80 452 STANDARDE de Invatare Si Dezvoltare Copilul Pina 7 Ani

STANDARDE de nvare i dezvoltare pentru copilul de la natere pn la 7 ani STANDARDE profesionale naionale pentru cadrele didactice din instituiile
de educaie timpurie
CZU 373.2(083.7) S 76 Standardele au fost elaborate n cadrul Proiectului Educaie Pe ntru Toi Iniiativa de Aciune Rapid i aprobate de ctre Consiliul Naional pentru Curr m (CMC) la 23 august 2010 Experi naionali n elaborarea standardelor: Dr.hab. Aglaid a Bolboceanu, dr. Cornelia Cincilei Expert internaional: Dr. Mihaela Ionescu, Romn ia Au colaborat: Ala Pnzari (Banca Mondial), Larisa Vrtosu (UNICEF), dr. conf. Nade jda Velico (Ministerul Educaiei), dr. Lia Sclifos (Proiectul Educaie Pentru Toi Iniia tiva de Aciune Rapid) Experi naionali n validarea standardelor: Maria Vrnceanu, Tatian a Turchin, Natalia Zotea, Valentina Lungu, Anatol Bucatca
Descrierea CIP a Camerei Naionale a Crii Standarde de nvare i dezvoltare pentru copilu de la natere pn la 7 ani : Standarde profesionale naionale pentru cadrele didactice din instituiile de educaie timpurie / Min. Educaiei al Rep. Moldova; au colab.: La risa Vrtosu, Ala Pnzari, Nadejda Velico [et al.] ; experi na.: Aglaida Bolboceanu, Co rnelia Cincilei; expert interna.: Mihaela Ionescu. Ch. : Imprint Star SRL. 170 p. ( Ajut-l s creasc oM MARE). 3450 ex. ISBN 978-9975-9905-9-2. - - 1. Educaia precolarilo r Standarde. ISBN 978-9975-9905-9-2
33 CUPRINS STANDARDE DE NVARE I DEZVOLTARE PENTRU COPILUL DE LA NATERE PN LA 7 ANI A. Dezvoltarea zic, a sntii i igienei B. Domeniul dezvoltrii socio-emoionale C. Capa titudini n nvare D. Dezvoltarea limbajului i a comunicrii i premisele citirii i scrie E. Domeniul dezvoltrii cognitive 10 26 50 60 84 STANDARDE PROFESIONALE NAIONALE PENTRU CADRUL DIDACTIC Standarde profesionale naionale pentru cadrele didactice din instituiile de educaie timpurie Instrument de evaluare a competenelor profesionale ale cadrelor didacti ce din educaia timpurie Ghid de aplicare a Instrumentului de evaluare a competenel or profesionale ale cadrului didactic n baza Standardelor profesionale pentru cad rele didactice din educaia timpurie Formular de nregistrare a datelor 113 129 149 155
4 STANDARDE DE NVARE I DEZVOLTARE PENTRU COPILUL DE LA NATERE PN LA 7 ANI
INTRODUCERE Pentru toi cei care contribuii la creterea, ngrijirea i dezvoltarea copiilor, standar dele reprezint o resurs important ce orienteaz aciunile dumneavoastr n scopul sprijini ii i stimulrii nvrii, dezvoltrii normale i depline a copiilor! Adulii sunt cei care rol decisiv n acest proces, deoarece copiii depind de ceea ce adulii creeaz n jurul lor, de ceea ce tiu despre ei i de modul n care acetia interacioneaz cu ei. Perioada copilriei timpurii este numit de ctre unii specialiti perioada magic tocmai datorit s mbrilor i salturilor uimitoare n toate domeniile dezvoltrii care se petrec n acest rst imp. Acumulrile tiini ce n domeniul psihologiei copilului, neuropsihologiei, pedagogie i copilului mic, precum i experiena con rmat n timp a programelor de educaie timpurie d in lume au contribuit semni cativ la cunoaterea mai ndeaproape a modului n care copii i cresc i se dezvolt. Aceste acumulri au stat la baza elaborrii standardelor de nvare dezvoltare ale copilului mic. Actualele Standarde sunt totodat rezultatul un ndelu ng proces n 3 etape: de elaborare, validare i revizuire, n care au fost consultai i i mplicai experi n educaia i dezvoltarea timpurie, psihologi, cadre didactice, prini. Et pa de elaborare a inceput n anul 2007, cnd au fost elaborate standardele de nvare i de zvoltare a copiilor de la 5 la 7 ani, apoi, n 2009, au fost completate i corelate cu perioada de vrst natere-5 ani, n acest mod ind acoperit ntreaga perioad a copilri mpurii, pn la intrarea n clasa primar. Etapa de validare a cuprins validarea de vrst a indicatorilor, care s-a realizat n 2010, pe un eantion reprezentativ la nivel naio nal, format din copii cu vrsta a at n intervalul natere-7 ani. n baza reyultatelor proc esului de validare de vrst, indicatorii corespunztori standardelor au fost revizuii, astfel nct s corespund nivelului de dezvoltare a copiilor.
