Sunteți pe pagina 1din 173

SET DE INSTRUMENTE, PROBE l TESTE PENTRU EVALUAREA EDUCAIONAL A COPIILOR CU DIZABILITTI

unicef#
Asociaia RENINCO Romnia

SET DE INSTRUMENTE, PROBE l TESTE PENTRU EVALUAREA EDUCAIONAL A COPIILOR CU DIZABILITTI

Bucureti, 2003

Coordonare:
ECATERINA VRMA VIORICA OPREA

Autori:
VIORICA OPREA ELENA LILIANA NIU DlANA CHIRIACESCU ELENA LUNGU PETRUA

Referent tiinific: prof. univ. dr. VERZAEMIL, Universitatea Bucureti Mulumiri speciale persoanelor care au contribuit cu observaii i sugestii, n diverse etape ale elaborrii prezentului set de instrumente: MITROFAN NICOLAE, prof .univ.dr., Universitatea Bucureti RADU GHEORGHE, prof. univ. dr., Universitatea Bucureti TOBOLCEA IOLANDA, lectordr., Universitatea Al. I. Cuza, lai
VASILIU COCA, ISJ lai CURELEA RODICA, ISJ Dmbovia
NIOI OCTAVIANA,

ISJ Vlcea

ANDRONIC ZENAIDA, ISJ Dolj MOCANU MARINA, DPC Bacu


BOTEZ-MURARIU CORINA,

DPC Bacu

TAFLAN AUREL, Pro Humanitate VRMA TRAIAN, UNICEF

Editura MarLink Tel./fax: 0 0 4 0 - 2 1 2 1 1 8 9 7 6 E-mail: vmares@fx.ro


Coperta i D T P : Lector: IOANA GLODIAN LILI STNESCU

Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale a Romniei Set de instrumente, probe i teste pentru evaluarea educaional a copiilor cu dizabiliti. - Bucureti:
MarLink, 2 0 0 3 Bibliogr. ISBN 973-8411-06-8 376

IMPRIMERIA

CUPRINS

CUVNT NAINTE PREFA


t

INTRODUCERE Consideraii generale Reevaluarea evalurii Psihodiagnoza i prognoza n psihopedagogia special De la diagnoza predominant medical la evaluarea complex i continu STRUCTURA EVALURII COMPLEXE Fia de evaluare primar Fia de evaluare i cunoatere a copilului Grila de observare Fia de observare Fia psihologic Fia logopedic Examinarea psihologic i psihopedagogic Seciunea I - DEZVOLTAREA PSIHOMOTORIE 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Scara Portage pentru educaie timpurie Ghidul progresului - Jim Dale Fia de dezvoltare psihomotorie a copiilor ( 0 - 6 ani) Aprecierea dezvoltrii psihice a copilului precolar Scara de evaluare Denver Scalele de dezvoltare Gesell Scara Brunet - Lezine Evaluarea iniial a copiilor cu deficiene motorii

1 1 2 4 7 9 10 12 16 18 19 24 26 29 29 32 37 41 44 46 46 52 54 54 55 57 58 59 60 61 62 63 63 64 66 67 67 70

Seciunea a ll-a - EVALUAREA INTELIGENEI 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 1.1. 12. 13. 14. 15. Bateria experimental privind nivelul de dezvoltare intelectual a copiilor de 6-10 ani Scara metric a inteligenei - Binet Simon Scala de inteligen Stanford-Binet Scala de inteligen W.P.P.S.I. (Wechsler) Scala W.I.S.C. (Wechsler) pentru colari Testul Dearbon Matricele progresive standard - Raven (A, B, C, D, E) Scalele Mc Carthy Testul de triere Mc Carthy (MST) Scalele Bayley de dezvoltare a copilului Testul Goodenough (omuleul) Testul Snijders-Oomen Testul "Sans paroles" Bateria de teste Borel-Maisonny pentru aprecierea nivelului mintal al copiilor ntre 1 i 5 ani Scalele pentru diferenierea abilitilor - D.A.S

Seciunea a lll-a - PROBE PSIHOGENETICE OPERATORII Seciunea a IV-a PROCESE PSIHICE 1. 2. 3. 4. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. Probe pentru determinarea nivelului abilitilor perceptive Proba perceptiv-motric - Bender Santucci Proba Rey de memorie auditiv a cuvintelor Test de concentrare pentru primul an colar Scala C. Punescu" pentru nivelul de dezvoltare a limbajului Test de vocabular n imagini Test T.A.C.L. - R Proba de vocabular Rey Test Wheldall Test de limbaj Borel-Maisonny Proba pentru cunoaterea vrstei psihologice a limbajului - A. Descoeudres Proba de evaluare a progresului n nvarea limbajului Probe de evaluare a nivelului de dezvoltare a limbajului Probe pentru examinarea limbajului oral Fia de examinare a copilului alalic Probe de contientizare fonologic Proba Borel-Maisonny pentru scris/citit Testul A.B.C. (L. Filho) Probe pentru examinarea scrierii Fia de evaluare a dificultilor grafice Evaluarea predispoziiilor lexice - Fayasse Scala de evaluare - Harvey Proba de examinare a lexiei (N. Gheorghi, A. Fradis) Proba de citire - Bovet Proba de evaluare a capacitii lexice - Lobrot Test de nelegere a lecturii Fia de monitorizare a copilului cu retard de limbaj

72 75 75 75 76 77 78 79 79 82 83 84 86 86 88 91 92 92 94 96 97 97 99 99 101 102 103 103 104 105 106 108 108 109 110 111 111 114 115 116 117 117 117 119 121 125

PROBE DE LIMBAJ

Seciunea a V-a - PROBE DE MOTRICITATE 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Proba Ozeretsky-Guillmain Proba de orientare spaial - Piaget Head Proba de lateralitate - Harris Prob pentru determinarea unor sincinezii digitale - Rey Bateria de lateralitate - Galifret Granjon Probe pentru examinarea praxiilor Proba de bifare a unor semne Proba de punctare - M. Stambak

Seciunea a Vl-a - MATURIZAREA PSIHOSOCIAL 1. 2. 3. 4. 5. Scala de maturizare social - Gunzburg Scara Vineland Lista de control pentru depistarea tulburrilor de comportament - Werry, Quay Chestionar privind dezvoltarea psihic general a copilului Formarea timpurie a deprinderilor comportamentale - checklist

Seciunea a Vll-a - PERSONALITATEA Seciunea a Vlll-a - ALTE PROBE DE EVALUARE


t

127 128

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Evaluarea nivelului de dezvoltare a copiilor precolari i colari mici. Profil psihopedagogie Probe pentru cunoaterea profilului psihologic al precolarului Scara de evaluare a educabilitii precolarului Bateria de probe de investigaie psihopedagogic Probe psihopedagogice de cunoatere a copilului ntre 4 i 11 ani Chestionar de cunotine pentru precolari Probe de cunotine pentru colarul mic Evaluarea educaional n surdocecitate

128 130 132 135 137 145 148 149

Seciunea a IX-a - PLANUL DE SERVICII PERSONALIZAT l PROGRAMUL DE INTERVENIE PERSONALIZAT BIBLIOGRAFIE 152 162

CUVNT NAINTE
n cadrul cooperrii cu Guvernul Romniei, UNICEF promoveaz drepturile tuturor copiilor. Integrarea n comunitate a copiilor cu dizabiliti presupune nelegerea faptului c fiecare copil este unic, valoros i trebuie sprijinit s i gseasc un loc ntre ceilali membri ai societii. Aceast abordare este inerent principiilor generoase ale Conveniei cu Privire la Drepturile Copilului, pe care parteneriatul menionat i-a propus s le aplice consecvent n Romnia. n perioada 2000 - 2002 s-au derulat mai multe proiecte, seminarii i grupuri de lucru pe teme de evaluare a copiilor cu dizabiliti. Aceste activiti au instituit o colaborare susinut dintre Autoritatea Naional pentru Protecia Drepturilor Copilului i Adopii, Ministerul Educaiei i Cercetrii, Ministerul Sntii i Familiei, Secretariatul de Stat pentru Persoane cu Handicap, USAID i World Learning, CRTPS i Asociaia RENINCO Romnia. UNICEF Romnia a acordat sprijinul tehnic i financiar necesar. Printre concluziile importante ale acestor proiecte a fost i aceea c se poate realiza un parteneriat real ntre autoritile competente, instituiile abilitate s fac evaluarea copiilor cu dizabiliti i asociaiile neguvernamentale. Documentele care au finalizat proiectele ofer un exemplu pertinent de colaborare dintre guvernamental i neguvernamental, n mbuntirea standardelor i practicilor de lucru cu copiii. n acelai timp s-a remarcat o acut nevoie de instrumente de lucru care s sprijine dezvoltarea concepiei adecvate cu privire la evaluare, pe baza principiilor: Fiecare copil este unic Orice copil poate nva Evaluarea dizabilitilor trebuie fcut, din punctul de vedere al copilului i al familiei, ca beneficiari principali, n scopul identificrii nevoilor de intervenie, prin servicii de suport i reabilitare

Evaluarea trebuie realizat pentru a se proiecta activiti intite de stimulare i dezvoltare individual i social. Punem acest set de intrumente, probe i teste, pentru evaluarea educaional a copiilor cu dizabiliti, la dispoziia profesionitilor, a prinilor care doresc s tie mai mult despre copilul lor, a tuturor celor lucreaz cu copiii i caut cu asiduitate informaii, instrumente i modaliti de evaluare. Lucrarea de fa dorete s contribuie la creterea colaborrii ntre profesioniti i prini, n cadrul comisiilor, serviciilor i persoanelor care realizeaz evaluarea copiilor cu dizabiliti. Un alt obiectiv al lucrrii este s aduc o contribuie mic la schimbarea treptat a viziunii predominant medical ntr-una multidisciplinara, inclusiv psihopedagogic, cu accent pe stimulare i pozitivism n dezvoltarea uman. UNICEF Romnia, n cooperare cu Asociaia RENINCO Romnia, care a coordonat aceast lucrare, sper ca ea s contribuie la nelegerea mai bun a dezideratului c fiecare copil poate fi sprijinit n mai mare msur s se dezvolte n stilul i ritmul su propriu, pentru a se integra n comunitatea din care face parte.

KARIN HULSHOF

Reprezentant UNICEF n Romnia


Decembrie 2002

FORWARD
As part of the cooperation with the Romanian Government, UNICEF promotes the rights of all children. Integrating the children with disabilities into the community means to understand that each child is unique, has his/her own value and needs to be supported to develop and to find his/her place among the other community members. This is the approach inherent to the generous principles in the Convention on the Child's Rights, which the partnership with the Romanian Government aims to consistently apply in Romania. In the period between 2000-2002, there have been several projects, seminars and workshops dealing with the assessment of the children with the disabilities. These activities have established a consistent cooperation among the National Agency of Child Protection and Adoptions, Ministry of Education and Research, Ministry of Health and Family, the State Secretariat for Handicap Persons, USAID and World Learning, CRIPS and RENINCO Association Romania. UNICEF provided the necessary technical and financial support. Among other major conclusions of these projects, it has been proved that a real partnership between the competent authorities, the institutions authorized to assess disabled children and the non-governmental organizations is possible. The documents produced and resulted from such projects represent relevant examples of real cooperation between the governmental and non governmental sectors, in improving the standards and working practices with children. At the same time, it has been outlined an acute need of instruments, able to support the development of the adequate vision upon assessment, based on the following principles: Each child is unique Any child can learn Assessment considers the perspective of the child and family, as main beneficiaries, in order to identify the needed intervention, by support and rehabilitation services. Assessment is achieved to design specific stimulation activities and individual and social development. We are pleased to make this set of instruments and tests for educational assessment of disabled children available for professionals, for the parents who wish to know more about their child, as well as for all the people working with children and are in a continuous search for information, assessment approaches and instruments. This work aims to contribute to the increase of the co-operation between professionals and parents, in the commissions, services and the personnel dealing with the assessment of the disabled children. A second aim is to make a small contribution in gradually shifting the vision from the prevailing medical one to a multidisciplinary one, including the psycho-pedagogical assessment, with the emphasis placed on stimulation and positivism in the human development. UNICEF Romania, in co-operation with RENINCO Association Romania, the co ordinator pf this work, hopes that this will contribute to the better understanding of the desideratum that each child is likely to be supported to a greater extent, to have his/her own way and pace of development, in order to be better prepared to take part in the life of the community he/she belongs to.
KARINHULSHOF

UNICEF Romania Representative


December 2002

PREFA
Am intrat posesia lucrrii "Set de instrumente, probe i teste pentru evaluarea educaional a copiilor cu dizabiliti" i ne-am bucurat foarte mult. Lucrarea i-a meninut titlul la fel ca cel al atelierului de lucru, la care am fost invitat, dar nu am putut participa, din motive mai presus de voina noastr. Ea intr, fr nici o discuie, n categoria lucrrilor de psihodiagnostic ce au aprut n perioada postdecembrist i este unic n felul ei. Nu este o lucrare de teorie psihodiagnostic i nici una care s cuprind exclusiv o anumit categorie de instrumente folosite n msurarea i evaluarea psiho logic sau educaional. Ea este o lucrare mai complex, viznd o arie problematic divers i care ncearc s ofere un rspuns legat de nevoia stringent de la noi din ar privind asistena psihopedagogic a copiilor cu dizabiliti. Dei exist preocupri, dei exist structuri i microstructuri insti tuionale i organizatorice este necesar, nainte de orice, susin autorii acestei lucrri, unitate de aciune n plan practic metodologic. Cum trebuie procedat, reiese foarte clar. Trebuie s existe instrumente, probe, teste pentru msurarea i evaluarea psihologic i educaional, care s fie folosite unitar de ctre comisiile i serviciile de evaluare din ar. Acestea, la rndul lor, trebuie s rspund obligatoriu unor cerine de ordin tiinific. Ele trebuie s prezinte o serie de caracteristici psihometrice care s le confere un nalt grad de credibilitate. Cum se prezint situaia, de fapt, n ara noastr, aflm cu uurin din lucrare. Autorii s-au strduit s fac o selecie a celor mai cunoscute, mai importante i mai utilizate instrumente i probe de msurare i evaluare a copiilor, ns mare parte dintre ele ridic serioase probleme de validitate. Unele sunt foarte vechi, deci nerevizuite, altele sunt preluate ntocmai din alte ri i, deci, neetalonate pe populaie romneasc, iar altele sunt construite fr ca ele s treac prin toate etapele obligatorii de construire a unor instrumente tiinifice. Dac ne ntrebm i unde se afl acestea, cine i cum le folosete, lucrurile s-ar complica extrem de mult. Din nefericire, aceasta este situaia, n general, privind psihodiagnosticul din Romnia. Noi am semnalat n mai multe rnduri faptul c psihodiagnosticul romnesc se afl ntr-o situaie de mare criz. Psihologii, psihopedagogii, peda gogii, deci toi cei care folosesc instrumentar psihodiagnostic trebuia, dup Revoluie, s nceap obligatoriu cu revizuirea atent i sever a condiiei n care se afl acesta i s ia urgent msuri de revizuire i recalibrare tiinific. Nu s-a procedat aa, i s-a ajuns la situaia evideniat n mare msur i de autorii acestei lucrri. Desigur, vine proverbul care spune: "Niciodat nu-i prea trziu!". Cine este specialist nu poate s rmn indiferent la apelurile fcute. Pentru ca n Romnia s avem instrumente, probe i teste pentru msurarea psihologic i evaluarea educaional a copiilor obinuii sau cu dizabiliti este necesar unirea eforturilor tuturor, deoarece etalonarea acestora presupune coparticiparea specialitilor la nivel naional. i, desigur, presupune i surse de finanare pe msur.

Dac instrumentarul ar fi pus la punct, ar aprea obligaia specialitilor de a depista ct mai devreme cazurile de copii care prezint anumite dizabiliti. Diagnosticul trebuie s fie foarte clar i precis, bazat pe o evaluare complex multidimensional: medical, psihologic, social, educaional etc. Rspun derea este extrem de mare, iar eroarea de diagnostic se poate solda cu consecine foarte grave. Msurarea i evaluarea psihologic i educaional trebuie s fie realizate folosind ct mai multe i mai variate instrumente, deoarece nici unul dintre acestea nu are capacitatea de a surprinde cu exactitate realitatea psiho-comportamental a copilului. Dup precizarea diagnosticului urmeaz intervenia specialistului n sens corectiv-constructiv i terapeutic-recuperativ. Programul trebuie s fie bine realizat, cu obiective clare, cu metode adecvate i eficiente, cu posibiliti de verificare permanent a rezultatelor. i toate aceste activiti i aciuni nu se pot ntreprinde fr co participarea i a altor factori ce se ocup de creterea, educarea i formarea copilului, cum ar fi: prini, personal educaional, personal medical, asisteni sociali .a. Aceast colaborare reclam, ns, obligatoriu, evitarea depirii granielor de competen. Autorii vorbesc i de necesitatea unui Cod deontologic, dei am remarcat strdania lor de a respecta cu strictee, n prezentarea setului de instrumente, probe i teste, prevederile unor norme ale acestuia. Noi considerm lucrarea ca fiind o realizare semnificativ, de mare utilitate practic. i dac autorii ei nu sunt convini de acest lucru, le oferim spusele lui A. Kreindler. "Ca s nu greeti, nu trebuie s faci nimic, ori aceasta este cea mai mare greeal!"

Prof. univ. dr. NlCOLAE MlTROFAN

INTRODUCERE

1.

Consideraii generale

Dizabilitatea face parte din experiena uman, fiind o dimensiune universal a umanitii. Ea este cea mai puternic provocare la acceptarea diversitii, pentru c limitele sale sunt foarte fluide. n categoria persoanelor cu dizabiliti poate intra oricine, n orice moment, ca urmare a unor mprejurri nefericite (boli, accidente), i exist opinia c segmentul de populaie marcat de dizabiliti este potenial n cretere. Sarcina evalurii persoanelor cu dizabiliti nu este una uoar. Rolul evaluatorului este s tie exact ce este dizabilitatea, care sunt coordonatele sale, dar i s-o recunoasc fie ca pe o experien unic, fie ca pe o dimensiune a diversitii umane. Numai astfel se poate aprecia corect dac programele de intervenie educaional/recuperatorii pe care le propune i le evalueaz rspund necesitilor celor crora le sunt adresate. Evaluarea trebuie s se realizeze de pe poziii de empatie i compatibilitate cultural cu beneficiarii ei. Aceasta presupune facilitarea accesului persoanelor cu dizabiliti i participarea acestora i a aparintorilor la toate nivelurile evalurii. Nimic despre NOI, fr NOI", sloganul aprtorilor drepturilor persoanelor cu dizabiliti, reclam necesitatea parte neriatului n evaluare. Prinii au dreptul s fie consultai, s participe la luarea deciziilor de ncadrare educaional, s cunoasc programele de intervenie i progresele pe care le realizeaz copilul. Evaluarea este un act de mare responsabilitate pentru toi factorii implicai: copii, prini, specialiti evaluatori. De aceea nu este lipsit de importan s notm existena unor atitudini greite, discriminatorii n abordarea evalurii. a) Evaluarea orientat spre descoperirea unei deficiene a copilului (perspectiva defectologic i psihologizant n evaluare). n practica evalurii, adesea singurele instru mente de care dispune examinatorul sunt testele psihologice i, n consecin, dificultile cu care se confrunt copilul la un moment dat sunt atribuite exclusiv unor disfuncii psihice, ignorndu-se posibilitatea inducerii lor pe cale educaional (lips de stimulare, metode pedagogice greite). Deplasarea ateniei ctre potenialul copilului este singura abordare corect i nediscriminatorie, iar actul evaluativ trebuie s fie rezultatul muncii unei echipe pluridisciplinare (psiholog, medic, psihopedagog, logoped, cadre didactice), probele administrate fiind diver sificate. b) Evaluarea conceput ca diagnoz. n fapt, evaluarea nu nseamn numai diagnoz, notare, clasificare i nu este o etichet pe un destin. Cunoatem copiii pentru a le nelege i stimula dezvoltarea prin programe adecvate i nu pentru a-i eticheta. Astzi, n foarte multe ri, nu se mai absolutizeaz rolul Q.I. i nu se ia o decizie asupra copilului doar pe baza acestuia. Crete rolul profesorului n evaluare i scade rolul clinicianului. Aceasta presupune recunoaterea rolului evalurii educaionale ca parte funda mental a evalurii multidisciplinare i necesitatea schimbrii opticii preponderent medicale, defectologice, ntr-una centrat pe stimulare i pozitivism pedagogic. Evaluarea este mai mult o baz pentru terapie dect o modalitate de diagnostic. Ea este prima etap n orice intervenie asupra copilului, n care se stabilesc nivelul bazai i nivelul proxim de abiliti la care a ajuns acesta.
1

c) Evaluarea tardiv. Se vorbete tot mai des despre depistare precoce" i intervenie timpurie". Din pcate, n practic ne meninem la nivelul dezideratelor. Se resimte acut nevoia unor instrumente de monitorizare a copilului (de tip screening), ct mai devreme posibil, care s evalueze principalii parametri ai dezvoltrii i s dea posibilitatea specialitilor, educatorilor, prinilor s intervin pe segmentele cu deficit de dezvoltare ct mai timpuriu. d) Evaluarea prtinitoare n raport de statutul economico-social al familiei copilului cu dizabiliti, fiind semnalate cazuri de evaluare incorect a copiilor provenii din medii defavorizate. e) Stilul neadecvat al evaluatorilor n administrarea instrumentelor de investigare: 2. asumarea rolului de persoan inaccesibil, judector i arbitru al destinului copilului; nu se admite accesul prinilor la evaluare; nu se motiveaz suficient copilul n vederea anihilrii inhibiiilor inerente situaiei de evaluare; atitudini manipulatorii; timp redus de evaluare.

Reevaluarea evalurii

Reforma educaional atinge, n desfurarea ei, compartimentul evalurii. Se deruleaz programe speciale care au ca obiectiv reconsiderarea actului evalurii din perspectiva educaiei integrate. Evaluarea este privit ca un proces complex, continuu, dinamic, de cunoatere i estimare cantitativ i calitativ a particularitilor dezvoltrii i a capacitilor de nvare a copilului. Evaluarea presupune colectare de informaii, interpretare de date, punere i rezolvare de probleme n scopul orientrii deciziei i aciunii educaionale. Evaluarea este parte a procesului educaional i nu un demers exterior interveniei educaional/recuperative. Demersul evaluativ nu se rezum la o activitate constatativ, ci investigheaz potenialul de dezvoltare i nvare i sugereaz programe ameliorativ-formative pe anumite paliere de dezvoltare. Evaluarea static, n care se punea accent pe ceea ce poate face efectiv copilul, pe abilitile pe care le are la un moment dat i nu pe capacitile sale de dezvoltare, a fost nlocuit cu evaluarea dinamic, cea care estimeaz potenialul de nvare n scopul folosirii lui ca suport n formarea ablilitilor necesare dezvoltrii i nvrii (Campione). Astfel, probele de evaluare nu au ca obiectiv evidenierea deficienei i a blocajelor pe care aceasta le determin n dezvoltare, ci determinarea abilitilor i a disponibilitilor imediate pentru dezvoltare (Vgotski). O asemenea abordare exclude teza irecuperabilitii" copilului cu dizabiliti. Evaluarea stabilete elementele pozitive din dezvoltarea copilului, care vor constitui punctul de plecare n activitatea de recuperare, cerinele probelor de evaluare devenind obiective operaionale n proiectarea didactic. Evaluarea fr intervenie educaional-recuperativ este un nonsens. Sistemul de intervenie n care este cuprins copilul cu dizabiliti are urmtorii pai: identificare - diagnoz orientare - intervenie - reevaluare - recuperare/reabilitare - integrare social. In consecin, evaluarea este un proces continuu de planificare i programare care orienteaz elaborarea planului de servicii personalizate (PSP) i programele de intervenii personalizate (PIP). Evaluarea poate fi formal (teste, probe) i informat. Evaluarea formal implic utilizarea unor instrumente, cum ar fi: testul de inteligen, probe de msurare a 2

unor abiliti (motorii, de discriminare auditiv, vizual, de limbaj etc), testele de per sonalitate etc. Evaluarea informal include observaia, analiza produselor activitii, analiza erorilor, analiza de sarcini, inventarele de abiliti, chestionare, interviul etc. Demersul evaluativ n cazul copiilor cu dizabiliti parcurge urmtoarele etape: a) Evaluare iniial - constatativ Obiectivele acesteia sunt: identificare, inventariere, clasificare, diagnosticare; stabilirea nivelului de performane actual al copilului; stabilirea ncadrrii educaionale; stabilirea parametrilor programului de intervenie personalizat (PIP). Acest tip de evaluare utilizeaz teste de diagnosticare standard sau/i probe de evaluare informal. Testele standard msoar: nivelul inteligenei (teste verbale i non-verbale); nivelul activitii psihice prin probe de percepie, imaginaie, atenie, memorie, gndire, limbaj, afectivitate; nivelul abilitilor motorii: schema corporal, lateralitate, motricitate, ritm; structura personalitii. Evaluarea formal trebuie coroborat cu date informale care s cuprind istoricul dezvoltrii copilului (anamnez), istoricul emoional, analiza produselor activitii, observaia direct i sistematic, chestionare, date socio-culturale, informaii despre status-ul medical i fizic, dialogul cu prinii. Metodele de evaluare informal sunt o alternativ la tehnicile specializate, la care nici un specialist nu poate renuna. Ele permit monitorizarea copilului n contexte naturale de via, iar informaiile culese prin intermediul lor ne ofer o adevrat hart" a evoluiei copilului i a comportamentelor sale n domenii fundamentale, precum relaiile cu activitatea i cu mediul, relaiile cu ceilali, relaiile cu sine. Metoda observaiei, spre exemplu, rmne indispensabil oricrei ncercri de diagnostic psihopedagogie, ntruct surprinde fenomene, atitudini, compor tamente n ritmul lor natural de manifestare. Observaia sistematic, alturi de celelalte probe informale, completeaz probele formale de tipul testelor, crora li se poate reproa faptul c nu se preocup de modul cum ajunge un subiect la un anumit rezultat, cum rezolv problema. Aceste probe metacognitive" furnizeaz date suplimentare, de nuan, inaccesibile altor metode, oferind o posibilitate de diagnostic plurivalent (I. Holban). b) Evaluarea formativ este un tip de evaluare continu care evideniaz nivelul potenial" al dezvoltrii i urmrete iniierea unor programe de antrenament a operaiilor mintale. Ea nu este centrat pe deficit, ci evideniaz ceea ce tie i ce poate copilul, ce deprinderi i abiliti are ntr-o anumit etap a dezvoltrii sale. Evaluarea final are ca obiective: estimarea eficacitii programului; modificarea programului n raport de constatri; reevaluarea copilului i reconsiderarea deciziei de ncadrare educa ional, dac este cazul. EVALUAREA trebuie s fie complex i s evite formalismul. Evaluare complex nseamn: examinare medical examinare psihologic examinare pedagogic evaluare social.
3

c)

Rolul evalurii educaionale este extrem de important i de aceea, atunci cnd un copil cu dizabiliti este referit comisiei sau serviciului abilitat, demersul evaluativ nu trebuie s se rezume la testarea psihologic. Susinem necesitatea evalurii educaionale i coroborarea probelor psihologice cu cele pedagogice. Evaluarea educaional este indispensabil ntruct instrumentele pe care le utilizeaz evideniaz nivelul deprinderilor, abiliti, capaciti, cunotine, atitudini, tipuri de erori care scap" altor tipuri de evaluri. Avem n vedere: probele de maturitate care verific dac mecanismele i achiziiile indispensabile pentru abordarea disciplinelor colare sunt sau nu dezvoltate (probele de aptitudine pentru colaritate); probele diagnostic-analitice care evideniaz dificulti particulare, tipuri de erori i cauzele lor, elemente deosebit de utile pentru intervenia corectiv i pentru tratarea difereniat (ex. testele de lectur); scalele de evaluare a educabilitii precolarilor; probele de cunotine etc. 3. Psihodiagnoza i prognoza n psihopedagogia special (Sinteza articolului Psihodiagnoza i prognoza n psihopedagogia special", prof.univ. dr. Emil Verza)

Diferenele psihoindividuale ale deficienilor de diferite categorii confer att psihodiagnozei, ct i prognozei o serie de caracteristici specifice. Psihodiagnoza i prognoza de scurt durat stau la baza construirii programelor recuperativ-compensatorii i adoptrii unei metodologii adecvate procesului instructiv-educativ. Activitatea psihodiagnostic i de prognoz se coreleaz cu ideea considerrii deficienei ntr-un proces n care acioneaz factorii de dezvoltare specifici vrstei i raportabili la reperele psihogenetice generale i la factorii compensatori naturali i dobndii prin programele recuperative. Psihodiagnoza a permis diferenierea ntre normalitate i abatere de la aceasta. Activitatea psihic se poate decela doar prin decodificarea comportamentelor prin intermediul crora se exprim. La persoanele cu deficiene sunt implicate dou aspecte: manifestrile psihice se concretizeaz n rspunsuri fr ocol la situaiile stimulative, ceea ce faciliteaz ptrunderea n intimitatea psihic i evaluarea ei; au mai puine posibiliti de a recepiona stimulii nconjurtori i de a elabora rspunsuri cantitative i calitative, ceea ce ngreuneaz analiza de ansamblu a expresiei psihice. Actele comportamentale sunt rezultatul a dou elemente: natura persoanei/subiectului care acioneaz/reacioneaz; natura situaiei n care se afl subiectul. Situaia este sursa de stimulare a comportamentului care poate fi evaluat, observat. Diagnoza psihic are o valoare relativ datorit aciunii recuperrii i compensrii. Recuperarea i compensarea sunt deosebit de active pe toate palierele dezvoltrii la handicapaii senzoriali, psihomotori i de limbaj, dar exist perioade de stagnare, de oscilaie la deficienii de intelect. Manifestrile psihice (comportamentale) ce se iau n consideraie n psihodiagnoza au un caracter discontinuu i dificil de evaluat la deficieni fa de normali. Pentru a spori 4

gradul de ncredere n valoarea psihodiagnozei examinarea-reexaminarea se efectueaz la un interval de timp ce trebuie apreciat n raport de: capacitatea ce se msoar; ritmul achiziiilor subiectului; calitatea-cantitatea procesului n care este implicat subiectul pe linia informativ i formativ, la un moment dat. Retestarea la un interval de timp prea scurt prezint pericolul ca subiectul s-i reaminteasc rspunsurile date n faza de testare, iar dac intervalul este prea lung funcia msurat se modific att de mult prin dezvoltare nct se ajunge la o nou valoare comportamental. Aceast situaie este limitat la deficienii de intelect deoarece memoria este deficitar i achiziia n dezvoltare este lent. Pentru urmrirea nivelului de dezvoltare psihic i a modificrilor comportamentale bazate pe nvare, reexaminarea periodic la intervale de timp mai lungi are semnificaia precizrii noului Q.I. i emiterea unor judeci cu valoare de predicie asupra subiectului. Funcia de predicie n psihopedagogia special este limitat n timp, ceea ce presupune periodic o astfel de examinare. Pentru a efectua o psihodiagnoz valid n psihopedagogia special este necesar s se ndeplineasc urmtoarele condiii: diferenierea tulburrilor organice de cele funcionale; stabilirea rolului factorilor socio-culturali i familiali; depistarea factorilor etiologici; estimarea nivelului deficienei; evaluarea prognozei i stabilirea unei metodologii compensativ-recuperatorii. Prognoza se refer la dezvoltarea probabil a cazului i este cu att mai valid cu ct este mai corect diagnosticul diferenial i etiologic. n psihopedagogia special probele (testele) care se folosesc cu scop de diagnoz psihic pot fi ntrebuinate n cercetare i n procesul de nvare-dezvoltare a unor cunotine, deprinderi, aptitudini etc. Subiectul deficient este foarte receptiv dac probele respective au o component ludic sau dac sunt aplicate sub forma unor jocuri. Pentru o psihodiagnoz riguroas i pentru alctuirea unui program recuperatoriu eficient, analiza trebuie s cuprind date obinute prin anamnez, chestionar, observaie etc. Toate acestea permit constituirea profilului psihologic al persoanei i evaluarea prin prognoz a evoluiei sale ulterioare. Prin recuperare se stimuleaz motivaia i tririle emoional-afective ce contribuie la crearea unor stri tensionale care s mobilizeze, s orienteze, s stimuleze pulsiunile subiectului spre formarea i dezvoltarea activismului, spre elaborarea unor comportamente practice sau mentale independente. Dezvoltarea personalitii i manifestarea comportamental se efectueaz n conformitate cu anumii paterni personali specifici. Psihodiagnosticianul trebuie s evidenieze diferenele specifice ale persoanei testate. Testarea-evaluarea-diagnosticarea constituie triada prin care se relev competena psihodiagnosticianului. Prin urmare, predicia se impune a fi efectuat de acelai specialist att din raiuni de competen, ct i practice, de organizare a procesului instructiv-educativ n vederea recuperrii deficienilor. Modificarea periodic a prognozei se impune datorit: achiziiilor din planul informativ-formativ al subiectului deficient; variaiilor Q.I. fidelitatea unui Q.I. tinde s varieze invers proporional cu mrimea sa. Instabilitatea Q.I. pentru deficieni n general i n special pentru cei de intelect i senzorial este mai mare n unele sectoare psihice fa de altele. In plus, variaiile tririlor emoional-afective i motivaionale, precum i evoluia sau involuia somatic, lrgesc aria dispersiilor pe toate palierele dezvoltrii psihice. Pentru deficienii sub 6 ani sau pentru cei ce 5

depesc 12 ani variaiile sunt accentuate pe toate laturile dezvoltrii psihismului, ceea ce face ca prognoza s fie semnificativ probabilistic (datorit dificultilor de testare-evaluare sub vrsta mental de 6 ani i schimbrilor rapide la peste 12 ani, ca urmare a influenelor factorilor nconjurtori). Particularitile activitilor recuperatorii imprim i ele o anumit specificitate actului psihodiagnostic i celui prognostic. Marea labilitate a influenelor educative d un caracter aleatoriu dezvoltrii, mai evident la subiecii cu deficiene asociate sau la cei cu deficien profund. In concluzie, se impune ideea c deficientul poate fi considerat ntr-un proces n care acioneaz: factorii de dezvoltare specifici vrstei; factorii compensatori naturali i dobndii prin procesele recuperative. Ca urmare, activitatea recuperatorie dobndete un caracter permanent prin depirea stadiului aciunii i trecerea n cel de transformare. Prognoza opereaz n vederea individualizrii activitilor de recuperare. Prognoza de scurt durat implic stabilirea rolului factorilor evocai mai sus pe linia cea mai sensibil de stimulare a dezvoltrii psihice. Prognoza de scurt durat se refer la 10-12 luni (la copiii fr deficiene se face pentru o perioad de peste un an i jumtate). Estimaia se nuaneaz n funcie de caracterul favorizant sau nu al mediului general de dezvoltare. Reperele compensative de care dispune subiectul constituie punctul central i forte al prognozei de scurt durat. Prognoza de lung durat implic organizarea treptat a statutelor i rolurilor sociale posibile de atins pentru fiecare deficient. Intre cele dou tipuri de prognoze exist strnse legturi i ele nu trebuie concepute separat, nici teoretic i cu att mai mult n demersul practic. Prognoza de scurt durat, ca i prognoza de lung durat sunt implicate n strategiile ce in de foarte muli factori imprevizibili i constituie mpreun pri componente ale tratrii i recuperrii individuale. n aceast direcie, psihopedagogia special pune n centrul ateniei interveniile (instructive, educative sau psihoterapeutice) care urmresc modificarea structurilor comportamentale i a substructurilor psihice ce le energizeaz. Aceste intervenii vor ine seama de capacitatea organismului de a rspunde cerinelor care se bazeaz pe mijloacele de recuperare. Recuperarea este: natural, cnd acioneaz prin subsistemul psihic aflat n stare critic; de compensaie sau supleant, cnd funciile tulburate sunt preluate de alte segmente ale sistemului psihic. Prognozele de lung durat pot fi: individualizate la cazuri particulare generale, cu valoare pe categorii de deficieni sau pentru toate tipurile de deficieni. Ambele implic : procese de raionalizare n abordarea cazurilor" de deficieni; strategii de aciuni recuperatorii ce asimileaz efectele de progres n dezvoltarea psihic i efectele de recuperare compensatorie. Organizarea activitii devine operativ prin adoptarea urmtoarei strategii, ca schem general de aciune: Activiti ludice-activiti de nvare-activiti recuperatorii-activiti de profesionalizare-activiti integrative socioprofesionale-adaptare. n realizarea prognozei trebuie s se in seama c prin educaie se ajunge la un anumit stadiu de organizare a personalitii deficientului, care devine un factor de perspectiv n evoluia individului. La acest factor se adaug noi valene prin considerarea relaiei dintre intern-extern i a relaiei dintre educaie ca aciune i educaie ca transformare. 6

Prognoza trebuie s creeze posibilitatea ca deficientul s depeasc prezentul i s fie proiectat n viitor prin: oferirea de modele pozitive de via, crearea de scopuri clare, a motivaiei tonifiante, a organizrii intereselor i meninerea confortului psihic. Psihodiagnoza n psihopedagogia special este o etap intermediar ntre: diagnoza organic; diagnoza funcional; prognoza.

- diagnoza social;

Diagnoza organic X Diagnoza funcional, fiziologic i acional

i
Psihodiagnoza

i
Diagnoza social Prognoza

n actul psihodiagnostic o condiie important este asigurarea ncrederii subiecilor n examinator. Astfel se asigur colaborarea subiecilor i nlturarea strii de anxietate care este mai accentuat la deficienii senzoriali i de limbaj. La deficienii de intelect mai important este succesul sau insuccesul care determin o atitudine pozitiv sau negativ fa de sarcin. Labilitatea psihoafectiv a deficienilor influeneaz compor tamentul subiectului n faa sarcinii. De aceea, psihodiagnosticianul va trebui s asigure condiia de confort pe timpul examinrii, s nlture orice influen exterioar ce ar putea s distrag atenia. Rezultatele obinute n urma examinrii vor fi corelate cu elementele surprinse prin analiza activitii subiectului pentru a cpta convingerea fixrii unei diagnoze psihice complete i a prognozei care s valorifice n primul rnd nsuirile definitorii ale componen telor viitoare. n psihopedagogia special este esenial raportarea datelor obinute pe baza probelor aplicate la condiia adaptrii subiectului la mediul nconjurtor. Adaptarea sau neadaptarea este nu numai un indiciu al diferenierii normalului de deficient, dar i un parametru n aprecierea eficienei programelor noastre recuperative. 4. D e la diagnoza predominant medical la evaluarea complex i continu

Categoria copiilor cu dizabiliti este extrem de cuprinztoare. Ea include att copii cu deficiene propriu-zise (locomotorii, senzoriale, mintale, comportamentale), ct i copii fr deficiene, dar care prezint dificulti de nvare. Intervenia educaional-recuperativ n cazul tuturor acestor copii nu este posibil fr o cunoatere a particularitilor dezvoltrii i a capacitilor de care dispun. Scopul evalurii potenialului de dezvoltare este integrarea colar n conformitate cu principiul educaiei personalizate. 7

Proiectele ecologice" de educaie a copiilor cu dizabiliti (V. Preda) se desfoar n mai multe etape: a) analiza situaiei copilului n contextul su natural (familial); b) c) evaluarea global a capacitilor reale ale copilului, a forelor sale psihice i a anselor de dezvoltare; elaborarea unui program de integrare pe baza unui psihodiagnostic formativ, dinamic i a formulrii unui prognostic n raport cu natura i gradul dizabilitii prin conlucrarea cu prinii i cu personalul serviciilor/instituiilor; planificarea i coordonarea aciunii partenerilor implicai n proiectul ecologic de educaie integrat;

d) e)

evaluarea dinamic, periodic a programelor de intervenie personalizat i a efectelor acestora asupra copilului cu dizabiliti. Ideea psihodiagnosticului formativ, cu origini n teoriile psihologice elaborate de J. Piaget i L. Vgotski, este deosebit total fa de evaluarea psihodiagnostic tra-diional. Diagnosticul formativ este centrat pe potenialul de dezvoltare a copilului, este diferenial i stimulativ. De asemenea, nu este lipsit de importan faptul c el este rezultatul muncii n echip a psihologului, printelui, educatorului. Scopul lucrrii de fa nu este de a prezenta n mod exhaustiv mijloacele de investigaie utilizabile n evaluarea copiilor cu dizabiliti. Ne propunem doar un inventar aproximativ de instrumente de lucru pentru cei interesai s cunoasc copiii i s realizeze programe de intervenie personalizate (psihologi, psihopedagogi, logopezi, profesori, asisteni sociali). Este o provocare n intenia de-a alctui o metodologie unitar de evaluare/expertiz a copiilor cu dizabiliti. Menionm c instrumentele inventariate n aceast lucrare sunt extrase din literatura de specialitate i multe din ele compun bateriile" comisiilor sau serviciilor abilitate din ar. Nu este lipsit de importan s amintim c multe din testele utilizate n evaluare nu sunt etalonate pe populaia romneasc, iar altele necesit reetalonri. Desigur, prin coninutul lor acestea pot fi utilizate ca probe formative care dezvolt anumite abiliti i capaciti ale copilului. coala, prinii i sistemul de evaluare ateapt din partea specialitilor: instrumente, probe, teste etalonate pe copiii din Romnia, structurate pe tipuri de dizabiliti, vrste, procese psihice; alctuirea unor seturi de obiective de referin la nivel curricular i inventarierea abilitilor, priceperilor, deprinderilor i capacitilor necesare pentru atingerea acestor obiective de ctre copil; inventarierea probelor de ctre o echip multidisciplinara i alctuirea unei baterii unitare la nivel naional, nsoit de o metodologie bine precizat i unitar; demararea unui program naional de depistare precoce a copiilor cu dizabiliti i orientarea spre programe de intervenie timpurie; M.E.C, M.S.F, A.N.P.C.A. s identifice modaliti de a determina prinii s integreze obligatoriu copiii precolari n grdinie, fie s prezinte periodic copiii la evaluare, ndeosebi dac prezint factori de risc crescut sau au dizabiliti diagnosticate.

STRUCTURA EVALURII COMPLEXE

Consideraii preliminare a) Abordarea medical nu face obiectul acestei lucrri, ea solicitnd strict competenele medicului de familie, medicului pediatru, psihiatru, neurolog etc. b) n inventarierea instrumentelor care pot fi utilizate de specialiti psihopedagogi n evaluare am avut n vedere urmtoarele aspecte: Nu toate testele, probele vor fi reproduse integral, dar se va indica sursa bibliografic pentru date suplimentare privind administrarea; Pentru fiecare prob, instrument de evaluare se vor indica obiectivele pe care le vizeaz, tipul de administrare (individual sau colectiv) i vrsta creia se adreseaz; Unele instrumente de evaluare vor fi abordate mai explicit, intenia fiind ca fiecare arie de dezvoltare (motricitate, limbaj etc.) s dispun de probe redate integral; Bateria de probe propuse este orientativ. Ea cuprinde instrumente care au o mai mare circulaie n literatura de specialitate i n practica evalurii. Majoritatea nu sunt etalonate pe copiii din Romnia, iar altele au fost etalonate cu 30 -50 ani n urm.

Primul pas n evaluare este NREGISTRAREA CAZULUI urmat de ANAMNEZ. Exist numeroase tipuri de fie de anamnez. n general, o astfel de fi trebuie s consemneze date personale, elemente ce in de status-ul medical i fizic al copilului, relaii intrafamiliale, antecedente heredocolaterale, dezvoltarea psihomotorie.

A l . Redm mai jos dou modele de fi de evaluare:

1.
Autori:

FIA DE EVALUARE PRIMARA


Colectivul de specialiti de la Centrul Primvara", Reia.

I.

