Sunteți pe pagina 1din 3

Normativitatea didactic Sistemul principiilor didactice o Normativitatea domeniului educaional cuprinde ansamblul principiilor, normelor i regulilor ce reglementeaz modul

l de structurare i de aciune optim n cadrul acestui domeniu. o Dei principiile didactice au un caracter obiectiv, fiecare cadru didactic i pune amprenta personal asupra modului de nelegere i aplicare a acestora. o Principiile pedagogice normele generale cu valoare strategic i operaional care stau la baza proiectrii, organizrii i desfurrii activitilor la nivelul sistemului i al procesului de nvmnt. o Primul pedagog modern care prezint principiile didactice este Ian Amos Comenius; principiile didactice actuale i au originea n gndirea pedagogului ceh. o Principiile didactice decurg din idealul educaional, din legile activitii psihice, din logica dezvoltrii, dup care se realizeaz relaia profesor-elev. o Principiul didactic o tez cu un caracter general, expresie a legitii procesului educativ, care orienteaz cursul activitii comune a educatorului i educatului n virtutea realizrii obiectivelor educaionale urmrite. o Regula este o cerin cu o sfer mai restrns de cuprindere dect principiul. o nvarea se bazeaz pe mecanisme neuropsihice supuse unor legi, ca cele ale: cunoaterii, nvrii, informaiei i comunicrii, comportamentului uman i dezvoltrii individuale. Pentru ca aciunea acestor legi s fie eficient trebuie respectate anumite condiii universal valabile i eseniale pentru toate situaiile de nvare. Aceste cerine i condiii se regsesc n principiile didactice. o Din interaciunea principiilor didactice cu personalitatea educatorului rezult stilul didactic de predare al acestuia. o n activitatea educaional, principiile didactice ndeplinesc mai multe funcii: Funcia de orientare ndrum traseul educativ spre direcia realizrii obiectivelor propuse de cadrul didactic; Funcia normativ formuleaz i impune respectarea unor reguli psihologice, pedagogice, deontologice i tiinifice; Funcia de prescriere formuleaz tratamente i moduri concrete de abordare eficient a unor situaii concrete de nvare; Funcia de reglare activitatea educativ necesit o ajustare permanent, mai cu seam

atunci cnd rezultatele la care se ajunge nu sunt cele propuse iniial, acest fapt este fundamentat prin intermediul principiului conexiunii inverse (adap. C., Cuco, p.56). o Principiile didactice au un triplu caracter (Preda, V., 1995) : general, deschis i sistemic. Caracterul general este dat de faptul c principiile vizeaz toate componentele structuralfuncionale ale procesului de nvmnt, precum i totalitatea activitilor i disciplinelor, indiferent de nivelul de colaritate la care acestea se adreseaz. Caracterul deschis este dat de faptul c principiile nu sunt formulate o dat pentru totdeauna. De-a lungul istoriei lor, principiile au suferit modificri att ca numr, ct i ca form. Unele au disprut, altele au luat natere, dar toate au evoluat transformndu-i forma n funcie de natura arealului educaional curent. Evoluia principiilor didactice a depins de urmtorii factori : impactul socialului n educaie, noile date ale pedagogiei, evoluia psihologiei. Caracterul sistemic are dou niveluri unul intern i altul extern. Caracterul sistemic intern se refer la faptul c principiile interacioneaz ntre ele, aflndu-se n relaii de interdependen i constituind un ansamblu (aplicarea simultan i permanent a tuturor principiilor). Caracterul sistemic extern presupune interaciunea principiilor didactice cu toate celelalte componente ale procesului didactic (finaliti, coninuturi, metode, mijloace, forme de organizare, activiti etc.) n vederea realizrii unui demers eficient. o Principiul nsuirii active a cunotinelor. Participarea contient se refer la nelegerea clar a sensului coninutului de nvmnt. Participarea activ a elevului la procesul de nvmnt este dat de motivaia acestuia de a se implica, de a se manifesta, de a interveni n context educaional. o Principiul accesibilitii respectarea particularitilor de vrst i individuale. Nu toi elevii sunt la fel, nu toi gndesc, percep, i imagineaz la fel; unii sunt mai dotai, alii mai puin, ns procesul educativ se adreseaz tuturor. Orict de diferit i orict de deosebit ar fi un elev n raport cu ceilali, acesta are aceleai drepturi: dreptul de a participa la procesul de nvare, dreptul de a nva, dreptul de a fi educat, chiar dac prin metode i tehnici diferite (Golu, P., 2001). Mari pedagogi i psihologi (Pestalozzi, Comenius, Binet, Claparede) au susinut ideea respectrii individualitii copilului n actul educaional, transformnd-o n principiu fundamental al educaiei i al desfurrii activitii instructiv-educative (Golu, E., 2009). o Principiul nsuirii temeinice a cunotinelor o nvare durabil i eficient este realizat ntr-o ordine logico-sistemic i se desfoar ntr-o manier continu, fr salturi i ntreruperi care scad eficiena i durabilitatea activitii de nvare.