1. CE SUNT STANDARDELE? n cel mai larg sens, standardele reprezint un set de a rmaii care re ect ateptrile priv ceea ce ar trebui copiii s tie i s poat s fac. Acestea sunt de nite pentru a sprijini eterea i dezvoltarea copiilor de la
natere pn la intrarea n coal, att n mediul familial, ct i n cadrul altor servicii timpurie. Standardele de nvare i dezvoltare timpurie recunosc: unicitatea copilului ; caracterul global i integrat al dezvoltrii lui; rolul activ al copilului n constr ucia sinelui i a propriei nvri; importana respectrii drepturilor fundamentale ale cop lui; rolul fundamental al adultului n ngrijirea, creterea, dezvoltarea i educaia copi lului n perioada timpurie. Standardele reprezint o resurs, un document ce informeaz educatorii, prinii i toi adulii care particip la creterea, dezvoltarea i educaia cop asupra ateptrilor pe care le pot avea n privina copiilor n perioada copilriei. Ele re ct nalitile aciunilor noastre i ne orienteaz i mbuntesc practicile n acord cu sp ii copilului n aceast perioad a vieii, avnd n vedere n mod holistic toate domeniile de voltrii lui. Formularea standardelor pentru nvare i dezvoltare timpurie a copiilor cu vrsta de la natere la 7 ani n Republica Moldova reprezint un reper important n a for mula expectaii n privina a ceea ce copilul trebuie s tie i s poat s fac la aceast de intrarea n coal. Ele se adreseaz tuturor copiilor cu vrsta cuprins ntre natere i i. Orice demers educaional trebuie s aib o nalitate. Standardele de nvare i dezvoltar impurie de nesc aceste naliti cu caracter general. ns, ntruct exist diferene individ portante ntre ritmurile de dezvoltare ale copiilor, aceste standarde sunt exibile, permind mici variaii de la copil la copil. Unii copii cunosc salturi spectaculoase n dezvoltare ntr-un interval scurt de timp, pe cnd alii nregistreaz o dezvoltare grad at pe acelai interval de timp. n ambele cazuri dezvoltarea lor este normal. De aceea este foarte important s respectm ritmul i caracteristicile individuale ale nvrii i d oltrii ecrui copil. Prin formularea lor, standardele doar orienteaz adulii n procesul lor de participare i sprijinire a creterii i dezvoltrii normale i depline a ecrui copi , ind doar repere generale ale dezvoltrii acestuia, nu trasee strict individuale d e dezvoltare. Standardele de nvare i dezvoltare timpurie promoveaz abordarea individu al a copilului n sprijinirea lui n procesul de nvare i dezvoltare, ns misiunea lor d entare i promovare a calitii vizeaz ntreg sistemul de educaie, ngrijire i dezvoltare
purie.