Date personale

Numele copilului - - - - - - - - - - - - - - - Data naterii - - - - - - - - - - - Locul naterii Adresa - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - Grdinia/coala - - - - - - - - - - - - Tatl - - - - - - - - - - - - - - - vrsta Mama- - - - - - - - - - - - - - -vrsta II. Situaia familial

ocupaia ocupaia

Frai - - - - - - - - Surori - - - - - - - -

Ali membri ai familiei care locuiesc cu copilul Condiii de locuit - - - - - - - - - - - - - - Relaiile ntre prini - - - - - - - - - - - - Relaiile dintre prini i copil - - - - - - - Atitudinea prinilor fa de problemele copilului Relaiile prinilor cu coala Cine se ocup de educaia copilului i ct timp Metode i procedee folosite de prini n educarea copilului Antecedente heredo-colaterale (afeciuni ale membrilor familiei)

III. Antecedente fiziologice Date despre sarcin: felul sarcinii - normal - - - - - - - - - - toxic - - - - - - - - - - -

afeciuni ale mamei n perioada sarcinii: - viroze - - - - - - - - - - - - - - - - pneumonii - - - - - - - - - - - - - - infecii renale - disgravidie - - - - - - - - - - - - - medicaie i tratamente n timpul sarcinii - - Rh-ul prinilor - - - - - - - - - - - - - - Natere: - la termen - - - - - - - - - - - - prematur - - - - - - - - - - - - postmatur - - - - - - - - - - - cezarian - - - - - - - - - - - forceps - - - - - - - - - - - - - videx - - - - - - - - - - - - - placenta praevia - - - - - - - - durata travaliului - - - - - - - - - - - - - cordon ombilical: prezentaie: - circular de cordon - - - dubl circular de cordon

- cranian - - - - - - - - - - pelvian - - - - - - - - - - transversal - - - - - - - -

scor APGAR alte date: - icter prelungit - - - - - - - - - - incubator - - - - - - - - - - - - hrnire - - - - - - - - - - - - Vaccinri - - - - - - - - - - - - - - --

10

Antecedente patologice: boli - - - - - - - - primele simptome - istoricul bolii - - - internri: - vrsta - - motivul - unde - - tratament

IV. Dezvoltarea psihomotorie Repere: cnd a inut capul - - - - - - - - - - - cnd a stat n ezut - - - - - - - - - - mersul n patru labe - - - - - - - - - - cnd a nceput s mearg - - - - - - - control sfincterian - - - - - - - - - - - tonusul muscular general - - - - - - - abiliti normale - - - - - - - - - - - - lateralitate - - - - - - - - - - - - - - coordonare - - - - - - - - - - - - - - -

V.

Dezvoltarea limbajului lalaiunea - - - - - - - - - - - - - - - primele silabe - - - - - - - - - - - - - primele cuvinte - - - - - - - - - - - - primele propoziii - - - - - - - - - - - nivelul vocabularului - - - - - - - - - - nelegerea limbajului - - - - - - - - - scrierea - - - - - - - - - - - - - - - citirea - - - - - - - - - - - - - - - - dificulti de pronunie - - - - - - - - - -

Repere:

VI. Stadiul dezvoltrii n momentul evalurii motricitate - - - - - - - - - - - - - - - cogniie - - - - - - - - - - - - - - - - comunicare - - - - - - - - - - - - - - - socializare - - - - - - - - - - - - - - - grad de autonomie personal - - - - - - situaia colar - - - - - - - - - - - - - diagnostic - - - - - - - - - - - - - - - -

VII. Consemnri n convorbirile cu prinii Activiti preferate - - - - - - - - - - - Activiti dezagreate - - - - - - - - - - Jucrii preferate - - - - - - - - - - - - Manifestri de agresivitate, negativism, apatie Alte observaii ale prinilor 11

VIII. Concluzii, recomandri: Nevoile copilului i recomandarea P.I.P.

Tipul de asisten recomandat

Recomandri speciale: - consultaii de specialitate - recomandri curriculare --

IX. Echipa de evaluare - - - - - - - - -

F I A D E E V A L U A R E I C U N O A T E R E A C O P I L U L U I

Sursa:

E m i l Verza i Florin Emil Verza ( 2 0 0 0 ) .

I.

Date generale privitoare la copil i familia lui: - nume i prenume: - data naterii: - sexul: - data nscrierii la grdini: - numele, vrsta, profesiunea i locul de munc al tatlui: - numele, vrsta, profesiunea i locul de munc al mamei:

II.

Situaia familial: - frai, surori, ali membri care locuiesc cu copilul: condiii de locuit: - relaiile din familie i atitudinea prinilor fa de problemele de educaie ale copilului: - relaiile prinilor cu cadrele didactice i implicarea lor n educarea copilului:

12

- date semnalate de mam privind comportamentul copilului n familie i n afara familiei, ct i fa de evenimentele inedite:

III. Date privind sntatea i dezvoltarea fizic a copilului:

IV. Particulariti ale comportamentului motor i activitii fizice: descrierea micrilor (volum i varietate; tempou i ritm; coordonare i finalitate; combinatoric; transferul; lateralitate n execuie; spontaneitate i iniiativ n executare; plasticitate) alte particulariti: sincinezii, tipuri de micri mai frecvente, abiliti motorii, tipuri de jocuri motorii

V.

Dezvoltarea comportamentului i activitii intelectuale: de tip senzorial-motor: A) De tip perceptiv-acionai obiectual sau verbal (detectare, identificare, recunoatere, integritatea imaginii, raportul dintre imaginea perceptiv i denumirea ei, caracterul operant al percepiei, perceperea relaiilor interobiectuale, tipuri de percepii predominante, spirit de observaie, caliti perceptive speciale): De tip reprezentativ simbolic: Caracteristici ale reprezentrilor (volum, completitudine, corecti tudine, claritate, intuitivitate, stabilitate, operante, generalizare, selectivitate, sistematizare): Raportul reprezentare-aciune- cuvnt: Tipuri i forme specifice de reprezentri De tip noional-imaginativ

B)

Se vor avea n vedere particularitile i nivelul dezvoltrii: limbajului gndirii imaginaiei memoriei ateniei De tip acional-verbal.

13

VI. Dezvoltarea activitilor praxice i de tip artistic-creativ deprinderi, obinuine uzuale i tehnice:

- inclinaii, aptitudini creative:

VIL

aptitudini matematice:

Integrarea socio-afectiv a copilului i nsuiri ale personalitii relaiile socio-afective i voliionale: - receptivitatea i reactivitatea socio-afectiv:

- reactivitatea emoional:

- reactivitatea afectiv complex i de mai lung durat:

- manifestarea i coninutul expresiei afective: particulariti ale voinei manifestate n procesul de integrare, n colectivitatea de copii i fa de activitate

trsturi de caracter aptitudini fa de activitate:

atitudinea fa de adult i semeni:

atitudinea fa de sine trsturi de temperament gradul de intensitate, echilibru i mobilitate al reactivitii:

indici de dezvoltare ai sociabilitii i al micro-relaiilor de tip socio-afectiv gradul de integrare n colectivul grupei sau al clasei:

gradul de expansiune al copilului n colectivitate:

14

receptivitatea i disponibilitatea de a stabili relaii refereniale cu ceilali copii:

poziia i rolul copilului n grup:

tipuri de relaii (de comunicare, de cooperare, de dominare):

autonomie social

structurarea stabilitate:

micro-grupurilor

spontaneitatea

durat

VIII. Diagnoza i prognoza subiectului concluzii cu privire la starea de sntate fizic i psihic a copilului diagnoza organic:

diagnoza de stare:

diagnoza etiologic:

diagnoza funcional: diagnoza psihic prognoza de scurt durat:

prognoza de lung durat:

recomandri pentru subiect:

pentru familie:

pentru coal:

pentru perspectiva dezvoltrii:

15

O GRIL DE OBSERVARE trebuie construit pe comportamentele principale care ictureaz programele de intervenie educaional personalizate (E. Vrma). Se va nota ce poate face" i cum face" copilul n urmtoarele arii: Intelectual: ce tie, cum folosete ceea ce tie, cum rezolv problemele, curiozitatea cunoaterii, stilul de abordare i metoda de nvare, limbajul verbal i nonverbal, cum nelege, cum analizeaz i cum sintetizeaz, cum i ct memoreaz, cum ordoneaz datele. Motor: micare, coordonare general i coordonri particulare, motricitate fin Socio-emoional: relaiile cu ceilali copii i cu adulii, exprimarea relaiilor, gradul de dependen/independen, autocontrolul, anxieti, frustrri, imaginea de sine, exprimarea emoiilor i a sentimentelor etc. Contextul educaional: cum se adapteaz la mediu, dac mediul este potrivit pentru copil, nevoi observate, adaptare la programul zilei

Astfel, FIA sau GRILA DE OBSERVARE poate avea urmtorii indicatori (E. Vrma): 1. Relaiile copilului cu activitatea: Activitile predilecte ale copilului Activiti refuzate Cum i alege activitile Cum i planific ceea ce face Cum ncepe/finalizeaz activitile Ct timp particip Cum se mic Ct este de atent Cum privete/aude/ascult Cum manipuleaz obiectele Cum se manifest fa de ceilali n cadrul activitii Ct de ordonat este Interesul fa de rezultate Cum comunic/colaboreaz cu copiii i educatorul Dac are iniiativ Reacii la situaii-problem Creativitatea soluiilor Relaiile copilului cu obiectele i spaiul Cum apuc Cum mnuiete Cum identific Cum recunoate Cum ordoneaz Cum organizeaz Cum denumete Cum alege Cum cunoate i opereaz cu semnificaia obiectelor Cum cunoate i folosete proprietile, calitile, formele, dimen siunile, culorile etc. Cum se mic n spaiul educativ Cum se orienteaz n spaiul larg i n cel restrns al foii de hrtie etc.
16

2.

Relaiile copilului cu ceilali Cum comunic verbal cu ceilali copii Cum se adreseaz i rspunde Cum comunic nonverbal, prin gesturi i mimic Cum i exprim sentimentele fa de ceilali Cum i exprim atitudinile fa de ceilali: cooperare, izolare, agresivitate, instabilitate

Relaiile copilului cu sine Plasarea cronologic i spaial (vrst, apartenen, adres) Maniera n care se prezint pe sine Perceperea propriei persoane Respectul de sine Curajul n alegerea i abordarea unei activiti Reaciile n faa produselor activitii sale Atitudinile n faa activitii Alti indicatori Cum e copilul n majoritatea timpului (activ, linitit, glgios, serios, timid, agresiv, sociabil) Preferine Cum se face neles cnd dorete/nu dorete s fac ceva Care sunt obiectele, jucriile, culorile, persoanele, mncrurile, animalele preferate Cum se comport fa de persoane necunoscute Cum exploreaz mediul Dac privete n ochii interlocutorilor Dac e stabilit lateralitatea la ochi, mn, picior Dac are probleme (handicap chiar) fizice, senzoriale, i cum le com penseaz Care e reacia la atingerea fizic cu alte persoane Cum i exprim frica, furia, tristeea, bucuria, simpatia Dac ndeplinete instruciunile verbale Ct timp i poate concentra atenia pe o activitate Ct de repede obosete Cum reacioneaz la interdicii Ce l recompenseaz i ct de des trebuie recompensat Dac finalizeaz sarcinile primite n ce perioad a zilei lucreaz cel mai bine Cum reacioneaz la tonul vocii Care e lungimea propoziiilor formulate spontan Pune ntrebri, rspunde, reacioneaz la ntrebri? Ct de extins este vocabularul Cum nva mai bine (vizual, auditiv, experienial, combinat) Are abiliti, priceperi speciale? Vocea, figura au expresivitate specific sau sunt inexpresive mai tot timpul
17

Un model de FI DE OBSERVARE a copilului cu dizabiliti (elaborat de specialitii din Centrul Primvara" Reia).

FIA DE OBSERVARE

1.

Independena copilului: deprinderi de autoajutorare: comportament n situaii cotidiene (masa, toaleta, baia, afar): dac are nevoie de ajutor special: n ce const acest ajutor: n ce msur este dependent de adult: Relaionarea cu mediul: cum interacioneaz cu ali copii: cum interacioneaz cu adulii: cunoscui: strini: comportament n spaii deschise: Modul n care se joac: jocuri/jucrii/activiti preferate: locul n care se joac de obicei: cu cine se joac de obicei: ce rol i atribuie n cadrul grupului: concentrare i atenie n joc: Probleme de comportament: n ce const problema (descriei): cnd apare problema: cum reacioneaz copilul (descriei): care credei c este cauza: dac exist o strategie de rezolvare a problemei: Modul n care comunic/se exprim copilul: sunete gesturi limbaj verbal limbaj non-verbal/limbajul semnelor alte modaliti de comunicare Dispoziia afectiv i temperamentul copilului: este vioi, energic sau linitit, apatic, dezinteresat: plnge adesea sau e bine dispus mereu: dac i cum i exprim emoiile, sentimentele: dac este neles de ali copii: dac nelege i reacioneaz la sentimentele celorlali: Potenialul actual al copilului: ce tie/ce poate s fac copilul: manipuleaz obiecte
18

2.

3.

4.

5.

6.

7.

recunoate/denumete obiectele construiete turnuri din cuburi cunoate schema facial/corporal grupeaz obiectele i dup ce criterii: indic/denumete/deosebete culorile: tie s numere singur sau prin imitaie: altele. 8. Cine completeaz fia - - - - - - - - - - Data: --

Centrul primvara" din Reia a pus la dispoziia specialitilor i o FI PSIHOLOGIC cu urmtoarea structur: Psiholog - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - Data - - - - - - - - - - --

FI PSIHOLOGIC

Numele/prenumele copilului - - - - - - - - - - - - Data naterii - - - - - - - - - - - - - - - - coala/grdinia- - - - - - - - 1.

--

Procese cognitive senzoriale a) Percepii: - vzul - - - - - - - - - - - - - auzul - - - - - - - - - - - - - tactul - - - - - - - - - - - - - olfactul - - - - - - - - - - - gustativul - - - - - - - - - - - - - - - propriocepia - kinestezia - - - - - - - - - - - - - - - - integrale - - - - - - - - - - - - structurale - - - - - - - - - - - selective - - - - - - - - - - - formei - - - - - - - - - - - - - - - - mrimii - - - - - - - - - - - - - - - - spaiului - - - - - - - - - - - - - - - - vederii tridimensionale - - - - - - - - - -poziiei: sus-jos - - - dreapta - stnga fa - spate - micrii - - - - - - - - - - - - - - - - b) Reprezentri: vizuale - - - - - - - - - - - - - - - - auditive - - - - - - - - - - - - - - - - reproductive - statice - - - - - - - - - - cinetice - - - - - - - - - anticipative - cinetice - - - - - - - - - - de transformare - - - - - 19

Procese cognitive logice a) Gndirea: inteligena senzorio-motorie ( 0 - 2 ani) - - - - - - - - - - - reacia de orientare - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - reacia de investigaie - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - reacii circulare primare ( 1 - 5 luni) - - - - - - - - - - - - - - - - (o reacie declaneaz o alt reacie) reacii circulare secundare (de la autocentrism la alocentrism)- - - - percepia succesiunii - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - orientarea aciunii dup criterii de eficien - - - - - - - - - - - comportament de cutare - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - prezena scopului n aciune- - - - - - - - - - - - - - - - - - prezena comportamentului anticipativ - - - - - - - - - - - - - interiorizarea aciunii - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - prezena aciunilor simbolice - - - - - - - - - - - - - - - - - - apariia posibilitilor de schematizare (desen) - - - - - - - - - - prezena operaiilor de seriere - - - - - - - - - - - - - - - - - - prezena operaiilor de clasificare - - - - - - - - - - - - - - - - reversibilitatea, invarianta, identificarea - - - - - - - - - - - - - prezena conceptelor, semiconceptelor, conceptelor superioare - - - reversibilitatea prin inversiune (adunare-scdere) - - - - - - - - - reciprocitate structura operaiilor de coordonare - logic - - - - - - - - - - - - matematic operaii de calcul - - - - - stabilirea de relaii ntre obiecte prezena judecilor de valoare: - gndire - anticipativ - - - - - divergent - - - - - convergent - - - - analogic - - - - - - reproductiva - - - - productiv, creatoare prezena noiunilor: abstracte, integratorii, categoriale prezena operaiilor de - analiz - sintez - comparaie - abstractizare - generalizare inteligena (QI) Limbaj i comunicare: modaliti de stabilire a contactului:

b)

mimic gesturi sunete (ipt)

existena unor sunete funcionale prezena gnguritului (lalaia): - vocale - consoane - imitaii
20

- cu sens - fr sens nelege sensul cuvintelor, situaiilor, persoane, obiecte prezena limbajului gestual (care?) prezena propoziiilor simple, scurte interiorizarea limbajului propoziii, fraze: - corecte gramatical - cu topic defectuoas - eliptice prezena ecolaliilor deficiene de vorbire deficiene de articulare deficiene de voce dislexo-disgrafie discalculie lateralitate vocabular: - srac - conceptual - concret - abstract intensitatea vocii intonaie ritmul vorbirii: - tahilalic - bradilalic - normal

prezena unor cuvinte

c)

Memoria: memorarea - intenionat

- logic - mecanic - neintenionat - recunoatere - reproducere

pstrarea - reactualizarea prin

d)

fidelitatea reactualizrii prezena mijloacelor mnemotehnice prezena memoriei: - de lung durat - de scurt durat volumul memoriei trinicia pstrrii promptitudinea reactualizrii reproductiva creatoare dup model pe baza reprezentrilor anterioare

Imaginaia: desenul: Comportamentul

calm, linitit, foarte activ timid sau adeziv (spontan) pasiv sau activ (cu iniiativ)
21

socializarea: - fn familie - n alte grupuri (grdini, coal etc.) - n aciuni afar (strad, magazine) comportament de aprare n faa pericolelor este anxios? fa de ce? prezena comportamentului agresiv (context) prezena comportamentului autostimulant (context) contactul social

Activiti a) Jocul:

privete jucria - apuc jucria - duce jucria la buze - caut jucria - jocuri preferate: - educative - simbolice - cu obiecte - de micare - de construcii dac se joac cu un adult dac are un joc preferat dac se joac n grup deseneaz, picteaz: - cu ajutor - singur dac n grup se joac tot singur dac are un obiect (animal) preferat pentru joc volumul de cunotine capacitatea de nelegere:

b)

nvarea - spontan - discontinu integrarea activitilor de joc n nvare se bazeaz pe memorie, pe gndire sau pe ambele activiti pentru care are aptitudini ce deprinderi are

Procese reglatorii a) Motivaia: extern intern cognitiva afectiv prezentarea unor interese (ce fel?) - prezena trebuinei - convingeri - idealuri b) aprecierea gradului de dificultate a sarcinii

Afectivitatea: contactul afectiv: - emoia (mod de exprimare) - mimica


22

c)

- intensitatea sunetelor - modificri psihofiziologice - pantomimica prezena emoiilor (frecvena, n ce fel?) dispoziie sentimente - intelectuale - estetice - morale pasiuni, vicii hobby-uri

Voina: prezena reglajului voluntar prezena autoreglajului n activiti prezena scopului opional prezena efortului voluntar - intensitate - puterea voinei - perseveren - ncpnarea - independena - promptitudinea deciziilor

d)

Atenia: frecvena strii de veghe n raport cu starea de somn reacia la stimuli (involuntar) capacitatea de concentrare a ateniei (modaliti) capacitatea de concentrare intenionat spre obiect prezena ateniei post-voluntare: - stabilitatea pe un obiect - distributivitatea ateniei - flexibilitatea ateniei

6.

Contiina percepia de sine imaginea de sine diferenierea eu-lui de non eu

7.

Personalitatea tipul de temperament rolul n familie/grup statutul n familie/grup

8.

Concluzii, observaii, recomandri

23

FIA L O G O P E D I C

I.

Date personale Adresa clasa/grupa - - - - - - - Examen psihologic (QI)

Numele/prenumele copilului Data naterii - - - - - - coala/grdinia - - - - - Situaia colar Anamnez: TataMama Frai/surori II. Examen complex

vrsta vrsta

profesia profesia

Atitudinea familiei fa de dificultile de limbaj ale copilului

Alte persoane cu dificulti de limbaj n familie - - - - - Atitudinea copilului fa de vorbire - - - - - - - - - - - Comportamentul copilului - - - - - - - - - - - - - - - Boli

Malformaii - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - Tip respiraie Motricitate general - - - - - - - - - - - - - - - mers Lateralitate - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - Schema corporal - - - - - - - - - - - - - - - - - - - Organizarea spaio-temporal Starea aparatului fono-articulator: auzul bilateral - - - - - - - - - - - - - - - buzele - - - - - - - - - - - - - - - - - - - limba (fren) - - - - - - - - - - - - - - - - palatul tare, moale, uvula - - - - - - - - - - mobilitatea acestor organe - - - - - - - - - - III. Dezvoltarea limbajului: Gngurit - - - - - - - - - - - - - - - - - lalaia - - - Primele cuvinte - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - nelegerea vorbirii adultului - - - - - - - - - - - - - - Primele propoziii - - - - - - - - - - - - - - - - - - - Dezvoltarea vocabularului activ - - - - - - - - - - - - Apariia tulburrii Cauze - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - Vorbirea independent - - - - - - - - - - - - - - - - Vorbirea reflectat Recitare - - - - - - - - - - - - - - - - - cnt - - - - Povestire liber - - - - - - - - - - - - - - dup imagine Ritmul vorbirii - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - Structura gramatical 24

Expresivitatea vorbirii - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - Vocea Auz fonematic - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - Autocontrol auditiv - - - - - - - - - - - - confuzii - - - - - - - - - - - Sunete prezente i corecte - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - Sunete prezente i incorecte Sunete absente - - - - Silabe, cuvinte - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - Caracteristicile fonaiei (consoane, grupuri consonantice, diftongi, triftongi) - Alte particulariti ale vorbirii - - - - - - - - - Citire Scriere: copiere - - - - - - - - - - - - - dictare compunere PROGNOZ IV. DIAGNOSTIC: Trimiteri la examinri medicale V. Data nceperii corectrii Logoped

Terapia propus Obiectivele propuse - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - Evoluia vorbirii i comportamentului copilului n timpul corectrii (consemnri periodice) - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

25

EXAMINAREA PSIHOLOGIC I PSIHOPEDAGOGIC Nr. crt. 0 Domeniul (arie) vizat 1

Instrumente, probe, teste 2 1. Scara Portage 2. Ghidul progresului Jim Dale 3. Fie de dezvoltare psiho-motorie (C.N.P.I. Timioara) 4. Aprecierea dezvoltrii psihice a copilului precolar (A. Chiu, I. Chiriac) 5. Scara de dezvoltare Denver 6. Scalele de dezvoltare Gesell 7. Scala Brunet - Lezine 1. Bateria experimental privind nivelul de dezvoltare intelectual a copiilor de 6 -10 ani 2. Scara metric a inteligenei Binet - Simon 3. Noua scar metric a inteligenei NEMI (Zazzo) 4. Scala de inteligen Stanford - Binet 5. Scala de inteligen Wechsler (W.P.P.S.I.) 6. Scala W.I.S.C. (Wechsler) pentru colari 7. Testul Dearborn 8. Matricele progresive standard RAVEN seriile A, Ab, B (color) seriile A, B, C, D, E 9. Scalele Mc Carthy 10. Scalele Bayley 11. Testul Goodenough 12. Testul Snijders - Oomen 13. Testul Sans paroles" 14. Bateria Borel - Maisonny pentru evaluarea nivelului mintal al copiilor surzi i cu tulburri de limbaj 15. Scale pentru diferenierea abilitilor (D.A.S.) 1. Probe psihogenetice operatorii (T. Kulcsar) 2. Probe de examinare a nivelului operatoriu ne cesar pentru nsuirea numrului i a operaii lor aritmetice elementare (N. Obrocea) 1. Proba de atenie distributiv Praga" 2. Proba de baraj Zazzo 3. Labirinte 4. Teste de concentrare (Mohling - Raatz) 5. Proba de memorie auditiv a cuvintelor (Rey) 6. Proba de memorie a formelor geometrice (Pieron) 7. Probe de memorie a numerelor 8. Probe pentru examinarea praxiilor 9. Probe primare pentru abiliti perceptive 26

Observaii 3

1.

Dezvoltare Psiho-motorie

2.

Dezvoltare Intelectual

3.

Nivelul operatoriu al Inteligenei

- n Bateria Bontil - n Bateria Bontil

4.

Procese psihice: - atenie - memorie - nivelul per ceptual - limbaj

- n Bateria Bontil - n Bateria Bontil - n Bateria Bontil

5.

Motricitate

6.

Maturizare Psihosocial

7.

Personalitate

10. Proba perceptiv motric Bender - Santucci 11. Scara de dezvoltare a limbajului (C. Punescu) 12. Scara Portage ( 0 - 6 ani) - aria limbaj 13. Test de vocabular n imagini 14. Test de limbaj T.A.C.L - R 15. Test Wheldall de nelegere a limbajului 16. Teste de limbaj Borei - Maisonny 17. Probe pentru cunoaterea vrstei lingvistice (A. Descoeudres) 18. Derbyshire Language Scheme - pentru evaluarea progresului n limbaj 19. Proba de vocabular Rey 20. Probe de examinare a limbajului oral 21. Fia de examinare a copilului alalie 22. Probe de contientizare fonologica 23. Probele Borei - Maisonny pentru scris - citit 24. Test A.B.C (L. Filho) 25. Probe de examinare a scrierii 26. Fia de evaluare a dificultilor grafice (E. Vrma) 27. Evaluarea predispoziiilor lexice - Fayasse 28. Scala de evaluare Harvey 29. Probe de examinare a lexiei (N. Gheorghi, A. Fradis) 30. Probe de citire Bovet 31. Proba Labrot de evaluare a lexiei 32. Test de nelegere a lecturii 1. Proba Ozeretski - Guillmain 2. Proba de orientare spaial Piaget - Head 3. Proba de lateralitate Harris 4. Proba Rey pentru sincinezii 5. Bateria pentru lateralitate Galifret - Granjon 6. Proba pentru punctare Binet - Vaschide 7. Proba de punctare M. Stambak 8. Proba Tapping" 9. Proba Perle" 10. ProbaDecupaj" 11. Proba Discuri" 12. P r o b a b i l e " 13. Proba de bifare a semnelor - R. Zazzo 1. Scara de maturitate Gunzburg 2. Scara Vineland 3. Lista de control pentru depistarea tulburrilor de comportament Werry Quay 4. Indici ai dezvoltrii psihice a copilului precolar (U. chiopu) 1. Probe de desen (om, cas, familia, arborele) 2. Testul Rorschach 3. Testul Luscher 27

8.

Maturitate colar (cunotine, priceperi, deprinderi)

4. 5. 6. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 1. 2.

9.

Programe cadru

Testul de apercepie T.A.T. Testul fabulelor - Duss Testul de apercepie CAT pentru copii Chestionar de cunotine pentru precolari (U. chiopu) Probe de cunotine pentru colarul mic Probe pentru cunoaterea copilului precolar Scara de evaluare a educabilitii precolarului (A. Coaan) Bateria de probe pentru precolari (V. Piscoi) Fia de evaluare a nivelului de dezvoltare a copiilor cu dizabiliti Probe psihopedagogice (E. Bonchi) Planuri de servicii personalizate (PSP) Programe de intervenie personalizat (PIP)

ADDENDUM Economia lucrrii face imposibil o prezentare integral a tuturor instrumentelor de evaluare menionate n tabel. De asemenea, suntem contieni de faptul c tabelul este incomplet i deci perfectibil. O lectur atent va arta c multe probe au obiective i structur aproximativ asemntoare i de aceea reiterm ideea c scopul lucrrii este n primul rnd de a expune n faa lectorului avizat o parte din zestrea" de instrumente de evaluare i de a oferi alternative. Aceast culegere poate deveni util tinerilor specialiti psihopedagogi care i orienteaz cariera spre cunoaterea copiilor (cu sau fr dizabiliti). Nu cu mult timp n urm a aprut o lucrare deosebit de util mai ales psihodiagnosticienilor, dar i specialitilor psihopedagogi, pedagogi, sociologi, asisteni sociali care vor s se specializeze n aplicarea testelor psihologice. Este vorba de Testarea psihologic a copilului mic", de prof. univ. dr. Nicolae Mitrofan. Cartea a constituit una din sursele bibliografice ale acestei lucrri. Autorul atrage atenia, n prefaa lucrrii, asupra lipsei unui cod deontologic i a oricrui control tiinific n aplicarea testelor psihologice. De asemenea, prof. Mitrofan menioneaz c publicarea integral a unor teste reprezint o grav eroare, ele putnd intra n posesia unor nespecialiti. In ce ne privete, vom prezenta probele menionnd sursa bibliografic i de cele mai multe ori fcnd o prezentare general. Ideea de baz este aceea c evaluarea trebuie s dispun de instrumente variate care s surprind copilul cu dizabiliti n toat gama manifestrilor sale. ntr-o etap ulterioar aceste probe trebuie triate, completate, adaptate i constituite ntr-un DOSAR UNIC la nivel naional. n continuare, va trebui ca instrumentele de evaluare s fie structurate pe tipuri de dizabiliti i pe grupe de vrst. Aceasta nseamn instrumente proprii pentru: dificulti de nvare; ntrziere/deficien mintal/dizabilitate intelectual; dezordini de limbaj; deficiene fizice/motorii; deficiene vizuale; deficiene auditive; tulburri afective i de comportament. O sarcin deosebit revine autorilor i deintorilor de instrumente de evaluare care trebuie s pun la dispoziia practicienilor specialiti probele i testele n varianta integral, cu instruciuni de aplicare i cotare. Ne asumm sarcina de a face acest nceput care trebuie s fie o provocare. Sugestiile, adugirile, criticile vor fi bine venite pentru c n fond ceea ce ne intereseaz este s acionm cu toi n interesul COPILULUI. 28

Seciunea I DEZVOLTAREA PSIHOMOTORIE

1.

SCARA P O R T A G E PENTRU EDUCAIE TIMPURIE

SCARA PORTAGE este un instrument care ofer specialitilor indicii de normalitate a dezvoltrii pe cele 5 coordonate ale comportamentului psihomotor: socializare limbaj cognitiv motor autoservire

Scara PORTAGE este de fapt un ghid care cuprinde inventarul abilitilor de care trebuie s dispun copilul ntre 0 - 6 ani, precum i sugestii educaional-terapeutice pentru nvarea acestora. Scara este structurat pe 6 seciuni (arii de dezvoltare), i anume: stimularea sugarului, socializare, limbaj, cognitiv, motor i autoservire. Unele abiliti se ntlnesc simultan n mai multe arii. De exemplu, abilitile de limbaj necesit abiliti cognitive i motorii, sau abilitile de socializare presupun abiliti de limbaj. Ghidul este realizat n intenia de a fi utilizat ca instrument pentru ntocmirea planurilor de intervenie educaionale personalizate i nu ca instrument de evaluare a vrstei mintale. ntruct ghidul este foarte voluminos, ~ 500 pagini, ne propunem s prezentm inventarul abilitilor dintr-o singur grup de vrst pe toate cele 5 arii de dezvoltare. Se adreseaz copiilor precolari i copiilor cu deficien mintal/dizabilitate intelectual uoar. Administrarea ncepe cu 1 an sub vrsta cronologic pentru copiii obinuii i cu 2 ani n cazul DM uoare. Programul ncepe cu primul item pe care copilul nu-1 poate realiza.
VRSTA 5-6ANI

a)

Aria socializare 73. 74. 75. 76. 77. 78. 79. 80. Numete sentimentele pe care le ncearc: furie, bucurie, iubire Se joac cu 4 - 5 copii, coopernd ntr-o activitate fr a fi supravegheat permanent Explic altora regulile unui joc sau ale unei activiti Imit roluri de adult Particip la conversaie n timpul mesei Respect regulile unui joc de raionament verbal i consoleaz prietenii de joac atunci cnd sunt necjii i alege singur prietenii 29

81. 82. 83. b)

Planific i construiete folosind unelte simple i stabilete singur obiective de ndeplinit i duce la bun sfrit activitatea Joac el nsui roluri din poveti sau folosete marionete

Aria limbaj 86. 87. 88. 89. 90. 91. 92. 93. 94. 95. 96. 97. 98. 99. Poate indica: cteva, multe, sau mai multe obiecte i spune adresa i spune numrul de telefon Indic: cel mai mult, cel mai puin, cteva (puine) obiecte" Spune glume simple Relateaz ntmplri din experiena sa zilnic Descrie locaia sau micarea folosind prepoziiile - de la, ctre, peste, departe de Rspunde cu o explicaie la ntrebarea de ce ?" Aaz 3-5 imagini n ordine corect, reprezentnd o poveste i spune povestea Definete cuvinte Poate s dea opusul (antonimul) unui cuvnt Poate rspunde la ntrebri de genul: Ce se ntmpl dac... Ex.: ...scapi un ou din mn?" Folosete corect noiunile de ieri" i mine" ntreab ce nseamn cuvintele noi sau nefamiliare lui

c)

Aria autoservire 91. 92. 93. 94. 95. 96. 97. 98. 99. 100. 101. 102. 103. 104. Este responsabil pentru o sarcin gospodreasc sptmnal i alege mbrcmintea potrivit n funcie de temperatur i de ocazie Se oprete la bordur, privete n ambele pri i traverseaz strada fr s i se dea instruciuni verbale Se servete singur la mas i d mai departe platoul de servit i prepar singur o mncare simpl care-i place Este responsabil pentru o sarcin gospodreas zilnic (aezarea mesei, aruncatul gunoiului) i potrivete temperatura apei pentru du sau baie i prepar singur sandviul Merge singur la grdini, la un teren de joac sau la magazin, la distana de pn la dou strzi de cas Taie alimente moi cu cuitul (banane, cartofi fieri, pine) Gsete WC-ul potrivit fiecrui sex ntr-un loc public Ridic, duce, aaz tava de servit (la cantin) Leag nurul la glug i ncheie singur centura de siguran n main

d)

Aria cognitiv 87. 88. 89. 90. 91. 92. 93. 94. Numr pn la 20 obiecte i spune cte sunt Numete 10 numerale scrise Numete stnga - dreapta raportat la propriul corp Spune n ordine literele alfabetului i scrie numele cu litere de tipar Citete 5 litere ale alfabetului Aranjeaz obiecte n ordine, dup lungime i lime Citete literele mari ale alfabetului 30

95. 96. 97. 98. 99. 100. 101. 102. 103. 104. 105. 106. 107. 108. e)

Aaz cifrele de la 1 la 10 n ordine adecvat Numete poziiile obiectelor: primul, al doilea, al treilea Citete literele mici ale alfabetului Asociaz literele mari cu cele mici ale alfabetului Arat (indic) numerele numite de la 1 la 25 Copiaz un romb Completeaz un labirint simplu Numete n ordine zilele sptmnii Face adunri i scderi cu numere pn la 3 i spune data naterii (ziua i luna) Recunoate 10 cuvinte scrise Poate prevedea ce va urma (dup situaie) Arat obiecte ntregi i jumti Numr de la 1 la 100

Aria motorie 112. 113. 114. 115. 116. 117. 118. 119. 120. 121. 122. 123. 124. 125. 126. 127. 128. 129. 130. 131. 132. 133. 134. 135. 136. 137. 138. 139. 140. Scrie litere de tipar mari, disparate, la ntmplare pe hrtie Merge n echilibru pe o brn, nainte, napoi, lateral opie Se d n leagn, iniiind i meninnd micarea Desface degetele i cu cel mare le atinge pe celelalte pe fiecare n parte Poate copia litere mici Urc scrile de lemn sau treptele toboganului nalt de 3 m Bate cu ciocanul un cui Dribleaz mingea cu direcie Coloreaz n interiorul conturului 95% Poate decupa poze din reviste, fr a depi mai mult de 0,5 cm de la contur Folosete ascuitoarea Copiaz desene complicate Rupe forme simple din hrtie ndoaie un ptrat de hrtie de dou ori pe diagonal n imitaie Prinde mingea moale sau un scule cu nisip cu o mn Poate sri singur coarda Lovete mingea cu paleta sau cu bul Ridic de jos un obiect n timp ce alearg Patineaz nainte aproximativ 3 m Merge pe biciclet Se d cu sania Merge sau se joac ntr-un bazin cu ap pn la nivelul taliei Conduce un vehicul de jucrie (camion) mpingndu-se cu un picior Sare i se nvrtete ntr-un picior i scrie numele cu litere de tipar pe o foaie liniat Sare de la nlimea de 30 cm i aterizeaz pe tlpi St ntr-un picior fr sprijin, cu ochii nchii, 10 secunde St atrnat de o bar orizontal 10 secunde, susinndu-i greutatea n brae

Subliniem importana deosebit a ghidului Portage n special pentru cei care lucreaz cu copiii cu dizabiliti. Fiecare item al ariilor este prevzut cu sugestii de exerciii pentru dezvoltarea abilitii respective. Astfel, scala este i un instrument de evaluare a achiziiilor n cele 5 arii, dar i un suport pentru alctuirea programelor de intervenie educaional personalizate. 31

2.

GHIDUL PROGRESULUI Jim Dale (1983)

Acest Ghid a fost scris pentru a asista prinii, profesorii i alte persoane care lucreaz cu copiii cu dizabiliti severe. Ghidul indic vrstele aproximative la care copiii fr dizabilitai ating anumite praguri sau borne" n dezvoltarea lor. Ghidul este mprit n opt arii ale dezvoltrii: locomoia; ocupaia; domeniul social sau personal; mbrcatul; hrnitul; splarea; mersul la toalet; comunicarea i limbajul. Autorul, Jim Dale, a mai scris Ghidul Stimulrii" n 1990, dnd sfaturi detaliate despre modalitile de a ajuta copiii cu dizabiliti s ating pragurile dezvoltrii menionate n Ghidul Progresului". Vom reda selectiv cteva pagini din acest ghid.

Dezvoltare locomotorie Vrsta 10 luni Stadiile dezvoltrii (s) St bine n scaun (s) Se poate tr (merge de-a builea) nainte i napoi (p) Plcere evident la ncercarea de legnare (s) Folosete mobila ca s se trag i s se ridice n picioare (1) Poate merge susinut de mini (1) Merge sprijinit de mobil sau de perete (1) Umbl n patru labe" (mini i picioare) (s) Se prbuete pe spate de la stat n picioare la stat n ezut (s) Poate sta singur pentru cteva momente (1) Merge inut de o mn (1) Se trte pe scri (l)(s) Merge singur nesigur pe sine pentru puin timp (s) Se car i st ntr-un scaun pentru aduli (1) Urc i coboar scrile inut de o mn (1) Poate s se ridice n picioare (s) St fr s se in de nimic (s) Merge n picioare pe o baz larg. Cade adesea. (s) E capabil s in o jucrie n timp ce merge (s) E capabil s trag o jucrie n timp ce merge (s) Merge bine. picioarele sunt numai puin deprtate (1) ncepe s sar fr s se in de nimic (1) E capabil s mearg invers (I) Urc i coboar scrile cu dou picioare pe scar (inndu-se de balustrad, i nu de un adult) (1) Fuge. Nu se poate opri brusc i nici s ia curba repede (1) Lovete o minge fr s se dezechilibreze (1) Ridic un obiect de pe jos fr s se dezechilibreze (p) Sare civa centimetri ca s aterizeze pe un picior. Un pas-sritura 32 Data evalurii

11 luni

12 luni 13 luni

14 luni 15 luni 16 luni 17 luni

18 luni 19 luni 20 luni 21 luni 22 luni 23 luni 2 ani 2


VA

ani

2 % ani 3 ani

3 Vi ani

4 ani

(s) E capabil s stea pe vrfurile degetelor de la picioare (g) mpinge o jucrie cu o micare sigur (p) Micri ample ale corpului n ritm puternic (1) Urc scrile cu un picior pe treapt (1) Coboar scrile cu dou picioare pe treapt (g) Merge vertical i e sigur de sine (s) Sare de pe ultima treapt cu ambele picioare (s) St ntr-un picior cu momente de balans (g)Copilul poate merge de-a lungul unei scnduri (1) Coboar scrile cu un picior pe treapt (s) Poate alerga pe vrfurile degetelor de la picioare

Activitile Vrsta 19 luni Stadiile dezvoltrii (1) Va incerca s copieze o linie dreapt; deseneaz (p) E capabil s potriveasc inserarea ptratelor i a cercurilor la locurile lor dac i este dat s aleag (s) ncepe s arate preferine de folosire a unei anumite mini (g) Este capabil s potriveasc triunghiul n tabla de forme (incastru) (p) Poate sorta dou culori tari contrastante (1) Mzglete fr ncurajri (1) ncearc s imite liniile de creion verticale (1) Construiete un turn din cinci cuburi (s) Ii plac poeziile pentru copii i ncearc s participe (g) Dac i se arat, poate ndoi o hrtie (s) Exploreaz mediul nconjurtor n mod energic (1) Un carton cu 3 sau 4 imagini pe el: copilul poate arta imaginea cerut (1) ncearc s imite liniile circulare (p) E capabil s nire mrgele mari (nir pe a cu un vrf tare) (g) Ii place s termine o aciune/situaie; s nchid ua, spre exemplu (1) Poate rsuci mnerul rotund al unei ui sau un urub etc. (1) Construiete un turn din ase cuburi (1) Poate plasa trei sau patru cuburi n rnd (tren) (p) ncearc s imite liniile de creion orizontale (1) 0 singur tabl de forme: cerc, ptrat i triunghi inserate corect (g) Apa, nisipul i lipiciul sunt foarte interesante (apreciere tactil: umplnd i golind vase) (g) Poate potrivi jucriile una cu alta (legturi simple)
A
1 1 1 1

Data evalurii

20 luni

21 luni

22 luni

23 luni

"

"

'

............

2 ani

2 ani i 3 luni

33

2 ani i 6 luni

2 ani i 9 luni

3 ani

3 ani i 3 luni

(s) Multe lucruri zilnice sunt recunoscute atunci cnd vede modelul mrimii (p) Poate potrivi membrele mobile ale unei ppui cu ale lui (bra, picior, cap, trunchi, gur, ochi, urechi etc.) (g) i place s deseneze cu degetul (1) Poate imita liniile orizontale (1) Verbalizeaz n timp ce deseneaz: haina, lingura, cana, etc. (s) E capabil s taie cu foarfec (1) Construiete un turn din opt cuburi (p) Recunoate o aciune din imagine (g) Recunoate mrimile n mod grosolan: mare i mic (g) Este interesat n a face ordine (ajut s pun lucrurile la locurile lor) (s) Potrivete trei culori primare (1) Copiaz un cerc (deseneaz) (p) i place s se joace pe podea cu cutii, cuburi, crmizi etc (1) Construiete un turn din nou sau zece cuburi (g) Ii place s aib alternative (p) Poate mnui o pensul mare, nu doar atingere (s) Ii plac foarte mult poeziile pentru copii (tie cteva?)
1 A

"

(g) ncepe s aib conceptul de numr (unu, doi, mai multe) (s) Deseneaz un brbat cu cap i de obicei o alt component a corpului (s) Poate identifica T de la tata" (l poate scrie cu degetul?)