o Principiul legrii teoriei cu practica. Procesul de nvmnt trebuie raportat la posibilele aplicaii practice ale coninutului tiinific pe care l vehiculeaz. Ceea ce se nva n scopul unei aplicri concrete se nsuete mult mai temeinic i cu motivaie mai puternic. Aplicabilitatea teoriei poate avea loc tot n context teoretic (utilizarea cunotinelor asimilate pentru rezolvarea de sarcini teoretice ulterioare) sau n context practic, n aspecte practice ale vieii. ns relaia teoretic-practic trebuie privit n ambele sensuri. o Principiul conexiunii inverse. Conexiunea invers ine sub supraveghere evoluia procesului de nvmnt. Prin comunicarea rezultatelor procesului educaional pot fi ntrite efectele pozitive sau refcute aspectele n care au fost identificate dificulti. o Principiul sistematizrii i continuitii.Unitile i elementele de nvmnt se afl dispuse ntr-o ordine ierarhic, astfel nct fiecare element de coninut urmeaz dup altele i este urmat de altele. nvarea este cumulativ, iar procesul ei intervine ca un act de sistematizare, integrnd noile cunotine n sistemele cognitive-informaionale anterior existente. Bibliografie: Cerghit, I., Vlsceanu, L. (1988) Curs de pedagogie, Universitatea Bucureti Cuco, C. (2002) Pedagogie, Editura Polirom, Iai Jinga, I., Istrate, E. (2001) Manual de pedagogie, Editura All, Bucureti Nicola, I. (1994) Pedagogie, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti Preda, V. (1995) Principiile didactice, n viziunea psihologiei educaiei i dezvoltrii, Editura Dacia, Cluj-Napoca o Radu, I., Ionescu, M. (1995) Didactica modern, Editura Dacia, Cluj-Napoca o o o o o
Proiectul ca si forma ramane acelasi, adica un plan de lectie. Ideea e sa fie prezentat planul de lectie fara a mai face acel exercitiu de predare. As dori sa prezentati tema si tipul lectiei, clasa, obiectivele pe care le-ati formulat si etapele lectiei, modul de lucru cu elevii si posibile modalitati de evaluare, defapt acestea sunt incluse si in cadrul proiectului.

Pentru saptamana viitoare as dori ca grupele care au prezentari sa se axeze mai mult pe partea de metodologie. Aceasta inseamna ca nu vom mai face acel exercitiu de predare, ci veti prezenta continutul proiectului de lectie (tema, tipul lectiei, obiectivele propuse si modul in care v-ati gandit sa abordati o anumita tema, adica etapele lectiei). Daca sunt intrebari va rog sa ma contactati. Aceasta modificare se datoreaza lipsei de timp, deoarece mai sunt f multe grupe care doresc sa prezinte proiectul si dezinteresului unora dintre colegi fata de exercitiul de predare propus. O zi frumoasa, Alexandra B.