STANDARDE DE NVARE I DEZVOLTARE DE LA NATERE PN LA 7 ANI 5
Pentru cadrele didactice, formularea standardelor de dezvoltare i nvare reprezint un punct de referin n organizarea i proiectarea activitilor din unitile de educaie timp ntruct au un caracter general, standardele sunt relevante numai la nivel de grup de copii, i nu la nivel individual n sensul diagnosticrii pro lului de dezvoltare a c opilului. Ele au fost concepute pentru a crea un sistem global, comun de referin n educaia, ngrijirea i dezvoltarea copilului mic. De aceea, scopul lor este acela de a evalua nivelul la care se situeaz toi copiii dintr-o grup, grdini, raion, sistem i n acela al evalurii dezvoltrii individuale a copiilor. In acest scop exist instrumen te speciale psihologice. Observarea copiilor n baza standardelor i a indicatorilor are ca scop pentru cadrul didactic conturarea unui pro l al grupei de copiii pent ru a cunoate care sunt domeniile de dezvoltare care sunt mai puin apelate prin act ivitile desfurate n grdini i, n acest mod, a interveni n proiectarea viitoarelor a andardele de nvare i dezvoltare a copilului reprezint punctul de plecare n elaborarea unui ntreg sistem de standarde viznd resursele umane, serviciile oferite i politici le publice privind educaia, ngrijirea i protecia copilului de la natere la 7 ani. Oda t elaborate, aceste standarde au multiple utilizri: mbuntirea procesului educaional di cree i grdinie; mbuntirea curriculum-ului destinat educaiei copilului de la natere ni; mbuntirea pregtirii cadrelor de didactice; dezvoltarea i mbuntirea programelor aie destinate prinilor; evaluarea i mbuntirea programelor educaionale oferite de cre nie; monitorizarea progresului la nivel de sistem educaional destinat copiilor de la natere la 7 ani; mbuntirea nivelului de cunoatere public asupra importanei i valo erioadei copilriei timpurii. Rolul principal al standardelor este acela de a cont ribui prin multiplele utilizri pe care le presupun, la o educaie, ngrijire i dezvolt are ct mai sntoas a copilului n acord cu ceea ce ne dorim s e copiii cnd vor crete. e adreseaz tuturor prinilor, instituiilor care ofer programe de ngrijire i educaie a iilor mici, instituiilor care formeaz resursele umane ce vor lucra cu copiii mici, precum i factorilor de decizie din sectoarele de educaie, ngrijire i sntate. tiind cu ne dorim s e copiii notri, vom ti mai bine cum s le oferim toate condiiile pentru a n e mplini ateptrile.
2. PRINCIPII ORIENTATIVE PRIVIND CONINUTUL I IMPLEMENTAREA STANDARDELOR 2.1. PRINCIPII REFERITOARE LA CONINUTUL STANDARDELOR Cadrele didactice, prinii i ali aduli care particip la creterea, dezvoltarea i educa piilor mici, utilizeaz standardele ca o modalitate de a nelege mai bine ce ateptri po t avea n privina copiilor n raport cu vrsta pe care o au i pentru a sprijini i a stimu la mai e cient procesul lor de nvare i dezvoltare. Coninutul standardelor trebuie s e cvat grupei de vrst a copiilor, lund n consideraie diferenele individuale privind ritm ul de dezvoltare al ecrui copil. Fiecare copil este unic n modul n care crete, se dez volt i dobndete deprinderi i competene. Copiii trec prin stadii similare de dezvoltare , dar n ritmuri diferite. Nu trebuie s ne ateptm ca toi copiii s ating aceleai standa n acelai timp sau la acelai nivel de performan. Astfel, coninutul standardului trebui e s vizeze ateptri realiste privind dezvoltarea copilului la vrsta la care au fost e laborate standardele. Standardele trebuie s recunoasc faptul c micii copii sunt par ticipani activi la nvare. Copiii nu sunt recipiente pasive pentru cunotine; ei nva p oc, prin implicare activ, angajare, explorare i exploatarea simurilor auz, vz, gust etc. Standardele trebuie s recunoasc faptul c toi copiii trebuie expui unei game ct ma i bogate de oportuniti de nvare, n moduri diferite i n contexte diferite. Coninutul ardelor trebuie s re ecte faptul c nvarea i dezvoltarea copiilor sunt concepte mutidime sionale i c toate domeniile de dezvoltare sunt intercorelate. Trebuie acordat atenie tuturor domeniilor deoarece nvarea i dezvoltarea copilului este complex i apare trave rsnd simultan toate domeniile de