Hrnire Vrsta 1 lun 3 luni 6 luni Stadiile dezvoltrii (s) ip foarte tare cnd i este foame (s) Recunoate momentul hranei dup biberon (s) Face micri de ntmpinare nerbdtoare (s) Pune mna pe biberon i l mngie n timpul hrnitului (s) Pune minile pe can cnd e inut ntre buze (s) ncearc s apuce lingura cnd e hrnit (s) ine, muc din biscuit: nmoaie coninutul n gur (s) Poate mesteca cu dinii din fa (p) Biberonul nu mai e folosit (s) Bea din can cu puin ajutor (g) Are preferine pentru anumite mncruri devenite cunoscute (g) Poate s se hrneasc cu degetele pentru o parte din hran 34 Data evalurii

9 luni

1 an

1 an i 3 luni

1 an i 6 luni

1 an i 9 luni 2 ani

2 ani i 6 luni

3 ani

4 ani

5 ani

6 ani

(s) ine lingura, dar nu o poate folosi singur (s) Cnd i se d de but, poate s se aib ncredere s i se dea s in cana (g) Duce lingura la gur singur, dar adultul trebuie s umple lingura (p) Ridic i ine cana ntre amndou minile. Se poate s o scape din mn dup ce termin (g) ine lingura i o duce la gur fr s o roteasc sau s o verse (sau foarte puin) (s) Bea fr s o verse mult (g) Poate s-i dea farfuria/cana mamei" cnd e goal (s) Ridic cana s bea i o pune la loc pe mas (1) Se hrnete cu lingura far s verse (s) Mestec bine (g) i plac ritualurile" din timpul mesei (s se pregteasc, s se serveasc etc.) (g) Comportamentul variaz n funcie de cum i place o mncare (s) Mnnc bine cu lingura i poate folosi o furculi (s) Cere mncare i de but (g) Legumele sunt acceptate acum n form semisolid", nu strivite i nici amestecate cu restul (g) Are nevoie de puin (sau deloc) ajutor la mncat i but (s) Mnnc cu furculia sau lingura. mpinge mncarea (p) Poate turna (s) Mnuiete cu grij furculia i lingura (g) Ajut s se pun masa (nu doar tacmurile) (g) Poate avea nevoie de erveel. Nu de baveic (g) Copilul i cur farfuria, dar refuzurile sunt definitive (s) Folosete cuitul i furculia (p) Poate spla i terge vasele (g) i place i vrea s ncerce mncruri noi (g) E capabil s foloseasc cuitul pentru tiat (g) Ia mai mult mncare dect poate mnca

Comunicarea i limbajul Vrsta 10 luni Stadiile dezvoltrii (g) E capabil s imite o micare de pa-pa" (la revedere) (p) Rspunde la Unde e pantoful tu?" sau Pantoful?" prin atingere sau indicare cu privirea (p) Poate copia unele gesturi simple, naturale, idiografice (p) Scutur capul pentru Nu" 35 Data evalurii

11 luni

(p) Folosete sunete asociate cu obiecte (ex. miau"= pisica) (p) Poate potrivi un obiect cu un alt obiect 1 an
^ .

1 an i 3 luni

1 an i 6 luni

1 an i 9 luni

2 ani

2 ani i 3 luni

2 ani i 6 luni

2 ani i 9 luni

3 ani

3 ani i 6 luni

(s) nelege comenzi simple asociate cu gesturi (naturale), (ex. vino aici", deschide gura" etc.) (g) Poate nelege cteva expresii simple ((p) vorbite, gesticulate sau prin semne) (p) Folosete un singur gest natural" pentru a cere ceva (cnd i se aduce aminte) (p) Poate aduce cuiva o can ca s i arate c i este sete (p) Pronun cuvinte formate din dou silabe la fel (duplicate) (pa-pa, bau-bau, poc-poc) (p) Folosete un singur gest natural n mod pozitiv i adecvat (nu trebuie s i se reaminteasc) (s) Cere un obiect prin indicare (g) Poate face legtura dintre un obiect i o imagine (p) E capabil s copieze cteva semne idiografice (cu promtitudine) (1) Trage o persoan ca s obin ceva de la ea sau s obin o jucrie (g) Poate spune mulumesc (mersi)" (p) ncearc s imite cteva cuvinte (vorbite, gesticulate sau prin semne) (g) Numete imagini din carte (s) E capabil s spun sau s fac semne pentru dou sau trei cuvinte cu neles (p) Poate arta sau atinge cteva pri ale corpului cnd e ntrebat (s) Folosete dou cuvinte mpreun (ex. mamiplrie" sau lapte-gata") (p) Inventeaz gesturi proprii i semne pentru a-i face cunoscute dorinele (s) i place s asocieze obiectele la denumirile lor (g) Ii place ritmul cuvintelor (i plac poeziile pentru copii) (s) Ii plac povetile simple din crile cu imagini (s) Vorbete cnd se joac i gesticuleaz cnd vorbete (p) nelege cteva poziii (ex. n, pe, sub...) (p) Poate face o propoziie din dou cuvinte i o prepoziie, incorect dar cu sens (ex. cuit n cutie") (p) ncercri spontane de a repeta majoritatea cuvintelor (g) Poate identifica cteva litere mari (s) Folosete pluralul (p) Asociaz verbul cu substantivul (ex. pantofi merge) (g) Poate asocia M" cu Mama" (s) Folosete cteva pronume (eu, tu, mie, a mea) 36

4 ani

4 ani i 6 luni 5 ani

(p) Poate denumi cteva culori comune (1) Cunoate cteva poezii pentru copii (nu doar le recunoate) (p) Poate folosi trecutul (p) Rspunde la ntrebri cu da" i nu" (nu doar accept sau refuz ceva ce i se ofer) (1) ncepe s pun ntrebri (s) Confund realitatea cu fantezia n povetile pe care le relateaz (g) Recunoate propriul nume (citit, scris sau Braille) (s) i plac mult povetile i le pune n practic n detaliu mai trziu

FIA DE DEZVOLTARE PSIHOMOTORIE A COPIILOR ( 0 - 6 ani)


Autor: Centrul de neuro-psihiatrie infantil - Timioara. P. Arcan, D . Ciumgeanu - Copilul deficient mintal", 1 9 8 0 . Instruciuni de administrare i notare se gsesc n lucrare. V o m reda itemii p e grupe de vrst (3).

Sursa bibliografic:

a)

Fia pentru 0 - 1 an 0 - 3 luni: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 3 - 6 luni: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. reflexul de pedalare ntoarcere de pe burt pe spate i invers inut n brae menine capul drept st n ezut sprijinit ntinde mna i apuc jucria culcat pe spate i ridic puin capul distinge dulcele de amar ntoarce capul la sunete urmrete cu ochii micarea unei persoane se joac cu obiecte suntoare 37 reflexul suptului reflexul clipitului ine pumnul strns culcat pe burt se sprijin pe antebrae inut n brae, capul se clatin culcat pe spate ine capul lateral ine o jucrie n mn dou secunde apare sursul privete obiectele n micare privete feele celor din jur se joac cu minile se nvioreaz la vederea biberonului plnge la foame i disconfort gngurete i vocalizeaz prelungit

11. 12. 13. 14. 15. 6 - 9 luni: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 9 - 1 2 luni: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15.

se agit n ateptarea mncrii rde la stimulul persoanelor din jur trece o jucrie dintr-o mn n alta deosebete membrii familiei de strini vocalizeaz perfect, modulndu-i vocea

susinut, apare reflexul de pire st singur n ezut se trte n patru labe apuc cu palma i degetele ntinde mna dup oameni i jucrii menine dou cuburi n mn i privete pe al treilea imit lovirea n mas cu lingura face: pa - pa" imit gestul: Bravo! spune polisilabic: ma - ma, bo - bo, da - da execut la cerere unele micri st singur, inndu-se de obiecte ncearc s mearg, inndu-se de obiecte se intereseaz de obiecte i de jucrii noi caut i gsete obiecte din jur

reacie de aprare la musca de pe fa se trte cu ndemnare merge inut de o mn se ridic n picioare pentru scurt timp e atent i ascult muzica localizeaz zgomote ndeprtate arat locul ciupit ajut la mbrcare d un obiect la cerere ncearc s mnnce cu lingura imit gestul de-a mzgli nelege interdicia merge singur arat nasul, prul, gura, la cerere are un vocabular de 1 - 3 cuvinte

Fia pentru 1 - 3 ani 12 - 18 luni: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. dispare reflexul suptului dup luna 13 merge cu pai inegali, baza lrgit se car pe pat i pe scaun urc scara inut de o mn deschide cutii i sertare prefer culori vii, n special rou aude sunetele de la o distan mic vede i ridic obiecte mici 38

9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 18 - 24 luni: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 24 - 36 luni: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18.

respinge un miros neplcut arat interes pentru imagini colorate arat la cerere ochii i nasul aduce o jucrie la cerere trage o linie cu creionul, imitnd face o construcie cu 3 - 4 cuburi se servete de linguri are un vocabular de 3 - 6 cuvinte urmrete cteva poze din carte execut: hai la mama"

reflexul de urinare, indicat cu o secund nainte fuge bine, cade rar urc treptele, inndu-se de balustrad lovete mingea cu piciorul, la cerere poate rsfoi o carte recunoate o melodie des auzit i place i prefer dulcele ridic i aduce obiecte mici aude sunetele fine din apropiere face o construcie din 4 - 6 cuburi ncearc s ndoaie o foaie, imitnd scoate dopul de la o sticl deseneaz un cerc, imitnd aduce la cerere obiecte diferite ajut la aranjatul lucrurilor sale vocabular de minimum 12 cuvinte ncepe s foloseasc propoziii scurte utilizeaz pronumele

control sfincterian format se duce singur la oli urc i coboar treptele se joac cu ali copii se orienteaz n spaiul obinuit construiete din cuburi ncepe s danseze privete imagini i le nelege ajut la mbrcare i dezbrcare cunoate animalele dup imagini numete prile corpului su numete obiecte din jur numr pn la doi vocabular de sute de cuvinte spune bun ziua" mulumete cnd i se d ceva spune o poezie de o strof povestete istorioare scurte 39

c)

Fia pentru 3 - 6 ani 3 - 4 ani: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 4 - 5 ani: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. sare ntr-un picior merge clci - deget prinde mingea cunoate culorile deseneaz un ptrat distinge dimineaa, dup masa, seara analogii opuse (2 din 3) deseneaz un omule (3 pri) numr 4 - 5 jetoane cunoate 13 verbe din 20 ndeplinete 5 comenzi cunoate utilitatea obiectelor spune numele i prenumele st n echilibru pe un picior 5 secunde sare la distan se mbrac singur sub ndrumare asambleaz figuri arat nasul, ochii, gura la alte persoane, imagini denumete cheia, cuitul, moneda deseneaz cercul i crucea recunoate linia mai lung construiete un pod" dup model execut 3 comenzi arat attea obiecte cte degete

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12.

echilibru pe un picior (10 secunde) mersul clci - deget napoi sesizeaz lacune n desene repet 12 silabe tie din ce sunt fcute lucrurile deseneaz omuleul (6 pri) compar dou obiecte din amintire copiaz rombul arat mna dreapt, ochiul stng numr 13 jetoane spune o poezie de 3 - 4 strofe definete noiuni (6 din 9)

Pentru toate cele 3 fie examinarea ncepe cu itemul 1 nscris n grupa de vrst creia i corespunde copilul. Dac rspunsurile sunt negative la mai mult de 3 - 4 itemi prevzui pentru vrsta respectiv, examinatorul coboar la itemii din grupa de vrst inferioar. Dac copilul reuete la 9 - 10 itemi ai vrstei sale, investigaia va continua la grupa de vrst imediat superioar. Notare: Pentru fiecare performan se acord 1 punct care se noteaz n rndul corespunztor vrstei copilului examinat. Punctele vor fi unite cu o linie continu care trebuie 40

comparat cu linia punctat ce indic dezvoltarea standard. Linia care unete punctele poate fi discontinu dac unele performane n-au fost ndeplinite. In cazul liniei discontinui, rmnerile n urm pot fi uor detectate i urmrite ulterior n dezvoltarea copilului. Scorul individual (SI) se calculeaz astfel: _ (nr.puncte + 113) * 100 scorul standard

Scorul standard:

3 - 4 ani = 125 p 4 - 5 ani = 137 p 5 - 6 ani = 149 p

Se consider ca normale i valori de 90 - 95 din valoarea standard. Dac copilul nu rezolv toi itemii, atunci SI este dat de proporia pe care o reprezint aceast parte din totalul itemilor vrstei. [nr.puncte + (Sc.st - sv)]xl00
wjl _ ^ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

Sc.st n care: Sc.st = scorul standard pentru vrsta respectiv, care cuprinde toi itemii de la natere pn la vrsta copilului, sv = numrul de itemi cuprini n etapa de vrst cu care ncepe examinarea. Copii cu un SI sub 85% vor fi orientai spre examinri neuro-psihiatrice pentru precizarea cauzelor i diagnostic.

4.

APRECIEREA DEZVOLTRII PSIHICE A COPILULUI PRECOLAR


Aprecierea dezvoltrii psihice la copilul precolar (I. Chiriac, A. Chiu) Ed. Medical Bucureti 1980).

Sursa bibliografic:

Este o metod de investigare a dezvoltrii psiho-motorii a crei autori sunt dr. Irina Chiriac i psiholog Angela Chiu. Metoda urmrete investigarea copilului pe 4 arii de comportament: motor, cognitiv, verbal, socio-afectiv. Obiectiv: cunoaterea caracteristicilor de normalitate n dezvoltarea fizic i psihic ntre 3 - 6 ani; depistarea timpurie a unor rmneri n urm n dezvoltarea psihic, n vederea organizrii unei intervenii educational-recuperative. a) Comportament motor (M) M I. Echilibru n ortostatism: MLI Poziie de echilibru, mers echilibrat M 1.2 Srituri peste un obstacol sau de pe un picior pe altul 41

M II.

Coordonare oculomotorie; M I I . 1 Plierea hrtiei i micri de coordonare ochi-mn M I I . 2 Desenarea dup model a unei figuri geometrice Coordonare general corp - segmente: M III. 1 Micri de orientare n schema corporal proprie

M III.

b)

Comportament cognitiv (C) C I. Identificarea unor poziii spaiale, percepia nsuirilor obiectelor (lungime, mrime, greutate, culoare): CLI Identificarea unor poziii spaiale C. 1.2 Percepia lungimii C 1.3 Percepia mrimii, greutii, culorilor Activitatea de reprezentare C I L 1 Recunoaterea unor lacune n desen Percepia temporal, noiuni de orientare temporal C III. 1 Diferenierea momentelor zilei C III.2 Diferenierea anotimpurilor CUI.3 Cunoaterea zilelor sptmnii Activitatea de memorie i gndire C IV. 1 nelegerea unor relaii C IV.2 Operarea n sfera unor noiuni generale C IV.3 Operarea mintal asupra noiunii generale cu denumirea de noiuni subordonate C I V . 4 Recunoaterea utilitii unor obiecte C IV.5 Definire de noiuni C IV.6 Operaii de gndire C IV.7 Asimilarea simbolului numeric

C II. C III.

C IV.

c)

Comportament verbal (V) VI. VII. V III. Achiziia de categorii gramaticale V 1.1 Utilizarea unor categorii gramaticale Vorbire, exprimare corect V II. 1 Folosirea pluralului Limbaj vorbit, limbaj citit V III. 1 Reproducerea unei poezii, relatarea de povestiri dup imagini V III.2 Recunoaterea de litere

d)

Comportament social - afectiv (S) S I. Manifestri de independen, deprinderi de autoservire S 1.1 Autonomie n mbrcare S 1.2 Autonomie n dezbrcare S 1.3 Executarea unor sarcini casnice S 1.4 Deprinderi igienice, simul ordinii Activitatea de joc S II. 1 Jocuri de diferite tipuri, individuale sau colective Relaiile cu adulii i copiii S III. 1 Tipuri de relaii cu adulii i copiii 42

S II. S III.

Spre exemplificare, pentru vrsta de 6 ani sunt propui urmtorii itemi:


6 ANI

A)

COMPORTAMENT MOTOR: 1) - merge corect ntr-un cerc desenat pe podea; 2) - deseneaz un romb dup model; 3) - micri corecte de orientare n schema corporal proprie, cu mult uurin. COMPORTAMENT COGNITIV 1) - efectueaz o construcie cu 1 0 - 1 2 cuburi; 2) - indic i denumete 6 - 7 culori sau nuane; 3) - denumete 3 momente principale ale zilei, relateaz activiti obinuite pentru aceste momente; 4) - cunoate i denumete 3 - 4 anotimpuri; 5) - enumera 5 - 7 zile din sptmn; 6) - denumete din memorie noiuni din sfera a 4 - 5 noiuni integratoare (mbrcminte, mobil, vehicule, jucrii) 7) - definete 4 obiecte sau fiine (minge, pisic, hain, cal) 8) - stabilete asemnri ntre 3 noiuni date: cine - pisic mr - par gheat - cizm 9) - numr peste 10 culori.

B)

C)

COMPORTAMENT VERBAL 1) - folosete corect 3 adverbe de timp (azi, mine, ieri); 2) - relateaz pe larg despre 3 imagini date; 3) - recunoate corect 2 - 3 litere. COMPORTAMENT SOCIAL AFECTIV 1) - i ordoneaz singur lucrurile n mod ordonat; 2) - tie s joace jocuri de ndemnare (decupaje); 3) - comunic mai uor cu persoanele adulte strine, este mai receptiv i rspun de mai prompt la solicitrile acestora.

D)

Material necesar: 15 cuburi de lemn, avnd o singur culoare, cu latura de 5 cm; jetoane de carton colorate n 5 culori: rou, galben, albastru, verde, negru i 3 nuane: bleu, roz, portocaliu; coli de scris pentru desen i creioane; imagini cu animale, flori, jucrii, fructe, psri, mbrcminte, legume, mobil; imagini pentru relatare i povestire. Notare: Fiecare prob rezolvat se coteaz cu lp. Se totalizeaz punctele i se compar cu punctajul total estimat la 6 ani (18p), calculndu-se procentajul individual astfel: Punctai individual ? x 100 = = % Punctaj total 18 43

Valorile cuprinse ntre 75-100 % reprezint zona de normalitate psihic. Valorile sub 75 % reprezint subnormalitate psihic (retard psihic de diferite grade). ntrzierea poate fi global dac precolarul examinat are rezultate negative la unele probe la nivelul tuturor celor 4 comportamente, sau parial, cnd nu rezolv probele la 1 - 2 comportamente. Metoda Chiu-Chiriac are valoare operativ, permind stabilirea unui diagnostic individual de dezvoltare psihic pe cele 4 arii comportamentale. Date suplimentare privind materialul tehnic necesar, tabelele cu caracteristicile de normalitate ale dezvoltrii, fia individual pentru nscrierea rezultatelor, notarea i calcularea nivelului de dezvoltare (normalitate, subnormalitate) se gsesc n lucrarea menionat anterior. Amintim c autoarele au propus i o scar de Apreciere a dezvoltrii neuropsihice la copiii ntre 1 i 36 luni" (1977), structurat pe aceleai 4 arii de com portament. Aceste probe pot semnala i localiza anumite dizabiliti - deficienele n dezvoltare indicnd i orientnd astfel ctre msuri adecvate de stimulare.

SCARA DE EVALUARE DENVER (TESTUL DENVER)

Adaptarea i etalonarea lui pe populaie de copii romneasc reprezint cea mai mare realizare n domeniul psiho-diagnosticului n ara noastr, dup 1989 (Mitrofan N.) Testul cuprinde 105 itemi de dificultate crescnd, structurai n 4 grupe: 1. Comportamentul social (reaciile copilului la factori sociali de mediu) 2. Comportamentul de adaptare (coordonarea oculo-manual, abiliti de manipulare, rezolvare de probleme practice). 3. Comportament verbal (modul n care e folosit limbajul, vocabularul activ/pasiv, asocieri de cuvinte, abstracii) 4. Comportament motor (orientare spaial, coordonare dinamic general, echilibru, abiliti manuale etc). Aplicarea testului necesit urmtoarele materiale: un ghem mic de ln roie o jucrie pentru sugari care face zgomot 8 cuburi colorate de 2,5 x 2,5 x 2,5 cm (2 albastre, 2 galbene, 2 verzi, 2 roii) o sticlu transparent cu gtul de 1 cm un clopoel o minge de tenis un creion stafide cteva coli de hrtie velin

Aplicarea acestui test nu se finalizeaz ntr-un coeficient de dezvoltare pentru fiecare nivel de vrst, dar permite conturarea unui scor care ncadreaz copiii examinai n: normali, suspeci, deficieni, instabili (N. Mitrofan). Iat comportamentele ateptate n diferite arii de dezvoltare, pe o secven de vrst:

44

VRSTA

LIMBAJ
ip la natere.

MICRI GENERALE
Micri armonioase. Ridic capul. ntoarce capul la 4 5 de grade, ntoarce capul la 9 0 de grade. i ine capul. Se sprijin pe picioare. Se rostogolete. St n ezut sprijinit.

MICRI FINE
Urmrete linia. Urmrete dincolo de mijloc.

DEPRINDERI PERSONAL-SOCIALE
Privete faa. Zmbete contient. Zmbete spontan, i privete minile.

0-3 luni

Reacioneaz la clopoel. Zmbete. Gngurete. Vocalizeaz. Plnge tare, mult cnd se sperie. Se ntoarce la chemare. Emite silabe.

Apuc clopoei. i mpreuneaz minile. Se ntoarce 180 de grade. Privete bilele. Se ntinde ca s apuce.

Manipuleaz jucriile. Mnnc singur.

3-6 luni

Imit sunetele vorbirii.

Pronun tata/mama"-nespecifice.

St singur n ezut. St n picioare susinut. Se aga, ncercnd s se ridice.

Caut u n obiect. Strnge bile. m p i n g e cuburile. Ia 2 cuburi.

Se joac cu palmele. Indic ce dorete.

6-9 luni

Combin silabe.

Vorbete neclar (bolborosete).

St n picioare 2 secunde. St n picioare singur.

Apuc ntre degete. Lovete 2 cuburi pe care le ine n mn. Pune u n cub n can. Mzglete. mprtie bile. Face turn din 2 cuburi.

Face cu mna Pa". Se joac cu mingea.

9-12 luni

Pronun tata/mama" - specifice. Pronun 1-2 cuvinte. Pronun 3-6 cuvinte.

Se apleac i revine. Face civa pai.

Imit activiti. B e a din ceac.

12-18 luni

Arat dou poze/fotografii la cerere.

Combin/asociaz cuvinte. N u m e t e o poz/fotografie la cerere.

M e r g e bine. M e r g e napoi. Alearg. Lovete mingea cu piciorul. Sare n sus. Arunc m i n g e a peste mn. Sare n lungime. Balanseaz fiecare picior o secund.

Face turn din 4 cuburi, mpturete o foaie de hrtie. Face turn din 6 cuburi.

Ajut n cas. Folosete lingura i furculia.

18-24 luni

Arat 6 pri ale corpului la cerere. Arat 4 poze/fotografii la cerere. Vorbete pe jumtate inteligibil. N u m e t e 4 fotografii/poze la cerere. D e n u m e t e 2 aciuni la cerere. Folosete corect pluralul. Folosete pronumele personal. tie 2 adjective/nsuiri, ntreab Ce e asta?"

Reproduce linia vertical i orizontal. Face turn din 8 cuburi.

Se dezbrac. Hrnete ppua. Are control sfincterian i n timpul nopii.

24 luni-3 ani

45

6.

SCALELE DE DEZVOLTARE

GESELL

Aceste scale se adreseaz vrstei 0-5 ani, au aprut n 1925 i aparin psihologului Arnold Gesell. Ele au suferit de atunci numeroase revizii. Obiective: identificarea copiilor cu risc crescut de deteriorare neorologic i ntrziere mintal. Coninut: observarea i evaluarea achiziiilor copiilor mici n urmtoarele arii: dezvoltarea limbajului, comportament adaptiv, motric general i motric fin, comportament personal social. n variantele revizuite (1980, 1987) s-a propus utilizarea unei modaliti de calcul al coeficientului de dezvoltare (DQ), dar procedura sufer din cauza absenei unor criterii precise. Dei testul a avut i mai are nc o larg utilizare, indicii de fidelitate i validitate nu justific o decizie corect n diagnostic, motiv pentru care se recomand o mare precauie n utilizarea lui (N. Mitrofan).

7.
Sursa bibliografic:

SCARA BRUNET - LEZINE

U. chiopu Introducere

psihodiagnostic".

Autoarele acestui test (O. Brunet i I. Lezine) au adaptat pentru copiii francezi bateria A. Gesell. Scala este alctuit din 10 probe pentru fiecare etap de dezvoltare. Itemii sunt repartizai pe cele 4 domenii: motor - postural (P) limbaj (L) conduit de adaptare fa de obiecte (C) relaii sociale i personale (S).

PREZENTAREA SCRII: 1 lun Pi Ridic capul din cnd n cnd n poziia eznd P2 Pe burt, ridic nesigur capul (cltinndu-1) P3 Pe burt, se trte P4 Reacioneaz la zgomotul clopoelului C5 Urmrete inelul rotit cu 90 Sa Fixeaz cu privirea faa examinatorului. ntrebri: P Strnge degetul introdus n mna sa? Lg Emite sunete guturale? S9 nceteaz s plng la voce sau apropiere? S10 Reacie anticipat la supt?
7

2 luni Pi P2 P3 n poziie eznd st un moment cu capul ridicat Pe burt, i ridic umerii i capul ine capul ridicat, n poziie eznd 46

C4 Urmrete cu ochii persoana care se deplaseaz C Urmrete inelul rotit cu 180 S6 Mimic de rspuns la faa examinatorului.
5

ntrebri: P Se ntoarce de pe o parte pe spate? Lg Emite mai multe vocalize? Sg Se mobilizeaz cnd i se vorbete? Sio Surde feelor familiale?
7

3 luni Pi P C3 C C S
2 4 5

n poziie aezat i menine capul ridicat Pe burt, se sprijin pe antebrae Privete cubul pus pe mas ine jucria, micare involuntar (de scuturare) ntoarce capul pentru a urmri un obiect Surde la sursul examinatorului.

ntrebri: P7 Prinde scutecul (cearaful) i-1 trage spre el? L Plvrgete: vocalizare prelungit? S9 Se anim la vederea biberonului sau a snului? Sio Se joac cu minile sale?
8

4 luni Pi Pe burt, cu picioarele n extensie P2 Pe burt, ridic umerii i capul C Aezat la mas, pipie marginea mesei C4 Privete pastila pus pe mas C Pe spate, micare de prindere a inelului C Pe spate, scutur jucria privind-o
3 5 6

ntrebri: P7 i acoper faa cu cearaful? Lg Vocalizeaz cnd i se vorbete? S9 Rde n hohote? Sio ntoarce capul spre cel care-1 strig? 5 luni Pi St aezat, cu susinere uoar P2 Pe spate, face micri pentru nlturarea ervetului care-i acoper capul C3 Apuc cubul de jucrie la contact C ine n mn un cub i-1 privete pe cel de-al doilea C5 ntinde mna spre obiectul oferit S6 Surde n oglind.
4

ntrebri: P7 Adun jucria aflat la ndemna lui? Lg ip de bucurie? S9 Se descoper prin micri de pedalare? S1 o Rde i vocalizeaz manipulndu-i jucriile?

47

6 luni Pi inut vertical, suport o parte din greutatea trupului su P2 Pe spate, nltur ervetul care-i acoper capul C Strnge-apuc atunci cnd l vede C4 ine 2 cuburi i-1 privete pe al treilea C5 Aezat, apuc inelul cu o mn C(, Lovete n mas cu lingura
3

ntrebri: P7 St aezat mai mult timp dac e sprijinit? Lg Gngurete? S i prinde picioarele cu minile? S10 Distinge feele familiare de cele necunoscute?
9

7 luni Pi Aezat, st fr sprijin puin timp P2 Stnd aezat cu sprijin, nltur ervetul care-i acoper capul C3 Apuc dou cuburi - unul n fiecare mn C4 Apuc pastila terpelind-o" C5 Ridic ceaca de toart 5 ntinde mna spre oglind
6

ntrebri: 5 i trece jucriile dintr-o mn n alta? L Emite mai multe silabe? S9 i duce picioarele la gur? S10 Poate mnca gri cu linguria?
7 8

8 luni Pi Se ridic pn n poziia aezat P2 Pe burt, nltur ervetul care-i acoper capul C3 Apuc al treilea cub, lsndu-le pe primele dou C Apuc pastila cu ajutorul degetului mare C5 Caut lingura czut C6 Examineaz clopoelul
4

ntrebri: P? Se ntoarce de pe spate pe burt? Lg Particip la cucu-bau"? S9 Se joac aruncndu-i jucriile? S10 Se joac cu minile sale? 9 luni Pi St n picioare sprijinit P2 Aezat fr sprijin, nltur ervetul C3 Ridic ceaca i apuc cubul C Apuc pastila ntre degetul mare i arttor C Trage inelul de sfoar C6 Face s sune clopoelul
4 5

ntrebri: P Micri de mers-susinut sub bra? Lg Spune un cuvnt din dou silabe?
7

48

S Reacioneaz la cuvinte familiare? Sio Face La revedere" i Bravo"?


9

10 luni Pi P2 C3 C4 C5 n picioare sprijinit, ridic un picior Gsete jucria sub ervet Pune sau scoate un cub din ceac Caut pastila prin flacon Scoate cercul din incastru Caut limba clopoelului

ntrebri: P7 Se ridic singur? Lg Repet un sunet auzit? S nelege o interdicie? Sio Bea din ceac sau dintr-un pahar?
9

12 luni Pi P c c c c
2 3 4 5 6

Merge inut de mn Apuc un al treilea cub, inndu-le pe primele dou Las un cub n ceac Imit zgomotul lingurii n ceac Pune cercul n incastru Mzglete puin dac i se arat cum

ntrebri: P7 n picioare, se apleac pentru a ridica 0 jucrie? Spune trei cuvinte? L Ofer la ordin sau la gest? S9 Sio Repet acte care au provocat rsul?
8

15 luni Pi c c c c c
2 3 4 5 6

Merge singur Turn de dou cuburi Umple ceaca cu cuburi Introduce pastila n flacon Plaseaz cercul n incastru cnd i se cere Mzglete cnd i se cere

ntrebri: P7 Urc n patru labe scrile? Lg Spune cinci cuvinte? Arat cu degetul ce vrea? s Sio Bea singur din ceac?
9

18 luni Pi C C C4 C5 L
2 3 6

mpinge mingea cu piciorul Turn de trei cuburi ntoarce paginile unei cri Scoate pastila din flacon Se adapteaz inversrii planetei Numete una sau dou imagini 49

P7

Urc scrile inut de mn?

Spune cel puin 8 cuvinte?


S e folosete de linguri?

S9

S10 i cere olia? 21 luni Pi C2 C3 S C5 L


4 6

D cu piciorul n minge dac i se arat cum Turn din cinci cuburi Aliniaz cuburile pentru a imita un tren Aaz 3 cuburi cnd i se cere Arat cinci pri pri ale corpului uman, pe imaginea ppuii Aaz ptratul n incastru

ntrebri: P? Coboar scara inut de mn? L Asociaz dou cuvinte? L Cere mncare i ap? S10 Imit aciuni simple ale adultului?
8 9

24 luni P.

c c c c

2 3 4 5

D cu piciorul n minge cnd i se cere Turn de 6 cuburi ncearc s ndoaie 0 hrtie Imit 0 linie Pune trei piese n incastru Numete dou sau arat patru imagini

ntrebri: Urc i coboar singur scrile? P7 Propoziii din mai multe cuvinte? L Se numete prin prenume? U S10 Se joac cu minile sale?
8

30 luni Pi C2 C3 C4 C5 L
6

ncearc s stea ntr-un picior Turn din opt cuburi Pod din trei cuburi Imit linia vertical i orizontal Se adapteaz la ntoarcerea planetei pentru trei piese Numete cinci sau arat apte imagini

ntrebri: P Duce un pahar cu ap sau un obiect fragil? L Utilizeaz pronumele eu"? S9 i pune papucii? S10 E curat noaptea?
7 8

Examinatorul are nevoie de o mas la care mama se poate aeza, innd comod copilul pe genunchi. Suprafaa mesei trebuie s fie neted, avnd o culoare contrastant cu cea a obiectelor prezentate. n probele posturale, n care copilul trebuie s stea ntins, masa va fi acoperit cu un material moale. n cazul probelor de manipulare a obiectelor, examinatorul va 50

sta n stnga copilului. Obiectele vor fi prezentate n poziie median pe mas, nti la circa 50 cm, iar arjoi apropiate, pentru a fi la ndemna copilului. Intre o lun i 6 luni se va ncepe cu probele n care copilul este culcat pe spate, se va continua cu cele care vizeaz controlul postural, lsnd la final probele de vizualizare i prehensiune n care copilul este aezat la mas. Dup 6 luni se va ncepe cu probele de manipulare (copilul fiind aezat la mas) i se va sfri cu probele posturale (2). Materialul necesar cuprinde urmtoarele: clopoel, inel, cuburi, cecu cu toart, flacon cu pastile, ervet, oglind, jucrie pentru sugari, lingur, planet cu ncastrare (cerc, ptrat, triunghi), creion, hrtie, minge, carte cu imagini. Consultnd itemii scalei se vor reine obiectele corespunztoare vrstei cronologice a copilului i a celor apropiate de aceasta. In funcie de vrsta copilului sau de nivelul sau presupus de dezvoltare, se vor aplica probele nivelului corespunztor, cobornd n caz de eec la nivelurile inferioare, sau, n caz contrar, continund cu probele urmtoare, pn la eec. Cotare: Pentru fiecare sector, dintre cele patru investigate, se va obine un numr de puncte n funcie de reuitele copilului sau de rspunsurile afirmative date de persoanele din anturaj la ntrebrile adresate. Astfel, se vor acorda: 1) 1 punct (corespunznd la 3 zile), pentru fiecare item de la 1 lun la 10 luni 2) 2 puncte (corespunznd la 6 zile), pentru fiecare item de la 12 luni 3) 3 puncte (corespunznd la 9 zile), pentru fiecare item de la 15 luni la 24 luni 4) 6 puncte (corespunznd la 18 zile), pentru fiecare item de la 30 luni Totalul punctelor obinute corespunde unei vrste de dezvoltare psihomotorie pentru sectorul respectiv, care se estimeaz cu ajutorul Tabelului 1.

Tabelul I Corespondena ntre puncte i vrsta de dezvoltare


P. 1 2 3 4 5 6 7 8 P.
1 2 3 4 5 6 7 8 9

L.

o, Ui r o

Z. 7 14 21
7 14 21

P.
9 10 11 12 13 14 15 16

L.

Z. 10 20 10 20 22 23 24 Z. 21

o O oo

1 2

3 4

P. 17 18 19 20 21 22 23 24 P. 19 20 21 22 23 24 25 26 27 P.
9 10

L. 5
6 7

Z. 10 20 10 20 10 Z. 10 20

P. 25 26 27 28 29 30 31 P. 28 29 30 31 32 33 34

L.
8 9

Z. 20 10 20 15

P. 33 35 38 41 44 47 50 P. 36 38 40 42 44 47 50 53

L. 11 12 13 15 16 18 19 L.

Z.

P. 53 56 59

L. 21 22 24 27 30

Z. 15

15 15 15 Z. 12 24 6 18 P. 56 59 62 65 68 71 74 77 80 P. 39 45 51 L. 14 15 16 17 18 19 20 21 L. 24 27 30 Z. 12 22 14 6 P. 83 86 89 92 98 104 110 116 Z. L. 21 22 23 24 25 27 28 30 Z. 22 14 6 65 71

10 L.
9

L.
1 2 3

Z. 15 15 10 20
7 17

P. 10 11 12 13 14 15 16 17 18 P.
5 6 7 8

L.
4 5 6

L.

Z. 21
6 12 18 24

10 20
7 14 21

7 8

7 14 21 7 14

10 L. 15 16 18 19 Z. 15

11 12 13 L. 20 21 22 23

15 15

8 6 24

P.
L 1 2 3 4

L.
1 2 3 4

Z.

L.
5 6 7 8

Z.

L.
9 10

Z.

P. 15 18 21 24

P. 27 30 33 36

Z.

12

12

51

p.

L.

Z.

P.

L.

Z.

P.

L.

Z.

P.

L.

Z.

P.

L.

Z.

P.

L.

Z.

P.

L.

Z.

1 2 3 4 5 6

10 20 1

10 20

7 8 9 10 11 12

10 20 3

15 10

13 14 15 16 17 18

20 5

15 10 20

19 20 21 22 23 24

25 15 15 15 27 29 32

10

11 12

13

15

35 38 41 44 47 50

15 16 18 19 21 24

15 15

56 62

27 30

Not:

P = Puncte/L = Luni/Z = Zile Etalonul nu a fost realizat pe populaie romneasc, avnd doar u n caracter orientativ.

n cazul n care nivelul atins n cele patru sectoare este omogen, se va calcula un coeficient de dezvoltare dup formula: O.D. = unde: V.D. V.C.

V.D. reprezint vrsta de dezvoltare, V.C. este vrsta cronologic, ambele exprimate n zile. Schematic, valoarea acestui raport poate s indice o dezvoltare normal (raportul este apropiat de 1), dezvoltare superioar (raport supraunitar) sau o dezvoltare deficitar (raport subunitar).

8.
Sursa: Autori:

EVALUAREA INIIAL A COPIILOR CU DEFICIENE MOTORII


Evaluarea copiilor cu cerine educative speciale, n perspectiva integrrii (coord. G. Boici,

1998).
(G. Stng, D . Varga, F. Juncan, A. Rducanu).

Scop: cunoaterea psihopedagogic a copilului precolar (grupa pregtitoare) cu deficiene motorii. Coninut: I. Dezvoltarea psihomotorie a) b) c) d) II. Cunoaterea schemei corporale; Reconstituirea prilor componente ale corpului omenesc (forma corpului omenesc desenat pe un carton este decupat n buci); Deprinderi motorii: Se cere copilului s execute anumite micri srituri, trre, crare e t c ; Antrenament grafic: reproducerea de semne grafice orientate diferit.

Dezvoltarea intelectual 1. Probe pentru abiliti senzorio-perceptive: a) probe pentru sensibilitate cromatic (denumiri culori) b) probe pentru sensibilitate auditiv (discriminare sunete) c) probe pentru sensibilitate gustativ d) probe pentru sensibilitate olfactiv e) probe pentru sensibilitate tactil-kinestezic 2. Abiliti de orientare spaio-temporal 3. Probe pentru determinarea greutii 52

4. Probe de sortare a obiectelor dup anumite criterii: a) culoare b) mrime c) form d) grosime e) dimensiuni 5. Probe pentru limbaj i comunicare a) Fonetic - cu ce sunet ncepe cuvntul? - cu ce silab ncepe cuvntul? - cu ce cuvnt ncepe propoziia? b) lexical: alctuirea de propoziii din cuvinte date c) lacune n text 6. Gndire a) analiz - sintez: se cere copilului s formeze mulimi de figuri geometrice dup form, mrime 7. Atenie: probe de barare a figurilor care nu sunt triunghiuri 8. Memorie: memorare i reproducere de cuvinte 9. Imaginaie: completarea unei povestiri cu nceput dat. Dezvoltarea socio-afectiv 1. stabilirea deprinderilor de autonomie (mbrcat, dezbrcat, servit masa, ordine) 2. sociabilitate: - integrare n colectiv - relaia cu adultul - relaia cu grupul de copii.

53

Seciunea a ll-a EVALUAREA INTELIGENTEI

BATERIA EXPERIMENTAL PRIVIND NIVELUL DE DEZVOLTARE INTELECTUAL A COPIILOR DE 6-10 ani


Sursa: Ghid pentru aplicarea bateriei experimentale privind nivelul de dezvoltare intelectual a
copiilor de 6 - 10 ani", publicat n 1974 de Institutul de Psihologie al A c a d e m i e i de tiine Sociale i Politice n colaborare cu Ministerul Muncii.

Bateria este nsoit de un ghid de aplicare i se adreseaz psihologilor care evalueaz copilul n vederea depistrii deficienelor mintale/dizabilitilor intelectuale sau a ntrzierilor n dezvoltare. Bateria cuprinde dou teste verbale (Similitudini i Fraze absurde) i dou teste nonverbale (Raven i Kohs), intelectul fiind abordat astfel global, rezultatele neputnd fi utilizate izolat pe fiecare test, ci numai n funcie de scorul total referit la etalonul global. Bateria a fost etalonat n Romnia. a) Matricele Progresive Raven seturile A, Ab, B, au fost concepute pentru copii sub 10 ani. Ele se pot aplica i copiilor cu deficiene mintale, indiferent de vrsta lor cronologic. Obiective: - investigarea spiritului de observaie i a gndirii clare - investigarea capacitii copilului de a surprinde un algoritm i de a nva - capacitatea de antrenare ntr-o sarcin Testul este foarte cunoscut, astfel c nu insistm asupra lui. b) Testul Similitudini" Obiective: - evidenierea capacitii copilului de a sesiza asemnri i deosebiri (comparaii) ntre dou sau trei obiecte. - investigarea operaiilor de analiz, sintez, clasificare

c) Testul Kohs cuprinde o serie de modele (figuri-mozaic) care trebuie reproduse de copilul examinat, cu ajutorul unor cuburi. Rezolvarea corect presupune pe lng funcia perceptiv-discriminatorie a formelor i culorilor i participarea activ a gndirii. d) Testul Fraze absurde" are ca obiectiv investigarea simului critic al gndirii, prin sesizarea absurdului n anumite construcii verbale. Proba cuprinde 17 fraze absurde care msoar capacitatea de judecat logic. Instruciunile de aplicare i fiele de notare a rspunsurilor, criteriile de notare i prelucrarea datelor se gsesc n lucrarea menionat (Ghid). Spre exemplificare, redm proba Similitudini" care are 13 itemi. Aplicri: s Se spune subiectului: Am s-i spun: arpe, vac, tigru. Tu s-mi spui: Prin ce se aseamn? Prin ce sunt la fel? Dac nici atunci nu rspunde corect, examinatorul explic: arpele, vaca, tigrul sunt toate animale. 54

Acum am s-i spun: cui, moned, srm. Spune-mi prin ce se aseamn acestea? Dup consemnarea rspunsului se adaug: Dar trandafir, cartof, arbore prin ce aseamn? Dup consemnarea rspunsului se spune copilului: Prin ce se aseamn carte, radio, revist. Dup consemnarea rspunsului se continu: ,/lcum am s-i spun altceva. Tu s-mi spui prin ce se aseamn, ncepem!" 1. prun - piersic 2. pisic - oarece 3. pian - vioar 4. or - sptmn 5. u - fereastr 6. munte - lac 7. ptrat - cerc 8. topire - ardere 9. metru - gram 10. primul - ultimul 11. p m n t - l u n 12. tractor - strung 13. biciclet - nav cosmic (rachet)

2.
Sursa:

SCARA METRIC A INTELIGENTEI - BINET SIMON

E. Vlad - Evaluarea n actul

educaional-terapeutic".

