Sunteți pe pagina 1din 5

POPA ( BRADEA) TEODORA

CONTINUARE DE STUDII, ORADEA, 2008


,,Nevoile colare ale persoaelor !e"icie#e$%a!icapa#e cer o a#e&ie
special'( Tre)*ie +#reprise ,'s*ri pe#r* asi-*rarea acces*l*i e-al la
e!*ca&ie "iec'rei ca#e-orii !e persoae !e"icie#e, ca o par#e i#e-ra#' a
sis#e,*l*i !e +v'&',.#( /
Ar#icol*l 0 !i ,, Declara&ia ,o!ial' as*pra E!*ca&iei pe#r* #o&i1
1
Integrarea educativ vizeaz reabilitarea i formarea persoanelor cu nevoi speciale
aflate n dificultate psiho-motorie, cu dizabiliti senzoriale, intelectuale, de limbaj, psiho-
comportamentale, printr-o serie de msuri de natur juridic, politic, social i pedagogic.
rincipiul de baz al acestei tendine este acela de a adapta coala i educaia la diversitatea
tipurilor i a posibilitilor de nvare, la interesele i abilitile de care acetia dispun.
!ceast nou orientare n realitatea educaional presupune adoptarea unor reforme at"t la
nivel social c"t i la nivelul sistemului de nvm"nt. #n sens mai larg, integrarea educativ
presupune schimbarea mentalitilor cu privire la rolul social al colii, schimbarea
mentalitilor n plan individual, al cadrelor didactice, al prinilor, etc.$eformele cele mai
accentuate sunt cele la nivelul modului de desfurare a activitii didactice.,,%tatutul
persoanelor cu dificulti de nvare sau al celor cu dizabiliti decurge din atitudinea
societii fa de deficien i deficieni, deoarece ea este cea care construiete o anumit
imagine social a omului i care este investit cu valoare deplin n societate.& ' (.)nchescu,
p.1**+
roblematica integrrii copiilor cu ()% n nvm"ntul de mas aduce n discuie
conceptul de egalitate a anselor. rin egalitatea anselor se nelege acel proces prin care
diversele sisteme ale societii i mediului sunt puse la dispoziia tuturor, n particular a
persoanelor cu handicap.
),istena copiilor cu ()% a pus n faa nvm"ntului probleme dintre cele mai
diverse, de la forme de organizare a activitii, metodologia didactic, strategiile de evaluare,
strategiile de predare-nvare, modaliti de difereniere a activitii i-sau a coninuturilor
nvrii, etc p"n la comple,a problem a segregrii sau-i integrrii acestor copii n
nvm"ntul de mas.
"n nu demult, n unele ri printre care i $om"nia, a separat persoanele care nu se
ridicau la nivelul standardelor prestabilite, dificultatea de nvare fiind considerat consecina
unei boli care poate fi tratat numai ntr-un loc specializat. (opiii cu deficiene uoare care
frecventau coli obinuite nu beneficiau de o asisten psihopedagogic adecvat. %-au creat
astfel coli i instituii speciale..ot mai mult se face azi simit nevoia ca colile obinuite s
se implice prin lrgirea obiectivelor lor, astfel nc"t s poat cuprinde o mai mare diversitate
de elevi i s permit nglobarea, n sistemul general, a c"t mai multor copii cu cerine
educaionale specifice.
#n aceast perspectiv, nsi nvm"ntul special trebuie s fie/
-recunoscut ca responsabilitate a tuturor celor care activeaz n nvm"ntul normal i
la ndem"na tuturor celor care au nevoie de el0
-integrant, permi"nd tuturor copiilor cu deficiene s fie educai n mediul cel mai
puin restrictiv0
-fle,ibil i centrat pe copil0
-profesional, practicat de profesori specialiti i devotai0
-comprehesiv i realist, n funcie de realiti actuale, aconomice, sociale, culturale i
politice.
%trategia naional cu privire la egalizarea anselor pentru copiii i tinerii cu deficiene
are la baz ideea educaiei pentru toi i pentru fiecare.