dezvoltare. Coninutul standardelor ine cont de imp ortana rolului jucat de familie, comunitate i mediu n dezvoltarea copilului. Famili ile reprezint un factor semni cativ prin contribuia lor asupra dezvoltrii i nvrii cop i de-a lungul ntregii viei a acestuia. Standardele recunosc faptul c toi copiii se d ezvolt i nva n contextul interaciunilor i relaiilor pe care copiii le stabilesc cu p e persoane care au grij de ei, prinii, apoi cu comunitatea apropiat i mediul n care tr esc. Standardele recunosc capacitatea tuturor copiilor de a nva, de a realiza progr ese n dezvoltare, indiferent de dispoziiile lor zice sau emoionale, de experienele an terioare sau motenirea cultural. Setul de standarde este universal i trebuie dezvol tat pentru toi copiii, indiferent de diferenele culturale, de statut socio-economi c, de prezena unor de ciene i probleme zice sau de nvare. Standardele trebuie s ia n eraie aceast diversitate i s se adapteze naturii unice a nvrii i dezvoltrii copilul utul standardelor trebuie s in cont i s respecte motenirea cultural i diferenele lin ice. Importana diversitii mediilor i motenirii culturale trebuie s se regseasc n sta e. Standardele trebuie s recunoasc faptul c la vrsta timpurie, copiii dobndesc abiliti deosebi prin utilizarea diverselor strategii de nvare i prin construirea de variate contexte i medii de nvare. Contextele de nvare n perioada timpurie sprijin i stimul dezvoltarea copiilor mici. Standardele trebuie s recunoasc necesitatea existenei a cestor medii de nvare i faptul c ele reprezint diversitatea modalitilor de predare i diversitatea experienelor de nvare i dezvoltare. Coninutul standardelor trebuie s e o ntat de cercetrile i practicile bune din educaia timpurie. ntruct standardele sunt ut ilizate pentru a maximiza dezvoltarea programelor educaionale i a experienelor educ aionale ale copiilor, ele trebuie s se bazeze pe informaii valide, riguroase i reali ste de cunoatere a dezvoltrii copilului i familiei. Standardele trebuie s se bazeze pe expertiz i experien n lucrul cu copiii mici.
STANDARDE DE NVARE I DEZVOLTARE DE LA NATERE PN LA 7 ANI 7 2.2.
PRINCIPII REFERITOARE LA IMPLEMENTAREA STANDARDELOR Bunstarea copiilor i respectul pentru familiile lor au cea mai mare prioritate n im plementarea standardelor. Familiile reprezint primul i cel mai important educator, decident i suport n viaa copiilor. Implicarea familiilor trebuie vzut ca un proces e senial n implementarea standardelor. Standardele trebuie utilizate pentru a spriji ni dezvoltarea copiilor, proiectarea programului de educaie timpurie i practicile educaionale din familie. Standardele trebuie utilizate pentru a ajuta micii copii , familiile, educatorii i programele educaionale s exceleze. Standardele nu trebuie utilizate ca instrumente pentru criticarea, excluderea sau sancionarea copiilor, a cadrelor didactice sau a familiilor. Standardele trebuie utilizate judicios i n scopul pentru care au fost create. Ele trebuie s sprijine familiile care sunt pr imele care lucreaz cu copiii. Ele nu trebuie utilizate pentru a fora sau opri dezv oltarea copilului sau pentru a eticheta copilul. Standardele trebuie revizuite i actualizate cel puin o dat la cinci ani. Pentru ca standardele s rmn relevante, sistem atice, ele trebuie s e revizuite periodic printr-un proces interactiv. Implementar ea standardelor trebuie evaluat pentru a se asigura utilizarea ei adecvat de ctre f amilii, unitile de educaie timpurie i comuniti. Rezultatele evalurii trebuie s conduc o utilizare mai bun a acestora. Pentru utilizarea i implementarea optim a standarde lor trebuie s se asigure suport tehnic i resurse adecvate. Familiile, educatorii i ceilali aduli care sunt implicai n dezvoltarea copilului trebuie s e familiarizai i o ntai n utilizarea adecvat a standardelor. Ei trebuie ajutai tocmai pentru a se asigu ra c prin utilizarea lor standardele contribuie la stimularea dezvoltrii copilului n toate domeniile indicate de ctre standarde. STANDARDELE: NU SUNT un ghid exhaustiv al dezvoltrii copilului i nu trebuie considerate ca o li st de comportamente ce servete drept parcurs x al dezvoltrii copilului. Standardele nu reprezint un instrument de stigmatizare a copilului. NU SUNT un instrument de evaluare a copilului, ele orienteaz coninutul instrumentelor de evaluare, dar nu s unt un substitut al acestora. Ele pot utilizate ca o baz pentru observarea copiil or i realizarea unui pro l al grupei de copii n privina domeniilor de dezvoltare care au fost mai mult solicitate prin activitile realizate de cadrul didactic. NU SUNT un instrument pentru a evalua calitatea activitii cadrelor didactice. -