Este o scar de msurare a QI cu 87 itemi, i se poate aplica copiilor cu vrste ntre 3 i 15 ani. Dei i se reproeaz faptul c are un pronunat caracter verbal i face apel la achiziii colare (se bazeaz mult pe memorie), ea investigheaz i operaiile gndirii (comparaii), nelegerea, gndirea critic (absurditi n imagini, fraze), spiritul de observaie, capacitatea de percepie i reprezentare spaial (lacune n imagini, combinaii spaiale), gndirea concretintuitiv (joc de combinare, poveste n imagini) i cea formal (calcul mintal, cutii). Scara a suportat n timp numeroase revizuiri. O revizuire realizat de R. Zazzo (1966) a produs Noua scar metric de inteligen" - N.E.M.I. Pentru a compensa caracterul excesiv verbal al testului iniial i apelul la achiziii educative, s-au introdus probe neverbale de performan (labirintele Porteus, cuburile Kohs, scara Pinter - Paterson, testul Bender etc.) La noi n ar se mai utilizeaz nc varianta adaptat de FI. tefnescu - Goang, care se adreseaz vrstei cuprinse ntre 3 i 17 ani, fiind un mijloc de depistare rapid a dizabilitii mintale. Testul are urmtoarea alctuire: 3 ani: numele de familie prile corpului repetarea a 3 cifre repetarea unei propoziii de 6 silabe numirea obiectelor familiare numirea culorilor precizarea sexului observarea unei imagini i enumerarea elementelor 55

4 ani:

- compararea liniilor - distingerea figurilor geometrice - copierea unui ptrat - repetarea a 3 - 4 cifre - repetarea unei propoziii de 10 silabe - nelegere de gradul I (alternativ) - joc de rbdare (asambalarea dreptunghiului) - repetarea unei propoziii de 12 silabe - numirea culorilor - definirea prin ntrebuinare - jocul loto - atingerea cuburilor n ordine aleatorie - compararea a dou greuti (alternativ) - precizarea vrstei (alternativ) - copierea rombului - gsirea lacunelor n imagini - nelegere de gradul II - repetarea unor propoziii de 16 silabe - atingerea cuburilor n ordine aleatorie (II) - numrarea degetelor - numrarea a 13 monede de 100 lei - analogii (alternativ) repetarea a 5 cifre absurditi n figuri noiuni opuse numrare de la 20 la 1 nelegere de gradul III povestire n imagini

5 ani:

6 ani:

7 ani:

8 ani:

- repetarea unei propoziii de 20-22 silabe - numirea zilelor sptmnii - formarea unei propoziii din 3 cuvinte date - aezarea a 5 greuti n ordine crescnd - repetarea a 3 cifre n ordine invers - copierea a dou desene din memorie - compararea a dou obiecte din memorie - ordine verbal - probleme de calcul mintal I - joc de cuvinte - asemnri de dou lucruri din memorie - combinaii spaiale - lacune n desene repetarea a 4 cifre n ordine invers asemnri ntre 3 obiecte deosebiri ntre obiecte (din memorie) noiuni opuse ntrebri dificile precizarea datei zilei 56

9 ani:

10 ani:

11 ani:

- probleme de calcul mintal II - figurile suprapuse ale lui Abelson - povestire n imagini - lunile anului - cutarea mingii pierdute - probleme, fapte diverse - repetarea a 6 cifre - critica frazelor absurde - expunere de 60 cuvinte n 3 minute - reproducerea de cuvinte n ordine invers - probleme de calcul mintal II - aezarea corect n propoziie a unor cuvinte date la ntmplare - repetarea unor propoziii de 28 silabe - repetarea a 5 cifre n ordine invers - probleme de calcul mintal II - inversarea arttoarelor ceasului - problema cutiilor cuprinse una n alta - interpretarea imaginilor (alternativ) - interpretarea proverbelor - repetarea a 7 cifre - repetarea invers a 6 cifre - desfacerea hrtiei tiate - diferena dintre cuvinte abstracte - interpretarea unei cugetri - repetarea a 8 cifre - probleme de agerime mintal

12 ani:

13 ani:

14 ani:

15 ani:

16 - 17 ani

Testul este nsoit de instruciuni de aplicare i cotare.

SCALA DE INTELIGEN STANFORD

BINET

Sursa:

N . Mitrofan - Testarea psihologic

a copilului mic ".

Revizuit a 4-a oar, testul se adreseaz subiecilor cu vrste ntre 2 i 23 ani. Scala cuprinde 15 subteste grupate pe 4 arii ale dezvoltrii intelectuale: a) raionament verbal 1) vocabular 2) nelegere verbal 3) absurditi 4) relaii verbale raionament cantitativ 1) cantitate: numere, deprinderi de calcul 2) serii de numere: raionament logic, concepte matematice 3) construirea egalitilor 57

b)

c)

raionament abstract vizual 1) analiza structurii: abilitatea i coordonarea vizual-motric 2) copierea: coordonare oculo-motorie, percepie vizual etc. 3) matrici: atenie, concentrare, raionament inductiv 4) ndoirea i tierea hrtiei: abilitate spaial, percepie vizual memoria de scurt durat 1) memorarea mrgelelor 2) memoria verbal (propoziii) 3) memoria cifrelor 4) memoria obiectelor 5) reconstruirea unui triunghi 6) repetare de cifre n ordine invers (3 serii)

d)

SCALA DE INTELIGENA W.P.P.S.I. (WECHSLER)

Este conceput pentru copii precolari i colari mici, cu vrste ntre 3 i 7,3 ani (varianta revizuit n 1989). Testul evalueaz capacitatea individual de nelegere i de raportare a copilului la lumea nconjurtoare i cuprinde dou subteste: I. Subteste verbale - pentru msurarea abilitilor verbale 1. informaii - 23 de ntrebri de cunotine generale (Ex: Ce culoare are gutuia? Cte degete ai la o mn etc.) 2. 3. vocabular - cu 22 de itemi care solicit subiectului precizarea nelesului unor cuvinte: (Ex: Ce este gura? Ce nseamn cuminte?) aritmetic - cu 20 de itemi de dificultate crescnd care solicit operare cu concepte precum mai mare", mai mic", calcul elementar i rezolvare de probleme. similitudini - cu 16 itemi, care cer completare de propoziii cu analogii opuse sau compararea (asemnri) a dou noiuni. nelegere - cu 15 itemi, pentru determinarea nivelului de nelegere a unor situaii (Ex: De ce copiii trebuie s aib batist la ei? sau Ce trebuie s faci dac te pierzi n ora?) propoziii propoziii. cu 12 itemi presupune repetarea ntocmai a unor

4. 5.

6.

II.

Subtestele de performan - msoar deprinderi vizual-spaiale i cer rezol vare n timp limitat. 1. casa animalului (n varianta revizuit cuiele animalului"). I se ofer copilului 20 de imagini a 4 animale. Imaginea fiecrui animal e asociat cu un cui de o anumit culoare. Copilul trebuie s completeze locul gol de lng fiecare din cele 20 de imagini (din partea de jos a paginii) cu un cui colorat corespunztor cu asocierea din modelul de sus. Se acord 5 minute. 2. completare de imagini. Copilul trebuie s identifice elementul lips n 23 imagini lacunare. 58

3. 4. 5.

labirinte - cu 10 itemi, de dificultate crescnd care solicit copilului s gseasc drumul dintre puiori i mama lor. desen geometric - cu 10 itemi. Copilul trebuie s copieze figuri geome trice simple i complexe.

testul cuburilor - cu 10 itemi care solicit reproducerea de ctre copil a unor modele realizate din cuburi colorate. Timpul necesar pentru aplicarea testului este de 1 5 - 3 0 minute. Testul permite stabilirea a 3 tipuri de coeficieni de inteligen, i anume: a) coeficient de inteligen verbal (V.I.Q.) b) coeficient de inteligen practic (V.I.P.) c) coeficient de inteligen general (IQ total).

SCALA W.I.S.C. (WECHSLER) PENTRU

COLARI

Are n componen dou scri: verbal i de performan, fiecare fiind format din 5 subteste. Evaluarea permite obinerea a acelorai 3 indici: QI global, QI verbal i QI de performan. Se aplic pentru copii ntre 7 i 16 ani. Ariile vizate de test sunt urmtoarele: percepie comprehensiune vizual planificare secvenial a evenimentelor operaii ale gndirii abiliti de utilizare a conceptelor de numr, calcul coordonare vizual-motorie raionament i relaii spaiale Coninut: 1.

informaii (cunotine generale). Cuprinde ntrebri care vizeaz cultura general i anumite cunotine colare care nu solicit un nivel ridicat al proceselor gndirii. nelegere. Este o prob de judecat care solicit cunotine practice i evaluarea situaiilor sociale, din viaa cotidian, implicnd o anumit maturitate social. aritmetic - conine probe de calcul mintal relativ simple. Ultimele probe ale seriei necesit ns raionament logic, pentru c presupun rezolvarea succesiv a mai multor operaii. analogii (asemnri). Este o prob de abstracie verbal care studiaz formarea conceptelor verbale: copilul trebuie s compare dou lucruri sau evenimente, ceea ce implic raionamente abstracte, generalizare. memoria cifrelor - solicit, n afar de memoria imediat, atenie i abiliti de manipulare a simbolurilor. Proba cere copilului s reproduc o serie de cifre n ordine direct i invers. lacune - msoar abiliti perceptive, de observare i atenie. Copilul trebuie s completeze imagini lacunare. 59

2.

3.

4.

5.

6.

7.

aranjarea imaginilor: presupune aptitudini de nelegere a unei situaii n ansamblul su, de-a anticipa, de-a face un plan, de-a organiza ele mentele ntr-un ansamblu. Proba solicit copilului aranjarea imaginilor unei istorioare n ordine logic. cuburi Kohs - solicit reproducerea unor mozaicuri realizate din cuburi. Proba cere abiliti analitice i sintetice, o bun organizare spaial. asamblarea obiectelor - necesit o bun coordonare oculo-motorie. Pornind de la elemente, copilul trebuie s-i reprezinte n plan mintal un ansamblu i s-1 reconstituie.

8.

9.

10. cod - proba permite aprecierea capacitii de nvare i adaptare la o situaie inedit. Necesit percepie vizual, memorie vizual, atenie i coordonare vizual-motorie. Codul evalueaz i posibilitile de concentrare, capacitatea de efort i aceea de-a asocia simboluri rapid i precis. Testul W.I.S.C. este unul din cele mai des folosite instrumente n determinarea gradului de deficien mintal/dizabilitate intelectual. Se poate remarca faptul c, spre deosebire de testul Binet - Simon, subprobele sunt aranjate n ordinea dificultilor crescnde, fr a se ine cont de vrsta mintal.

TESTUL

DEARBORN

Sursa:

S. L u n g u - N i c o l a e - Teste psihologice".

Este un test nonverbal de inteligen general pentru copii ntre 8 i 11 ani. A fost etalonat pe copii cu deficien mintal/dizabilitate intelectual din Romnia. Testul are 17 probe care reclam din partea subiectului examinat abiliti .motorii i perceptiv-motorii, dar i gndire logic, abiliti de adaptare, apel la cunotine generale: Proba 1. Proba 2. Se cere copilului s deseneze o alt minge (cerc), asemntoare cu cea desenat pe foaia de rspuns. Se cere copilului s gseasc desenul unui biat care fuge (desen schematic) i apoi s deseneze i el un alt biat care s alerge dup primul. Apoi trebuie s identifice o pisic aleargnd i s deseneze o alt pisic care alearg. Se cere copilului s identifice 3 obiecte (ceas, cheie, cuit), s in minte i s execute n jurul acestora 3 desene simple (ptrat, cerc, cruce). Se cere copilului s nconjoare cu un cerc numrul corespunztor vrstei sale. Se cere copilului s deseneze un mr (ca acela din test) i s-1 taie cu o linie n dou pri egale. Se cere copilului s aprecieze care obiect din cele trei date e cel mai greu i care e cel mai uor. Se cere copilului s traseze o linie pe drumul cel mai scurt dintre dou drumuri date. Se cere copilului s numere biluele desenate n test, s le mpart n jumtate i s scrie alturi cifra corespunztoare. 60

Proba 3. Proba 4. Proba 5. Proba 6. Proba 7. Proba 8.

Proba 9. Se cere copilului s reproduc acelai numr de bastonae cte sunt n test. Apoi s le numere i s scrie alturi cifra corespunztoare. Proba 10. Se cere copilului s deseneze mna dreapt (n test e dat mna stng) i s scrie alturi numrul total al degetelor la cele dou mini. Proba 12. Se cere copilului s deseneze o stea. Proba 13. Se cere copilului s identifice moneda de 1 leu. Apoi s gseasc n desen toate cercurile care au aceeai mrime cu piesa de 1 leu, n care s deseneze cte o linie. Apoi i se cere s identifice piesa de 3 lei i s gseasc n desen cercurile de aceeai mrime. n fiecare cerc s deseneze cte dou linii. n continuare, copilul trebuie s numere cercurile de mrimea piesei de 1 leu, pe cele de mrimea piesei de 3 lei, i s calculeze suma lor. (Nota: Proba trebuie adaptat la realitate). Proba 14. Se cere copilului s gseasc un obiect pierdut ntr-un parc (capacitatea adaptativ). Proba 15. Se cere copilului s identifice i s nsemneze (cu un cerc i cruce) cele mai scumpe i cele mai ieftine mrci potale. Proba 16. Se cere copilului s identifice orele pe ceasurile desenate i s deseneze acele ceasului aa nct s indice anumite ore. Proba 17. Se cere copilului s stabileasc numerele corespunztoare (dup modelul dat) care s indice ce face fiecare personaj (prob de substituire). Testul se aplic colectiv la copilul normal i individual mintale/dizabiliti intelectuale. Fiecare prob este notat cu un lucrarea menionat ca surs), nsumarea lor permind stabilirea transform n not standard conform tabelelor testului, putndu-se deficit n dezvoltarea mintal: lejer, mediu, accentuat. la copilul cu deficiene numr de puncte (vezi unui scor total care se preciza astfel gradul de

7.

M A T R I C E L E PROGRESIVE STANDARD - R A V E N (A, B,C,D,E)

Este un test de inteligen non-verbal format din 5 serii a cte 12 itemi fiecare (60 de itemi n total). Fiecare item const dintr-un desen abstract sau un grupaj de figuri (matrice) din care lipsete o parte. Subiectul trebuie s demonstreze capaciti ca: spirit de observaie, raionament inductiv, nelegerea relaiilor spaiale, abiliti vizual-motrice, operaii de abstractizare i sintez dinamic. Se utilizeaz dup vrsta de 8 ani, individual sau colectiv. Raportarea performanei la etalon permite stabilirea (n centile sau QI) a nivelului de inteligen general a subiectului i ncadrarea n unul din cele 5 grade de inteligen. inteligen superioar inteligen deasupra nivelului mediu inteligen de nivel mediu inteligen submedie deficien mintal n varianta color, seriile A, Ab i B, testul Raven se utilizeaz pentru vrsta 7 - 1 0 ani. Ambele teste sunt etalonate n Romnia. 61

SCALELE Sursa:bibliografic:

MCCARTHY a copilului mic ".

N . Mitrofan - Testarea psihologic

Acest instrument este destinat copiilor cu vrste ntre 2 V2 i 8 Vi ani i msoar nivelul intelectual general, dar i alte capaciti i abiliti care permit diferenierea copiilor cu dizabiliti de nvare de restul copiilor. Testul cuprinde 18 subteste grupate n 6 scale. I. Scala verbal: 1. memoria pictural: copiii trebuie s-i aminteasc numele obiectelor desenate pe cartonae 2. cunoaterea cuvintelor: identificarea imaginilor denumite de examinator definirea de cuvinte 3. memoria verbal: se cere copilului s repete serii de cuvinte i propoziii redarea unei poveti citite de examinator 4. fluena verbal: timp de 20 de secunde copilul trebuie s spun ct mai multe cuvinte dintr-o anumit categorie (Ex: ct mai multe fructe sau animale) 5. analogii - se cere copilului s completeze propoziii i s precizeze opusul unor cuvinte (Ex: vara e cald, iarna este...). Scala perceptiv-performanial 1. construcii de cuburi: s copieze" o construcie fcut de examinator 2. puzzle - copilul trebuie s asambleze buci tiate din imagini reprezentnd animale i mncruri 3. succesiunea notelor muzicale: copilul trebuie s reproduc o succesiune de note muzicale oferite de examinator cu ajutorul unui xilofon 4. orientarea dreapta - stnga 5. desenarea unei figuri - copilul trebuie s reproduc dup model diferite figuri geometrice 6. desenarea unui copil - copilul trebuie s deseneze un copil de acelai sex cu el 7. gruparea conceptual: copilul trebuie s clasifice diferite cuburi dup mrime, culoare, form

II.

III. Scala cantitativ 1. ntrebri privind numrul: copilul trebuie s ofere rspunsuri implicnd informaii referitoare la numr i la calcule aritmetice simple 2. memorie numeric: copilul repet serii de cifre n ordinea propus de examinator i apoi n ordine invers 3. numrare i sortare - se cere copilului s numere cuburi i s le sorteze n grupuri egale IV. Scala memoriei cu 4 subteste: 1. 2. 3. 4. memoria pictural succesiunea notelor muzicale memoria verbal memoria numeric 62

V.

Scala motric 1. coordonarea piciorului - executare de micri cu piciorul 2. coordonarea braului - s prind o minge, s arunce la int 3. aciune imitat - s reproduc micri simple 4. desenarea unei figuri 5. desenarea unui copil

VI. Scala cunoaterii generale - cuprinde toate subtestele din scalele: verbal, perceptiv- performanial i cantitativ. Testul se administreaz individual i cere o ndelung pregtire pentru aplicarea lui. Scala permite calcularea indexului cognitiv general (G.C.I) ale crui valori pot fi ntre 50 i 150, iar subiecii pot fi clasificai n raport de abilitile lor cognitive astfel: peste 130 - excepional 120 - 129 - superior 110 - 128 - normal, peste mediu 80 - 109 - mediu 70 - 79 - liminar sub 70 - ntrziere (deficien) mintal/dizabilitate intelectual

TESTUL D E TRIERE Mc C A R T H Y (MST)

Este o adaptare a Scalelor Mc Carthy pentru copii ntre 4 i 6 ani jumtate, realizat cu intenia de-a ajuta colile s identifice copiii care necesit asisten educaional special. Coninut: sunt vizate urmtoarele arii comportamentale: 1. orientarea spaial (la propria persoan i n imagine) 2. memoria verbal (repetare de cuvinte i propoziii) 3. desen 4. memoria numeric (n ordine direct i invers) 5. grupri conceptuale (clasificare i generalizare logic, folosind cuburi colorate) 6. coordonarea piciorului Se apreciaz rspunsurile copilului la subteste ca fiind corecte sau nu i fcndu-se diferena ntre reuite i nereuite, se estimeaz dac exist risc de dezvoltare.

10.

SCALELE BAYLEY DE DEZVOLTARE A COPILULUI

Este considerat ca unul din cele mai eficiente instrumente, afirmndu-se despre el c a atins vrful psihometriei" n domeniul psihodiagnozei copilului (N. Mitrofan). Obiective: msurarea dezvoltrii copiilor n domeniul cognitiv i motor, pentru etapa de vrst 1 lun - 42 luni. Este vorba de 3 scale: I. - Scala mintal II. - Scala motric III. - Scala de evaluare a comportamentului 63

I.

Scala mintal msoar urmtoarele abiliti: acuiti senzorial-perceptuale achiziia constanei obiectului memorare, nvare i rezolvare de probleme verbalizare, comunicare verbal abiliti timpurii de generalizare i clasificare habituarea reprezentarea mintal limbajul complex formarea conceptului matematic Scala motric msoar abiliti ca: nivelul controlului corporal coordonarea muscular motricitate fin (mini, degete) micare dinamic praxis-ul dinamic imitarea postural

II.

III. Scala de evaluare a comportamentului are 30 itemi i msoar: atenia orientarea reglarea emoional calitatea motric Aceast scal evalueaz conduita copilului dup ce au fost aplicate cele dou scale. Administrarea itemurilor ncepe de la un nivel inferior vrstei cronologice cu o lun. Dac exist indicii c subiectul are probleme n dezvoltare se poate ncepe de la un nivel mult mai sczut fa de vrsta cronologic a copilului. Examinatorul trebuie s determine vrsta bazal i vrsta plafon a copilului. Vrsta bazal e dat de numrul itemilor succesivi cu rspuns corect, iar vrsta plafon e dat de numrul itemilor succesivi la care copilul eueaz. Scorul brut obinut de copil (reuite), incluznd toi itemii mai jos de nivelul bazai, este convertit ntr-un index al dezvoltrii. Testul este folosit mai ales pentru depistarea timpurie a copiilor cu ntrzieri n dezvoltare.

11.

T E S T U L G O O D E N O U G H (omuleul)

Dei poate fi considerat i ca prob de investigare a personalitii, acest test permite i stabilirea nivelului de inteligen. Aplicarea este foarte simpl. Se cere copilului s deseneze pe o foaie de hrtie un om. Proba se poate da individual sau colectiv, n acest caz avndu-se grij s se evite copierea. Este indicat s se evite orice sugestie din partea examinatorului. La orice ntrebare i se spune F cum vrei". Notare: Categoria A: 1. Omuleul de nerecunoscut (mzgleal) - 0 puncte 2. Exist un control i o ordonare a liniilor (cerc, triunghi, ptrat, spiral) - 1p Dac elementele sunt recunoscute ca pri ale corpului, se integreaz la Categoria B. 64

Categoria B: 1. 2. 3. 4. Prezena capului - 1p - 1p

Prezena picioarelor (dou cnd e n fa, unul cnd e profil) Prezena braelor, chiar dac degetele nu sunt evidente a) Prezena trunchiului - 1 p b) Lungimea mai mare ca limea trunchiului c) Prezena umerilor - 1p - 1p - 1p

5. 6. 7.

a) Braele i picioarele tangente la corp - 1p b) Braele i picioarele ataate, dar incorect - 1p a) Prezena gtului - 1p b) Conturul gtului e o linie continu ntre trunchi i cap a) Prezena ochilor (unul din profil) - 1p b) Prezena nasului - 1p c) Prezena gurii - 1 p d) Nasul i gura reprezentate corect, prezena buzelor e) Prezena nrilor - 1p - 1p

-l p

8. 9.

a) Prezena prului - 1 p b) Prul bine plasat, dar capul s nu fie vzut (transparent)

- 1p - 1p -1 p

a) Prezena hainelor (prin nasturi) - 1p b) Lipsa transparenei i prezena a dou elemente vestimentare c) Desenul complet al vemintelor - 1p d) Patru articole vestimentare (plrie, vest, cravat, pantaloni etc.) e) Costumul perfect, fr defecte - 1 p

10. a) Prezena degetelor - 1p b) Numrul corect al degetelor - 1p c) Detalii corecte ale degetelor - 1p d) Poziia policelui - 1 p e) Evidenierea palmei ntre degete i brae - 1 p 11. a) Braele articulate la umeri i coate - 1 p b) Articularea gambelor la genunchi i coapse 12.
l

-1 p

a) Proporia capului (mai mic dect A din trunchi i mai mare de 1/10 din corp) - 1 p b) Proporia braelor (egale n lungime cu trunchiul, dar s nu ating genunchiul) - 1p c) Proporia gambelor (inegale n lungime cu corpul sau puin mai scurte) d) Proporia picioarelor (lungimea mai mare ca limea i mai mic dect nlimea corpului) - 1p e) Prezena a dou gambe i a dou brae (articularea minii i a picioarelor) Prezena clciului - 1p

- 1p

-1 p

13.

14. a) Coordonarea motric a conturului - 1 p b) Coordonarea motric a articulaiilor - 1p c) Coordonarea motric a articulaiei capului -l p d) Coordonarea motric a braelor i gambelor - 1 p e) Coordonarea motric a fizionomiei - lp 0 Coordonarea motric a articulaiei trunchiului - 1p 65

15. a) Prezena urechilor - 1p b) Poziia i proporia corect a urechilor

- 1p

16. a) Detalii oculare: gene, sprncene - 1p b) Detalii oculare: pupile - 1p c) Detalii oculare: proporia oval a orbitei - 1 p d) Detalii oculare: strlucirea lor - 1p 17. a) Prezena brbiei i a frunii - 1p b) Brbia net distinct faa de buza inferioar - 1p -lp

18. a) Capul, trunchiul i picioarele din profil - 1 p b) Profil perfect (fr transparena sau poziia greit a membrelor) Etalonul testului: Vrsta Puncte 3 2 4 6 5 10 6 14 7 18 8 22 9 26 10 30 11 34 12 38 13 42

14 46

15 50

Pentru stabilirea QI se determin vrsta real. Se consider de 6 ani un copil cu vrsta ntre 5 ani, 6 luni i 1 zi i 6 ani, 5 luni i 29 zile. QI = unde: V.Af.-10x100 V.Cxll

V.M. = vrsta mintal (n luni) V.C. = vrsta cronologic 140 = excepional 139 = inteligen superioar 119 = inteligen uor superioar 118 = inteligen medie (normal) 89 = inteligen, submedie 79 = inteligen de limit 69 = grania inferioar a normalului 5 0 - 68 = dizabilitate mintal medie (debilitate mintal) 4 9 - 20 = dizabilitate mintal sever (imbecilitate) = sub 20 = dizabilitate mintal profund (idioie)

Semnificaia QI:

120110908070-

12.

TESTUL SNUDERS - OOMEN

Este un test non-verbal alctuit din 8 subteste i este elaborat pentru evaluarea inteligenei la copii hipoacuziei, dar s-a dovedit util i n alte situaii n care comunicarea verbal este afectat: balbism, mutism psihogen, autism. Se aplic copiilor cu vrste ntre 3 i 16 ani. Proba msoar inteligena, prin investigarea urmtoarelor aspecte: percepia formei recunoaterea corelaiilor capacitatea de abstractizare memoria imediat. 66

13.
Sursa:

TESTUL SANS

PAROLES"

A m b e l e teste ( 1 1 , 12) au fost semnalate n banca de date R E N I N C O .

Elaborat pentru aprecierea nivelului mintal la copiii cu deficiene de auz. Cuprinde dou subteste: 1. Subtestul pentru bebelui (18 luni - 3,5 ani) 2. Subtestul pentru copiii mici Testul evalueaz activitatea psihomotorie. Probele pot fi prezentate n orice ordine, dar nu trebuie nceput cu probe care depesc vrsta mintal a copilului, evitnd ca subiectul s fie dezinteresat de test.

t A 4

.
,

BATERIA DE TESTE BOREL - MAISONNY PENTRU APRECIEREA N I V E L U L U I M I N T A L A L C O P I I L O R N T R E 1 i 5 A N I

Sursa:

S. Borel-Maisonny - Langage oral et crit".

Bateria a fost elaborat pentru a stabili nivelul mintal al copiilor surzi sau cu tulburri de limbaj" (S. Borel - Maisonny). Este compus din dou teste, unul pentru copii ntre 18 luni i 3,5 ani i al doilea pentru vrsta 3,5 i 5 ani. Autoarea le-a grupat sub numele teste fr cuvinte", i n consecin evalueaz comportamentul psihomotor al copilului. Structura bateriei: I. Probe propriu-zise (materiale) 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. cutia cu obiecte (prob preliminar): o cutie cu mici obiecte familiare tubul cu iragul de perle: ntr-un tub rectangular trebuie introdus un ir de perle ptratul decupat, un ptrat din lemn cu o bucat n form de ptrat decupat sticla cu perle: ntr-o sticl sunt 3 mrgele colorate sticla nurubat: sticl nurubat cu o singur perl cele dou paralelipipede cele trei luni incastrate: un cerc (luna) i dou semiluni de mrimi diferite ovalul decupat: un oval cu o parte decupat "oul format din mai multe ou": un ou mare din lemn format din dou buci i n interior sunt alte 5 ou mai mici plcua cu guri i nur: o plcu de lemn cu guri, un ac de lemn i un nur desene: cerc, ptrat, semicerc deschis n sus, semicerc deschis n jos, semicerc deschis n dreapta, semicerc deschis n stnga, linii orientate diferit

imagini de completat: o feti i o oaie fr cap; un cal i o mas fr picioare; dou flori cu elemente lips 13. culori 14. scara jetoanelor de mrimi diferite 15. scara jetoanelor de grosimi diferite 67

12.

II.

Probe suplimentare - pentru discriminare auditiv, tactil, kinestezic i abiliti motorii: J. soneria ?i ciocanul 2. clopoelul 3. clopoelul i soneria 4. morica 5. titirezul 6. turnuri i acoperiuri: un cilindru de lemn i un con de lemn 7. pipirea materialelor: o stof reiat, o bucat de mtase moale neted 8. discriminarea mirosurilor: parfum, amoniac, ap, oet Lista comportamentelor ateptate, n raport de vrst:

Sub un an: cutia cu obiecte: arunc, duce la gur, agit obiectele din cutie sticla cu perle: scutur sticla Un an: 15 luni: 18 luni:

cutia cu obiecte: scoate obiectele sticla cu perle: vrea s deurubeze sticla

cutia: mic obiectele sticla cu perle: vars perlele intenionat clopoel: scutur clopoelul inut n mn (nu de tij) tubul i perlele: urmrete cu ochii cderea perlelor sonerie i ciocan, bate cu coada ciocanului n soneria aezat pe genunchi lunile ncastrate: nu reuete s mbuce dect dou elemente din trei cusutul: scutur plcua cu guri i nur. Abandoneaz

cutia: privete obiectele cu interes, le utilizeaz n joc sticla cu perle: nurubeaz sticla ptratul decupat: ncearc s recompun ptratul clopoel: scutur clopoelul, dar nu-1 ine de tij tubul i perlele: ncearc fr succes s introduc perlele sticla nurubat: gesturi asociate de deurubare, nurubare, tragere fr succes paralelipipede: schieaz gestul de suprapunere a celor dou piese sonerie i ciocan: bate cu coada ciocnelului n sonerie luni ncastrate: nu folosete dect dou elemente cusutul: trage acul de lemn pe care-1 vede aprnd ntr-o gaur a plcuei. Abandoneaz.

2 ani:

sticla cu perle: deurubeaz i reintroduce perlele ptratul decupat: reconstituie ptratul clopoel: scutur clopoelul inndu-1 de mner tubul i perlele: introduce perlele, mpingndu-le sticla nurubat: deurubare reuit 68

paralelipipede: schieaz gestul sonerie i ciocan: le ine pe rnd n mn. Prefer ciocanul, cusutul: nir nurul; reuit inconstant 2,5 ani tub i perle: introduce rndul de perle innd iragul de capt sticla nurubat: nelege i rezolv sticla cu perle: ncercri, tatonri paralelipipede: succes inconstant sonerie i ciocan: prinde ciocanul de coad luni ncastrate: aaz cercul ntre cele dou semiluni oval decupat: schieaz gestul de asamblare

sticla cu perle: reuit fr tatonare tub i perle: reuit complet sticla nurubat: reuit paralelipipede: reuit sonerie i ciocan: manipulare corect a celor dou piese luni ncastrate: reuit oval decupat: reconstituire pe mas cusut: se ncurc n nur oul format din mai multe ou: dispune talme-balme oule i capacele desenele: nchide semicercurile i dubleaz liniile culori: dispune jetoanele unul dup altul luni ncastrate: reuit aproximativ

oval decupat: reconstituire aproximativ cusut: nirare dezordonat a nurului, ntorcnd plcua pentru fiecare punct oul: ncearc s reformeze oul mare, dar insereaz numai una sau dou piese desene: semicercuri: deschise n sus i deschise n jos; cercuri culori: ncearc s le grupeze cte dou grosime: alege cea mai grea dintre prima i a cincea pies scara jetoanelor de lungimi diferite: dispune n ordine trei jetoane trei cutii: recunoate cutia cea mai uoar

oul: execuie reuit desene: linii drepte, oblice la dreapta, oblice la stnga, ptrat culori: grupeaz culorile cte dou. Prefer rou i portocaliu imagini de completat: completeaz dou din ase imagini (care nu au cap) grosime: nir trei plcue de grosimi diferite sonerie i clopoel: discrimineaz cele dou sunete

cusut: nir perfect i complet, fr a ntoarce plcua pe cealalt parte scara jetoanelor de lungimi diferite: dispune 6 jetoane n linie orizontal, dar fr s in cont de lungimea lor 69

5 ani:

desene: semicercuri deschise la stnga, deschise la dreapta culori: observ culorile i le dispune cte dou, dar folosind toate jetoanele sau repetnd culorile imagini de completat: completeaz nc dou desene (care n-au picioare) grosime: nir toate plcuele fr a ine cont de grosime

scara: dispune corect 5-6 jetoane n ordinea mrimii, pe o ax median, fr aliniament la baz culori: reuit; dispunerea culorilor cte dou, cu asortarea a cinci culori imagini de completat: cele mai dificile (florile) - reuit

5,5 ani: grosime: reuit scara: reuit

15.
Sursa:

S C A L E L E P E N T R U DIFERENIEREA A B I L I T I L O R - D.A.S.

N . Mitrofan - Testarea psihologic

a copilului mic ".

Ni s-a prut util s prezentm succint aceast scal (autor Elliot C D . ) din urmtorul motiv. Colecia de subteste a acestui instrument de evaluare acoper o mare gam de abiliti care pot diferenia copiii cu dificulti de nvare de restul copiilor. Ele pot constitui un suport orientativ pentru structurarea unei scale autohtone de depistare a copiilor cu astfel de probleme. Scalele cuprind 17 subteste cognitive i 3 subteste de achiziii colare, putndu-se aplica ntre 2,5 i 18 ani. Subteste pentru precolari i colari: 1. Construcii din cuburi: (2,5 - 4 ani i 11 luni): msoar abiliti motorii i perceptive; copilul trebuie s reproduc construcii din cuburi de lemn, dup modelul examinatorului. nelegere verbal (2,5 - 6 ani i 1 Huni): msoar abilitile limbajului receptiv; copilul trebuie s arate imaginile numite de examinator sau s execute anumite comenzi verbale. Similitudini de imagini (2,5 - 7 ani i 11 luni): msoar abilitatea raiona mentului nonverbal. Copilului i se arat 4 imagini sau desene i i se cere s aleag o imagine (desen) care se potrivete cel mai bine cu cele artate anterior. Vocabular (2,5 - 8 ani i 11 luni): msoar vocabularul expresiv, cerndu-se copilului s denumeasc obiecte i imagini artate. Construcia structurii (3 - 17 ani i 11 luni) : msoar abilitatea copilului de a rezolva probleme vizual-spaiale (structuri din cuburi de plastic). Concepte numerice i prenumerice (2,5 - 7 ani i 11 luni): msoar concepte i deprinderi numerice. Copilului i se cere s numere jetoane i s rspund la ntrebri. Copiere (3,5 - 7 ani i 11 luni): msoar abilitatea de-a reproduce un model i abilitatea de-a identifica similitudini. 70

2.

3.

4. 5. 6.

7.

Subteste pentru colari 1. Memoria figurilor (5 - 17 ani i 11 luni): msoar memoria de scurt durat, abilitile motorii i vizualo-spaiale. Copilului i se cere s reproduc din memorie - dup 5 secunde - o linie desenat. Definiii (5 - 17 ani i 11 luni): msoar nelegerea verbal. Se cere copilului s precizeze nelesul unor cuvinte. Construcia structurii (3 - 17 ani i 11 luni): identic cu cel din seria precedent. Matrici (5 - 17 ani i 11 luni): msoar abilitatea raionamentului nonverbal. Copilului i se arat mai multe matrici i i se cere s aleag, din mai multe variante, desenul care completeaz cel mai bine matricea (similar cu Raven). Similariti (5 - 17 ani i 11 luni): msoar raionamentul verbal. Conine ntrebri care solicit raionamentul. Raionament secvenial i cantitativ (5 - 17 ani i 11 luni): msoar abilitile de-a percepe regulile secveniale n cadrul relaiilor numerice.

2. 3. 4.

5. 6.

Subteste diagnostice 1. Potrivirea formelor ce seamn cu literele ( 4 - 7 ani i 11 luni): msoar abilitatea de discriminare vizual ntre figuri asimetrice care seamn cu literele. Copilului i se cere s potriveasc anumite semne (rotite n pagin) cu literele alfabetului. 2. Memoria cifrelor (2,5 - 17 ani i 11 luni): msoar memoria de scurt durat a seriilor de cifre (serii formate din 2 pn la 9 cifre). 3. Memoria figurilor (4 - 17 ani i 11 luni): msoar memoria verbal de scurt i lung durat. I se prezint copilului o plan cu imagini i acesta trebuie s reproduc verbal ct mai multe din figurile desenate. 4. Recunoaterea imaginilor (2,5 - 17 ani i 11 luni): msoar recunoaterea vizual de scurt durat, ca opus al memoriei vizuale. Dup ce i se arat un cartona cu una sau mai multe imagini, timp de 5 - 10 secunde, copilul trebuie s arate, pe un alt set de imagini, care dintre ele au fost pe primul cartona. 5. Viteza procesrii informaiei (5 - 17 ani i 11 luni): msoar viteza i acurateea operaiilor mintale simple. Copilului i se arat o pagin cu figuri i numere i el trebuie s marcheze, ct mai repede posibil, cercul care conine numrul cel mai mare de elemente sau numrul cel mai mare dintr-o suit de numere prezentat aleatoriu. Teste de achiziie colar 1. 2. Deprinderi numerice bazale (6 - 17 ani i 11 luni): msoar deprinderile de calcul elementar. Ortografie (6 - 17 ani i 11 luni): msoar abilitile ortografice. n raport de vrsta copiilor se cere acestora s scrie, dup dictare, cuvinte i propoziii cu diferite grade de dificultate. Citire (5 - 17 ani i 11 luni): se cere copilului s citeasc cuvinte scrise pe un cartona (de la simple la dificile). 71

3.

Seciunea a lll-a
9

PROBE PSIHOGENETICE OPERATORII


Probele psihogenetice concepute de diveri psihologi (B. Inhelder, M. Nassefat, F. Longeot, iar la noi n ar T. Kulcsar, N. Obrocea) sunt aa-numitele probe operatorii" care au la baz teoria lui J. Piaget, cu privire la structurarea inteligenei. Spre deosebire de testele clasice, scopul acestor probe nu e de a-i clasifica pe copii unii n raport cu alii, ci de-a evalua stadiul atins de inteligen n dezvoltarea ei (preoperator, operator concret, intermediar, operator formal). Prin itemii lor, aceste probe evideniaz operaiile de care copilul este capabil deja i cele de care nc nu este capabil. Rezultatele probelor nu mai sunt interpretate dup tabele-etalon pentru c ele nu msoar randamentul", ci sunt concretizate n nota prag", care evalueaz structura calitativ a inteligenei.

P R E Z E N T A R E A P R O B E L O R E L A B O R A T E D E T. K U L C S A R

Sursa:

Studii de psihologie

colar", (coordonatori B. Zorgo i I. Radu).

Probe pentru diagnosticarea nivelului psihogenetic al inteligenei copiilor de 6 - 9 ani: Scop: diagnosticarea gradului de maturitate colar. a) Proba de evaluare i conservare a cantitilor discontinue, omogene. Material: 15 gume, monede de metal, jetoane, nasturi etc. de aceeai form, mrime, culoare etc. Aplicare: se aaz pe mas n faa copilului 6 gume, aliniate cu mici intervale ntre ele. I se cere copilului s ia din grmada pe care o are la dispoziie tot attea gume i s le aeze la fel. Dup stabilirea egalitii iniiale a celor dou iruri pe baz de coresponden termen cu termen (posibile la 5 ani), se trece la deformri spaiale ale coleciei de obiecte, la unul din iruri, respectiv lungirea sau scurtarea irului (schimbarea intervalului ntre piese). n total sunt expuse 4 deformri ale irurilor. Se cere copilului, de fiecare dat, s precizeze raportul cantitativ existent ntre cele dou iruri i s argumenteze. b) Proba de evaluare i conservare a cantitilor discontinue, eterogene. Material: 10 creioane, 6 ascuitori sau 10 pahare i 6 cni etc. Aplicare: se aaz n faa copilului 6 ascuitori aliniate, cu mici intervale ntre ele. Apoi i se pune la dispoziie o cutie cu multe creioane. I se cere s aeze tot attea creioane cte ascuitori sunt. Dup stabilirea egalitii iniiale, pe baz de coresponden termen cu termen, colecia de obiecte se supune unor deformri spaiale, la fel ca la proba a), cerndu-i-se 72

copilului s argumenteze de fiecare dat raportul cantitativ existent ntre cele dou iruri. c) Proba de evaluare i conservare a cantitilor continue Material: mrgele (sau boabe de porumb) i 10 pahare diferite: dou pahare la fel, de 200 gr; dou pahare la fel, de 100 gr; un pahar de 100 gr, diferit ca form de celelalte dou; dou pahare la fel, de 150 gr. i trei pahare la fel, de 50 gr. Aplicare: se aaz n faa copilului cele dou pahare de 200 gr, unul plin cu mrgele i altul gol, precum i o cutie cu mrgele. I se cere s pun tot attea mrgele n al doilea pahar cte sunt n primul. Dup stabilirea egalitii iniiale a cantitilor din cele dou pahare, se trece la transvazarea mrgelelor din al doilea pahar n paharele de 100 gr. Paharul martor (cel de 200 gr) rmne plin n faa copilului, mpreun cu cel rmas gol. Item 1 - Se cere copilului s explice raportul cantitativ ntre primul paharmartor i cele dou pahare de 100 gr. Item 2 - Se stabilete egalitatea iniial a celor dou pahare de 100 gr., apoi coninutul paharului al doilea se toarn n paharul de 100 gr cu form diferit. Primul pahar de 100 gr rmne pe mas, drept pahar-martor, alturi de al doilea care este gol. Copilul trebuie s stabileasc raporturile cantitative ntre paharul de 100 gr rmas plin i paharul de 100 gr cu form diferit. Item 3 - Se stabilete identitatea ntre paharele de 150 gr, dup care mrgelele din al doilea pahar de 150 gr se toarn n paharele de 50 gr. Se cere copilului s compare cantitatea din primul pahar de 150 gr cu cea cuprins n cele 3 pahare de 50 gr. Cotare: proba a) = 1 p (pentru rezolvare corect) proba b) = 2 p (pentru rezolvare corect) proba c) = 2 p (pentru rezolvare corect) eec total = 0 puncte rezolvare parial = 0,5 p nota maxim = 5 puncte II Pentru evaluarea nivelului psihogenetic al inteligenei elevilor cuprini ntre 11 i 13 ani, T. Kulcsar propune o prob adaptat dup M. Nassefat. Coninut: 1) 2) 3) proba de compunere a deplasrilor (7 itemi) proba de raionament verbal (6 itemi) proba de conservare a volumului fizic i de disociere a lui de greutate (5 itemi)

III Pentru evaluarea operaiilor formale, acelai autor propune 11 teste operatorii formale pentru etapa de vrst 11-16 ani (adaptare dup F. Longeot): 1. Teste operatorii formale de combinare (T.O.F.C.) Coninut: a) Tombol b) Dans c) Magazin d) Ping-pong e) Anagrame 73

2. Teste operatorii formale de proporii i probabiliti (T.O.F.P.) Coninut: a) b) c) Uzin Bomboane Echilibrul balanelor

3. Teste operatorii formale de logica propoziiilor (T.O.F.L.P.) Coninut: a) b) c) Agilitate Problem Portar

Pentru cotare i instruciuni de aplicare a se consulta articolul Repere psihogenetice n cunoaterea inteligenei (probe operatorii)" - T. Kulcsar - n lucrarea Studii de psihologie colar" (coordonatori B. Zorgo i I. Radu ).

74

Seciunea a IV-a
i

PROCESE PSIHICE

l.

PROBE PENTRU DETERMINAREA ND7ELULUI ABILITAILOR P E R C E P T I V E : A U D I T I V E , V I Z U A L E (adaptare)

Sursa: Arthur Kreindler - Agnozii i apraxii".

I.

Percepia auditiv i auditiv-verbal 1. Probe neverbale. I se cere copilului s recunoasc cu ochii nchii diverse zgomote produse de obiecte sau fiine: cderea unei monede sunetul sticlei sunetul unei legturi de chei tic-tac-ul ceasului mototolirea unei hrtii aplauze sunete emise de diferite animale voci ale unor persoane strnutul plnsul unui copil sunetul unui instrument muzical

Probe verbale. a) Examinatorul, avnd fixat n dreptul feei un ecran (cartona), pronun sunete, silabe, cuvinte, propoziii, pe care copilul, aezat la distan de 1 m, trebuie s le reproduc. Cuvintele sunt pronunate fr accent, lent, monoton. Proba poate evidenia deficiene ale auzului fonematic. b) Proba vocii optite" (ecranate): - nenelegerea vorbirii n oapt pn la 4 - 6 m = hipoacuzie uoar - nenelegerea vorbirii n oapt pn la 1 - 4 m = hipoacuzie medie - nenelegerea vorbirii n oapt pn la 1 m = hipoacuzie grav Examenul trebuie s fie bilateral, pentru fiecare ureche (una fiind obturat). Desigur, n cazul evidenierii unei acuiti auditive sczute se recomand examenul audiometric, efectuat de medicul specialist. II. Percepia vizual: Se cere copilului: 1. S recunoasc obiecte: a) b) s descrie obiecte s indice poziia acestora unul fa de altul 75

2.

c) d) e)

s identifice un anumit obiect din mai multe s deseneze un obiect la cerere s identifice pe un desen n care sunt suprapuse mai multe contururi de obiecte, cte sunt (figurile Abelson).

2.

