogice; eecul la examenele finale (sau de concurs); etc.
Dezadaptarea colar aduce cu sine un ir de consecine care influeneaz i marcheaz
elevul pe tot parcursul vieii, aici menionm :
- un nivel foarte scazut de aspiratii si de expectante in raport cu activitatea scolara si cu
propriul eu;
- reduse disponibiliti voluntare (de vointa) necesare formularii obiectivelor de invatare si
depasirii obstacolelor (dificultatilor) care apar in mod inerent pe parcursul activitatii de
invatare;
- absenta unor deprinderi de munca sistematica si a obisnuintei elevului de a-si autoevalua
rezultatele scolare din perspectiva unor criterii obiective, promovate de scoala;
Elevul dezadaptat recurge la abandonul scolar, la parasirea precoce a scolii, in favoarea
unui mediu mai putin coercitiv, de regula cel al strazii sau al grupurilor de tineri
necontrolati. Cauzele dezadaptarii colare constau fie n probleme individuale de natura
afectiv (de exemplu, teama sau repulsia fa de scoala, aparute n urma unor pedepse
severe sau a unor conflicte repetate cu parintii, profesorii), fie in determinari psiho-
nervoase de natura congenitala (de exemplu, hiperexcitabilitate, dezechilibru emotional,
autism, impulsivitate excesiva etc.).
Totodat, generaliznd cele expuse mai sus putem deduce c dezadaptarea colar merge n
strns legtur cu :
-Activitatea i stilul de conducere a profesorului
-Stilul de educaie primit n familie
-Motivaia elevului
-Relaia elevului cu colegii i semenii
-Planul instructiv-educativ
Mai adugm c neprevenit sau nenlturat la timpul potrivit dezadaptarea colar va
aduce cu sine un ir de urmri cu caracter distructiv care vor duce nemijlocit la epuizare,
surmenaj apoi deformarea personalitrii.

Concluzii personale
Fcnd cunotin cu informaia temei de referat, m-am convins nc o dat c
procesul dezadaptrii colare ntr-adevr i are rdcinile strns aprofundate nti de toate
n mediu din care provine elevul ca mai apoi s fie completat cu cele de ordin colar.
E foarte important ca att prinii ct i profesorii s contientizeze complexitatea
procesului dat, s-i poat depista la timp manifestrile i simptomele i s posede abiliti
de a-l nltura sau preveni i de a-i nltura urmrile. Dezadaptarea colar nu e privit ca un
fenomen ce ine strict de elev, el e privit nti de toate ca un examen prin care trec nti
prinii (deoarece comportamentul elevului vorbete despre educaia primit n familie),
apoi profesorii, deoarece acetia mai departe vor mbogi sau din contra bagajul de
deprinderi i valori primit n mediul familial.

n elaborarea referatului cea mai mare dificultate ntlnit a fost lipsa surselor
bibliografice scrise n limba de stat ceea ce semnificativ mia complicat realizarea temei
prin faptul c am fost nevoit sa fac traducerea informaiei. Partea pozitiv este c
traducnd informaia, aceasta s-a asimilat i a fost neleas mai bine.
Recomandri :
1. Stabilirea unor relatii stranse de parteneriat intre scoala si familie, deoarece
ptr multi elevi factorii dezadaptrii colare se situeaz n familie, i nu n cadrul
contextului colar. Pentru buna funcionare a relaieli "coala-familie" este necesar ca
prinii s acorde importan colii, s manifeste interes pentru studiile copiilor lor, s se
arate preocupai de formarea profesional a copiilor, de perspectivele lor sociale. Nu mai
putin importanta este asigurarea n familie a unui cadru cultural adecvat, deoarece s-a
constatat ca precaritatea culturala a familiei poate provoca un retard al dezvoltrii
intelectuale generale a copilului.
2. Sprijinirea colii, care trebuie sa asigure resurse materiale i umane
corespunzatoare unui nvmnt de calitate: dotare cu laboratoare i echipamente
moderne; cadre didactice calificate i motivate n activitatea lor; programe colare de
calitate, periodic revzute i mbuntite; un climat colar tonifiant, stimulator etc.
3. Profesorul reprezint piesa de baz n aciunea de asigurare a reuitei
colare. Pentru aceasta, el trebuie s dispun nu numai de o bun pregtire de specialitate,
dar i de o competen psihopedagogic, exprimat prin urmatoarele capaciti:
diagnosticarea capacitii de invaare, care s permit o discriminare corect dintre elevi;
stimularea i ncurajarea elevilor, prin cristalizarea sentimentului de succes; respectarea
ritmului individual al nvrii; ierarhizarea i diferentierea sarcinuor didactice;
identificarea lacunelor i a dificultilor ntampinate de elevi; alternarea predarii unitare cu
a celei difereniate; organizarea recapitulrii i sistematizrii; folosirea mijloacelor
didactice n concordana cu coninutul celor predate i cu particularitile de asimilare ale
elevilor; evaluarea corect a rezultatelor obinute; modaliti de ajutorare a elevilor ce
intampin dificulti n activitatea de nvare; dozarea temelor i a exerciiilor folosite la
ore etc.
4. Proiectarea unor aciuni de orientare colar-profesional adecvate, care s se
desfaoare pe tot parcursul colaritii, dar mai ales la sfrit de cicluri i la trecerea n viaa
activ. n realizarea acestor aciuni trebuie sa primeze interesele elevilor, dar si cererea
pietei muncii.