1colile trebuie s includ n procesul de nvm"nt toi copiii, indiferent de
condiiile fizice, intelectuale, lingvistice sau de alt natur0
#nvm"ntul trebuie adaptat la cerinele copilului i nu copilul s se adaptaze
la cerinele prefabricate0
articiparea la procesul de nvm"nt n cadrul colilor obinuite, deschise
pentru toi membrii societii0
1coala incluziv trebuie s recunoasc i s reacioneze la diversele cerine ale
elevului prin/ programe de nvm"nt adecvate, organizare eficient, strategii
2
didactice concrete, folosirea optim a resurselor, parteneriate cu celelalte
instituii ale comunitii0
(opilul deficient trebuie s primeasc ntregul sprijin suplimentar de care are
nevoie pentru obinerea de performane proprii dup posibilitile lui0
%uccesul integrrii poate fi realizat numai prin funcionarea unor parteneriate autentice
la nivelul instituiilor guvernamentale, al asociaiilor nonguvernamentale al elevilor, cadrelor
didactice, prinilor i al comunitii locale.
roiectarea i realizarea unei asemene strategii, va apropia nvm"ntul rom"nesc de
generosul ideal al ,,educaiei pentru toi copiii- educaie pentru fiecare&.
3ac 4.).5erza '2662,p.2*7+ definete instituionalizarea ca ,,reprezent"nd ncadrarea
unor copii cu diverse tipuri de deficiene n instituii specializate unde acetia beneficiaz de
hran, ngrijire, odihn, educaie specializat i chiar locuri de munc, sub supravegherea unui
personal specializat&, ).8onchi '2666,p.129+ consider c ,,a instituionaliza un copil
nseamn a-l plasa ntr-un mediu din care lipsesc lucrurile personale, evenimentele personale,
lipsesc activitile adecvate-individualizate fiecrei persoane, lipsete contactul cu lumea
e,terioar i perspectiva viitorului&. (ontinu autoarea/,, personalul controleaz toate
deciziile iar rezidentul i pierde autonomia i nceteaz a se mai vedea pe sine nsui ca av"nd
alte roluri sau relaii ntr-o lume e,terioar instituiei, el devine practic dependent de instituie
i incapabil de organizare a propriei sale viei&.
!stfel se poate observa c e,ist argumente pro i contra n ceea ce privete
instituionalizarea copiilor cu ()% precum i rolul societii n cadrul acestui proces.
!naliz"nd aceste probleme, 3avid .homas stabilete urmtoarele avantaje i
dezavantaje privind segregarea-instituionalizarea copiilor cu dizabiliti-handicapuri/
!vantajele segregrii-instituionalizrii separate/
:n numr mai mare de persoane care se pot ocupa de copilul cu dizabiliti cu
mai mult atenie0
)ficiena metodelor instructiv-educative din nvm"ntul special0
!ccesul la servicii medicale i terapeutice0
$educerea presiunii psihologice e,ercitate asupra copilului prin acordarea
posibilitii i timpului necesar rezolvrii problemelor legate de autongrijire i
prin oferirea ocaziei de a elabora niveluri pozitive ale imaginii de sine0
Includerea ntr-o comunitate avizat, care recunoate i se ngrijete de nevoile
sale.
3intre dezavantajele principale se pot enumera/
lasamentul copilului ntr-un sistem social compus n mare msur din indivizi
av"nd acelai handicap, ceea ce conduce la considerarea celorlali drept grup
de referin0
#n mod deosebit, atunci c"nd plasamentul este rezidenial, presupune lipsa
contactului cu grupurile de v"rst normale, cu toate consecinele ce rezult de
aici pentru dezvoltarea psiho-social0
(opiii segregai din cauza dizabilitilor lor nu au ansa de a lega prietenii n
cartierul n care locuiesc0
)ste intuit stigmatul social0
:n mediu e,agerat de protector devine periculos datorit vulnerabilitii pe
care o produce atunci c"nd tinerii cu handicap sunt nevoii s-l prseasc0
!par consecine negative asupra mediului colar generate de conflictele privind
asumarea competenelor din partea serviciilor sociale, a celor medicale sau a
instituiei de nvm"nt special.
;
1coala este un mediu important de socializare. Integrarea colar e,prim/ atitudinea
favorabil a elevului fa de coala pe care o urmeaz0 condiia psihic n care aciunile
instructiv-educative devin accesibile copilului0 consolidarea unei motivaii puternice care
susine efortul copilului n munca de nvare0 situaie n care copilul sau t"nrul poate fi
considerat un colaborator la aciunile desfurate pentru educaia sa0 coresponden total
ntre solicitrile formulate de coal si posibilitile copilului de a le rezolva0 e,istenta unor
randamente la nvtur i n plan comportamental considerate normale prin raportarea la
posibilitile copilului sau la cerinele colare. !sistentul social joac din nou, un rol
important, prin alegerea instituiei de nvm"nt, put"nd astfel modela evoluia ulterioara a
copilului .