S recunoasc imagini: a) b) c) d) e) f) g) s recunoasc imagini simple (cerc, ptrat) s discrimineze ntre imagini aproximativ similare (o lebd i gsc, o pisic i un iepure) s descrie un ir de imagini n ordine logic s descrie, din memorie, obiecte s completeze desene lacunare s recunoasc desene schematice

3.

S recunoasc culorile: a) b) c) s numeasc culorile unor obiecte s grupeze obiectele dup culoare s copieze culori

2.
Sursa:

PROBA PERCEPTIV-MOTRICA

BENDER SANTUCCI

E. Vlad - Evaluarea n actul

educaional-terapeutic".

Proba evalueaz o aptitudine intelectual - funcia perceptiv-motric, adic abilitatea copilului de-a percepe corect configuraii spaiale, de a le compara ntre ele i de a le reproduce. Ea ofer informaii asupra nivelului de dezvoltare i de organizare perceptiv-motorie. Ea este considerat valid n condiiile deficienei mintale, pentru studiul particularitilor vizual-motorii care condiioneaz achiziia scris-cititului. Din punct de vedere psihogenetic, abilitatea de a copia figuri apare dup formarea capacitii de-a recunoate forme identice i dup apariia gestului motor de-a urmri conturul unei configuraii. Deci funcia perceptiv-motorie este superioar elementelor sale constitutive, ea intrnd n structura funcional a inteligenei practice, care este o form specific a inteligenei. Astfel nct constatarea unor deviaii de la rangul normal" reflect deficiene ale capacitii intelectuale, ale percepiei, ale motricitatii i chiar ale stabilitii emoionale. Proba este considerat util n evaluarea gradului de dezvoltare psihic la intrarea n coal, pentru studierea particularitilor maturizrii colare. Proba cuprinde 5 modele desenate pe cte un carton de 10/15 cm. Se aplic individual. Aplicare: se prezint desenele succesiv, n ordinea artat. Se d subiectului o coal de hrtie i un creion ascuit. Nu i se d rigl sau gum. Instructaj: Am s-i cer s copiezi nite desene. Te rog s te strduieti s le copiezi ct mai exact, chiar aa cum le vezi". I se arat primul desen i i se spune n total sunt 5 desene. Acesta este primul. ncepe aici (i se arat colul de sus al foii). Trebuie s ai loc pentru toate". Se pun n faa lui, succesiv, celelalte 4 desene, pe msur ce termin. Timpul este nelimitat.

76

3.
Sursa:

PROBA REY DE MEMORIE AUDITIVA A CUVINTELOR

G.C. Bontil - Teste

psihologice".

Testul cuprinde o list de 30 cuvinte din vocabularul uzual, aranjate astfel nct s nu permit legturi prin asociere. Aplicare: se citete lista de cuvinte (nu se spune cte sunt) cerndu-se mai nti subiecilor s fie foarte ateni i s ncerce s rein ct mai multe cuvinte. Dup citirea listei se las un timp de 1 - 3 - 5 secunde i apoi se ncepe proba: Vei scrie ct mai multe cuvinte. Nu este necesar s le scriei n ordinea n care vi le-am citit. Cnd credei c nu v mai putei reaminti nici un cuvnt ridicai creionul n sus". Lista se va citi cu o vitez de un cuvnt la fiecare dou secunde, cu intonaie clar, uniform. Lista cuvintelor: 1. carton 2. vagon 3. ervet 4. clopoel 5. co 6. btrn 7. albin 8. tav 9. vntor 10. pian 11. baston 12. floare 13. castron 14. plop 15. crbune 16. copac 17. prjitur 18. climar 19. lmie 20. caiet 21. manta 22. oet 23. oarece 24. sugativ 25. sup 26.lucru 27. buchet 28. cuit 29. barier 30. chibrit

Cotare: Se acord 1 punct pentru fiecare cuvnt corect reprodus. Se iau n consi derare i cuvintele scrise greit. Totalul punctelor se raporteaz la etalon. Proba este etalonat n Romnia pentru copii peste 13 ani. ETALON Vrst Centile 100 90 80 75 70 60 50 40 30 25 20 10 0

13 21 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 0

14 20 14 13 12 11 10 9 9 8 8 7 6 0

15 21 15 14 13 12 11 10 9 8 8 7 6 0 77

16 21 15 14 13 12 11 10 10 9 9 8 7 0

17 21 16 15 14 13 12 11 10 10 9 8 7 3

Adulti 21 16 15 14 13 12 11 10 9 9 8 7 0

4.
Autori:

TEST DE CONCENTRARE PENTRU PRIMUL AN COLAR R. M o h l i n g i U. Raatz.

Testul a fost conceput pentru msurarea abilitilor colarului nceptor, n ce privete atenia, capacitatea de concentrare i de nelegere a sarcinii, rapiditatea, memoria, percepia vizual-spaial. Aplicarea: se d copilului o foaie de hrtie pe care sunt desenate pe 14 rnduri mere i pere, de aproximativ aceeai mrime. Fructele sunt desenate avnd orientri diferite spaial. Se cere copilului s bareze, ct mai repede posibil, toate perele pe care le gsete pe fiecare rnd. Proba se desfoar contra cronometru. Se noteaz: omisiunile, greelile. Se calculeaz cota brut, valoarea medie i rangul procentual pentru fiecare copil. Se poate administra individual sau colectiv.

Q 6

OO O OOQ Q O O POOOGQOOOOOO
0 O O

O O O O

O O

O P O O O O O 0 0

OOQ6OOOPOOo o OOOO6QOOQOOO O Q O OQ<DO O Q 6o o 0 0 O O O O O 9 O O o o O O O OOOQOO 9 OQ O 0 v> O O O O 6 o OOO O 9 C C O ^; C C O o O O OOO 6 " - o " o O 0 j 0 ] 5 0 0


o _ o p o o ' b o o o o _ o

78

PROBE DE LIMBAJ

SCALA C . PUNESCU" PENTRU NIVELUL DE DEZVOLTARE A

LIMBAJULUI

Sursa:

C. Punescu - Tulburri de limbaj la copil".

Scala permite stabilirea corect a diagnosticului de ntrziere n apariia i dezvoltarea limbajului. Scala are n vedere manifestrile comportamentului verbal ntre 0 i 3 ani. 0 - 3 luni 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9) 10) 11) 12) 13) 14) 15) 16) 17) 3 - 6 luni 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9) 10) 11) 12) 13) 14) 15) rspuns vocal la o relaie interpersonal lalalizare mimic adecvat n timpul lalalizrii lalalizare n joc spontan muzicalitate n gngurit gngurit, ca expresie a strii de bine traducere vocal a nemulumirii silabe n joc spontan primele silabe bine articulate: ma-ma, ta-ta utilizeaz spontan cteva silabe expresia vocal a nerbdrii exprimarea nerbdrii la dispariia unui obiect ndrgit adresare vocal spre persoana cu care vorbete" discriminare ntre o vorbire afectiv i alta dojenitoare imitarea de sunete i rspuns la pronunarea lor 79 4-5 4-5 4-5 4 5 5 5 6 6 6,15 6,15 5-6 5-6 6 6 reacii motorii generalizate la zgomote puternice ipete difereniate dup necesiti manifestri vocale/sunete guturale producerea unor scurte manifestri vocale rspuns prin reacie generalizat la vocea uman vocalize: ah, ub, ab, eh vocalize diverse vocalizri n poziia culcat vocalizri difereniate afectiv vocalizri n joc sonor/melodie ascultarea spontan a vocii umane reacie de nviorare la vocea uman gngurit n starea de bine gngurit n joc sonor silabe cu sunete uor articulate vocale i consoane labiale gngurete la o relaie interpersonal Luna cnd apare 0,5 luni 1 1 1- 2 1,15 1,15 1,25 2 2 2 2 2 3-4 3-4 2-3 2-3 3-4

16) 17) 6 - 9 luni 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9) 10) 11) 12) 13) 14) 15) 16) 17) 18) 19) 9 - 1 2 luni 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9) 10) 11) 12) 13) 14) 15) 16) 128 luni 1) 2) 3) 4) 5) 6)

repet cu plcere dou silabe duble: ma-ma, pa-pa utilizeaz silabe cu modulaii afective, n dialog

5-6 6

articuleaz bine mai multe silabe pronun distinct da" expresie vocal de satisfacie n relaiile cu jucriile variaii tonale n lalalizare i silabisire reacii vocale de surpriz interjecii vocale reacioneaz la comenzi verbale simple leag dou silabe ntr-o structur sonor: mama, tata expresie vocal n aciunea cu obiectele imit pronunia multor consoane pronun singur unele consoane reacie de confuzie la cuvinte necunoscute se adapteaz la cuvinte cunoscute (conduit) distinge cuvinte cunoscute de cele necunoscute nelege sensul unor cuvinte i ce reprezint nelege sensul unor gesturi rspunde la unele gesturi uzuale rostete cuvinte articulate expresiv imit majoritatea sunetelor

6- 7 7 7 7,3 7,5 8 7- 8 7- 8 8 8 8 8 8,15 8- 9 9 9 9 9 9

i organizeaz comportamentul pe baz verbal "vorbete" cu jucriile, vocaliznd imit silabe rspunde prin acte sau atitudini la cuvinte expresie vocal la vederea linguriei i a paharului expresie vocal n faa unor culori pronun 2 - 3 cuvinte bisilabice denumete cu o silab obiectele imit multe cuvinte la cerere opune rezisten la un ordin rspunde adecvat la ordine simple nelege i execut sarcini simple reacie la cuvinte inhibitorii expresie vocal cnd se privete n oglind utilizeaz cuvntul mam" n apel utilizeaz silabe sau sunete speciale pentru apel

10 10 10 10 10 10 10 11 11 11 12 12 12 12 12 12

-12 - 11 - 11

- 11 - 12 - 12

nelege o cerere verbal i o execut execut comenzi verbale n 2 - 3 secvene nelege sensul multor cuvinte n context nelege gesturile adultului i le imit numete jucrii sau imagini prin onomatopee utilizeaz n conversaie un jargon specific 80

12 13 13 13 14 13

-14 - 14 -14 - 14 - 14

7) 8) 9) 10) 11) 12) 13) 18 - 24 luni 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9) 10) 11) 12) 13) 14) 15) 16) 17) 18) 19) 5 luni 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9) 10) Notare:

nelege o ntrebare simpl nelege gesturile adultului (protecie, ameninare) nelege interdicia pronun spontan 3 - 2 0 cuvinte denumete cteva obiecte, corect face apel prin intermediul cuvintelor utilizeaz cuvinte cu sens n propoziie

15 15 17-18 13 - 18 17 18 15-18

18 - 2 0 cunoate i se exprim prin formule de politee cunoate denumirea prilor corpului i feei 18 indic la cerere aceste pri 18 - 2 0 recunoate imagini ntr-o carte 18 - 19 denumete cteva imagini 19 - 2 0 18 - 2 4 pronun 20 - 50 cuvinte unete dou cuvinte (substantiv + verb) ntr-o propoziie 18 - 2 4 face asociaii de cuvinte cutnd consonane 18 - 2 4 identific obiecte dup determinarea lor 23 - 2 4 poate denumi majoritatea obiectelor familiare 24 24 poate distinge, la cerere, 7 imagini din 10 apar primele propoziii cu legtur ntre cuvinte 24 24 utilizeaz n conversaie cu precdere propoziii cunoate sensul cuvintelor care arat poziii spaiale: sus, jos, pe 24 apar n vorbire pronumele, adjectivul (mai puin) 24 24 vorbete despre sine, la persoana a IlI-a, spunndu-i numele mic poate repeta cuvinte compuse din 2 - 5 silabe 24 stpnete aproximativ 100 cuvinte 24 apar primele ncercri de fraze 24

se organizeaz structura gramatical a limbii vorbite poate repeta 2 - 4 cuvinte (prin memorare) folosete propoziii de 3 - 4 cuvinte folosete fraze cu relaii de subordonare ntre propoziii nelege un expozeu de 3 - 6 propoziii nelege un expozeu complet ntr-o conversaie folosete pronumele personal n mod curent flexioneaz cuvinte (caz, numr, gen etc.) "citete" o imagine compus utilizeaz timpul trecut

24 26 26 28

-36 -28 -28 -36 30 36 30 24 - 3 0 28 - 3 4 30

Fiecare item = 1 punct Etapa 0 - 3 luni = 18 puncte 3 - 6 luni = 17 p 6 - 9 luni = 19 p 9 - 12 luni = 16 p 1 2 - 18 luni = 13 p 1 8 - 24 luni = 19 p 2 4 - 36 luni = 10 p 81

Lipsa a 5 - 7 puncte pentru o etap are semnificaie negativ i semnaleaz o ntrziere n dezvoltarea limbajului. Dar pentru c nu este bine s atepi 3-6 /uni sau l an ca s poi depista o ntrziere, autorul ofer i alt sistem de calcul. Componente care trebuie urmrite i simulate Se completeaz de examinator

Vrsta (luni) 3 7 8 9 10 11 12 14 16 18 21 24 30 36
as

Dezvoltare normal 15-18 30-35 38-40 45-47 50-54 58-60 62-65 68-71 74-76 78-80 82-84 86-88 94-96 100-102 110-112

Numr de puncte Se completeaz de examinator

Grad de ntrziere Se completeaz de examinator

Gradul de ntrziere se calculeaz sczndu-se 5 puncte din scorul maxim. Pentru fiecare 5 puncte se consider o lun de ntrziere. ntrzierea cu semnificaie patologic ncepe de la o diferen de 10 puncte.

T E S T D E V O C A B U L A R IN I M A G I N I

Testul este aplicabil copiilor ntre 3 i 9 ani i msoar inteligena verbal. Are dou seciuni (A i B), fiind compus din 103 imagini. Scala A se aplic nainte de terapie i dispune de un material verbal (imagini) de 80 substantive, 19 verbe i 4 adjective, iar scala B se aplic dup terapie i are 78 substantive, 19 verbe i 6 adjective. Administrarea permite stabilirea unui coeficient de dezvoltare QD care va fi interpretat n termeni de nivel de dezvoltare a inteligenei verbale. QD nu poate fi asimilat unui coeficient de inteligen general i, n consecin, un QD inferior nu trebuie interpretat n mod sistematic n termeni de debilitate mintal. Un QD inferior la acest test nu indic n mod necesar o deficien global n toate activitile mintale care structureaz inteligena, ci poate fi expresia unor carene educative, structurale sau afective. Acest test clasific copiii n raport de performanele lor verbale n 4 categorii: exceleni, buni, medii i slabi. Testul vizeaz n primul rnd calitile limbajului receptiv i poate fi folosit i pentru copiii cu deficiene neuro-motorii (I.M.C., cuadriplegie spastic, atetoz dubl etc). De asemenea, se adreseaz copiilor cu tulburri de fonaie, mutism electiv, ntrziere mintal uoar. Aplicare: copii nu trebuie s parcurg toate cele 103 plane. Pentru cei de 3 ani, 3 ani i 10 luni se va ncepe cu plana 1. Pentru cei cuprini ntre 3 ani i 11 luni i 4 ani i 10 luni, se va ncepe cu plana 1 i dac rspunsul e bun se va trece la planele 2, 15, 16, 20 i 25. 82

Dac nu se nregistreaz eec la aceste plane se va trece la urmtoarele. Dac eueaz, se va reveni la plana 3 i se va continua plan cu plan. Pentru copiii de 4 ani i 11 luni i cei mai mari, se va ncepe de la plana 35. Dac rspunsul este incorect la aceast plan i la urmtoarele 9 care urmeaz (deci pn la plana 44), i se vor arta copilului planele 34, 33, 32 e t c , coborndu-se pn cnd copilul atinge reuita la 10 plane consecutive. n continuare se vor da planele care urmeaz celei n care a avut eec. Trebuie oprit aplicarea dac subiectul d 12 rspunsuri eronate din 16 plane succesive. Instructajul este simplu: i se arat copilului prima plan i i se spune: Vezi, aici sunt mai multe desene. Tu trebuie s-mi ari cu degetul desenul care reprezint un cuvnt pe care i1 voi spune. Eu o s i-1 spun, iar tu o s mi-1 ari. Ai neles? De exemplu, aici (i se arat plana 1 seria A) arat-mi pisica. Dac copilul ezit, se insist". Dac rspunde corect i se spune: Bravo, e foarte bine, ai gsit-o". Dup ce copilul a neles consemnul (s arate cu degetul) se va elimina orice instruciune suplimentar, pronunndu-se doar cuvntul care trebuie artat.

3.

T E S T U L T.A.C.L - R

Este tot un test de inteligen verbal care evideniaz abilitile de limbaj receptiv. Are trei seciuni, fiecare coninnd cte 40 itemi - imagini (total 120) i se aplic la copiii cu vrste ntre 3 - 10 ani. Aplicare: este aproape identic cu cea de la testul de vocabular n imagine. Spre deosebire de acesta, care nu are limite de timp n aplicare, TACL-R impune o limit de timp de aproximativ 10 secunde pentru fiecare imagine. Copilul trebuie s dea un singur rspuns. Dac arat mai multe imagini, se consider eec. Instructaj: i voi arta nite desene. Apoi am s-i spun un cuvnt sau mai multe cuvinte. Tu trebuie s-mi ari desenul care se potrivete cu ceea ce spun eu. Ascult cu atenie. Eti gata?". Cele 120 de plane au cte trei imagini fiecare, din care numai una se potrivete cu ceea ce spune examinatorul. Imaginile testului sunt astfel alese nct s dea indicii asupra tuturor abilitilor de limbaj, permind decelarea ntrzierilor n dezvoltarea limbajului i alctuirea de programe de intervenie personalizat. Copilul trebuie s identifice substantive, verbe (aciuni), sintagme verbale (substantiv + adjectiv), propoziii, relaii spaiale, relaii de succesiune temporal, liante gramaticale, relaii cantitative, de mrime, form, categorii gramaticale flexionate.

83

4. TEHNICA:

PROBA DE VOCABULAR REY (adaptat)

Se citete copilului fiecare cuvnt n parte i se cer dou cuvinte din categoria respectiv. Timp: 15 minute. VRSTA (ani) VRSTA (ani) 6-8/9 31. 32. 33. 34. 35. 36. 37. 38. 39. 40. 41. 42. 43. 44. 45. 46. Munci agricole Personaje istorice Fiine nottoare Perioade de vrst Pictori romni Buturi Decoraii Muzicieni Tipuri de ape Animale exotice Feluri de mncare Mijloace de locomoie Organe de sim Aparate de zbor Sporturi Capitale europene 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 9/10-14 X X X X 0 0 0 0 X X 0 X X X X X 14-18 0 0 0 0 X X X X 0 0 X 0 0 0 0 0

Nr 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16.

ITEMI 6-8/9 mbrcminte Arbori nclminte Construcii navale Boli Cldiri publice Fiine zburtoare Cereale Textile Legume Grade militare Metale preioase Insecte Pri ale corpului Maini - unelte Condimente X X X X 0 0 0 0 0 X 0 0 0 X 0 0 9/10-14 0 0 0 0 0 0 X X 0 0 X X X 0 0 0 14-18 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 X X

Nr

ITEMI

84

17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30.

Diviziuni ale timpului Sentimente Verbe Materii prime Mamifere Arte Grade de rudenie Pietre preioase Planete tiine Meserii Forme geometrice Arbori din rile calde Consoane Vrsta Profesiune Diagnostic Concluzii Studii

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

X X X X X X X X 0 0 0 X 0 X

0 0 0 0 0 0 0 0 0 X X X X X

47. 48. 49. 50. 51. 52. 53. 54. 55. 56. 57. 58. 59. 60.

Feluri de clim mpriri adinistrative Inventatori Clase sociale Instrumente muzicale Personaje din opere literare Opere muzicale Uniti de producie industrial Conductori politici actuali Msuri de lungime Scriitori Oceane Actori de teatru Sportivi

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

X X 0 0 0 0 0 0 0 X X X 0
X

0 0 X X X X X X X 0 0 0 X 0

VRSTA 6 - 8/9 ani 9/10 - 14 ani 14 - 18 ani

ITEMI 1,2, 3,4, 10, 14 7, 8, 11, 12, 13, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 28, 30, 31, 32, 33, 34, 39, 40, 42, 43, 4 4 , 4 5 , 4 6 , 4 7 , 48, 52, 57, 58, 59, 15, 16, 26, 27, 28, 29, 35, 36, 37, 38, 41, 49, 50, 51, 53, 54, 55, 56, 60

85

5.

TEST

WHELDALL

Este un test de nelegere a limbajului pentru etapa de vrst de 3 - 5 ani. Are 60 de itemi, structurai n 15 subteste cu 4 itemi fiecare. Copilul trebuie s identifice, pe o plan pe care sunt desenate 4 imagini, numai una anume care s corespund cu formularea dat de examinator. De exemplu: "Arat-mi biatul care nu merge pe biciclet", dintr-o serie de 4 imagini care au ca element comun bicicleta dar nu i aciunea. Sau: "Arat-mi imaginea n care calul este n faa copacului", din 4 imagini n care calul e lng, n faa, n spatele copacului sau sare peste copac. Testul permite investigarea capacitii de nelegere a limbajului, nelegerea sensului cuvintelor, propoziiilor, abilitile de flexibilitate asociativ, operarea cu analogii opuse, nelegerea corect a unor categorii gramaticale (pronume, verb la diferite timpuri, negaie etc.) i utilizarea corect a Hanelor gramaticale. Testul stabilete categoria morfo-sintactic deficitar i nu d vrsta mintal.

6.
Sursa:

TEST DE LIMBAJ BOREL - MAISONNY ( p e n t r u copii c u vrste c u p r i n s e n t r e 1,5 i 5 a n i )

S. Borel-Maisonny - Langage oral et crit".

Scop: evaluarea nivelului limbajului la copiii mici cu ntrziere n dezvoltarea limbajului. Bateria are 13 probe. Scopul probelor este, aa cum spune autoarea, de a descoperi dac copilul are capacitatea de-a folosi corect materialul lingvistic i de-a preciza n ce msur se servete de limbaj." Cu alte cuvinte, se apreciaz nivelul de nelegere i cel de utilizare. Material: plane color (n afara imaginilor cu cini i pisici, care sunt negru pe alb), format carte potal. I. Imaginea unui biat innd n faa Iui un cine n les. Culori: chilot rou, osete bleu, pantofi roii. Se arat imaginea copilului i este ntrebat: 1. Ce vezi aici? I se cere s identifice urmtoarele detalii, artndu-i-le: capul copilului, braele, picioarele, prul, pantalonii, bluza, osetele. 2. Se cere s identifice aceleai lucruri la propria-i persoan. 3. La cine - s identifice capul, coada, labele, urechile. 4. Ce vezi n faa biatului din imagine? 5. Ce vezi n faa ta? Imaginea unui scul de ln bleu Se cere copilului s spun ce este i la ce folosete.

II.

III. Imaginea unei perechi de pantofi pentru copil Culori: exterior bleu, interior bleu deschis. ntrebri. Ce vezi aici? Pentru cine sunt? Arat-mi-l pe cel care e un pic ascuns n spatele celuilalt. 86

IV. a) Imaginea a 3 flori (albstrele) b) Desenul a 3 puncte aezate vertical (culoare bleu) ntrebri: Ce vezi? Arat-mi tulpina florilor Cte flori sunt? Arat-mi punctul negru din mijloc Arat-mi punctul negru de sus Arat-mi punctul negru de jos V. Imaginea a 2 cini de mrimi diferite. Culoare neagr ntrebri: Ce vezi? Arat-mi cinele mic Arat-mi cinele mare Ce vezi? Arat-mi care pisic e cu spatele la noi Arat-mi care pisic e n picioare i cu coada ridicat Arat-mi care pisic mnnc

VI. Imaginea a trei pisici orientate diferit. Culoare neagr ntrebri:

VII.

a) Imaginea a 2 cni identice. Culori: ambele gri, dar prima pe fond gri deschis, alta pe fond orange. ntrebri: Ce vezi? Arat toarta cnii Sunt la fel? b) Imaginea a 2 vase diferite ca form. ntrebri: Ce vezi? Este o diferen ntre ele? Care e mai drgu? De ce e mai drgu? Pe care ai vrea s o ai?

VIII.

Imaginea unor lebede. Culori: imaginile nu difer dect prin fond care e alb la prima i bleu la a doua. ntrebri: Ce vezi? Unde sunt lebedele? Arat-mi apa Unde sunt picioarele lebedelor? Imaginea unui biat, n picioare, ntors cu spatele i innd n mn un pahar. Culori: pantaloni bleu, bluz n dungi negru cu rou, osete bleu cu dungi, lichidul din pahar rou, pr i pantofi negri. ntrebri: Ce vezi? Cum este biatul? E cu faa sau cu spatele? Cum e mbrcat? Imaginea a 2 ursulei, unul aezat, altul n picioare (care merge). Culori: uri maro, fundie albe. ntrebri: Ce vezi? Arat ursul aezat Arat ursul n picioare Arat ursul care merge 87

IX.

X.

XI. Imaginea bustului unei fete care ine n mn un balon. Culori: rochie bleu, balon rou, pr negru, buze roii. ntrebri: Ce vezi? Arat balonul Ce culoare are balonul? Ce lipsete din imaginea fetiei (ce nu este desenat)? XII. Imaginea a dou picioare de biat i a unui balon atrnnd. Culori: balon bleu, sandale i marginea pantalonilor scuri, roii. ntrebri: Ce vezi? Ce lipsete?

XIII. Imaginea a dou perechi de pantofi ntr-un sertar. Culori: sertar maro, pantofi brbteti gri, pantofi de dam roii. ntrebri: Ce vezi? Arat pantofii brbteti (ai lui tata) Arat pantofii de dam (ai mamei) Durata aplicrii probelor, 20 de minute. Aprecierea rspunsurilor se face n dublu sens: nelegerea ntrebrilor utilizarea formelor lingvistice Autoarea d i o evaluare a capacitii de nelegere n raport cu vrsta: 1. Substantive a) care denumesc persoane, animale, pri ale corpului i anumite piese de mbrcminte - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 1 8 luni b) care denumesc alte pri ale corpului (gt, genunchi, cot), alte piese de mbrcminte (bluz), alte obiecte, animale dect cele din test 2 ani c) substantive abstracte (culoare, diferen) - - - - - - - - - - 3,5 - 4,5 ani

Adjective a) implicnd dimensiunea - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 3 ani a) implicnd asemnarea 4 ani ntre 4 i 5 ani se precizeaz nelesul substantivelor abstracte i al adjectivelor mai complexe.

2.

'* Sursa:

PROBA PENTRU CUNOATEREA VRSTEI PSIHOLOGICE A L I M B A J U L U I - A L I C E D E S C O E U D R E S (adaptat) E. Vrma, C. Stanic - Terapia tulburrilor de limbaj ".

Este alctuit din 7 probe i permite observarea unor abateri n dezvoltarea limbajului n raport cu vrsta cronologic. Se aplic copiilor cu vrste ntre 3 i 7 ani. Coninut: Proba I: CONTRARII (cu obiecte i imagini) Se prezint copilului 10 obiecte i imagini cu nsuiri contrare. 1. imaginea unei ciuperci MARI i a uneia MICI. 2. o carte NOU i una VECHE. 88

3. o bucat de fier TARE i un cauciuc MOALE. 4. imaginea unui bloc NALT i a unei case SCUNDE. 5. o hrtie NETED i un abraziv (ceva ZGRUNUROS). 6. imaginea unui BTRN i a unui TNR. 7. o bucat de stof CLCAT i una MOTOTOLIT. 8. imaginea unui copil VESEL i a altuia TRIST. 9. desenul unei linii DREPTE i al uneia CURBE. 10. dou cutii la fel: una GOAL, una PLIN cu cuie (se aaz n mn). Instructaj: Se prezint obiectele(imaginile) succesiv, spunnd. Aceast ciuperc este mare - i se arat imaginea - , iar aceasta e.. .(copilul spune adjectivul). Alt calificativ nu e luat n consideraie. Se consemneaz numrul de rspunsuri corecte. Se reia proba invers. Se prezint nti imaginea ciupercii mici. Se consemneaz rspunsurile exacte, se adun cu primele i se face media. Proba II: COMPLETARE LACUNE Instructaj: i voi spune o mic poveste. Acolo unde m opresc, trebuie s m ajui tu s gsesc cuvntul potrivit. Se noteaz numrul de rspunsuri corecte: 1. S-a fcut frumos, cerul e 2. Soarele este foarte 3. Ioana i Mria se plimb pe cmp. Ele adun 4. Ele sunt ncntate de ciripitul micilor 5. Deodat cerul se ntunec, se acoper de 6. Fetiele se grbesc s se ntoarc 7. ncepe o mare 8. Fetiele se sperie de zgomotul 9. Ele roag s fie adpostite ntr-o cas, deoarece plou tare, iar ele 10. n-au Hainele lor sunt complet Proba III: REPETARE DE NUMERE Anunm: ,JEu i spun nite numere. Tu trebuie s repei aceste numere." Dac copilul n-a neles, se repet chiar de 3 ori, dar seria respectiv nu se ia n considerare. Dac se repet doar prima serie primete coeficient=2. Pentru seria a-II-a = 3; a-III-a = 4; a-IV-a = 5; a-V-a = 6. Se consemneaz coeficientul ultimei serii reproduse: Seria 2-4 I: II: 5-6 3 III: 4-7 3-2 8-4 IV: 6-5-9 V: 6-9 2-3-4-8 Proba IV: MATERII Instructaj: Din ce sunt fcute: cheia masa lingura fereastra pantofii 89

- casele (cel puin 3 materiale: crmid, ciment, lemn) - Consemnm rspunsurile corecte. Proba V: CONTRARII Instructaj: Se explic ce nseamn contrar prin exemple concrete. Vom expune 8 termeni. Copilul va da termenul contrar. 1. cald (frig/rece) 2. uscat 3. frumos 4. neasculttor (asculttor/cuminte) 5. curat 6. mare 7. uor 8. vesel Proba VI: CULORI Se prezint culorile: VERDE, NEGRU, ROZ, ALB, VIOLET, GRI, GALBEN, MARO, ALBASTRU. Se cere s le denumeasc. Se noteaz rspunsurile de la 0... 10, dup numrul exact de rspunsuri corecte. Proba VII: CUNOATEREA SENSULUI VERBELOR Seria I: a tui, a freciona, a ctiga, a arunca, a spla, a respira (mimm tuea etc). Seria II: Imit (arat-mi prin aciune) sensul verbelor: a scrie, a se apleca, a se balansa, a se ridica, a sri, a mpinge (ceva). Se consemneaz numrul de rspunsuri corecte. Se noteaz de la 0 la 12. Avnd valorile realizate de fiecare copil la cele 7 probe, le scriem n ordine pe vertical i n dreptul lor scriem vrsta limbajului corespunztor din tabelul urmtor. ADUNM CELE 7 vrste ale limbajului i suma o mprim la 7. Obinem VRSTA PSIHOLOGIC A LIMBAJULUI care corespunde sau nu vrstei cronologice.

Coeficientul corespunztor vrstei Proba 3 ani I. CONTRARII (cu obiecte i imagini) II. LACUNE III. CIFRE IV. MATERII V. CONTRARII (fr obiecte i imagini) VI. CULORI VII.VERBE 4 2 3 3 4 2 4 4 ani 5 3 3 4 5 3 5 ani 6 4 4 5 6 4 8 6 ani 8 6 5 6 7 6 9 7 ani 12 8 5 6 8 8 11

90

PROBA DE EVALUARE A PROGRESULUI


8

'

N N V A R E A L I M B A J U L U I

Sursa:

C. Stanic, E . Vrma - Terapia tulburrilor de limbaj ", 1 9 9 7 .

Proba este o adaptare dup DERBYSHIRE LANGUAGE SCHEME" (1982) i evalueaz limbajul receptiv i expresiv al copiilor mici. Evaluarea se face pe trei niveluri: 1) stadiu] vocabularului timpuriu - un singur cuvnt 2) stadiul propoziiilor simple - 2-4 cuvinte 3) stadiul propoziiilor complexe Proba evideniaz capacitatea de stpnire a vocabularului bazai de ctre copil i abilitile de manipulare ale acestuia. I. Stadiul vocabularului timpuriu - un singur cuvnt coordonate, nelegere () i exprimare (E), se noteaz comportamentul etape de evoluie: etapa preverbal (sunete, gesturi, expresii) vocabularul timpuriu: se dau liste de cuvinte i expresii uzuale din vocabularul bazai, care trebuie bifate (I i E). vocabularul ulterior: cuvinte, expresii, structuri verbale mai complexe vocabular difcil (utilizat n relaia cu lumea real i cu imagini)

Pe cele dou verbal al copilului n 4 a) b) c) d) II.

Stadiul propoziiilor simple

- nivelul de 2 cuvinte; - nivelul de 3 cuvinte; - nivelul de 4 cuvinte. Aici, nregistrarea progresului n nvarea limbajului se realizeaz n raport de: - nelegere; - exprimare; - lungimea termenilor i a expresiilor tipice; - dimensiunea celor mai lungi expresii; - exemple. III. Stadiul propoziiilor complexe Se noteaz abilitile copilului (I i E) cu privire la folosirea urmtoarelor categorii gramaticale: - negaie; - ntrebri; - verbe; - pronume; - articole; - plurale; - liante gramaticale. n plus, se noteaz folosirea frazelor, a comparaiilor, a conceptelor.

91

9.

PROBE DE EVALUARE A NIVELULUI DE DEZVOLTARE A LIMBAJULUI

Obiective: investigarea limbajului pe cele dou coordonate, limbaj receptiv, limbaj expresiv i al abilitilor de flexibilitate asociativ. Se poate aplica ntre 4 i 7/8 ani. I. Abiliti la nivelul cuvintelor

Materiale: 5-10 obiecte (ppu, main, cuit, lingur, farfurie, minge, pieptene) Cerem copilului s arate un obiect anume i s ni-1 dea sau s-1 pun ntr-un coule. Observm: dac gsete imediat obiectul sau ezit; ct de repede nva jocul; cum manipuleaz obiectele. Dac reuete, aezm n fa obiecte nu tocmai uzuale. Se cere s denumeasc cuvntul i s-1 explice. II. Abiliti la nivelul frazei a) b) s execute ordine: Ridic-te! Vino la mine! Pune creionul n cutie! Du-te la u i nchide-o!";

Proba de flexibilitate asociativ (U. chiopu, M. Grboveanu, A. Turcu). Se dau succesiv copilului 4 categorii de cuvinte. Se cronometreaz timpul de realizare. 1) avion, zpad, turt dulce, portocal; 2) poimine, cel mai mic, ridic; 3) lup, veveri, alune, izvor; 4) strad, ploaie, tramvai, vitrin. Se cere copilului s alctuiasc povestiri cu aceste cuvinte. Se noteaz textul compunerii, fcndu-se o pauz de 5 minute ntre cele patru categorii. Notarea se face cu + i - n funcie de: - numrul de cuvinte folosite, asociate cu cuvintele date; - numrul de imagini artistice; - modul de compoziie. Pentru vrsta mic se pot folosi urmtoarele categorii: - iarn, fulgi, sanie; - pisic, pasre, colivie; - soare, lumin, dimineaa; - parc, copii, soare; - toamn, ploaie, trziu.

10.

PROBE PENTRU EXAMINAREA LIMBAJULUI ORAL

Este vorba de un set de probe care evaluaez nivelul limbajului i evideniaz dizabiliti ale limbajului. Sunt probe folosite pentru depistarea logopatiilor i se aplic precolarilor i colarilor mici. 92

Coninut: 1. 2. proba Alice Descoeudres pentru cunoaterea vrstei psihologice a limbajului (proba este prezentat pe larg n lucrare); proba de definiii (adaptat dup R. Zazzo)

Se cere copilului s rspund la urmtoarele ntrebri: - ce este un scaun? - ce este o ppu? - ce este un cal? - ce este o gin? - ce este o furculi? - ce este un mr? - ce este o mas? - ce este ploaia? - ce este mama? - ce este oferul? ntrebrile se pun n ordinea indicat. Se insist s se obin rspunsul dup ce copilul repet cuvntul. Cotare: 1 punct pentru fiecare rspuns corect. 3) 4) proba de flexibilitate asociativ (U. chiopu, M. Grboveanu, A. Turcu) este redat n lucrare proba vorbiri independente: a) se folosete un material ilustrat (alfabetul n imagini) n care sunetele apar n cuvinte la nceput, la mijloc, la sfit. Se cere copilului s le pronune. Notare: se identific sunetele pronunate greit sau omise n cuvinte. b) i se cere copilului s spun: - automatisme verbale/numrat pn la 10, zilele sptmnii - culori - recitare - povestire

5) proba vorbirii reflectate Se pronun de ctre examinator cuvinte n care sunetele apar n diferite poziii (iniial, mediu, final) i propoziii. Ca i la proba vorbirii independente, lista cuvintelor i a propoziiilor cuprinde toate sunetele limbii; 6) proba logatomi (Borel - Maisonny) Se cere copilului s reproduc urmtoarele structuri verbale fr sens (logatomi): 1. mu-co bar-tim fon-ve ie-roi lin-ou an-du gon-tra zul-sen lu-lir pon-bi 2. ri-ka-pe nu-ron-li si-za-do fa-vi-ker ji-fa-zin co-gu-ci di-mon-co mo-lu-ne bi-min-dal to-don-kin 93 3. man-dur-na-lo o-tru-di-re i-pa-ben-du es-art-da-li mo-lu-ni-vo sin-zan-u-jou gon-ti-du-ran a-ku-te-bo 4. va-fi-ta-ru-der san-zi-bi-de-lu pu-do-nu-ri-tal mu-ni-gna-me-so pul-bla-go-ri-tel zol-ti-du-sel-tor an-slin-ge-li-til var-du-os-ti-var

7) povestire dup imagini Se noteaz. - fluena vorbirii - amplitudinea vocii i ritmul vorbirii - vocabularul - sesizarea esenialului - detalii reinute etc. 8) proba de ritm Se determin tempoul spontan i reproducerea de structuri ritmice. Materiale: - un metronom - un cronometru - un creion. Se activeaz metronomul la un anumit interval de timp. Se cere copilului s ia un creion n mn i s loveasc cu creionul n mas, n ritmul metronomului (nici mai tare, nici mai slab, nici mai repede, nici mai ncet). ncepe! Dup 21 de lovituri, se spune: nceteaz! Se noteaz timpul de execuie a celor 21 lovituri, precum i eventualele accelerri, ncetiniri, neregulariti de interval, slbiri, intensificri de lovituri (la a cta lovitur). Proba identific tulburri de ritm n cazul copiilor blbii, tahilalici sau bradilalici. 9) Proba de completare a lacunelor Se cere copiilor s completeze propoziii cu nceput dat: Exemplu: Primvara este... Copiii se joac... Se aude...

Proba se poate da oral sau scris, i se urmrete: - dac completeaz corect propoziia - bogia vocabularului - imaginaie lingvistic - caligrafie, ortografie 10) Proba de verificare a auzului (dac este necesar) Se mai pot folosi: - probe de vocabular - probe de antonime - probe de comparaii Menionm c ordinea probelor este la latitudinea examinatorului.

11.
Sursa bibliografic:

FIA DE EXAMINARE A COPILULUI ALALIC C. Stanic, E. Vrma - "Terapia tulburrilor de limbaj".

Fia a fost conceput de prof. logoped C. Stanic i evalueaz comportamentul copilului alalic pe 8 coordonate: limbaj, motricitate, atitudine fa de vorbire, atenie, percepii i reprezentri spaiale, memorie, conduit general i joc. Este o fi de evaluare preterapeutic cu urmtoarele obiective: - inventarul vocabularului - inventarul sunetelor pronunate: izolat i n cuvinte, repetat i independent - nelegerea limbajului 94

- indicarea obiectelor la cerere i executarea de comenzi verbale simple i complexe - identificarea obiectelor prezentate ntr-o serie dubl de imagini - reconstituirea imaginilor sau a obiectelor din prile componente - sortarea de imagini dup criterii de form, culoare, categorie - copiere de figuri: linie, cerc, ptrat, cas
FIA D E E X A M I N A R E

I.

Limbaj: 1. impresiv a) posibiliti de receptare: auz, citire pe buze, gesturi b) nelegerea vorbirii celor din jur: sonor, mimic, raportat la vrst expresiv a) pronunarea de sunete izolate: - omise b) alterate c) reflectat d) independent e) posibilitatea de articulare - imitare model verbal f) vocabular - bogie, ce cuprinde, ce categorii gramaticale predomin g) structuri gramaticale - sunt sau nu operaionale

2.

II.

Motricitate: 1. general - alergri, diverse micri 2. - precizie - ndemnare - micri supraadugate Exemple: - ncheiat nasturi - legat ireturi - nirat mrgele - tiat cu foarfec aparat fonator: limb, buze, maxilare fuga de efort ncredere n forele proprii indiferen, incontien sentiment de superioritate micri mici:

3.

III. Atitudine fa de vorbire: IV. Atenie:

- concentrare-joc mozaic: "ce lipsete" - stabilitate - atenia fa de vorbire - capacitatea de a asculta poveti, propoziii, cuvinte

V.

Percepii i reprezentri spaiale : - reconstruirea ntregului din pri disparate - jocuri cu cuburi orientarea corpului fa de obiectele din jur

VI.

Memorie: - numrul de repetiii necesar pentru fixarea mnezic a schemei motorii cuvntului - numrul de repetiii necesar pentru fixarea semnificaiei cuvntului - pstrarea celor nsuite 95

VII.

Conduita general: -

- agerime - apatie

VIII. Jocul:

stereotip organizat independent raportat la vrsta copilului

12.

PROBE DE CONTIENTIZARE FONOLOGICA

Este vorba de un set de probe pentru evaluarea competenelor fonologice ale copilului precolar i colar mic. Contientizarea fonologic este un concept nou n literatura logopedic i ea se refer la capacitatea copilului de-a manipula, n mod explicit, unitile discrete ale limbii i de-a efectua operaii cu ele (foneme, silabe). Se consider c existena sau non-existena acestor abiliti explic progresul sau, dimpotriv, accesul dificil n nvarea lexiei. Probele pot fi folosite i n diagnosticarea retardului de limbaj i n afazie. Pe baza lor se pot ntocmi programe de intervenie personalizate, ntruct detecteaz clar segmentele deficitare. Sursa bibliografic: Reeducaion orthophonique nr. 197/1999 (numr tematic). Structura probelor: 1) recunoaterea rimelor (8 itemi) Se cere copilului s gseasc, din 3 cuvinte date, cuvntul care rimeaz cu un cuvnt "int". Ex.: se d cuvntul int avion i alte 3 cuvinte: palton, baston, cartof (se dau imagini). 2) numrarea silabelor (8 itemi) Copilul trebuie s spun sau s arate cu degetele numrul de silabe al unor cuvinte. 3) eliminarea silabic (12 itemi) Se cere copilului s ndeprteze, mintal, prima silab a cuvntului, ultima silab sau cea din mijloc i s spun ce-a rmas din cuvnt. 4) identificarea consoanelor (8 itemi) Se cere copilului s gseasc pe o fi n care sunt 3 cuvinte (imagini), cuvntul care nu ncepe cu aceeai consoan ca i cuvntul "int". Ex.: se dau cuvintele: par, pine, co, iar cuvntul int este "pat". 5) numirea consoanei iniiale (8 itemi) Se cere copilului s identifice consoana iniial a unui cuvnt i s pronune fonemul respectiv. 6) eliminarea fonemelor (8 itemi) Se cere copilului s suprime primul sunet din cuvnt i s spun ce-a rmas. Ex.: brae->rae. Pornind de la aceste probe, coala logopedic francez a alctuit un Program de antrenament al contientizrii fonologice intitulat "Phonorama", utilizat n depistarea precoce a dislexiilor i n intervenia terapeutic. Se aplic ncepnd de la vrsta de 5 ani. 96

13.