Sfaturi pentru prini:
1. Inspirai copilul s v vorbeasc ct mai des i ct mai mult despre coal. Nu
limitai ntrebrile doar la careva concretizri : Cum a trecut ziua la coal. n fiecare zi
sau sfrit de sptmn gsii timp pentru a discuta cu copilul Dvs despre coal.
Memorizai numele colegilor despre care v spune, activitile care i-au plcut,
evenimentele despre care v spune. Neaprat ntrebai depsre colegii lui, despre profesori,
despre clasa n care i petrece timpul.
2. Regulat discutai cu profesorii copilului Dvs i despre succesele copilului,
comportament i relaii n raport cu ali copii. n orice discuie cu profesorul ncercai s
nelegei ce putei face pentru a nfrumusea viaa copilului la coal.
3. Nu pedepsii copilul pentru notele primite la coal. Copilul trebuie s
primeasc succesele ca o recompens pentrru munca depus i nu ca mijloc de a scpa de o
pedeaps. Dac la copil nvtura decurge bine, daii de neles c v mndrii de
rezultatele lui. Nu aplicai restricii sau recompense de genul : deoarece ai un 10 i dau
voie sa priveti cu 1 ora mai mult TV-ul .
4. Facei cunotin cu programa dup care nva copilul Dvs. Trebuie s
cunoatei viaa copilului la coal pentru a v asigura c primete cunotine calitative n
condiii bune. Fregventai toate adunrile de prini, seminarele pentru prini i
activitile extracolare (8martie, Anul Nou)
5. Ajutai copilul n realizarea temei pentru acas, dar nu o facei n locul lui.
Dac are neclariti legate de ndeplinirea temei de acas, cutai mpreun soluia corect
dar nici ntr-un caz nu i dai rspunsul la ntrebare dea gata.
6. Ajutai copilul s capete interes pentru materialul predat n coal. Clarificai
ce interese are copilul Dvs la general, ce disciplini i plac, la care ntmpin dificulti.
ncercai s facei legtur ntre ceea ce i place copilului cu activitatea de baz. Dac de
exemplu copilului i plac filmele atunci atribuii activitatea dat cu citirea crilor. Druiii
o carte scris pe baza unui film care i place, la sigur o va citi.
7. Depunei efort pentru a pstra o atmosfer linitit n familie, nu reyolvai
conflictele n prezena copilului.
8. Ajutai copilul s stabileasc relaii bune att cu colegii ct i cu profesorii.
9. Nu speriai copilul cu coala.









Referine bibliografice :
1. A.Cosmovici,Psihologie General,Polirom,Iai 2005.
2. .. . .. , ,1972
3. .., .., ..
.- .: , 1995
4. . :
. ( ).- ., 1990
5. . JI. . .- ., 1997
6. . . . .: ,
1990
7. JI. . . . ., . ., . .
. ,
2000
8.
:
. .: , 2001
9. 44. : . . //
, 1984
10. Revirsta de Psihologie 2009
11. http://www.dissercat.com/content/preduprezhdenie-shkolnoi-dezadaptatsii-
uchashchikhsya-pervykh-klassov-metodom-biologicheskoi
12. http://ref.rushkolnik.ru/v61020/?page=4
13. http://www.km.ru/referats/5B760BC74A644491A36D19AA0DEC9CD2
14. http://vashpsixolog.ru/primary-school-age/92-adaptation-to-school/1151-
adaptacziya-k-shkole-diagnostika-preduprezhdenie-i-preodolenie-
dezadaptaczii?start=4