!depii nvm"ntului segregaionist vehiculeaz unele argumente /
1. nvm"ntul special ofer posibilitatea aplicrii unor programe specializate n
funcie de categoria deficienei, de nivelul v"rstei cronologice i mintale, fapt ce
deschide o perspectiv mai bun pentru integrarea n mediul socio-profesional 0
2. n nvm"ntul special omogenizarea grupelor de lucru se poate realiza mai bine
dec"t n nvm"ntul obinuit deoarece la diversitatea copiilor du deficiene se adaug
diversitatea celor normali i diferenele majore dintre cele dou grupuri 0
;. nvm"ntul special funcioneaz cu un efectiv restrans de elevi, fapt ce permite
organizarea activitilor n funcie de particularitile psiho-individuale ale copiilor 0
<. nvm"ntul special dispune de cadre didactice specializate at"t prin profilul
pregatirii universitare, c"t i prin dob"ndirea de e,perien n activitatea practic
desfurat n timp cu copiii cu ()%0
7. n nvm"ntul obinuit, izolarea i autoizolarea copiilor cu ()% sporete pentru c
se menin atitudini negative din partea colegilor normali sau acceptarea primilor cu
rezerve serioase 0
=. n clasele din nvm"ntul obinuit, unde sunt prezenti doi- trei copii cu ()%,
acetia sunt neglijai de ctre cadrele didactice, ntruc"t ele nu au la dispoziie timpul
necesar de a se ocupa de ei n mod difereniat i nici nu dispun de pregtirea necesar
pentru a putea contribui la recuperarea lor 0
9. n rile mai dezvoltate copiii cu ()% frecventeaz coala de mas i n completarea
unor activiti suplimentare efectuate de un specialist de sprijin sau unul itinerant,
astfel nc"t un copil cu deficiene beneficiaz de constituia mai multor specialiti.
>ivelurile la care se realizeaz integrarea sunt/
1. integrarea fizic-permite satisfacerea trebuinelor de baz0
2. integrarea funcional-presupune crearea condiiilor de utilizare efectiv a tuturor
serviciilor i facilitilor puse la dispoziia comunitii0
;. integrarea social-vizeaz stabilirea acelor tipuri de relaii n comunitate care s nu
e,clud persoana cu handicap de la viaa social obinuit0
<. integrarea personal-se refer la posibilitatea iniierii, meninerii i dezvoltrii unor
relaii cu persoane semnificative0
7. integrare societal- are n vedere asigurarea drepturilor ceteneti normale i a
autonomiei decizionale n ceea ce privete propria e,isten0
=. integrarea organizaional- privete participarea deplin la toate nivelurile structurilor
organizaionale n conformitate cu capacitile i interesele persoanei cu handicap.
roblemele legate de integrare colar sunt orientate n esen nspre,,integrarea n
structurile nvm"ntului de mas a copiilor cu cerine speciale n educaie pentru a oferi un
climat favorabil dezvoltrii armonioase i c"t mai echilibrate a personalitii
acestora.&' !.?hergu, p.12, 2661+
1coala incluziv reprezint un pas mai departe n procesul de permeabilizare i eliminare
treptat a barierelor educaionale dintre copiii obinuii i cei cu diverse dizabiliti.
<
,,2iec'r*ia3i !a#' !e a#*r' ,'s*ra !e ,i#e, pe care a "os# sili# s3o ai)'(
E!*ca&ia poa#e s' !e4vol#e p*#erile ,i&ii e5is#e#e, * poa#e p*e +s' ceea
ce *3i(1
6( E,iesc*
Bi)lio-ra"ie7
$ev. ,,#nvm"ntul primar&, nr. 1-2666, )d 3iscipol, 8ucureti, 26660
5erza, )., sihopedagogie special, manual pentru clasa a @III-a, coli normale, ).3..,
8ucureti, 1AA<0
8l"ndul, 5.,Introducere n problematica psihopedagogiei speciale, )d.:niv. din Bradea, 26670
?heru,!., sihopedagogia persoanelor cu cerine speciale.%trategii de educaie integrat,
)d.olirom. Iai, 26610
7