PROBA BOREL - MAISONNY PENTRU SCRIS/CITIT

Aplicarea lor trebuie s in cont de cteva reguli: - literele s fie scrise cu caractere cu care copilul e obinuit - s nu se ntrerup examinarea chiar dac se fac erori - s se noteze la fiecare exerciiu timpul necesar execuiei i toate erorile. Structura probei: 1) Denumirea literelor punctuaie; alfabetului (prezentate aleatoriu) i a semnelor de

2) Silaba - se dau silabe directe i inverse, inclusiv silabe predispuse confuziilor auditive sau vizuale (consoane surde/sonore, litere predispuse confuziilor cinetice: p, d, b, d; u, n); 3) psi e t c ; 4) 5) Citire de cifre i numere; Controlul continuitii n deplasarea stnga/dreapta a citirii (respectarea rndurilor); Citirea structurilor consonantice: logatomi tip: arc, pla, era, ast, apl, ble, glo,

Lectura cuvintelor, propoziiilor, textelor de dificultate crescnd, cu povestire 6) consecutiv. Se noteaz dac lectura este silabic, global, "pe ghicite", precipitat, dac se respect semnele de punctuaie, dac nelege mesajul textului.

14.

T E S T A.B.C. (L. F I L H O )

adaptat

Testul verific maturitatea psihomotorie a copilului, ca suport pentru nvarea cititscrisului, i are apte probe.
PROBA

1: Copiere de figuri

Se noteaz numrul figurilor reproduse corect. 2: Denumire de figuri Pe un carton sunt desenate 7 obiecte familiare. Se prezint copilului 30", dup care trebuie s le identifice. Nu se fixeaz timp limit pentru rspuns. E suficient ca subiectul s recunoasc i s explice.
PROBA

a r a

97

PROBA 3; Reproducere de fisuri


Examinatorul face o micare simpl cu degetul n aer: o spiral, un M, un V, un A, un L, un C, un cerc, o sinusoid, un zig-zag. Subiectul trebuie s reproduc pe hrtie. Rezultatul depinde de calitatea reproducerii i de existena sau absena micrilor inverse. 4: Reproducere de cuvinte: Se pronun n faa copilului o serie de cuvinte pe care acesta trebuie s le repete. Se ine seama de reproducere, nu de corectitudinea pronunrii. Material verbal: zahr, ciree, trandafir, portocale, locomotiv, televizor, motociclet, arc, crocodil, gogoi, doamn, pantof.
PROBA

5: Reproducerea unei povestiri: Examinatorul povestete o istorioar pe care copilul trebuie s o reproduc. Se numra toaM ideilor i aJ detaliilor reinute.
PROBA

TEXT: Sandu avea dou mere mari i frumoase. El s-a ascuns s le mnnce singur. Deodat a auzit-o pe sora lui, Geta, strigndu-l: - Sandule, Sandule, unde eti? Sandu s-a fcut c nu aude. Dup ce a terminat de mncat merele, a ieit din ascunztoare i a ntrebat-o pe sora sa de ce l-a cutat. - Am dou prjituri i vreau s-i dau i ie una. Uite, poftim! Sandu a luat-o i s-a ruinat de fapta sa. 6: Reproducere de polisilabe Se noteaz reproducerile corecte: Material verbal: ri - ca - pe mon - dur - va - lo mi - ron - bi o - tru - ci - re fa-vi-ker sin - zan - el - j o u ta - con - din cu - ti - du - ron ji - fa - zen a - cu - te - bo a - ci - jon
PROBA PROBA

no - fi - ta - du - ren son - zi - bi - de - lu mu - ni - va - me - ta sal - ti - du - rel - tor pul - bla - go - ri - til

7: Decupai Copilul trebuie s decupeze o band de hrtie, urmnd o linie ondulat i o linie n

zig-zag. Se acord 1' pentru executarea probei. Grosimea liniei este de 3 mm. Rezultatul depinde de extensiunea (ce lungime parcurge) i perfeciunea executrii. 8: Punctare Pe hrtie de caiet cu ptrele se cere copilului s pun un punct n fiecare ptrel. Scorul depinde de numrul de puncte marcate n 30". Toate punctele sunt numrate, chiar dac au fost marcate mai multe n acelai
PROBA

ptrel.
TESTUL A . B . C

1. 2. 3. 4. 5. 6.

relev date cu privire la: coordonare vizual-motric (1 -2-1) rezistena la inversiuni n copiere de figuri (3) memorie vizual (2) rezistena la ecolalie (4 - 6) coordonare auditivo-motric (6) capacitate de pronunare (6) 98

7. 8. 9. 10.

memorie auditiv (4) gradul de oboseal (5, 7) gradul de atenie dirijat (2, 5, 7, 8) vocabular i nelegere general (2 i mai ales 5)

15.
Sursa:

PROBE PENTRU EXAMINAREA SCRIERII C. Stanic, E. Vrma "Terapia tulburrilor de limbaj".

Proba are urmtoarele etape: 1) examinarea alfabetului. Se cere copilului: a) s copieze litere din alfabet; b) s scrie dup dictare litere. 2) examinarea silabelor. Se cere la fel: a) copiere de silabe simple (directe i indirecte), dar i complexe: cu grupuri consonantice tip, cro i bla; b) s scrie aceste silabe dup dictare. 3) examinarea cuvintelor: copiere i dictare. 4) examinarea scrierii cifrelor i numerelor (copiere, dictare). 5) scriere (copiere i dictare) de structuri n care apar anumite reguli de ortografie (ortograme) pe care elevul ar trebui s le cunoasc. - de litere lips n cuvinte; - de cuvinte lips n propoziii. 7) segregare. Se cere copilului s reconstituie textul: Ni-cu-or-a-ple-cat-d-e-a-cas-s-s-e-s-ca4-de4-n-D-u-n--r-e-p-r-i-e4e-nuls-u-i-a-sp-u-sc-a-ap-a-est-e-pr-ea etc. 8) copiere i dictare de texte. 9) compunere dup imagini. Se notez: recunoterea literelor; reproducerea literelor: tipuri de erori; nivelul scrierii silabice i al cuvintelor, nregistrndu-se posibilitile de sintez a silabei i a cuvntului; tipurile de erori: inversiuni, omisiuni, substituiri, adugiri; fidelitatea copierii; orientarea n spaiul grafic; ritmul scrierii; semnele de punctuaie. 6) completare:

16.

FIA D E EVALUARE A DIFICULTILOR GRAFICE

Sursa: C. Stanic, E . Vrma, "Terapia tulburrilor de limbaj".

Este un instrument util n construcia programului de intervenie personalizat, pe aria scriere, ntruct identific dificultile, tipurile de erori ntmpinate de copil n actul grafic. Cele mai frecvente deformri ale scrisului sunt redate n 6 categorii (n total 22 itemi) cu grade de dificultate diferite (U=uor; M-mediu; G=grav). 99

Itemurile 5, 9, 10, 11, 21 sunt cea mai puternic abatere, evideniind n mod clar o disgrafie. Itemurile 3, 4, 7, 11, 12, 15 evideniaz nerespectarea regulilor, iar 20 (combinat cu 1) poate semnala o disgrafie motorie. Notare: itemurile G = 3 p itemurile M = 2 p itemurile U = 1 p 0-14 p 14-28 p 28-44 p 44 p tulburri uoare semnal de alarm necesit intervenie complex i terapie adecvat disgrafie cert

ntre

Categoria I: deformri la nivelul literei (form, proporie, dimensiuni) Item: lizibilitate: - form - mrime - proporie - distan - contopiri ale literelor Categoria II: deformri n scrierea cuvintelor Item: 2. omisiuni de litere - U 3. omisiuni de silabe - M 4. confuzii de litere: - tipice: f/v; c/g; t/d; p/b etc. - M - atipice - M 5. inversiuni de silabe - G 6. adugiri de litere - M 7. substituiri de litere - M deformri n scrierea propoziiei i frazei lipsa majusculei - U omisiuni de cuvinte - U contopiri de cuvinte - G agramatisme atipice - G semne de punctuaie - U scrierea diftongilor, triftongilor, a grupurilor consonantice - M grupurile de litere: ce/ci, che/chi, ge/gi, ghe/ghi - U articulri - M conjugri - M erori socio-lingvistice (de context cultural) - U vocabular deficitar n scris (calitate i cantitate) - M inversiuni de cuvinte - M

Categoria III: 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19.

Categoria IV: pagina 20. proasta organizare a paginii, rnduri cobortoare, suitoare, frnte, alineat, ngrmdiri, titlu, aezarea n pagin etc. - M Categoria V: alte criterii 21. scrisul n oglind - G 100

Categoria VI: cifre i numere 22. scrierea cifrelor i numerelor - M

17.
Sursa:

EVALUAREA PREDISPOZIIILOR LEXICE - FAYASSE Ghid de predare- nvare & R E N I N C O , 2000. pentru copiii cu cerine

(1981)
speciale, UNICEF

educative

a)

Urmrire cu privirea - urmrete obiectele de la stnga la dreapta; - urmrete cu degetul o linie de la stnga la dreapta; - denumete imagini de la stnga la dreapta; - trece la linia urmtoare; - denumete imagini de la stnga la dreapta cu trecere la linia urmtoare. Schema corporal - identific stnga-dreapta asupra propriului corp, prin imitaie; - identific stnga-dreapta asupra propriului corp, dup indicare; - identific stnga-dreapta asupra propriului corp, dup numire. Discriminare auditiv: - discriminare ntre 2 zgomote diferite; - discriminare ntre 2 sunete diferite executate de acelai instrument muzical; - discriminare ntre 2 cuvinte ce difer printr-un fonem. Discriminare vizual. - discriminarea culorilor: prin imitare (coresponden), desemnare. - discriminarea formelor: prin imitare, desemnare, denumire. - discriminarea detaliilor ntr-o imagine. Organizare temporal: - reproducerea a 2 aciuni ntr-o ordine determinat; - reproducerea a 3 aciuni ntr-o ordine determinat; - reproducerea prin imitare verbal a unei succesiuni de 2 cuvinte; - imitarea verbal a 3 cuvinte legate; - diferenierea ntre dou ritmuri; - reproducerea unei structuri ritmice formate din 2 elemente; - reproducerea unei structuri ritmice formate din 3 elemente; - ordonarea a 2 imagini n ordine temporal; - ordonarea a 3 imagini n ordine temporal; - identificarea relaiei nainte i dup ntr-o imagine; - repetarea unei secvene de dou cuvinte; - repetarea unei secvene de trei cuvinte. Organizarea spaial - punerea n coresponden a unor imagini cu introducerea de coordonate spaiale de baz (sus-jos; stnga-dreapta; deasupra-dedesubt) - indicarea coordonatelor spaiale de baz ntr-o imagine; - numirea coordonatelor spaiale de baz ntr-o imagine. Memorare: - reproducerea unui gest; - reproducerea unei secvene de 3 culori; - reproducerea aranjrii a 3 imagini; - recunoaterea obiectelor din imagini. 101

b)

c)

d)

e)

f)

g)

h)

Clasificare i seriere - gsirea elementului n plus; - ordonarea dup mrime.

18.
Sursa:

1
C.

SCALA DE EVALUARE ~ H A R V E Y

(precolari)

Stanic, E.

Vrma - "Terapia tulburrilor de limbaj".

Coninut: 1. Micarea orizontal a ochilor 2. Micarea vertical a ochilor 3. Exploreaz mediul ambiant 4. Caut un obiect czut pe jos 5. Prinde cu 2 degete 6. Poate indica cu degetul 7. Are preferin pentru o mn 8. Construiete un turn cu 2 cuburi 9. Construiete un turn cu 3 cuburi 10. Construiete un turn cu 4 cuburi 11. Poate arunca o minge 12. Mzglete 13. Traseaz linii verticale 14. Traseaz linii orizontale 15. Construiete un turn din 8 cuburi 16. Traseaz un cerc 17. Pliaz o hrtie n dou 18. Pliaz o hrtie n patru 19. Deseneaz o scar 20. Deseneaz un om 21. Traseaz perfect o cruce 22. Deseneaz un cerc (nivelul II) - fr ezitri 23. Traseaz un ptrat 24. Deseneaz o cas 25. Deseneaz un triunghi 26. Scrie 3 litere i 3 cifre 27. Scrie prenumele 28. Deseneaz un omule (nivelul II) 29. Traseaz lejer un ptrat 30. Traseaz lejer un romb 31. Scrie cifrele de la 1 la 9 32. Scrie numele i prenumele 33. Scrie 12 litere 34. Traseaz perfect o fereastr 35. Scrie 24 de litere

2p 2p 2p 2p 2p 2p 2p 2p 2p 2p 2p 2p 3p 3p 3p 3p 3p 3p 3p 3p 3p 3p 3p 3p 3p 3p 3p 3p 3p 3p 3p 3p 3p 3p 3p

Scala, dup cum se observ, nregistreaz abilitile copilului n domeniul psihomotor i evalueaz potenialul de nvare, n etapa pre-grafic. 102

19.
Sursa:

P R O B E DE EXAMINARE A LEXIEI ( N . GHEORGHI, A. FRADIS) C. Punescu - "Tulburri de limbaj la copil".

Au fost concepute de autori pentru examinarea lexiei la afazici. Probele au urmtoarea structur: 1. Examen la nivelul literelor a) Se prezint copilului 20 de litere mari de tipar i se cere s gseasc litera de tipar mic. Literele de tipar mari sunt aezate n ordine alfabetic, iar cele mici n ordine aleatorie. Se cere copilului s gseasc litera de tipar mare dup litera auzit (pronunia literelor e aleatorie). Lectur expresiv. Se cere copilului s citeasc cu voce tare cele 20 de litere (de tipar mare).

b) c)

2.

Examen la nivelul cuvintelor a) Se cere copilului s gseasc imaginea corespunztoare unui cuvnt scris, pentru a aprecia capacitatea de a nelege cele citite (lexie receptiv). Se prezint 15 imagini: grebl, cui, cheie, ciocan, gleat, can, stropi toare, ghea, foarfece, geant, furc, mnu, baie, sap, pieptene. Se arat cuvntul scris i se cere imaginea corespunztoare. b) Pentru aprecierea capacitii de nelegere auditiv a ceea ce citete se prezint copilului n ordine aleatorie un cuvnt i se cere s arate cuvntul scris pe cartona. Lectura expresiv. Se cere copilului s citeasc cu voce cuvintele scrise pe cartonae reprezentnd imaginile amintite.

c)

3.

Examen la nivel propoziional a) Lectura receptiv. Din 10 serii de 3 propoziii scrise pe cartonae i 10 imagini trebuie s stabileasc corespondena dintre propoziia corect (una din trei) i imaginea corespunztoare. Exemplu de 3 propoziii: Cizmarul repar ghete (corect). Cizmarul repar un scaun (asemntoare la nceput). Cizmarul pornete maina (complet diferit). Lectur expresiv. Se cere copilului s citesc un text n care apar i cuvinte cu un anumit grad de dificultate.

b)

20.
Sursa:

PROBA D E CITIRE - B O V E T

C. Stanic, E . Vrma - "Terapia tulburrilor de limbaj".

Se utilizeaz pentru nregistrarea tipurilor de erori n actul lexic. Se poate aplica de la vrsta de 7 ani. Se citete un text, de ctre copil, timp de 1 minut. Examinatorul noteaz, n acest timp, numrul de cuvinte citite i numrul de erori: 103

Numr cuvinte citite Numr cuvinte greite Tipuri de greeli: - omisiuni - confuzii litere - confuzii cuvinte - deformri - reluri - repetri - greeli punctuaie - greeli de orientare(rnduri srite) Se mparte numrul de cuvinte citite la numrul erorilor i se obine un coeficient de corecie, care este cu att mai mare cu ct citirea este mai corect.

21.

PROBA DE EVALUARE A CAPACITII LEXICE - L Q B R O T

Sursa:

M. Lobrot - "Lire avec preuves pour valuer la capacit de lecture", Paris, 1980.

Este o prob de tip predictiv care permite depistarea predispoziiilor n lectur i evalueaz capacitile lexice. Proba are 3 serii: 1) Seria "predispoziii" (prelexie) este folosit pentru precolari i are 2 subprobe ( D l i D2). D l : are 20 itemi i 4 serii de iniiere i cere copilului s identifice termenii complementari celor dai (antonime). D2: are 20 itemi i 4 serii de iniiere i cere copilului s precizeze elemente comune n anumite cuvinte (exemplu: balon, baston, bilet sau pat, pod, par). 2) Seria lectur: are 4 subprobe (LI, L2, L3, L4) LI: text cu dificulti progresive n care apar 5 propoziii, cuvinte monosilabice dificile, cuvinte bi i polisilabice cu grupuri consonantice, diftongi, triftongi L2: evalueaz capacitatea de citire "n gnd" a cuvintelor uzuale. Se cere bararea anumitor cuvinte dintr-o serie de 120 (numele de animale, de biei etc.) L3: este o subprob de completare de propoziii cu un cuvnt corespunztor ce trebuie ales din mai multe cuvinte L4: evalueaz capacitatea de citire i nelegere a mesajului unui text (rspuns la ntrebri) 3) Seria ortografie: are 4 subprobe (Ol, 0 2 , 0 3 , 0 4 ) Ol: 02: 03: 04: prob prob prob prob de de de de dictare foneme dictare cuvinte uzuale ortografie lexical pe baz de imagini ortografie sintagmatic 104

22.

TEST DE NELEGERE A LECTURII

Adaptare realizat de V. Oprea dup textul de lectur Hainaut - Morlanwelz.

Structura probei: 1. Subliniaz cuvntul corespunztor imaginii:

1. casa, rana, cana 2. CANA, RANA, CASA

2.

Arat imaginea corespunztoare cuvntului:

A
pahar

3.

Adaug litera care lipsete acestui cuvnt: asa

4.

Deseneaz capacul pe sticla cea mai mare:

5.

Care este cel mai mic dintre cele trei animale? PISIC, ELEFANT, MUSC

6.

Subliniaz fructele: CAL, PRUN, ARDEI, PERE, ROIE, MERE.

7. Mria, Radu, Horia, Paula i Ion pleac n excursie. ncercuiete numrul persoanelor care pleac. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 8. Andrei spune: Cnd voi fi mare voi naviga pe un vapor mare. Ce va fi Andrei? Subliniaz rspunsul corect. MINER MEDIC MARINAR Elevul care va rezolva acest exerciiu va primi nota zece. Scrie primele trei cuvinte din fraz. Scrie numele tu i subliniaz-1. Scrie ultimele dou cuvinte ale frazei.

9.

Cotare: Primele 5 itemuri Itemurile 6, 7, 8 Itemul 9 Total IP 2p 3p 14 p (100 %). 105

23.

FIA DE MONITORIZARE A COPILULUI CU RETARD DE LIMBAJ (V. OPREA)

Nume/prenume . Vrsta Gradinia/coala Data evalurii ...


SCOR ESTIMAT SCOR INDIVIDUAL SCOR FINAL

ARIE

ITEMI

Fonetic

1. 2. 3. 4. 5. 6. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 1. 2. 3. 4. 1. 2. 3. 4. 5.

recunoaterea rimelor numrarea silabelor eliminare silabic identificarea fonemului numirea fonemului iniial eliminare fonemic vocabular definiii integrare antonime relaii cauzale sesizarea absurdului nelegerea conceptelor abstracte completare lacune comparaii cunoaterea utilitii unor obiecte propoziii dup imagini liante gramaticale povestire dup imagini ordonare logic a imaginilor probe de memorie: cifre, cuvinte probe de orientare spatio- temporal probe de motricitate (copiere figuri) probe de atenie culori

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
50

Semantic

Structura gramatical

Alte probe

Scor total

Cotare: 2 puncte 1 punct 0 puncte pentru rezolvare total rezolvare parial (n jur de 50%) nu rezolv nici un item sau 1-2

Se totalizeaz punctele i se compar cu punctajul total estimat la 6-7 ani = 50 p, calculndu-se procentajul individual. Scor individual Scor total 106 ? x 100 50

Estimare:

75 - 100 % - limbaj normal dezvoltat 75 - 50 % - retard mediu sub 50 % - retard sever

Fia de evaluare a retardului de limbaj se poate aplica copiilor ntre 5 i 8/9 ani i ofer un profil al competenelor i dificultilor copilului n cele trei arii ale limbajului, dar i n unele abiliti necesare n dezvoltarea comunicrii. Ea este nsoit de materiale verbale pentru toate cele 25 de subprobe.

107

Seciunea a V-a
t

PROBE DE MOTRICITATE
1.
Sursa bibliografic: PROBA OZERETSKI - GUILLMAIN Elena Vlad - "Evaluarea n actul educaional terapeutic".

Obiectivele probei: s evaluarea comportamentului motor: - vitez - for - ndemnare - rezisten: - coordonare dinamic a minilor - coordonare dinamic general - echilibru - rapiditate - orientare spaial Indicatori: gradul de ntrziere psihomotorie dificulti motorii precizarea gradului deficienei Mod de administrare: individual vrsta 4-11 ani Spre exemplificare, redm proba de rapiditate. Materiale: - o coal de hrtie pe care sunt desenate ptrele cu latura de 1 cm: 10 ptrele n nlime, 25 n lungime; 1 creion; 1 cronometru. Administrare: Se d copilului coala de hrtie i i se spune c n fiecare ptrel va trebui s traseze o liniu (orizontal sau vertical), dar ct mai repede cu putin. Nu trebuie s sar peste nici un ptrel i nu are voie s revin asupra celor srite. I se va repeta insistent c trebuie s execute foarte rapid. Durata probei este de 1 minut. Se repet proba cu cealalt mn, tot un minut. Pe parcurs, copilul va fi ncurajat s lucreze ct mai repede. Dac nu respect indicaia, se ntrerupe proba i se reia de la capt. In timpul probei se va nota: slaba coordonare motorie, instabilitatea, impulsivitatea, contiinciozitatea, nelinitea. Tabel cu corespondentul vrstei controlate:
Vrsta Numr de liniue (cel mai bun la ambele mini)

6 ani 7 ani 8 ani 9 ani 10 ani Hani 108

57 74 91 100 107 115

PROBA D E ORIENTARE SPAIAL - P I A G E T H E A D

Sursa:

E. Vlad - "Evaluarea n actul

educational".

Vrsta

Descriere Se cere copilului s recunoasc partea dreapt i stng, la propria persoan 1. Arat mna stng 2. Arat mna dreapt 3. Arat ochiul stng A. Executarea de micri la comand 1. Du mna dreapt la urechea stng 2. Du mna stng la ochiul drept 3. Du mna dreapt la ochiul stng 4. Du mna stng la urechea dreapt Poziia a 2 obiecte (dou mingi de culori diferite) 5. Mingea roie e la dreapta sau la stnga? 6. Mingea albastr e la dreapta sau la stnga?

Nr de probe la care trebuie s se rspund corect

6 ani

3/3

7 ani B.

5/6

8 ani

Recunoaterea dreapta/stnga la alt persoan care st n fa. 1. Atinge mna mea stng 2. Atinge mna mea dreapt 3. Profesorul ine mingea n mna dreapt "In ce mn am mingea? " Imitarea 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. micrilor fcute de profesor, aflat n faa lui Mna stng la ochiul drept Mna dreapt la ochiul drept Mna dreapt la ochiul stng Mna stng la urechea stng Mna dreapt la urechea dreapt Mna stng la urechea dreapt Mna dreapt la urechea stng Mna stng la ochiul stng

3/3

9 ani

6/8

10 ani

Reproducerea micrilor dup anumite figuri schematice (opt micri de executat dup desen) Recunoaterea poziiilor a trei obiecte Material: 3 minei deprtate una de alta. la 15 cm. aezate de la stnga la dreapta.

6/8

11 ani

Explicaia: Trebuie sfiifoarte atent. Vezi cele 3 minei? Spune ct mai repede posibil. 1. Mingea roie e la dreapta sau la stnga celei albastre? 2. Mingea roie e la dreapta sau la stnga celei galbene? 3. Mingea albastr e la dreapta sau la stnga celei roii? 4. Mingea albastr e la dreapta sau la stnga celei galbene? 5. Mingea galben e la dreapta sau la stnga celei roii? se noteaz cu + probele reuite se noteaz cu - + probele corectate spontan se noteaz cu - probele nereuite dou greeli corectate spontan (-, +) se consider reuit 109

5/6

Notare:

3.

PROBA DE LATERALITATE " HARRIS

Sursa:Elena Vlad, "Evaluarea n actul educaional terapeutic ".

Obiective: Stabilirea lateralitii pe coordonatele ochi - mn - picior. a) Dominana minilor Se cere copilului s mimeze urmtoarele aciuni: 1. aruncarea mingii 2. ntoarcerea ceasului detepttor 3. rsucirea unei chei 4. perierea dinilor 5. pieptnatul prului 6. ntoarcerea unui buton 7. tergerea nasului 8. tierea cu foarfec 9. tierea cu un cuit 10. scrisul Se noteaz ce mn a folosit copilul: D = dreapta; S = stnga; 2 = ambele mini b) Dominana ochilor Material: - un carton 25 cm x 15 cm gurit n centru, cu un orificiu de 0,5 cm n diametru. Se cere copilului s ia cartonul i s priveasc prin orificiu. - un telescop (tub lung de carton) Se cere copilului s priveasc prin tub, ntr-o anumit direcie. - o puc jucrie Se cere copilului s imite vntorul cnd intete. Se noteaz ochiul folosit la fiecare prob: D=ochiul drept; S=ochiul stng; 2=ambii ochi. c) Dominana piciorului 1. otron 2. Aruncarea mingii

Notare: se noteaz piciorul folosit: D=piciorul drept; S=piciorul stng; 2=ambele picioare. Formula lateralitii a) Dominana minilor: notarea se face cu liter mare sau mic. D - cnd 10 probe (1 - 10) sunt efectuate cu mna dreapt d - cnd probele 7, 8, 9 sunt efectuate cu mna dreapt S - cnd 10 probe sunt efectuate cu mna stng s - cnd probele 7, 8, 9 sunt efectuate cu mna stng M - toate celelalte cazuri b) Dominana ochilor: D - dac folosete ochiul drept la trei probe d - dac la dou din trei, folosete ochiul drept S - dac folosete ochiul stng la trei probe s - dac la dou din trei, folosete ochiul stng M - cazurile rare, cnd privete cu ambii ochi Dominana piciorului: D - dac folosete dreptul S - dac folosete stngul M - dac la o prob folosete dreptul i la cealalt stngul 110

c)

Interpretare: Dreptaci: D D D Lateralitate ncruciat: D S D Lateralitate neprecizat: d d D sau s s D Stngaci: S S S

PROB PENTRU DETERMINAREA U N O R SINCINEZII D I G I T A L E - R E Y (adaptat)

Sursa:

C.

Stanic, E . Vrma -

"Terapia tulburrilor de limbaj ".

Materiale: o foaie de hrtie i un creion Aplicare: Se cere copilului s pun ambele mini, palmele cu degetele rsfirate pe foaie. Profesorul traseaz cu creionul conturul celor 10 degete. Instructaj: Ii art cte un deget la fiecare mn i tu trebuie s le ridici pe ambele n acelai timp. Fii atent, s le ridici numai pe acestea, fr s le miti pe celelalte. ncepe! Modelul succesiunii grupelor de degete: Mna dreapt 1. 2. 3. 4. 5. index major inelar auricular index Mna stng 1. 2. 3. 4. major index auricular inelar

Notare: Se noteaz cu + i - pentru fiecare grup. Proba e corect (lipsa sincineziei) atunci cnd copilul nu ridic omologul minii opuse.

BATERIA DE LATERALITATE - GALIFRET GRANJON

Sursa:

R. Z a z z o - ,JWanuel pour Vexamen psychologique

de

Venfant".

Obiectiv: observarea comportamentului motric al copilului i stabilirea dominanei laterale.Ea vizeaz s evalueze i s determine dinamica lateralizrii la nivelul minii, ochiului i piciorului.
TEHNICA DE APLICARE:

I.

Dominana manual A. Gesturi. Copilul aflat n faa examinatorului e rugat s execute anumite micri dup modelul acestuia. a) ncrucieaz braele" Cotare: se noteaz D sau S, dup cum mna stng sau dreapta e deasupra.

111

b)

ncrucieaz degetele" Cotare: se noteaz cu D sau S, dup cum degetul mic drept sau stng este n exterior. pune o mn peste alta" Cotare: se noteaz cu D sau S, n funcie de mna aflat deasupra. f o cruce cu degetele arttoare" Cotare: se noteaz cu D sau S, n funcie de prezena arttorului drept sau stng deasupra. pune un pumn peste altul, ca mine" Cotare: se noteaz cu D sau S, n funcie de mna care e deasupra. ntoarce-te i prinde-i palmele" Cotare: se noteaz cu D sau S, n funcie de mna care apuc.

c) d)

e) 0 B.

Aciuni: a) Aciuni cu o singur mn: Se cere copilului s execute anumite aciuni: 1. 2. 3. 4. s bat un cui cu ciocanul, cu o singur mn s scoat cuiul, cu cletele, cu o singur mn s-i pieptene prul Se noteaz la toate cele trei activiti S sau D dup mna folosit punctare - Copilul trebuie s fac puncte pe o hrtie, timp de 1 minut, pentru fiecare mn. Se repet de trei ori. Se noteaz scorul pentru fiecare repriz i se calculeaz totalul pentru fiecare mn. deurubarea unui dop. Se noteaz D sau S, dup ce mn utilizeaz aprinderea chi britului. Se noteaz la fel.

b)

Aciuni bimanuale 1.

C.

Distribuirea crilor de joc. Se d copilului un pachet de cri de joc i i se spune: Trebuie s pui crile una cte una, n faa ta, ct de repede poi. Trebuie s le iei astfel (se face gestul prinderii crii ntre arttor i police). Eti gata? ncepe! Se declaneaz cronometrul. Se noteaz mna activ D sau S. Se noteaz timpul total.

n etapa a doua, se cere s fac acelai lucru cu cealalt mn. Se noteaz la fel, D sau S, n funcie de mna dominant sau = dac timpul este egal ntre cele dou mini. D. Gesturi II. Se repet toate probele de la a) la f) i se observ dac comportamentul se schimb sau nu.

II.

Dominanta ocular A. Privirea unui obiect: se cere copilului s priveasc un obiect printr-un carton care are tiat un orificiu la mijloc. Se noteaz ochiul director D sau S. Apoi se cere s priveasc un alt obiect, innd cartonul n mna opus ochiului director. Se noteaz ochiul folosit.

112

A treia oar se schimb iar direcia privirii i mna care ine cartonul. Se noteaz iar ochiul director. n total sunt trei ncercri. La prima ncercare cartonul e inut cu ambele mini, la a doua cu o mn opus ochiului director, la a treia cu cealalt mn. B. Ochirea. Se cere copilului s priveasc n interiorul unui flacon (sticl) pentru a spune ce este nuntru. Se noteaz D sau S, n funcie de ochiul folosit. III. Dominana picioarelor A. B. C. D. Sritura ntr-un picior. Se noteaz piciorul utilizat. Urcatul pe scaun. Se noteaz piciorul care se ridic primul. mpingerea cu piciorul a unui lucru utul n minge. Se noteaz piciorul folosit.

FIA DE N R E G I S T R A R E

Numele copilului I. Performane manuale A. Gesturi Prima dat a) b) c) d) e) 0 B. ncruciarea braelor ncruciarea minilor Suprapunerea palmelor Crucea Suprapunerea pumnilor Prinderea minilor la spate Aciuni a) cu o singur mn: 1. 2. 3. 4. M.D. 1. 2_ 3. Total b) ciocanul scoaterea cuielor. pieptnatul punctare M.S. 1_ 2. 3_ Total A doua oar

Aciuni bimanuale: 1. deurubarea dopului 2. aprinderea chibritului 3. cri de joc 1.. 2.. 113

II.

Dominanta ocular A. Privirea prin orificiu: 1 2 3 B. Ochirea

III. Dominana la nivelul picioarelor A. B. C. D. n funcie de rezultate se stabilete profilul dominanei laterale.

PROBE PENTRU EXAMINAREA PRAXIILOR Sursa: A . Kreindler - "Agnozii i apraxii".

(adaptare)

Scop: evidenierea abilitilor de a efectua anumite gesturi, micri, de a aprecia i analiza relaiile spaiale i de a executa construcii simple sau complicate. Probele pot identifica caracteristicile funciei vizual-motorii care condiioneaz reuita n lexie i grafie. 1. Micri a) se cere copilului s execute, prin imitaie, gesturile examinatorului: a pune mna sub brbie a atinge urechea cu degetul arttor a saluta a trimite bezele a se pieptna a chema pe cineva cu un gest a bate cu ciocanul a merge n jurul unui obiect a se ruga a aplauda a face cercuri, zig-zag-uri cu mna n aer a cnta la pian a reproduce un ritm b) se cere copilului s ia n mn o serie de 8 obiecte (ciocan, perie de dini, foarfec, pistol, gum, lact, cheie, lumnare) i, prin cuvinte i gesturi, s arate cum le ntrebuineaz.

2.

Desen a) desen din memorie: se cere copilului s deseneze un arc, o cruce, un om, un copac, figuri geometrice. b) desen copiat: se folosete seria de figuri Bender-Santucci. n plus, se cere copilului: - marcarea centrului unui cerc - marcarea arttoarelor pe un ceas desenat 114

3.

Construcii Se cere copilului: - s construiasc din chibrituri un ptrat, un dreptunghi s construiasc din cuburi un gard, un turn etc. s recompun un om din prile lui componente tiate din carton s aleag dintr-un numr de bee pe cele cu dimensiuni egale s modeleze din plastilin s reproduc construcii de cuburi s urmreasc cu creioane diferit colorate conturul figurilor suprapuse (Abelson) sunt desenate suprapus conturul unei cni de ap, al unui pahar cu picior, acoperit cu un dreptunghi pe care sunt aezai ochelari.

Exemplu:

7. Sursa:

PROBA DE BIFARE A UNOR SEMNE

M. Gilly - "Elev bun, elev slab". Proba aparine lui R. Zazzo (inspirat din H. Pieron)

Material: Se dau copilului dou foi de hrtie, una pentru bifarea unui semn, cealalt pentru bifarea a dou semne. Fiecare foaie are 40 rnduri, cu cte 25 semne, adic 1.000 semne n total. Fiecare semn este alctuit dintr-un ptrel cu latura de 3 mm, la care este alturat un bastona situat exterior, fie n prelungirea unei diagonale, fie perpendicular pe mijlocul unei laturi. Cele opt poziii posibile ale bastonaului determin opt categorii a cte 125 semne fiecare. Proba are dou niveluri de dificultate: Nivelul 1: copilul trebuie s bifeze toate semnele avnd un bastona perpendicular pe mijlocul laturii superioare. Nivelul 2: copilul trebuie s bifeze toate semnele ce aparin altor dou categorii. Modelul semnului ce trebuie bifat este tiprit n partea de sus a foii. Aplicare: Esenial n instrucie este s se precizeze: "Trebuie s lucrezi bine i repede. Bine nseamn s fii atent pentru a nu uita nimic. Repede nseamn ct de repede eti tu n stare, dar s fii atent s nu uii ceva. Dac greeti, ai voie s corectezi. Atenie ncepe! " n varianta adaptat M. Gilly execuia probei se face pe fond muzical, nsoit de o poveste. Notare: proba de bifare a unui singur semn nu se cronometreaz, dar se noteaz timpul de execuie. El este notat dup fiecare 4 rnduri. La proba de bifare a dou semne se acord 10 minute. Se calculeaz: - viteza (numrul de semne/minut); - inexactitatea = raportul dintre numrul total de erori (omisiuni + adugiri) i numrul de semne ce trebuia bifat, plus numrul adugirilor (semne bifate greit). Vom avea astfel 2 indici de vitez (VI i V2) i 2 indici de inexactitate (Ini i In 2). Indicele de randament corespunde numrului de semne bifate corect n unitatea de timp. 115

Probele de bifare (exist i probe de bifare a unor litere) se folosesc pentru testarea: - capacitii de discriminare vizual - gradului percepiei - fenomenelor de oboseal - eficienei psihomotorii - ateniei voluntare

8.
Sursa:

PROBA DE PUNCTARE - M. STAMBAK

M. Gilly - "Elev bun, elev slab ". Proba aparine lui M. Stambak. N i v e l de vrst 6 - 1 6 ani.

Scop: aprecierea proceselor de mobilizare: vitez, rapiditate, precizie. Material: foaie de hrtie format 27/42 cm pe care ese desenat un cadrilaj de 25/36 cm. Fiecare ptrel are latura de 1 cm. Foaia se prezint copilului n lime. Aplicare: I se spune copilului: "Vei trage o liniu n interiorul fiecrui ptrel ct mai repede cu putin. O poi trasa oricum vrei, dar nu uita c nu trebuie s fie dect una singur n fiecare ptrel. Nu ai voie s te ntorci napoi s completezi. Conteaz s mergi ct mai repede, pn te opresc eu. Eti gata? ncepe!" Se pornete cronometrul. Proba se oprete la 8 minute. Se noteaz numrul de liniue la fiecare 30 de secunde. Se calculeaz: - numrul de liniue marcate pe minut - totalul liniuelor marcate n 6 minute - precizia execuiei - erori - viteza medie - indicele de randament

Pentru evaluarea motricitatii se mai poate folosi bateria de probe G.C. Bontil. Este vorba de 6 probe: a) proba de punctare Binet-Vaschide - prob de rapiditate b) proba 'Tapping" (C.Walther) - prob pentru rapiditate i lateralitate c) proba "Perle" (Claparede, Walther) - prob pentru lateralitate d) proba "Decupaj" (Claparede, Walther) - prob de precizie i ndemnare e) proba "Discuri" (Walther) - prob pentru lateralitate f) proba "Bile" (Walther) - prob pentru precizie i coordonare senzoro-motorie O descriere complet a lor se gsete n lucrarea recent publicat "Evaluarea n actul educaional-terapeutic", autor Elena Vlad, i n lucrarea de referin: G.C. Bontil "Teste psihologice". Aceste probe au fost etalonate n Romnia pe copii ncepnd cu vrsta de 5 - 6 ani.

116

Seciunea a Vl-a
i

MATURIZAREA PSIHOSOCIAL

SCALA DE MATURIZARE SOCIAL -

GUNZBURG

Pentru evaluarea nivelului de M A T U R I Z A R E P S I H O S O C I A L A exist mai multe scale. Una din cele la care se face cel mai des referin este aceea a lui H. Gunzburg (P.P.A.G., P.A.C.l, P.A.C.2). Completarea ei de ctre specialist/educator d putina realizrii unei hri de evaluare progresiv a dezvoltrii sociale" n 4 arii principale: autoservire, comunicare, socializare, ocupaie. Pe aceast hart (P.A.C.) sunt evideniate abiliti, comportamente, performane, dar i dizabiliti. Harta reliefeaz (zonele gri) abilitile asupra crora trebuie s se intervin educaional pentru stimulare i dezvoltare. Din acest motiv, acest instrument este deosebit de valoros pentru alctuirea planului de intervenie personalizat. Scala fiind foarte extins, nu poate fi reprodus n aceast lucrare. Pentru detalii, se va consulta lucrarea Evaluarea n actul educaional terapeutic" (E. Vlad) - paginile 265-286. n aceeai lucrare se afl i o SCAL A COMPORTAMENTELOR DE ADAPTARE, la fel de extins (pag. 287-324). n literatura de specialitate i n practic mai circul Scara Hurtig-Zazzo, pentru msurarea dezvoltrii psihosociale, i scara VINELAND.

2.

SCARA VINELAND

O versiune adaptat a acestei scri a fost realizat pentru precolari de Centrul de tiine sociale al Universitii Babe-Bolyai din Cluj-Napoca. Ea are 37 de itemi, fiecare apreciindu-se cu semnul + sau - . Astfel: - dac copilul rspunde integral ntrebrii nota este +; - dac corespunde numai parial sau deloc, se noteaz cu - . Numele i prenumele Data naterii: anul Data examinrii: anul Adresa grdiniei: luna luna ziua ziua COTARE DA 1. 2. 3. Se spal i se terge singur pe mini Denumete obiectele din anturajul su imediat Mnnc singur, utiliznd corespunztor tacmurile NU

117

4. 5. 6. 7. 8. 9.

Este precaut (evit pericolul) Se mbrac singur ncheie, descheie i aga vemintele singur Contribuie la rezolvarea unor sarcini simple n gospodrie ine corect creionul sau creioanele colorate n timp ce deseneaz Taie cu foarfec

10. Folosete adecvat pieptenele i periua de dini 11. Circul n incinta grdiniei fr nsoitor 12. Se culc n pat fr ajutor 13. Povestete tririle 14. Se d cu sniua, trotineta 15. ndeplinete independent (singur) sarcini ocazionale de gospodrie 16. Este impresionat de crile, revistele i jurnalele cu imagini 17. Comunic cunotinele dobndite i altora 18. Are deprinderi de mnuire a uneltelor (cletele, ciocanul etc.) 19. Imit roluri cu diferite jucrii 20. Particip la mici jocuri de concurs 21. Particip la jocuri colective i respect regulile jocului 22. Face baie singur (cu mic ajutor) 23. Merge la grdini far nsoitor 24. tie s fac cumprturi cu o sum mic 25. Concepe i confecioneaz o jucrie sau o unealt simpl 26. Execut munci, comisioane de dragul recompensei 27. Red prin mimic i gesturi personaje imaginare din poveti 28. Poate fi lsat singur pentru ore ntregi, i n acest timp este n stare s aib grij de sine nsui i de alii 29. Deosebete realitatea de poveste 118

30. Recepioneaz i transmite corect mesaje verbale sau obiectuale 31. Se joac n mod adecvat cu jucrii de construcie 32. Se orienteaz singur i circul, conform regulilor de circulaie, n jurul domiciliului 33. Red independent un fragment dintr-un basm i formuleaz morala 34. Este capabil s redea unele semne (elemente) grafice Totalul cotelor precolarului: 35. Scrie cuvinte simple (utilizeaz rechizite de scris) 36. Citete din proprie iniiativ Totalul cotelor colarului:
EXAMINATOR:

LISTA D E C O N T R O L PENTRU DEPISTAREA T U L B U R R I L O R D E C O M P O R T A M E N T - W E R R Y , Q U A Y (adaptare) Sursa: Ghid de predare - nvare RENINCO, 2002). pentru copiii cu cerine educative speciale, UNICEF &

Numele elevului: Data evalurii: Examinator: - Nr. crt 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. Foarte des

COPILUL se comport straniu sau inadecvat se agit, nu poate sta linitit solicit atenie, vrea s fie remarcat nu tie s se distreze, se comport ca un adult este timid are privirea fix, far expresie, far reacii emotive deranjeaz pe ceilali fur este turbulent plnge uor este preocupat de propria via interioar este retras, prefer s se joace singur este gelos pe ali copii 119

Niciodat

Uneori

Frecvent

14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. 37. 38. 39. 40. 41. 42. 43. 44. 45. 46. 47. 48. 49. 50.

e s t e neatent, n u s e p o a t e c o n c e n t r a n u are n c r e d e r e n s i n e , i e fric s n c e r c e activiti n o i n u e s t e atent c n d i s e v o r b e t e se tulbur uor f o l o s e t e u n l i m b a j i n c o e r e n t , dificil d e neles; debit verbal rapid se bate cu colegii are a c c e s e colerice, e x p l o d e a z fr motiv este ascuns, are secrete, nu-i arat sentimentele e s t e h i p e r s e n s i b i l , u o r d e rnit e s t e l e n e l a c o a l i n o r i c e a c t i v i t a t e i e fric d e o r i c e e s t e c u c a p u l n nori este ncordat, incapabil s se destind este impulsiv e s t e n e a s c u l t t o r , dificil d e s t p n i t e s t e d e p r i m a t , m e r e u trist refuz s colaboreze, s mpart, lucreaz g r e u n e c h i p e s t e inhibat este distant, e v i t p r e z e n a celorlali este pasiv, uor de influenat, imit p e alii e s t e s t n g a c i , i c o o r d o n e a z g r e u micrile s e a g i t c o n t i n u u , n u s t ntr-un l o c e s t e distrat d i s t r u g e b u n u r i l e s a l e s a u a l e altora, s p a r g e obiecte este negativist, f a c e p e d o s c e e a c e i s e s p u n e e s t e impertinent, n e p o l i t i c o s nu termin ce a nceput e lipsit d e e n e r g i e n u ine s e a m a d e instruciuni este nervos este grosolan e s t e irascibil are raporturi d i f i c i l e c u c o l e g i i , e s t e i z o l a t d e ei s e p l n g e adesea d e dureri d e c a p , d e s t o m a c etc. i schimb des activitatea f a c e p e el z i u a s a u n o a p t e a e s o m n o l e n t , lent n m i c r i

(
X

)
0

(
X

)
1

(
X

)
2

(
X

)
3

Total parial Total Atenie: Un rezultat de 60 puncte sau mai mult indic o dificultate de nvare, asociat cu o grav tulburare de atenie i hiperactivitate.
120

CHESTIONAR PRIVIND DEZVOLTAREA PSIHIC GENERAL A COPILULUI

(selecie)
personalitii".

Sursa:

Ursula chiopu din Copilria, fundament al

Este un ghid de cunoatere a copilului precolar, care presupune n administrare colaborarea prinilor i a educatoarelor. I. n primul an de via: la ce vrst s-a ridicat din ptu la ce vrst a nceput s spun primele cuvinte la ce vrst a nceput s mearg independent a fost un copil linitit sau nervos, bolnvicios, cu somn agitat la ce vrst a solicitat ieiri la plimbare n al doilea an: la ce vrst a nceput s aib echilibru n mers la ce vrst a nceput s fug cum urc i coboar scrile dac se joac cu obiectele i le mnuiete cu interes cnd a nceput s povesteasc mici ntmplri care este starea afectiv de baz (nervos, obosete uor, agitat, dezordonat) este sociabil cu persoanele ce vin n familie a avut i are o jucrie preferat i place s se joace cu ali copii acapareaz jucriile altor copii deschide i nchide, repetnd mereu, ui i sertare triete sentimentul de vinovie cnd a stricat ceva se culc cu o jucrie preferat tie care sunt lucrurile lui de mbrcminte este dezordonat cu obiectele personale are un control relativ al urinei are enurezis nocturn se simte vinovat dac face pe el are strategii de dezvinovire n al treilea an: a nceput s mearg singur la oli sau s foloseasc WC-ul cum urc i coboar scrile dorete s se spele pe mini dac este murdar conduita la mas este zgomotoas, linitit are poft de mncare Reveniri validante: la ce vrst a nceput s solicite jucrii speciale la ce vrst a nceput s solicite s i se spun poveti care este povestea preferat la ce vrst a nceput s imite conduite de medic, poliist etc la ce vrst a nceput s cear mncare la ce vrst a nceput s se urce i s coboare pe scri, cu interes la ce vrst a nceput: s fug s cear olia 121

s caute olia s mearg singur la WC s foloseasc hrtia igienic s foloseasc normal lingura la mas s se joace cu roluri s caute prin dulapuri s tie locul lucrurilor s cear permisiunea s stea la TV s ncerce s povesteasc un film T V s imite personaje mai nostime plnge cnd i se ia o jucrie sau nu o gsete face schimburi de jucrii cu ali copii este agresiv sau tolerant n jocuri cu ali copii este curios fa de jucriile cu mecanisme i le stric din curiozitate tie mnui: robinete comutatoare TV, radio s trag apa la WC trotineta Ii place s se joace: cu nisip, construcii cu cuburi, construcii cu plastilin desene cu instrumente muzicale scenarii cu jucrii Starea general a copilului: este activ, cu tendine pregnante de independen este activ, dar dorete s vin cu el i mama este linitit i se joac mult cu o jucrie i place s priveasc cum se joac ali copii sau nu trece uor de la un joc la altul, de la rs la plns are tendine distructive sau nu dac are sentimentul vinoviei i cum se descurc i place s i se povesteasc anumite poveti: spune i el ppuii povetile agreate i plac animalele sau nu i plac povetile SF i este fric de Baba Cloana, spiridui, stafii este obsedat de ntrebarea "de ce" are momente n care e trist i spune c va pleca n lume i place s coloreze desene i place s construiasc peisaje din desene decupate (puzzle) Conduita la culcare: vrea s i se spun o poveste i s rmn lumina aprins are somn bun sau agitat tie s se mbrace i ct 122

Adaptarea dup venirea la grdini: este tensionat la venirea n grdini, nu o las pe mama s plece adaptarea este lent i tensionat, ct dureaz este timid i nu se angajeaz n activiti dei e timid, e curios st mai aproape de educatoare, de cele mai multe ori are o adaptare bun se angajeaz cu interes n activitile curente din grdini Reperaj vizual: caut obiectele fr ezitare i place s urmreasc obiecte mictoare recunoate persoanele dup fa recunoate dispoziia persoanelor dup fa recunoate persoanele dup poze imit mersul i gestica unor perosane Reperaj auditiv: recunoate dup zgomote diferite situaii recunoate direcia de unde vin recunoate diferite persoane dup pai, voce, tuse imit onomatopee Lateralitate: poate arta mna dreapt i mna stng poate arta n oglind pri ale corpului cu mna dreapt i ci mna stng fa n fa cu altcineva, poate imita gesturi cu aceeai mn poate desena lungimi diferite cu mna dreapt, apoi cu stnga poate desena linii verticale, deodat, cu ambele mini poate determina cu mna o direcie solicitat poate evalua greuti ale unor obiecte diferite poate evalua mrimi de obiecte similare Evaluarea timpului: poate evalua momentul zilei cunoate anotimpurile poate evalua ceasul tie ora la care trebuie s fie la grdini Desenarea: i place s deseneze i place s coloreze i ce culori prefer cum trage liniile (apsat, subiri, tremurate) dac are talent la desen Comunicarea verbal: debitul verbal (lent, rapid, mediu, coerent, defecte de vorbire) relaionarea verbal (facil, reinut, oficial, politicoas) vorbete cu jucriile, cu obiectele, cu animalele tulburri de limbaj (dislalii, agramatisme, tahilalii, bradilalii, logo nevroze) 123

interes pentru poveti interes pentru animale cunoscute i necunoscute interes pentru montri Tematici preferate: rzboaie, moarte, aventuri, boli, sport, excursii, palate, zne, feifrumoi, extraterestri, lucruri misterioase timbre, fotografii, muzic, sport i sportivi, pieile roii, filme, desene animate, calculatoare, probleme mecanice Modaliti curente de a vorbi: dialoguri cu pauze lungi dialoguri incoerente multe divagaii vorbete cu propoziii scurte, context srac vorbete cu fraze Aspecte gramaticale: vorbete cu cuvinte corecte, acorduri gramaticale corecte vorbete cu numeroase dezacorduri gramaticale are accente regionale n vorbire povestete cu haz ntmplri i are o strategie oral de povestire folosete cuvinte pretenioase pe care adesea nu le nelege III. Inteligena general: Algoritmi, clasificri i abstractizri: tie numra pn la 10 sau, dac nu, pn la ct recunoate cantiti diferite de nasturi de dou culori dar de trei culori? recunoate dintr-un grup de imagini pe cele asemntoare (categorii) recunoate lacunele n imagini lacunare poate face clasificri dup culoare, form, mrime poate aduna jetoane de aceeai culoare i mrime Tendine psihopatice: este de obicei nervos este anxios este timid este emotiv este sensibil i fragil este lipsit de ncredere n sine este nesociabil este egocentrist i place s mint are tendine cleptomane are obiceiul s chinuiasc animalele este btu, distrugtor, negativist este pasiv, nehotrt, capricios este obraznic, orgolios alte manifestri

124

FORMAREA TIMPURIE A DEPRINDERILOR COMPORTAMENTALE

CHECKLIST

Sursa:

N . Mitrofan din Testarea psihologic

a copiilor mici". Autor J. Kalesnik, 1994.

Copilul Examinator

Adresa Data

Vrsta -

Instruciuni: Marcai numai acele deprinderi pe care credei c le posed copilul i vrsta la care le-a achiziionat. Tabelul cuprinde urmtoarele etape de vrst: - 0 - 3 luni - 4 - 6 luni - 7 - 1 2 luni - 1 3 - 1 8 luni - 1 9 - 2 4 luni - 2 - 3 ani - 3 - 4 ani - 4 - 5 ani - nu tiu cnd I. Hrnirea i mncarea: 1) nrcare: piept i biberon 2) mncat hran solid 3) utilizarea degetelor pentru a se hrni singur 4) folosirea linguriei i a furculiei 5) butul din ceac 6) procurarea autonom a hranei Somn: 7) doarme toat noaptea 8) doarme n pat (nu n ptu) 9) durata somnului prognozat Alte probleme: comaruri somnambulism III. insomnii somn greu legnat

II.

Motricil tate bazal i fin: 10) ntoarcerea de pe o parte pe alta 11) statul n ezut fr ajutor 12) mersul n patru labe" 13) mersul fr ajutor 14) urcatul scrilor fr ajutor 15) mers pe biciclet prinde o minge mare 17) arunc o minge mare 18) taie cu cuitul (pine) 19) alearg 20) i ine echilibrul 21) ine creionul n mn pentru a desena
Os

125

Alte probleme: cderi frecvente apucare slab - IV.

lipsa echilibrului tremuratul minii

altele

Nevoi fiziologice: 22) controlul urinei 23) controlul defecaiei Alte probleme

V.

Limbajul: 24) emite sunete la vederea oamenilor 25) pronunarea primelor cuvinte 26) legarea unor cuvinte 27) folosirea unor propoziii din 2 - 3 cuvinte 28) vorbire clar i inteligibil 29) denumete corect lucrurile Alte probleme

VI.

Imbrcarea: 30) mbrcarea pantalonilor 31) mbrcarea cmii 32) punerea osetelor i a pantofilor 33) cunoaterea direciilor stnga /dreapta 34) nchide fermoarul 35) nchide nasturii 36) face pantofii 37) leag ireturile 38) difereniaz mbrcmintea Alte probleme

VII.

Interaciunea i comunicarea social: 39) arat interes fa de alte persoane 40) se joac cu ali copii 41) se joac cu adulii i cu persoane mai n vrst 42) mparte cu alii ceea ce are 43) ofer puncte de vedere 44) respect regulile n joc 45) i las pe alii s-i cunoasc dorinele i nevoile Alte probleme

Informaii suplimentare A) Temperamentul i dispoziia copilului: calm, linitit, rezervat posomort superactiv nervos anxios A fost cineva preocupat de temperamentul sau dispoziia copilului? Dac da, de ce?

126

B) Stilul de exprimare a emoiilor i sentimentelor: le ine n el plnge foarte mult le exteriorizeaz vorbete despre ele a avut 'temper tamtrums' (accese de furie) A fost cineva preocupat de stilul de exprimare a emoiilor i sentimentelor? Dac da, de ce? C) Contacte timpurii n afara familiei: n vecintate n cadrul familiei (rude) la cre sau la grdini n grupurile de joac structurate n cadrul programelor de intervenie timpurie n centrele sau programele de tratament medical

Seciunea a VII-a PERSONALITATEA

TESTE DE PERSONALITATE

Instrumentele de evaluare a personalitii la care se face cel mai des referin n literatura de specialitate sunt: - probele de desen (omuleul, Familia, Casa, Arborele) - testul T.A.T (tematic de aperceie) - testul Liischer (al culorilor) - testul Cat (de apercepie, pentru copii) - testul fabulelor (Duss) - testul Wartegg ntruct sunt teste foarte complexe i necesit o bun specializare n administrare i interpretare, fiind de competena exclusiv a psihologilor, ne mrginim s semnalm lucrri recente pe aceast tem: Pavel Murean Culoarea n viaa noastr " (testul Liischer), Anca Rozorea, Mihaela Sterian Testul arborelui".

127

Seciunea a Vlll-a ALTE PROBE DE EVALUARE (PSIHOPEDAGOGICE, DE CUNOTINE)

EVALUAREA NIVELULUI DE DEZVOLTARE A C O P H L O R P R E C O L A R I I C O L A R I M I C L P R O F I L P S I H O P E D A G O G I C

Notare:

+ = corect - = incorect x = parial corect

I.

Abiliti generale: a) Motricitate: poate realiza o construcie (turn) din cteva cuburi poate decupa, cu foarfec, o foaie de hrtie poate reproduce o micare efectuat de examinator cu degetul n aer: spiral, zig-zag etc. e capabil s apuce corect creionul n mn Cunoaterea schemei corporale: identific minile i tie cte sunt identific degetele i tie cte sunt identific picioarele i tie cte sunt cunoate prile corpului (cap, gt, trunchi, membre) lateralitate: precizat/neprecizat Capacitatea de orientare spaial: arat mna dreapt i piciorul drept la el i la alt copil arat mna stng i piciorul stng la el i la alt copil arat partea de sus a camerei (tavanul) arat partea de jos a camerei spune ce lucruri se afl n faa lui spune ce lucruri se afl n spatele lui indic coordonatele spaiale ntr-o imagine discrimineaz ntre: mare-mic; lung-scurt; primul-la ultimul Capacitatea de orientare temporal: tie cum se numete partea din zi cnd te scoli tie cum se numete partea din zi cnd te culci tie cum se numete ziua care a trecut tie cum se numete ziua care vine dup ziua de azi denumete anotimpurile enumera zilele sptmnii se raporteaz corect la timp red n ordine cronologic un eveniment (o zi din viaa lui)

b)

c)

mijloc-

d)

128

e)

Capacitatea de redare grafic a unui model: deseneaz un ptrat dup model deseneaz o minge (nchide cercul) traseaz o cruce deseneaz o cas i un copac plaseaz bine desenul n pagin deseneaz un omule (copil) recunoate i denumete culorile (rou, verde, galben, albastru, negru, alb)

Comportament cognitiv; denumete din memorie noiuni din sfera a 4 - 5 categorii (mbr cminte, mobil, jucrii, animale, fructe); (i invers - denumete categorii) poate surprinde elementul intrus ntr-o categorie definete obiecte sau fiine: scaun, ppu, cal, hain, mama, ofer, furculi i altfel dect prin ntrebuinare (gen proxim, diferen specific) indic imaginea unor obiecte descrise prin funcie sabilete asemnri ntre 2 noiuni date: cine - pisic, main avion, mr - par indic lacunele n imagini (un cap fr un ochi, o mas fr un picior, o main fr roi, o cas fr u, un ceas fr arttoare) nelege relaia cauz - efect: Dac pun mna pe flacr, atunci... Dac plou cnd plec la coal... Dac mi-e sete... Dac e culoa rea rou la stop... poate completa cuvintele lips n perechi de analogii opuse: Vara e cald, iarna e... Tata e brbat, mama e... Ziua e lumin, noaptea e... Aici nseamn aproape, acolo nseamn... Melcul merge ncet, maina... sesizeaz absurdul n imagini copiaz un romb numete poziiile obiectelor i imaginilor: primul, al doilea, urm torul, la mijloc, ultimul Comportament verbal: a) limbaj - comunicare: i spune numele, prenumele. tie ci ani are spune adresa unde locuiete i numrul de telefon i cunoate membrii familiei execut ordine simple (trei, patru comenzi) n ordine cronologic (Vino la mas! Ia caietul! Deschide-li du-te la u!) repet o serie de foneme, logotomi poate identifica fonemul cu care ncepe cuvntul repet fraze de 14 - 18 silabe: - Ce frumoase sunt florile din camera asta - Vasile a plecat n excursie i e tare bucuros nelege ntrebri simple i rspunde prin DA sau NU folosete adecvat cuvintele n context (completarea lacunelor): Primvara este... Copiii se joac... Mama pregtete... Se aude... rspunde cu o explicaie la ntrebarea De ce?" 129

rspunde Ia ntrebri de genul Ce se ntmpl dac?" povestete dup imagini, sesizeaz esenialul poate susine un dialog (conversaie) cu examinatorul b) lexie - grafie: scrie cteva litere pronunate de examinator recunoate literele artate pe un tabel asociaz literele mari cu cele mici identific cuvntul corespunztor unei imagini poate scrie o propoziie dup o imagine poate scrie dup dictare poate copia un text scurt citete cuvinte scrise pe un cartona citete corect silaba citete corect, expresiv

IV.

Abiliti logico - matematice: poate separa dou mulimi de obiecte desenate pe un cartona poate stabili corespondena ntre elementele unei mulimi i simbolul numeric poate numra cel puin 10 cuburi etc. poate ordona dup mrime poate clasifica dup form difereniaz ntre: nici unul - unul, mult - puin cunoate noiunile: mai mare, mai mic, la fel (identic), mai lung mai scurt, mai gros - mai subire, mai greu - mai uor identific forme geometrice: ptrat, cerc, triunghi, dreptunghi rezolv calcule simple de adunare, scdere, nmulire, mprire cunoate valoarea banilor Observaii: nelege uor, greu rspunde cu laten mare, mic atent - neatent emotiv sau nu obosete uor, greu - ----------------

Recomandri:

PROBE PENTRU CUNOATEREA PROFILULUI PSIHOLOGIC AL PRECOLARULUI

Sursa:

S. D i m a (coordonator) - Copilria fundament al

personalitii".

Sunt probe propuse de A. Coaan i pot fi folosite pentru evaluarea aptitudinii pentru itate. Bateria de probe investigheaz: - comprehensiunea - aprecierea dimensiunilor - organizare spaio-temporal - sesizarea absurdului n imagini - coordonarea motorie 130

- capacitatea de memorare - concentrarea ateniei - operativitatea gndirii Probele pot fi folosite i de ctre educatoare sau nvtoare. Structura bateriei: 1) Memoria imediat a cifrelor: Se dau 4 serii progresive de cifre (de la 2 la 7 cifre) i se cere reproducerea lor. 2) Memoria imediat a cuvintelor: Se citete o list de 55 cuvinte i se cere copilului s spun cuvintele pe care i le amintete. 3) Memoria imaginilor: Se cere copilului, dup ce i s-a prezentat un cartona cu 12 imagini familiare, s spun ce imagine a reinut. Notare: Se acord attea puncte cte cifre, cuvinte sau imagini a reinut corect. 4) Comprehensiunea: Se cere copilului s rspund la 15 ntrebri. Ex: De ce nu trebuie s ne jucm cu chibriturile? De ce purtm haine etc? 5) Informaii: Copilul trebuie s precizeze materialele din care sunt fcute anumite lucruri (cheia, casa, masa e t c ) . 6) Orientare spaial: Se cere copilului s execute anumite micri n schema corporal (Ex: prinde cu mna stng, urechea dreapt). 7) Orientare temporal: Se cere copilului s rspund la 12 ntrebri cu privire la identificarea coordonatelor temporale (Cum se numete ziua care a trecut? Ce zi urmeaz dup ziua de azi? e t c ) . 8) Abiliti de pronunie corect - pentru identificarea tulburrilor de vorbire. Se cere copilului s pronune cuvinte cu grade de dificultate crescnd (grupuri consonantice, diftongi, polisilabice complexe) i cuvinte cu sunete predispuse tulburrilor la aceast vrst (R, S, Z, , J, , CI, GI etc). 9) Analogii prin opoziie: ntr-o serie de 9 propoziii lacunare se cere copilului s spun cuvntul care lipsete (Ex.: Fratele este biat, sora este ). Se acord cte un punct pentru fiecare rspuns corect. 10) Noiuni integratoare: Se cere copilului s numeasc categoria care integreaz mai multe elemente (Ex.: lupul, vulpea, ursul sunt ). Sunt date 10 categorii i se acord 1 punct de fiecare rspuns corect. 11) Antonime: Se d o list de 46 cuvinte i se cere copilului s spun cuvntul opus pentru fiecare (i se explic ce nseamn cuvnt opus). 12) Vocabular: Este o prob de definiie. Copilul trebuie s spun semnificaia unor cuvinte (22). Bateria cuprinde i un test de aptitudine pentru colaritate cu 9 subprobe. 131

Se d fiecrui copil, succesiv, cte o fi din cele 9, fiecare avnd o sarcin de lucru: 1. bararea obiectului mai uor dintr-un grup de 4. Cotare = 2p 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. bararea elementului intrus ntr-o categorie = 3p bararea tuturor elementelor care fac parte din aceeai grup i nsemnarea (+) imaginii care nu se potrivete = 2 + 2p bararea elementelor de acelai fel = 2p discriminarea a 2 categorii = 2p identificarea elementelor mai multe de acelai fel = 2p identificarea unor poziii spaiale = 3p completarea de lacune n imagini = 3p corespondena: se dau 5 imagini care au desenat sub fiecare un semn (punct, linie, bastona, oval). Desenele se repet n partea de jos a paginii, copilul trebuind s pun sub fiecare imagine semnul adecvat

3.
Sursa:

SCARA D E EVALUARE A EDUCABILITAIIPECOLARULUI

A . Coaan n Copilria, fundament al

personalitii".

Scara urmrete convertirea cunotinelor i abilitilor copilului precolar, ntr-un coeficient de educabilitate care s poat identifica nivelul la care se afl acesta n raport cu cerinele didactice din coal. Autoarea apreciaz c scara propus este i o prob de evaluare formativ, care stabilete nivelul actual al dezvoltrii copilului, dar anticipeaz i "zona proximei dezvoltri", fiind deci util n ntocmirea planurilor de intervenie personalizat. Mai menionm c structura probelor se bazeaz pe cunotine i abiliti incluse n programa de activiti instructiv-educative din grdinie. Probele pot fi folosite pentru precolari din grupa mic, mijlocie i mare i evaluarea dureaz aproximativ 10 - 20 minute. n total, scara are 10 categorii de cerine/sarcini i 46 de probe: I. Recunoaterea raporturilor i a poziiilor spaiale (probele 1-7). II. III. Aprecierea unor dimensiuni i proprieti fizice relative prin comparaie: mrime, greutate, penetrabilitate (probele 8-11). Capacitatea de verbalizare a unor activiti specifice precolarului, colarului, adultului (probele 12-14), a unor aciuni specifice altor vieuitoare (probele 15-16) i capacitatea de percepere i denumirea corect a prilor componente ale unei plante (pom) i a fructului (proba 17). Stabilirea relaiei adecvate dintre unele vieuitoare i hrana lor specific (probele 1-22). Recunoaterea relaiei dintre o mulime de adposturi (locuine) i aceea care este proprie unor fiine i lucruri (probele 23-26). Identificarea cilor de comunicaie adecvat unor mijloace de transport (probele 27-30).

IV. V. VI.

VII. Orientarea n timp i perceperea difereniat a momentelor zilei, eventual i succesiunea acestora (probele 35-38). 132

VIII. Identificarea anotimpurilor, eventual caracteristice (probele 35-38). IX. X.

succesiunea

lor

dup

fenomene

Identificarea relaiilor matematice cantitative a mulimilor aparinnd aceleiai categorii (probele 39-41). Categorii integratoare i surprinderea categoriilor respective (probele 42-46). elemetelor intruse, cu denumirea

Instruciuni de aplicare Nr. probei 1-2 3-4 5-6 7 8-9 10 11 12 13 14 15 16 17 Arat mainua care se afl pe mas. Acum arat mainua care e n faa mesei. Arat fetia care se afl n faa blocului i mingea din spatele blocului. Care e mna dreapt a fetiei ? (eventual). Arat geamul cel mai de jos i pe urm geamul cel mai de sus i pe cel din mijloc. Arat floarea care e cea mai departe de feti. Aici avem mai multe cni. Arat cana cea mai nalt. Care e cea mai larg? n care ncape mai mult ap? Aici sunt desenate o carte, o frunz, o sticl. Arat care e mai uoar. Pe aceast scndur sunt desenate mai multe cuie. Arat care din aceste cuie, dac le loveti cu ciocanul, intr mai uor. Spune ce fac aici copiii? Spune ce fac aceti copii? Ce face femeia? Ce fac raele, lebda? Ce fac psrile, avionul? Aici e desenat o plant/un pom/un ghiocel. Care sunt prile lui componente? Are frunze? i ce mai are? Din floare ce se dezvolt? Tu ai mncat un mr? Ce-ai vzut c avea el? (coaj, smburi, miez) Sus sunt desenate nite animale, iar jos mncarea potrivit. Arat ce mnnc fiecare. Aici sunt mai multe desene, iar jos e locuina fiecruia. Arat unde st fiecare. Vezi mai multe mijloace de transport. Arat pe unde circul fiecare. ncepem cu 34. Cnd doarme copilul? Sau ce e atunci cnd se scoal copilul din somn? (diminea, amiaz, sear) Se cere precizarea momentelor zilei, succesiunea acestora i identifi carea anotimpurilor dup fenomene caracteristice Arat unde sunt mai multe frunze. Dar cele mai puine? Dar la fel? Denumete cu un singur cuvnt. Care nu se potrivete aici? Ce sunt cele mai multe? (categorii) 133

18-22 23 - 26 27 - 30 31-34 35-38 39-41 42 - 46

COTAREA P R O B E L O R Pentru fiecare rspuns corect se acord un punct. Unele probe (17, 31, 34, 35 - 38) comport rspunsuri directe sau indirecte. Deci cotarea se difereniaz conform dificultii probei, dup cum urmeaz.
Nr. probei Cota acordat Cote nsumate 1 1 1 2 1 2 3 1 3 4 1 4 5 1 5 6 1 6 7 1 7 8 1 8 9 1 9 10 1 10 11 1 11 12 1 12 13 1 13 14 1 14 15 1 15 16 1 16 17 1 18 18 1 19 19 1 20 20 1 21 21 1 22

Nr. probei

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31 1

32 1 1 35

33 1 1 37

34 1 1 39

35 1 1 41

36 1 1 43

37 1 1 45

38 1

39

Cota acordat

1 1 1 47

Cote nsumate

23

24

25

26

27

28

29

30

31

33

48

Nr. probei

40

41

42 1

43 1 1 54

44 1 1 56

45 1 1 58

46 1 1 60

Cota acordat

1 1

Cote nsumate

49

50

52

Numrul maxim de probe (sarcini) este de 46. Numrul maxim de puncte este 60. La proba 11 se acord un punct dac denumete urmtoarele pri ale plantei: frunze, flori, fruct (grupa mic) i rdcin, tulpin (copii mai mari). Se acord nc un punct dac cunosc compoziia fructului: coaj, miez, smburi. Dac specific un singur element (ex. semine) nu se acord punctul. Pentru probele 3 1 - 3 4 i 3 5 - 3 8 se acord 2p pentru fiecare prob dac denumete corect momentul zilei sau anotimpul (35 - 38). Se acord lp dac indic tabloul care reprezint momentul zilei i anotimpul. Pentru probele 42 - 46 se acord 2p dac recunoate noiunea opus i dac denumete categoria (mbrcminte, flori, meserii etc). Se acord lp dac indic numai desenul care se opune categoriei integratoare. Pentru imagini, a se consulta lucrarea menionat.

134

4.
Sursa:

BATERIA D E P R B E D E INVESTIGAIE P S I H O P E D A G O G I C S. D i m a (coordonator) - Copilria, fundament al personalitii".

Este o baterie de evaluare educaional care poate fi utilizat pentru cunoaterea particularitilor psihologice i de vrst ale precolarilor. Autoarea, V. Piscoi, a sistematizat aceste probe cu scopul de a servi cadrelor didactice pentru evaluarea cunotinelor i capacitilor copiilor i pentru a orienta aciunea educaional spre programe de stimulare adecvate. 1. S compare dou obiecte cu nfiare identic i greutate diferit. Material: 2 cutii pline cu obiecte de greuti sensibil diferite. Desfurare: copilul ia fiecare cutie cu mna i e ntrebat care e mai grea. Se aplic de 3 ori. Evaluare: FOARTE BINE, dac reuete de la prima ncercare. 2. Recunoaterea culorilor Material: 4 tieturi de hrtie n form de ptrat sau alt form i colorate diferit (rou, galben, albastru, verde). Prob de percepie Scop: percepia formelor i a inteligenei practice; Material: un dreptunghi de carton i 2 triunghiuri dreptunghice. Desfurare: se aaz pe mas dreptunghiul i cele 2 triunghiuri. Se cere copilului: cu aceste 2 cartonae s-mi faci o figur ca aceasta (i se arat dreptunghiul). S execute n ordine trei sarcini date deodat Scop: evaluarea capacitii de nelegere, a inteligenei practice. Material: cheie, carte, creion etc. aezate pe mas. Desfurare: Se cere copilului: Adu-mi cheia, apoi pune creionul pe masa mea i deschide cartea. Evaluare: Nu se admit erori n succesiunea secvenelor. 5. nelegere i rezolvare de probleme 1. Ce facem cnd ne e somn? 2. Ce facem cnd ne e foame? 3. Ce facem cnd ne e frig? Timp: 20 de secunde Repetare de fraze de 11 - 13 silabe Scop: memoria verbal i atenia. Desfurare: Copilul e invitat s asculte ce i se spune i s repete: colarii harnici nva cu plcere. Soldaii lupt eroic pentru patrie. ranii lucreaz pmntul. Evaluare: repetarea corect a celor 3 fraze. S se gseasc lipsurile din anumite figuri Scop: sensibilitate vizual, percepia formei, atenie. 135

3.

4.

6.

7.

Material: pe un cartona sunt desenate trei profile crora le lipsete uneia un ochi, alteia nasul, alteia gura i un corp fr brae. Timp: 30 de secunde. Evaluare: 4 rspunsuri corecte - foarte bine 3 rspunsuri corecte - bine 2 rspunsuri corecte - mediu 1 rspuns corect - slab 8. Comportament practic Scop: raionament i inteligen practic 1. Dac plou cnd iei din cas, ce trebuie s faci? 2. Dac vezi arznd o cas, ce trebuie s faci? 3. Dac ajungi n gar i trenul a plecat, ce trebuie s faci? S repete o fraz de 16 - 18 silabe Ce frumos cnt o psric n copac! Nicuor a plecat la bunici i e tare bucuros. Toamna frunzele cad, dar exist multe fructe.

9.

10.

S recunoasc o figur din 3 buci. Scop: percepia formei, posibiliti motrice. Material: un cartona pe care e desenat o figur (ex. Un cap de cal, un cine, 2 pisicue) tiat n 3 buci inegale. Desfurare: Pune la un loc bucile din faa ta. Timp: 30 de secunde

11.

S rspund la ntrebri de ordin general Scop: inteligena practic, raionament. Ce trebuie s faci dac te tai la un deget? Ce faci dac mergi s cumperi pine i vnztorul i spune c nu mai are? Ce faci dac ai pierdut mingea pe care i-a mprumutat-o un prieten? Evaluare: 3 rspunsuri bune - foarte bine. S copieze un romb. S indice diferena dintre dou obiecte ce nu sunt prezentate. Scop: reprezentare, nelegere, analiz. Desfurare: tii s-mi spui care e deosebirea ntre un fluture i o musc? tii s-mi spui ce deosebire e ntre o biciclet i o motociclet? tii s-mi spui ce deosebire e ntre o poart i un om? Vocabular A. Din ce sunt fcute? Copiii pot da cel puin 4 rspunsuri la fiecare ntrebare. 1. zidurile 10. cmaa 2. podurile 11. pantalonii 3. mesele 12. paharele 4. trotuarele 13. prjitura 5. gardurile 14. sucul 6. cheile 15. dulapul 136

12. 13.

14.

7. farfuriile 8. furculiele 9. pantofii B Meserii 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15.

16. rachetele 17. florile 18. ceasurile

Cine cldete locuinele? Cine zugrvete locuinele? Cine plombeaz dinii? Cine face operaii? Cine face injecii? Cine face cri? Cine face pine? Cine face mezeluri? Cine face prjituri? Cine conduce maina? Cine lucreaz cu tractorul? Cine repar pantofii? Cine conduce vaporul? Cine repar instalaia electric? Cine zboar n cosmos?

PROBE PSIHOPEDAGOGICE DE CUNOATERE A C O P I L U L U I N T R E 4 I 11 A N I Autor: E l e n a B o n c h i n Copilria, fundament al personalitii". (Coordonator S. Dima.)

Structura bateriei:
CONSERVAREA CANTITII

Obiectiv: evidenierea capacitii de conservare a cantitii; evidenierea posibili tilor de abstractizare. Desfurare, se poate realiza individual sau cu grupe de cte 3-4 copii. Se vor folosi ca materiale urmtoarele: - 7 jetoane ptrate de culoare roie; - 10 jetoane rotunde de culoare albastr. a) Aezm n faa copilului cele 7 jetoane ptrate, pe linie orizontal, i-i cerem s aeze i el tot attea jetoane rotunde albastre cte ptrate am aezat noi. Dup ce le-am aezat, ntrebm: "Avem tot attea jetoane ptrate roii cte jetoane rotunde albastre?" Apropiem jetoanele ptrate (pe cele rotunde le lsm la locul lor) i ntrebm: "Avem tot attea ptrate roii cte jetoane rotunde albastre? "

b)

c) ndeprtm ptratele i punem aceeai ntrebare ca la pinctul b. Interpretare: Capacitatea de conservare a cantitii este un indiciu al existenei operaiilor concrete ale gndirii (analiz, sintez, comparare) i una din condiiile ce asigur formarea noiunilor matematice. Rspuns corect: "sunt tot attea". Pentru copiii cuprini ntre 6/7 i 10/11 ani se pot aplica urmtoarele probe ce vizeaz operaiile gndirii (generalizare, abstractizare, comparare), precum i definirea unor noiuni. 137

EVIDENIEREA CAPACITII DE ABSTRACTIZARE

Se va recurge la diferite tipuri de clasificri dup un criteriu (form), dup dou criterii (form i culoare): a) b) c) clasificarea simpl: cerem copilului s realizeze grupri de obiecte (figuri geometrice) care au aceeai form cu un model prezentat de adult; clasificare complex: cerem copilului s clasifice un ansamblu de figuri geometrice folosind drept criterii forma i culoarea; clasificare de complexitate crescut: se utilizeaz obiecte diferite ca form, culoare, utilitate i se realizeaz o grupare dup trei forme i patru culori.

EVIDENIEREA POSIBILITILOR DE GENERALIZARE

Se va folosi urmtorul text: a) Un cine, un pete, o pasre ce sunt b) c) d) e) f) g) h) i) O rochie, o bluz, o cma, ce sunt

? (animale) ? (haine, mbrcminte).

Ionel salut politicos de fiecare dat cnd ntlnete un cunoscut. Cum este Ionel? (politicos). Vasile mnnc tot ce i se d, mai cere i nu se oprete dect atunci cnd simte c i se face ru. Cum este Vasile? (lacom, mnccios). Un copil a fost blocat ntr-o cas n flcri. Petric s-a aruncat n flcri i 1-a salvat. Cum este Petric? (curajos). Un copac, o floare, legume, ce sunt ? (plante). nvtorul laud pe elevii buni i i pedepsete pe cei ri. Cum este nvtorul? (drept, obiectiv). Costel a spart un geam din greeal. A fost acuzat ns un alt coleg. Costel a aflat i a spus imediat c el 1-a spart. Cum a fost Costel? (cinstit, prieten bun). Un muncitor a pus din fiecare salariu bani la C.E.C. Banii adunai i-a folosit pentru a-i lua cele necesare. Cum este el? (econom, chibzuit). NOTA: Proba se poate aplica individual sau colectiv.

DEFINIREA UNOR NOIUNI

Reuita la prob este condiionat de bogia vocabularului, de volumul de cunotine. Se va utiliza urmtoarea list de cuvinte: a) lingur c) scaun b) mas d) cal e) minge g) sob f) plrie h) mam Copilul va fi ntrebat: "Tu ai vzut o lingur? Spune-mi ce este o lingur? ". Rspunsul se consemneaz, apoi se trece la urmtorul cuvnt.
OPERAREA CU NOIUNI OPUSE

Analogii prin opoziie. Instructaj: se spune copilului: i voi citi ceva (o propoziie, un text) din care lipsete ultimul cuvnt, tu trebuie s-mi spui cuvntul care lipsete!" Se vor utiliza urmtoarele fraze: a) Fratele este un biat, sora este... b) O mas este fcut din lemn. O fereastr din... 138

c) Lmia este acr, mierea este... d) O pasre zboar, un pete... e) Cinele muc, pisica... f) Vara plou, iarna... g) Ziua este lumin, noaptea este... h) Vara este cald, iarna este... i) Se merge cu picioarele i se arunc cu... j) Crescnd, bieii devin brbai, fetele devin...

INDICAREA OPUSULUI UNEI NOIUNI

Se spune copilului: Ii voi spune un cuvnt, iar tu s-mi rspunzi printr-un alt cuvnt care este contrariul. De exemplu: spun "bogat", iar tu mi vei rspunde "srac"; spun "alb", tu mi vei rspunde "negru". Se vor utiliza urmtoarele cuvinte : a) repede f frumos b) gras c) plin d) frig e) uscat
COMPARAREA UNOR NOIUNI

g) h) i) j)

ru curat uor vesel

a)

Stabilirea deosebirilor: se cere copilului s stabilieasc deosebirile dintre dou noiuni, de exemplu "prin ce se deosebete cinele de pisic?". Se noteaz rspunsul copilului i se prezint n continuare urmtoarea list de noiuni: - mrul i para - fereastra i ua - cinele i vrabia - paharul i ceaca Stabilirea asemnrilor: se procedeaz la fel ca la proba anterioar, cu sublinierea c de data aceasta copilul trebuie s stabileasc asemnrile dintre dou noiuni, de exemplu: "prin ce se aseamn o prun i o piersic?". Se vor folosi urmtoarele noiuni: - prun i piersic - pisic i oarece - bere i vin - vapor i automobil - fier i argint

b)

c)

Stabilirea asemnrilor i deosebirilor se realizeaz prezentnd copilului urmtoarea list de cuvinte perechi: mingea i portocala avionul i uliul marea i rul

Dup ce copilul rspunde, este ntrebat: "Prin ce se aseamn i prin ce se deosebesc mingea i portocala? " Se continu cu celelalte perechi de noiuni i se consemneaz rspunsurile.

139

PROBA PENTRU EVIDENIEREA NELEGERII CA MOMENT AL UNEI SITUAII PROBLEM Se vor utiliza urmtoarele ntrebri: a) Cnd i-e somn, ce trebuie s faci? b) Cnd i-e frig, ce trebuie s faci? c) Cnd i-e foame, ce trebuie s faci? d) Dac plou atunci cnd mergi la coal, ce trebuie s faci? e) Dac arde casa n care locuieti, ce trebuie s faci? f) Dac distrugi un lucru care nu este al tu, ce trebuie s faci? g) Dac te tai la un deget, ce trebuie s faci? h) Dac n drum spre coal constai c ai ntrziat, ce trebuie s faci? i) Dac cineva mai mic vrea s se bat cu tine, ce trebuie s faci? j) Dac un prieten te lovete din greeal, ce trebuie s faci ? k) De ce este mai bine s se construiasc casele din crmid i nu din lemn? 1 De ce sunt nchii criminalii n nchisoare? ) NOT: Rspunsurile individuale sunt consemnate i cotate, dup care se fac aprecierile individuale. PROBA PENTRU EVIDENIEREA MEMORIEI VIZUALE (copii ntre 5 i 10 ani) Obiectiv: evidenierea proceselor memoriei: fixare, pstrare, actualizare. Material: 10 cartonae avnd urmtoarele dimensiuni: lungime = 25 cm; lime = 15 cm pe care desenm (sau lipim) imagini ale unor obiecte familiare copiilor (cuit, pasre, floare etc). Se va proceda astfel: pe un carton se lipete o imagine; pe al doilea dou imagini (altele dect pe primul); se va proceda astfel pn la al zecelea cartona ce cuprinde 10 imagini diferite. Desfurare: Se va lucra individual, spunndu-i-se copilului. "i voi arta cteva cartonae pe care sunt lipite nite imagini ale unor obiecte cunoscute de tine. Vom denumi mpreun imaginile respective, apoi vei spune tu singur ceea ce ai vzut". Se pune cartonul cu o singur imagine pe mas, se denumete mpreun cu copilul imaginea, se repet de trei ori, se pune cartonul de o parte, apoi l ntrebm pe copil: "Spune ce ai vzut pe cartonul pe care i l-am artat?". Continum cu celelalte cartoane cu 2 - 3 - 4 ... imagini i ne oprim la acel cartona pe care copilul nu a reuit s-1 reproduc exact. Se acord o not egal cu numrul cartonului care a fost reprodus complet. PROBA PENTRU EVIDENIEREA MEMORIEI AUDITIVE (cifre) Material: urmtorul ir de numere. Numere de la 1 la 10, realizate din carton colorat. Se pot folosi pe o tabl sau pe un suport de magnet. Acesta se prezint copiilor sub forma urmtoare: a) b) c) d) e) f) g) 2-7 4-8-3 5 - 9 - 7 -2 6-3- 1-5 7-1-3 -9 1-7 - 3 - 5 5-2-4 -6

-8 -6 -2 -9 -6-8 -3 -1-9-7

140

Desfurare: Se cere subiectului s repete dup examinator (educatoare, nvtor, profesor) cifrele de mai sus. Ne oprim la irul pe care subiectul nu-1 mai poate reproduce corect. Nota acordat este egal cu numrul ultimului ir corect reprodus. PROBA PENTRU EVIDENIEREA MEMORRII VERBAL-LOGICE A UNOR DATE DIN POVESTIRI (se aplic colectiv elevilor din cls. a Il-a - a IV-a) Ca material se va utiliza urmtoarea povestire, pe care o citim copiilor n prima or de curs, a unei zi de coal. Li se atrage atenia elevilor c vor fi verificai a doua zi. "Lenua i Costel sunt colegi de banc. Lor le place foarte mult s deseneze i s modeleze din plastilin. nvtoarea le-a spus c dac vor s nvee mai bine s deseneze i s modeleze ar fi bine s se nscrie la cercul de la Clubul copiilor. Ei au discutat cu prinii lor, care s-au bucurat, i au fost de acord ca s se nscrie la cercul de desen i modelaj. Lenua i Costel s-au dus la Clubul copiilor i s-au nscris. Dup ctva timp s-a inut un concurs. Lenua a desenat pentru concurs un peisaj foarte frumos, pe care l-a vzut ea la Marea Neagr; peisajul reprezenta o barc de culoare verde cu pnza de culoare alb, care plutea pe mare. Pe cer zburau pescrui. " A doua zi se d fiecrui elev o foaie pe care este scris urmtorul text cu lacune, copiii avnd sarcina s-1 completeze : "Lenua i Costel sunt... Lenua i Costel s-au dus la... i s-au nscris la... Dup ctva timp la acest cerc s-a inut un... Lenua a desenat pentru concurs un... foarte frumos pe care l-a vzut la... Peisajul reprezenta... de culoare... cu pnze de culoare... care plutea pe... Pe cer zburau..." nvtorul va nsoi prezentarea textului cu urmtoarele indicaii: "Ieri v-am citit o poveste despre doi colegi, Lenua i Costel. Astzi voi va trebui s completai textul cu cuvintele din povestirea pe care ai auzit-o ieri". Se notez pentru fiecare elev numrul de cuvinte corect memorate i redate, se stabilesc diferenele individuale i se coroboreaz cu rezultatele obinute la probele de memorie vizual. PROBA PENTRU EVIDENIEREA NVRII UNOR ASOCIAII VERBALE ( raport - memorie - nvare) Varianta pentru precolari 1. Asociere mecanic. Material: pe un carton desenm sau lipim imaginile urmtoarelor cupluri de cuvinte: a) lista nr. 1 1. un tren 2. un baston 3. o cheie 4. o mn 5. o ppu 6. o main 7. o cas 8. un copil - un copac - o pasre - ochelari - un cerc - o floare - un oarece - un iepura - un ciocan

b) lista nr. 2 cuprinde numai cte o imagine din cuplurile de pe lista nr. 1 1. ppu 2. mn 141

3. main 4. cas 5. copil 6. cheie 7. baston 8. tren Desfurare: Se d subiectului lista nr.l, acoperit cu o coal prevzut cu o fant (tietur). Copilul trebuie s fac s alunece coala n jos n aa fel nct fanta s vin n dreptul primului cuplu de imagini care vor fi denumite de ctre copil. Se procedeaz asemntor cu celelalte cupluri de imagini. n faza a doua se ofer copilului lista nr. 2. Se acoper cu coala de hrtie prevzut cu fant. Sarcina copilului este s denumeasc imaginea pe care o vede prin deschiztur i s spun cu ce imagine a fost asociat n lista nr. 1. NOT: Copilul trebuie s memoreze cuplurile de cuvinte din lista nr. 1. Se cronome treaz timpul necesar acestei aciuni. Se va consemna: - timpul necesar pentru parcurgerea listei nr. 1; - timpul necesar pentru parcurgerea listei nr.2; - numrul de repetiii necesar; - timpul total Se vor stabili apoi diferenele individuale ntre copii. 2. Asociere logic. Material: pe un carton desenm sau lipim imaginile urmtoarelor cupluri de cuvinte: a) lista nr. 1 1. o cas 2. un cap de om 3. un copil 4. un picior 5. o farfurie 6. o umbrel 7. o floare 8. o main b) o fereastr o apc o femeie o gheat o lingur ploaie o frunz o roat

NOT: II.

lista nr. 2 care cuprinde o imagine din lista nr. 1 1. un copil 2. o umbrel 3. un cap de om 4. o floare 5. o farfurie 6. o main 7. o cas 8. un picior Se procedeaz la fel ca la "Asociere mecanic".

Varianta pentru colari 1. Asociere mecanic: a) lista nr. 1 1. tren 2. pr 3. chei 142

Material: o list dactilografiat, cuprinznd 8 cupluri de cuvinte: - prun - stol - lan

4. 5. 6. 7. 8. b) 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 2.

cerb gram mal plop brav gram cerb mal chei plop pr brav tren

- bra -gust - corn - larg - mic

lista nr. 2 cuprinde numai cte un cuvnt din fiecare cuplu de pe lista nr. 1

Asociere logic: a) lista nr. 1 1. 2 3 4 5 6 7. 8. b) foame lumin lupt frecare duman srguin noroc ploaie lein strlucire victorie cldur ur laud bucurie revrsare

lista nr. 2

1. lupt 2. srguin 3. foame 4. ploaie 5. noroc 6. duman 7. lumin 8. frecare NOTA: Se aplic instruciunile de la varianta pentru precolari, copilul rostete cuvntul pereche (i nu denumete imagini). PROBE PENTRU CUNOATEREA CARACTERISTICILOR GNDIRII I IMAGINAIEI CREATOARE
PRECOLARI

Material i desfurare: diferite imagini ale unor obiecte, animale, flori etc. - I se spune copilului: "Eu tiu c ie i plac pozele, uite, am i eu aici cteva (se aaz pozele pe mas). Poi s te uii la ele; acum alege din ele pe cele care i plac cel mai mult i ncearc s alctuieti o poveste". 143

Se ateapt ca subiectul s aleag pozele i apoi i se spune:"acum te rog smi spui i mie povestea pe care tu ai facut-o!". Dup ce copilul a terminat de povestit i se cere s dea un titlu (proba se poate repeta cu alte imagini alese de copil). Interpretare: se noteaz pozele alese de copil pentru a realiza povetile, se noteaz timpul fiecrei povestiri; se noteaz ntrebrile puse de copil; se noteaz povestirea realizat de copil.
C O L A R I (6 - 10 A N I )

Material i desfurare: jetoane pe care sunt nscrise literele a, b, c, d. Se dau copilului cele patru jetoane i i se cere s le aranjeze n diverse combinaii; timpul de lucru este de 1 minut. I se spune: "iat patru jetoane pe care sunt nscrise literele: a, b, c, d. Va trebui s le aranjezi n toate modurile posibile, n aa fel nct fiecare liter s fe prezent n fiecare aranjament. Nu ai voie s repei un aranjament". Interpretare: numrul total de permutri posibile este de 23 (nu se indic elevului acest numr). Ed. Claparede ofer urmtoarele rezultate n procente: Procent Vrsta 9 ani 10 ani 11 9

oo 75 50 25 0

7 ani 8

8 ani 8

11 ani

12 ani

11
6

5
4 3

5
4 3

5
4 3

5
4 3

15 7
6 4

5
3

Dac un copil de 9 ani a realizat 5 combinaii, el se ncadreaz n procentul de 75%, ceea ce nseamn n opinia lui Ed. Claparede - imaginaie creatoare bun; celelalte valori sunt: 100% - imaginaie creatoare foarte bun 75% - imaginaie creatoare bun 50% - imaginaie creatoare mijlocie 25% - imaginaie creatoare mediocr 0 %- imaginaie creatoare foarte slab NOTA: Rezultatele au valoare orientativ, ntruct etalonarea nu s-a realizat pe o populaie romneasc.

EXERCIII CREATIVE DE GRUP I INDIVIDUALE Pentru elevii claselor a IlI-a - a IV-a, precum i a V-a - a VUI-a se pot utiliza probe de genul: a) b) c) Gsii 6 titluri pentru cntece noi cu tema "aprarea pcii". Gsii, pentru un copil de 8 ani, 10 forme de a se amuza utiliznd imaginaia lui, ntr-o zi ploioas i friguroas cnd nu poate iei afar. ntocmii o list care s cuprind ct mai multe idei pentru celebrarea zilei de natere a unui coleg (sau colege). 144

d) e) f) g) h)

Sugerai ct mai multe modaliti de a face mai spectaculoas ceremonia de acordare a premiilor colare. Ce alte utilizri putei enumera pentru o plrie de form nalt dect aceea de acopermnt pentru cap. Descriei mbuntiri aplicabile la o lopic de zpad. Imaginai-v c v aflai ntr-o sal de teatru sau concert plin. Din spatele scenei se aud deodat strigte: "foc". Ce vei face? Ce titluri senzaionale putei da ntr-un ziar pentru: - doi oameni se ntlnesc la un col de strad; - o btaie de pisici; - jucria unui copil; - o mnu. Gsii 6 mijloace de a utiliza o biciclet n interiorul unui apartament. Sugerai cel puin 6 idei pentru a face mai agreabil o sal de clas. Care din urmtoarele obiecte ar fi cele mai susceptibile de a produce un incendiu: un stilou, o ceap, un ceas de buzunar, un bec electric? Notez titlul ultimului film pe care l-ai vzut. Sugereaz alte cinci titluri care sar potrivi n egal msur.

i) j) k) 1)

m) Enumera 6 profesiuni pentru care socoteti c eti dotat.

6.
Autor:

CHESTIONAR DE CUNOTINE PENTRU PRESCOLARI U. chiopu n Copilria, fundament al personalitii", (coordonator S. D i m a ) .

Evalueaz cunotinele generale, relaiile cu mediul, abiliti de comunicare, identi tatea de sine, dar i capaciti de nelegere i psihomotorii. Cunotine generale: tii de unde se cumpr pine? Dar de unde se cumpr jucrii? De unde se cumpr pantofi? De unde se cumpr ilustraii i cri? De unde se cumpr prjituri? Dar medicamente? tii unde se pun scrisorile ca s ajung la cei crora le scrii? tii din ce se fac zidurile caselor? Dar cum se cheam locul de unde pleci cu trenul? tii de unde se conduce trenul pe ine? tii cu ce se nchide ua cnd pleac toi de acas? tii cum poi ajunge la etajul trei ntr-un bloc, n afar de scri? tii cum se cheam locul din cas n care se pun borcanele cu dulcea i cu murturi i alte preparate pentru iarn? tii care sunt tacmurile cele mai obinuite? tii din ce este fcut podeaua casei? Dar a bii? tii cum se cheam locul n care se spal rufele? tii de unde se cumpr fructe i zarzavaturi? 145

tii cnd nfloresc pomii? Ce pomi cunoti? Ce flori cunoti? Ce fructe i plac mai mult? Ce mai cunoti? Ce fructe care nu cresc n pomi cunoti? Cpunile, fragii i zmeura cresc n pomi? Cnd se coc cireile? Dar piersicile? Piersicile se coc deodat cu caisele? Cnd se coc strugurii? Ce fructe cunoti n afar de cele ce cresc n grdinile noastre? Ci bani ai vrea s ai? Ce i-ai cumpra cu ei? Ce animale cunoti? Ce animale de cas cunoti? Cnd pleac rndunelele? Cnd se ntorc rndunelele? tii ce sunt veveriele? Care e mai mare: oarecele sau obolanul? tii cu ce conduce oferul maina? Dar bicicleta cu ce se conduce? tii cum se cheam strzile foarte largi i lungi? Ce face dentistul? Dar medicul? tii ce face un instalator? Dar potaul? tii ce face un geamgiu? tii cum se cheam medicul care face operaii? tii ce fac poliitii? tii ce este un semafor? tii care culoare a semaforului i spune c nu ai voie s treci strada? Care este culoarea semaforului care i d voie s treci strada? i care nseamn c trebuie s fii atent? Ce culori are drapelul rii? De ce drapelul rii este pus la primrie i la alte cldiri? (sunt cldiri oficiale) tii care sunt zilele sptmnii? n ce zile nu merg oamenii mari Ia serviciu? n ce zile nu trebuie s mergi la grdini? Care este srbtoarea la care atepi s vin daruri i jucrii, dac ai fost cuminte? La ce or trebuie s te duci la grdini? La ce or termini programul la grdini? La ce or trebuie s te culci seara? La ce or trebuie s te scoli dimineaa? Ci copii suntei n grupa voastr de la grdini? Pn la ct tii s numeri? 146

Ce numere tii s scrii? Care i place cel mai mult? Ce litere tii s desenezi? Ce litere citeti mai repede? Care liter se scrie mai repede? Care liter o scrii cel mai greu? tii s scrii mama ? Dar tata ? Dar eu ? Dar tu ? Identitatea corporal: Ci ani ai? tii cte mini ai? Dar ci ochi? Ce ai pe fa numai unul? Ce ai pe fa i pe corp cte dou? Cte nri are nasul? Cte limbi ai n gur? tii cte degete ai? Care e mna dreapt? Care din picioarele tale este piciorul stng? Unde este burta ta? Dar inima ta? tii ci dini ai? Dar inima mea tii unde este? tii cu ce gndete omul? tii cum se cheam fiecare din degetele minii? Unde e mintea ta? Dac te uii la creionul de pe mas i apoi nchizi ochii, poi s-1 iei cu mna dreapt? Acum, din nou, poi s-1 iei cu mna stng? Vezi aici patru ceasuri desenate. Spune ce or arat fiecare? Ce vezi cel mai departe cu ochii, acum? Ce vezi aici, n aceast camer? Poi merge cu ochii nchii doi pai de la locul unde eti pn la mine (sunt trei pai)? Care este degetul tu mijlociu de la mna dreapt? Dar degetul arttor de la mna dreapt? Poi mica degetul mare de la piciorul drept? Dar degetul mic de la piciorul stng? mbrcmintea personal: i cunoti hainele de cas? Dar pe cele de grdini? Dar pe cele de culcare? tii s-i pui ciorapii n picioare? tii s-i pui pantofii n picioare? Poi s-i pui cmaa? 147

Dar fusta? Dar pantalonaii? Dar jerseul? i pierzi fularul? i plac insignele? Unde i aranjezi lucrurile cnd te dezbraci? Ce culori, pentru haine, i plac mai mult? Eti nervos cnd te mudreti pe haine? De ce? Apartenena la familie: tii cum se numete mama ta? Cum se numete tatl tu? Ci ani are mama ta? Ci ani are tatl tu? Ce serviciu (profesie) are mama ta? Ce profesie are tatl tu? Cine st mai mult cu tine? (mama, tata, altcineva) Cine te ceart mai mult? (mama, tata)? Cu cine din cas te joci mai mult? Cu mama, cu tata? Cu frai sau surori dac este cazul... Cu ce se ocup mama acas? Cu ce se ocup tata acas? Care este mai nervos? Prietenii prinilor ti i plac? Care sunt prietenii ti cei mai buni? Cu ct numrul rspunsurilor este mai mare, cu att copilul are un grad de sociabili tate mai dezvoltat.

7.
Sursa:

PROBE DE CUNOTINE PENTRU COLARUL MIC u n set de probe de cunotine sintetizate de U. chiopu i V. Piscoi.

Autoarele propun probe pentru evaluarea vrstei n anumite discipline colare. a) Pentru vrsta aritmetic se probeaz contra cronometru cte 4 calcule (de dificultate crescnd) pentru fiecare operaie aritmetic, 3 exerciii cu adunri, scderi, mpriri i 2 probleme pe ct posibil asemntoare ca structur de succesiune a operaiilor cu exerciiile dinainte. b) Vrsta de lectur se stabilete prin citirea unui text i ncadrarea copilului n unul din cele 5 niveluri i grade de lectur: 1) lectur subsilabic 2) lectur silabic cu pauze ntre silabe (la clasa I) 3) lectur ezitant pe grupuri de silabe cu opriri, repetri (clasa a II -a) 4) lectur curent cu opriri la semne de punctuaie, dar monoton (cls. a IlI-a) 5) lectur expresiv, corect Vrsta de scriere se evalueaz prin dictare i copiere (numr de cuvinte n 5 minute). Pentru colarii mai mari se pot da probe de segregare care cer separarea cuvintelor dintr-un text n care acestea apar lipite. Vrsta lingvistic se evalueaz dup testul Alice Descoeudres care se gsete n aceast lucrare. 148

c)

d)

8.
Sursa:

EVALUAREA EDUCAIONALA IN SURDOCECITATE

J. M. M c . Innes, J. A . Treffry - Copilul cu surdocecitate.

Ghid de dezvoltare ".

Scop: Evaluarea copiilor cu surdocecitate. Cele 3 instrumente presupun colaborarea familiei n administrare. I. Fia de evaluare Numele copilului - - Numele specialistului 1. Care este cauza deficienei vizuale: 2. Este necesar un tratament special Specificai 3. Exist simptome sau semne specifice care s arate c e nevoie de specialiti 4. Ce restricii trebuie fcute n activitile copilului 5. Copilul trebuie s poarte ochelari n ce situaii/condiii 6. Poate fi determinat acuitatea vizual a copilului 7. Dac determinarea acuitii vizuale nu a fost posibil, care este opiunea dvs. n privina capacitii vizuale a copilului 8. Copilul poate s urmreasc cu privirea un obiect care se deplaseaz: a) de la stnga la dreapta b) de la dreapta la stnga c) de sus n jos d) n diagonal e) n cerc f) convergent g) divergent 9. Copilul ar trebui s foloseasc instrumente optice specifice ambliopiei. n ce situaii, condiii? 10. Copilul lucreaz mai bine cu obiecte sau desene de dimensiuni mari sau cu cele de dimensiuni mici 11. Care sunt condiiile optime de iluminat pentru a-i permite copilului s funcioneze vizual? 12. Ce recomandri specifice putei face, referitor la felul cum folosete copilul vederea, n situaii de nvare convenional: 13. Cnd trebuie s fie examinat copilul, din nou? 14. V ateptai la o deteriorare a vederii copilului? 15. Ce activiti sugerai pentru a pregti copilul n vederea urmtoarei examinri 16. Dac avei alte comentarii sau indicaii, pe care dorii s le transmitei Data naterii

Nu Nu

Da Da

Nici una Dup cum urmeaz:

Nu OS

Da OD

Nu Nu Nu Nu Nu Nu Nu Nu

Da Da Da Da Da Da Da Da

Mare mic La ce distan?

149

II.

Fi de evaluare cu specific auditiv

1. Zgomotele puternice sau sunetele ciudate l sperie pe copil sau l intereseaz? Nu Ce tip de zgomot? n ce circumstane? 2. Copilul: ntoarce capul spre sunet? devine tensionat? 3. Copilul pare c reacioneaz la: ltratul cinelui? 4. Cnd mama vorbete, copilul: nu i acord atenie? 5. Copilul ncearc s investigheze sursele de sunet? din apropiere din dreapta Ce fel de sunete? 7. Copilul emite sunete cnd nu plnge: 8. Copilul emite sunete variate: Enumerai-le: 9. Copilului i face plcere cnd emite sunete 10. Copilul pare s vorbeasc persoanelor din jur: 11. Copilului i place: s gngureasc Nu Nu Da Da Nu Nu Da Da de la distan din stnga 6. Copilul pare atent la sunete provenite dintr-o anumit parte: se oprete din activitate? manifest alt rspuns? zgomote de pai care se apropie? soneria de la u? i schimb activitatea? pare surescitat? Rareori Ocazional Frecvent

s repete aceeai silab la nesfrit a atrage atenia? a manifesta entuziasm?

12. Copilul folosete vocea pentru: a arta c este nefericit? 13. Copilul:

face deosebiri ntre sunete puternice? bate ntr-o tob sau oal?

se joac cu jucrii care produc zgomote? sufl ntr-un fluier? 14. Copilului i place muzica: Cum i manifest plcerea? 15. Copilul ncearc s imite sunete? Nu

scutur o zornitoare lng ureche? discuri? radio? TV?

Da

16. Rspunsurile copilului la sunete sunt consistente? Nu Da Cnd considerai c el pare atent la sunete?

17. Descriei ceea ce se ntmpl atunci cnd considerai c el este atent la sunete:

150

III. Nivelul actual al dezvoltrii cognitive. Se noteaz: 1. Prezena sau absena curiozitii 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. Tehnicile de explorare pe care le utilizeaz copilul ncercrile pe care le face pentru a-i organiza mediul Recunoaterea cauzei i a efectului Anticiparea evenimentelor urmtoare Prezena/lipsa modului cum funcioneaz memoria pe termen scurt i pe termen lung Modele de baz nelegerea strii de permanen a obiectului Recunoaterea funciei unui obiect Nivelul de joac Capacitatea de a raiona spaial Nivelul de rezolvare a unei situaii

NOT: Cartea Copilul cu surdocecitate" menionat ca surs este un ghid de dezvoltare care ofer tipuri de programe individuale de stimulare pentru copiii cu deficiene multisenzoriale.

151

Seciunea a IX-a PLANUL DE SERVICII PERSONALIZAT l PROGRAMUL DE INTERVENIE PERSONALIZAT


Evaluarea prin instrumente formale i informale este, cum spuneam n introducerea lucrrii, primul pas ntr-o suit de aciuni care vizeaz recuperarea sau compensarea deficienelor constatate n urma msurrii dezvoltrii. Al doilea pas este, desigur, intervenia educaional-recuperativ. Dup cum am specificat, unele instrumente (ex: Scara Portage) cuprind i sugestii i tipuri de activiti care pot fi folosite de cei care lucreaz cu copilul. Depistarea timpurie i intervenia precoce sunt cele dou obiective care trebuie s orienteze aciunea specialitilor. n urma evalurii, ei trebuie s ntocmeasc programe de intervenie educaional-recuperativ personalizate, prevenind astfel instalarea unor abateri grave, greu recuperabile sau chiar irecuperabile. n concluzie, etapele acestui amplu i complex proces sunt: 1. Depistarea 2. Evaluarea complex 3. Precizarea nevoilor copilului 4. Elaborarea planului de servicii personalizate (PSP) 5. Elaborarea programului de intervenie personalizat (PIP) 6. Evaluarea eficienei planului i programului i oferirea (dac este cazul) de programe suplimentare n continuare vom face unele precizri cu privire la cele dou instrumente: PSP i PIP. PSP i PIP sunt dou instrumente diferite, dar complementare. 1) n timp ce PSP fixeaz obiectivele generale i stabilete prioritile pentru a rspunde nevoilor globale de dezvoltare ale copilului, PIP identific modalitile de intervenie prin care se operaionalizeaz obiectivele generale propuse n PSP. 2) 3) 4) Dac PSP vizeaz satisfacerea ansamblului cerinelor copilului, cmpul de aplicare al PIP se limiteaz la un singur domeniu de dezvoltare i nvare PSP se deruleaz pe o perioad de timp mult mai mare dect PIP (care cuprinde o perioad restrns de 3 - 6 luni) PSP presupune participarea unei echipe multidisciplinare (medic, psiholog, psihopedagog, profesor, kinetoterapeut, asistent social), iar PIP poate fi realizat de o echip restrns sau de un singur specialist. Planul de Servicii Personalizate (PSP) are urmtoarele funcii: a) b) c) d) stabilirea cerinelor prioritare ale dezvoltrii copilului, n raport de capa citile i potenialul su, pe domenii de intervenie stabilirea scopurilor, serviciilor, programelor sau interveniilor asupra copilului precizarea responsabilitilor, identificarea resurselor i a serviciilor dispo nibile n comunitate stabilirea unui program de realizare a acestor obiective. 152

A.

Dup identificarea forelor i necesitilor copilului i stabilirea prioritilor cerine lor de dezvoltare i nvare, PSP trebuie s specifice: 1. scopurile dezvoltrii i nvrii 2. repartizarea responsabilitilor ntre membrii echipei pluridisciplinare. In funcie de dificultatea dominant a copilului, trebuie numit un responsabil de caz

3. stabilirea termenelor de realizare a PSP (PSP trebuie evaluat i revizuit anual). Scopurile i obiectivele generale sunt enunuri generale cu privire la ateptrile de dezvoltare preconizate. Ele trebuie clasificate n funcie de prioriti, s fie realiste, limitate ca numr (3-4) i s fie exprimate ntr-un limbaj clar, accesibil, ca s poat fi nelese att de copil, ct i de alte persoane implicate n derularea programului.
STRUCTURA UNUI PLAN DE SERVICII PERSONALIZAT

Numele i prenumele copilului Data realizrii PSP - - - - Responsabil de caz - - - - Membrii echipei - - - - - - -

- -----

-----

-----

-- --- --- --- --

-----

-- -- -- --- -- -- --- -- -- --- - - - - - -

----

TIPURI DE SERVICII

COMPETENE

DIFICULTI

PRIORITI

SCOPURI

Ce poate face copilul.Ce-i place? 1

C e nu poate face copilul

Ce ar trebui s achiziioneze

2 3
4 Educaional Social Medical i psihoterapeutic Alte tipuri de servicii

B. Programul de intervenie personalizat (PIP) Ca i PSP, PIP este un instrument de planificare i coordonare. El este un instrument de lucru permanent, n direcia realizrii obiectivelor propuse n PSP, pentru un anumit copil. PIP este o parte a PSP care precizeaz modalitile de intervenie prin care se ating scopurile PSP. PIP prinde via acolo unde se ncheie PSP. Echipa restrns, care coordoneaz PIP, se compune din persoane calificate pe domenii: logopedie, kinetoterapie, terapie ocupaional etc. PIP vizeaz deci un anumit obiectiv de nvare, ntr-un anumit domeniu.
STRUCTURA PLANULUI DE INTERVENIE PERSONALIZAT

Un PIP trebuie s cuprind urmtoarele elemente: 1) Obiectivele nvrii, care sunt mai specifice i mai precise dect scopurile. Enunul obiectivului nvrii conine descrierea comportamentului reprezentativ pentru achiziia vizat, a condiiilor de realizare a acestui comportament i pragul minim de reuit pe scara achiziiilor. 2) Strategiile de intervenie 153

3) 4)

Evaluarea nvrii i a interveniilor Revizuirea PIP i luarea deciziilor

Explicaii: 1. Definirea obiectivelor nvrii presupune deci demersul de transformare a scopurilor descrise n PSP, n obiective de nvare concret. Dup identificarea comportamentelor int" enunul obiectivelor se face n termeni de comportament observabil i msurabil (ex: verbe: merge, vorbete reflectat, i ncheie singur haina, tie tabla nmulirii etc.) Precizarea condiiilor presupune indicarea unor informaii privind timpul, locul, materialul, ajutorul acordat pentru manifestarea unui anumit comportament. Pragul reuitei este un indice cantitativ care stabilete minimumul ce trebuie realizat pentru ca obiectivul s fie declarat atins. Atingerea pragului stabilete momentul n care intervenia poate nceta. El se formuleaz sub form de procentaj, proporie, frecven, durat. Un ultim demers n formularea unui obiectiv este precizarea duratei de realizare (ex: ntr-o lun elevul X va nva tabla nmulirii cu 5). 2. Strategiile de intervenie i nvare Este o a doua etap n elaborarea PIP, care inventariaz mijloacele utilizate pentru a ajuta elevul s realizeze obiectivele vizate. Descrierea strategiilor indic ce trebuie s fac specialistul i sarcina pe care trebuie s o execute elevul pentru a atinge un obiectiv. Strategiile stabilesc: CINE execut ; CND execut; CUM execut. Strategia de nvare este un mod de-a seleciona informaii, de-a le organiza, de-a le memora i un mod de utilizare pentru a rspunde eficient diverselor situaii. nainte de a alege aceste strategii, trebuie identificate obstacolele ce pot mpiedeca atingerea obiectivului i soluiile de contracarare. 3. Evaluarea nvrii i a interveniilor Aceast evaluare trebuie s permit att aprecierea gradului n care elevul a atins obiectivele nvrii, ct i eficiena strategiilor de intervenie folosite. Msurarea precede evaluarea. Msurarea const n determinarea valorii unei aciuni cu ajutorul cifrelor, n timp ce evaluarea este aprecierea fenomenului cu ajutorul datelor obinute prin msurare. Pentru PIP este indicat forma de msurare i evaluare prin obiective, numit i criterial. Ea const n a stabili dac subiectul a achiziionat comportamentul-int, enunat prin obiectivele nvrii, depind pragul de reuit stabilit. Procesul de msurare i evaluare este continuu, realizndu-se naintea conceperii sau la nceputul derulrii PIP, n timpul sau la sfritul demersului de intervenie i nvare. 4. Evaluarea i revizuirea PIP Aceast revizuire nu trebuie efectuat la perioade mai mari de 3 luni. In aceast a patra etap a PIP se estimeaz dac obiectivele au fost atinse sau nu i se iau decizii n consecin. Dac, de exemplu, un obiectiv a fost atins, se trece la alt obiectiv. Dac nu este atins, se poate decide, pur i simplu, continuarea programului nc o perioad. Dac este evident c elevul n-a fcut nici un progres, trebuie revizuite strategiile de intervenie. n general, se va ncepe cu modificarea elementelor din PIP, cele mai uor de efectuat i mai sigure ca impact asupra nvrii. De exemplu, se poate decide acordarea unui sprijin suplimentar sau alegerea unei alte metode de la care se ateapt o reacie mai bun din partea elevului. Dac nici aa nu se obin rezultate, se poate schimba tehnica de prezentare a sarcinii. i astfel modificrile vor continua pn la atingerea obiectivului vizat. PIP implic n realizarea sa: specialitii care realizeaz intervenia, copilul, prinii. 154

STRUCTURA UNUI PIP Numele/prenumele copilului Vrsta - - - - - - - - - Domeniul de intervenie - Specialiti implicai - - - Data realizrii PIP - - - - Data revizuirii PIP - - - - Metode i mijloace de realizare Perioada de intervenie Criterii minimale de apreciere a progreselor Metode i instrumente de evaluare

OBIECTIVE 1. 2. 3.

n continuare prezentm un exemplu de PIP realizat de prof. psiholog P. Lungu.

PROGRAM DE INTERVENIE PERSONALIZAT N CADRUL ACTIVITILOR DE TERAPDX EDUCAIONAL COMPLEX I INTEGRAT I. Informaii de baz: Nume elev: XX Data naterii: 1987 Psihodiagnostic: deficien mintal medie la limita inferioar/DM Sever Q.I. 45 (Binet-Simon) Tulburri de coordonare psihomotric Infantilism afectiv accentuat Stri de disonan afectiv-raional Data de elaborare a programului septembrie 1999 II. Starea actual a subiectului: Sector de referin: probleme de sntate, enurezis, epilepsie, fatigabilitate accentuat, rceli frecvente) rezultate obinute n urma aplicrii testului Gunsburg de evaluare progresiv a dezvoltrii sociale Comportament cognitiv Limbaj i comunicare: nu sunt formate deprinderile de scris-citit, dar recunoate o mare parte din litere i scrie i citete cuvinte monosilabice n mod mecanic (dislexie, disgrafie accentuat pe fond de dislalie polimorf) vocabular srac, posibiliti de exprimare reduse, tulburri semantice accentuate Matematica: parial realizate deprinderile de numeraie 1 - 2 0 nu sunt realizate deprinderile de calcul oral n limita 1 - 1 0 realizeaz n plan concret adunri i scderi n activitile dirijate de profesor cunoate parial monedele i bancnotele, tie parial preul alimen telor de baz 155

Autonomie personal: aria de autoservire - schema corporal este realizat relativ slab, deprin derile de igien personal i de pstrare a sntii parial dezvoltate aria de autonomie personal n mediul ambiant: cunotine incomplete i deprinderi parial dezvoltate aria de relaii sociale - conduite i atitudini dominante de infantilism afectiv i stri de disonan (stri de afect contradictorii) posibiliti relativ bune pentru dezvoltarea atitudinilor de relaionare pozitiv n grup datorit dorinei de a fi impreun cu alii/altele: familia manifest o atitudine de supraprotecie, dar se ocup de copil (o duce/aduce la/de la coal, cere periodic informaii despre evoluia copilului, este receptiv la sugestiile date de factorii educativi din coal, prezentnd informaii cu privire la comportamentul ei in familie i n diverse situaii sociale); din partea colectivului clasei se manifest n general atitudini de acceptare a ei i de a o ajuta pentru a realiza diverse sarcini motiv de referin prezint posibiliti relativ bune pentru dezvoltarea deprinderilor de autoservire i a capacitilor de autonomie social i personal; manifest dorina de a se integra n grup. III. Instrumente utilizate n evaluare: Testul Binet-Simon Matricele progresive Raven Testul de motricitate general Ozeretski Proba Harris Testul de orientare spaial Head Probe curriculare Scala de evaluare a dezvoltrii sociale", adaptare dup Gunzburg (PAC I): Chestionare pentru familie Convorbirea individual i n grup Observaia spontan i dirijat IV. Capaciti, competene, abiliti, lacune, slbiciuni, nevoi: Posibiliti relativ bune de comunicare oral, gestual, expresiv Capacitate relativ bun de nvare comportamental prin imitaie Sociabilitate relativ Dorina de relaionare n grup blocat de timiditate Lipsa ncrederii n sine Slaba coordonare psihomotric Stri de disonan afectiv-relaional Nevoie de afeciune, de integrare, de modele socio-umane i de sprijin permanent din partea celorlali Obiectivele programului: Programul ncearc o contracarare a deficienelor psihice (recuperare/compensare) prin faptul c ofer elevului posibilitatea: a. de a ntlni o mare varietate de stimuli n cadrul activitilor terapeutice b. de a efectua direct o gam variat de exerciii n cadrul unor activiti simple, accesibile i n ritm propriu att la clas, ct i individual, n cadrul cabinetelor de terapie de a cunoate lumea prin intermediul tuturor canalelor de recepie: tactil, kinestezic, vz, auz, limbaj etc. 156

c.

abilitarea subiectului pe planurile motric, senzorial, perceptiv, de gndire, de limbaj i comportamental, astfel nct s devin mai apt pentru activitatea educativ-terapeutic din coal i pentru activi-tile sociale, n general descoperirea i folosirea potenialitilor psihice de nvare ale subiectului, a ritmului propriu de achiziie prin observarea zilnic a comportamentului acestuia i prin concentrarea tuturor informaiilor din cadrul familiei i de la toi factorii educativi din coal diminuarea dizabilitilor sale printr-un antrenament continuu i gradual, att la clas, ct i n cabinetele de terapie pentru aducerea subiectului la un nivel mai bun de funcionalitate psihic general, pentru a putea dobndi o experien cognitiv i superioar celei dobndite spontan abilitarea copilului pentru o mai bun inserie social n coal, familie i societate, n general. Scopurile prog amului: dezvoltarea motricittii generale dezvoltarea finei motricitati educarea echilibrului i a ritmului micrilor exersarea dominantei laterale formarea unei imagini corecte a schemei corporale dezvoltarea capacitilor necesare pentru autoservire i pentru efectuarea diferitelor activiti practice simple dezvoltarea capacitii de discriminare vizual i a memoriei vizuale dezvoltarea percepiei spaiale dezvoltarea capacitii de a desprinde obiectul de fondul perceptiv dezvoltarea capacitii de discriminare auditiv dezvoltarea capacitii tactil-kinestezice dezvoltarea capacitii de a raiona n plan perceptiv mbogirea limbajului dezvoltarea nelegerii dezvoltarea capacitii de orientare i adaptare la mediu dezvoltarea deprinderilor de autoservire i de autonomie personal (activiti practice simple de igien i pstrare a sntii) dezvoltarea atitudinilor pozitive de relaionare n grup. Pornind de la cteva obiective ale ludoterapiei i ale organizrii i formrii autonomiei sociale i personale, am ntocmit un proiect de intervenie personalizat de scurt durat (secvenial) care are ca tem familia, avnd ca obiectiv central reglarea comportamentului socio-afectiv relaional n coal i n familie (diminuarea strilor de disonan afectiv-comportamental).
CONCLUZII, OBSERVAII, RECOMANDRI

Evaluarea rezultatelor obinute la ase sptmni dup aplicarea acestui subprogram, folosind cu precdere tehnica modelrii i simulrii comportamentelor socio afective i a psihoterapiei de expresie, a evideniat o reducere parial a disonanei afectivrelaionale i o relativ dezvoltare a deprinderilor de activitate practic simpl, dar i necesitatea reproiectrii unui nou subprogram de intervenie personalizat care urmeaz s fie realizat n echip. 157

Concluzionnd, se constat necesitatea: relurii unor activiti ce in de autoservire, motricitate fin, coordonare oculo-motorie colaborrii periodice a asistentului social cu familia, aceasta din urm urmnd s devin coparticipant la program consilierii periodice a familiei pentru renunarea la atitudinea de supraprotecie i pentru redarea ncrederii n sine a subiectului elaborrii de programe complementare i pe structura altor submodule din curriculumul colii speciale privind coala, locuina, alimentaia, sntatea, autoservirea, mijloacele de transport, oraul, timpul i mai ales activitile cu coninut practic (deprinderi de conduit civic) folosirea testului situational: subiectul s fie pus n situaii de via reale (de ex. serbarea zilei onomastice h mediul familial, vizite n muzee, vizionarea de spectacole cu clasa, cu familia, cu clasa n cofetrie, etc.) s i se dea subiectului sarcini gospodreti n clas i n familie n cadrul tuturor activitilor, subiectul s fie stimulat pozitiv pentru dezvoltarea motivaiei intrinseci privind activitatea de invare-terapie activiti periodice de schimb reciproc de informaii n cadrul echipei a tuturor factorilor educativi din coal, care s conduc la aciuni instructiv-educative unitare. implicarea comunitii n cadrul activitilor educative (familie, medic de familie, biseric etc.)

Se recomand:

158

SCOP 1

OBIECTIVE DE NVARE 2

STRATEGIE 3 LUDOTERAPIE Joc didactic: Pe cine invit de ziua mea? copiii clasei vor spune, pe rnd, care le sunt invitaii la petrecerea de ziua lor; elevul va spune i el pe cine invit; se simuleaz o petrecere n familie.

REZULTATE OBINUTE COMENTARII 4 elevul necesit ajutorul colegilor i al educatorului.

Va cunoate i va identifica membrii propriei familii

In dou sptmni, elevul va putea spune care sunt membrii familiei sale: mama, tata, sora, fratele, bunicii, mtua, unchiul

TERAPIA COGNITIV TIP B Joc didactic: Cu familia n vacant se stabilete mpreun cu elevii clasei ce membrii ai familiei ar putea merge mpreun n vacan; elevul va spune pe cine prefer din familie s mearg cu el n vacan; se va face o mic scenet n care fiecare copil va avea rolul unui membru al familiei; elevul va primi i el un rol.

elevul se afl n imposibilitatea de a interpreta corect rolul dat, mecanismul imitaiei fiind relativ eficient; necesit o activitate individualizat n cadrul cabinetelor de terapie.

TERAPIE OCUPAIONAL Desen cu tema: "Familia mea".

elevul nu poate desena silete umane dect dup contur, cu sprijinul profesorului.

TERAPIE PSIHOMOTRIC Colaj: Familia mea. copiii vor decupa diferite siluete desenate pe hrtie glasat i le vor lipi pe coli din bloc de desen, sub forma unui colaj; pentru a le lipi, siluetele vor fi deja decupate, exceptnd una la alegerea elevului/ei.

subiectul mnuiete cu greu foarfec, decupeaz cu foarte mare greutate i nu poare urmri corect conturul siluetei; lipete greit i folosete mult past de lipit; nu poate alctui singur un colaj; necesit sprijinul profesorului i execiii suplimentare individualizate n cadrul cabinetelor de terapie.

159

3 LUDOTERAPIE
Joc didactic: O zi a familiei mele

elevii vor interpreta rolul a cte unui membru al familiei respective, adic ce anume face acesta ntr-o zi de lucru, de diminea pn sear: cum se trezete, cum se pregtete pentru plecarea de acas ctre locul de munc, ntoarcerea acas, masa n familie, seara n familie, pregtirea de culcare; elevul va primi i el un rol n care va arta ce face, ncepnd de dimineaa pn seara n familie, ntr-o zi lucrtoare. TERAPIA COGNITIV TIP B
Joc didactic: Ce meserie avem n familie

omite unele aciuni i nu le poate reda n ordine cronologic; necesit exerciii individualizate n cadrul cabinetelor de terapie pentru corectarea tulburrilor de orientare n timp i spaiu.

Va cunoate ocupaia membrilor propriei familii

In zece zile, elevul va putea spune care sunt ocupaiile membrilor familiei

elevii vor spune, pe rnd, ce ocupaie are fiecare membru al familiei; vor mima activitatea acestora; elevul va spune cu ce se ocup mama, tata, fraii, unchiul, bunicul. TERAPIE OCUPAIONAL Desen cu tem dat: O zi a... elevii vor desena ceea ce face unul din prini la locul de munc; elevul va primi o fi pe care este desenat activitatea mamei i va trebui s recunoasc despre cine este vorba i s o coloreze.

elevului i se explic, individual, ce nseamn fiecare meserie. Este pus s repete i i este corectat pronunia defectuoas; este ajutat de profesor i copiii care mimeaz activitatea spus de el; necesit exerciii individuale n cadrul cabinetelor de terapie, unde va viziona diapozitive din lumea meseriilor; joc individualizat cu ppui marionete.

elevul nu coreleaz spaiile integral i nu respect limitele acestuia; recunoate numai pe baza ntrebrilor ajuttoare pe cine reprezint fia.

TERAPIE PSMOMOTRIC Abilitare manual (uneltele) unelte necesare pentru diverse meserii; elevul va decupa uneltele de munc folosite de tatl lui la locul de munc.
160

elevul decupeaz greu i reuete s decupeze o singur unealt aflat la ntmplare n cabinetul de terapie; exerciii de sortare a unor cartonae reprezentnd diferite unelte de munc.

2
Ce face mama n

3 TERAPIE COGNITIV TIP B


gospodrie

4 reuete s imite destul de bine maturatul.

copiii vor denumi activitile din gospodrie ale mamei, vor spune cu ce o ajut i cum fac acest lucru (simulare); elevul va imita una din activitile mamei.

LUDOTERAPIE
Joc didactic: Ateptm musafiri

slaba coordonare oculo-motorie.

elevii vor fi mprii pe grupuri de lucru: unii fac curat n dormitor, alii n sufragerie, alii n buctrie, fiecare avnd sarcina lui; elevul va da cu mtura n dormitor. i va nsui activitile ce se desfoar n gospodria proprie Va ti n termen de o lun de zile s aranjeze patul, s fac ordine n dulap, s mture i s spele pe jos, s tearg praful, s tearg masa

TERAPIE OCUPAIONAL Colorare dup contur copiii vor primi cte o plan n care sunt desenate diferite aciuni din gospodrie, urmnd s o coloreze; elevul primete o plan care conine o imagine a unei fetie ce aranjeaz masa; n finalul activitii, elevii vor aranja planele, nti dup locul n care se desfoar aciunea ilustrat (baie, buctrie, sufragerie, dormitor) i apoi, dup succesiunea aciunilor ilustrate.

elevul coloreaz, parial, fr s se ncadreze n spaiu; necesit sprijin i exerciii individuale n cabinetul de terapie pentru corectarea tulburrilor spaiio-temporale; se folosesc seturile pentru ppui (baia, buctria, sufrageria, dormitorul).

TERAPIE PSmOMOTRIC
E zi de curenie

elevii vor face curat n clas, avnd sarcini precise; elevul va terge praful de pe bnci. 161

rezolv bine i cu plcere sarcina.

BIBLIOGRAFIE
1. 2. 3. 4. ARCAN BLUMA

P.,

CIUMGEANU

D. - Copilul deficient mintal, Ed. Facla


1976. 1969.

1980.

i colab. - Ghidul Portage, G. C. - Teste psihologice,

BONTIL

BOREL - MAISONNY

S. - Langage oral et crit, Vol. I - II, Ed. Delachaux et Niestl,

P rs 1 9 5 6 . ai
5. BoiCl

G. (coord.) - Evaluarea copiilor cu cerine educative speciale n perspectiva integrrii, Ed. Timpul, Reia 1 9 9 8 .

6. 7. 8.
9. 10.

D L J. - Ghidul progresului. 1 9 7 2 . AE Dima S. (coord) - Copilria, fundament al personalitii, Ed. Revista nv mntului precolar, Bucureti 1997. Ghid de predare-nvare pentru copii cu cerine educative speciale, UNICEF & RENINCO, 2 0 0 0 .
GlLLY

M. - Elev bun, elev slab, E.D.P.


FRADIS

1976.

G E R H A N., HO G I
KULCSAR

A. - Metodologia

recuperrii lexiei i grafiei la afazici,


1978.

Academia de tiine medicale, I.N.P., Bucureti, 1 9 7 8 .


11. 12.

T. - Factori psihologici ai reuitei colare, E.D.P. A. - Agnozii i apraxii, Ed. Academiei


1977.

KREINDLER

13. 14.
15.

L N U - N O A S. - Teste psihologice, Bucureti, 1 9 9 1 . UG l LE C L B O M. - Lire avec preuves pour valuer la capacit de lecture, Paris, Editions OR T ESF, 1 9 8 0 MTTROFAN N. - Testarea psihologic a copilului mic, Ed. PRESS Mihaela SRL, Bucureti, 1 9 9 7 .

16.

M I. uu

TAFLAN

A. (coord.) - Terapia educaional integrat, Ed. Pro Humanitate, Ghid de


,1984.

1999.

17.
18. 19. 20. 21. 22.

Ml N S J.M., T. R FR J. A. - Copilul cu surdocecitate. c E N EF Y Bucureti, 2 0 0 1 .


PLANCHARD

dezvoltare,

P U EC C. - Tulburri de limbaj la copil, Ed. Medical Bucureti NS U


E. - Cercetarea n pedagogie, E.D.P.,
197/1999. 1972.

Rducation ortophonique nr.


CHIOPU VERZA

U., PS OV - Psihologia general i a copilului, E.D.P., Bucureti, IC I .

1982.

E., P U E. (coord.) - Educaia integrat a copiilor cu handicap, As. N RENINCO - UNICEF, Bucureti, 1 9 9 8 . E., VERZA FL. - Repere psihogenetice evaluarea copilului, Bucureti, 2 0 0 0 . i psihodinamice n cunoaterea i

23.

VERZA

24.

VLAD

E., - Evaluarea Bucureti, 1 9 9 9 .

n actul educaional-terapeutic,

Ed. Pro Humanitate logopedice,

25. 26. 27.

Vrma E., Stanic C. - Terapia tulburrilor de limbaj. Intervenii E.D.P., Bucureti, 1997.
1999.

Vrma Ecaterina, - Educaia copilului precolar. Ed. Pro Humaninate, Bucureti, Zrg B., Radu I. - Studii de psihologie
162

colar

United Nations Children's Fund Bucureti, R o m n i a bucharest@unicef.org www.unicef.org

Lucrare tiprit n 2.500 de e x e m p l a r e cu spriinul Reprezentanei U N I C E F n R o m n i a , cu fonduri primite de la Agenia C a n a d i a n pentru Dezvoltare Internaional (C.I.D.A.)