3. STRUCTURAREA STANDARDELOR PE DOMENII DE DEZVOLTARE ntruct copiii nva i se dezvolt explornd lumea n ntregul ei, care solicit i stimul sub toate aspectele, standardele de nvare i dezvoltare sunt structurate pe toate dom eniile de dezvoltare ale copilului. Prin interaciune cu mediul (neles n complexitate a lui mediul zic i ine) copiii triesc experiene ce au implicaii asupra dezvoltrii l omplexitatea ei. Fiecare aciune a lor de cucerire a mediului n care triesc i se dezv olt, implic att procese cognitive, operaii mentale, ct i triri afective i motricitate entru a tri astfel de experiene, copilul trebuie s e sprijinit n dezvoltarea sa sub r aport cognitiv, socio-emoional i zic. Toate domeniile de dezvoltare sunt intercondii onate, adic dezvoltarea unui domeniu favorizeaz dezvoltarea copilului ntr-un alt do meniu, iar experienele de nvare sunt cu att mai semni cative pentru progresul copilului cu ct ele se adreseaz simultan tuturor domeniilor dezvoltrii. Ritmul dezvoltrii ecrui domeniu este diferit de la copil la copil. Fiecare domeniu de dezvoltare, cognit iv, socio-emoional, zic, are o anumit speci citate i de aceea exist obiective ale educa ei timpurii care sunt speci ce unui domeniu, dar a cror realizare determin implicit antrenarea obiectivelor dintr-un alt domeniu de dezvoltare. De exemplu, dac obiec tivul este acela de a-l nva s mnnce de unul singur, acesta implic pe lng motricitate rdonare oculo-motorie, atenie i reacii emoionale prin modul n care adultul l ajut, l ajeaz n micrile pe care le realizeaz, precum i comunicare cu acesta, numirea obiectelo r cu care mnnc i a mncrii. La fel, dezvoltarea limbajului poate favoriza sau bloca int eraciunile sociale ale copilului cu ceilali. Structurarea standardelor pe domenii de dezvoltare are ca scop surprinderea speci cului acestor domenii i totodat urmrirea dezvoltrii complete, globale a copilului. Fiecare domeniu de dezvoltare cuprinde subdomenii i, dup caz, aspecte speci ce ale subdomeniilor. Scopul structurrii n acest mod al domeniilor de dezvoltare este acela de a se asigura cuprinderea tuturor aspectelor importante, a evita suprapunerile dar i posibilitatea de a scpa din ved ere
anumite dimensiuni importante ale dezvoltrii care contureaz ideea complet a pregtiri i copilului pentru coal i pentru via. Structura documentului este dup cum urmeaz: Dome iu de dezvoltare Subdomeniu de dezvoltare Aspect speci c subdomeniului Standard In dicator Practici de sprijin
4. CORELAREA DOMENIILOR DE DEZVOLTARE CU STANDARDELE I A STANDARDELOR CU INDICATO RII I CU PRACTICILE DE SPRIJIN Fiecare standard cuprinde indicatori care expliciteaz aria general desemnat de stan dard. Pentru ecare indicator sunt sugerate activiti i contexte de nvare pe care adultu le poate utiliza pentru a sprijini atingerea ateptrilor formulate prin standarde. Indicatorii au menirea de a acoperi ntregul standard, precum toate standardele t rebuie s acopere complet ntreg domeniul de dezvoltare. Indicatorii sunt speci ci vrst ei copiilor i sunt organizai ierarhic n funcie de complexitate. Mai jos sunt prezent ate domeniile de dezvoltare cu subdomeniile i aspectele speci ce, apoi pentru ecare domeniu in parte este prezentat o scurt descriere a acestuia care evideniaz importana i relevana ecrui domeniu pentru dezvoltarea global a copilului. Dup prezentarea ecru omeniu sunt prezentate sintetic standardele domeniului, urmate de tabelul in car e se realizeaz corespondena ntre standarde, indicatori i activiti/contexte de nvare. niile, subdomeniile i aspectele speci ce subdomeniilor, n baza crora au fost organiza te standardele, sunt astfel structurate:
DEZVOLTAREA FIZIC, A SNTII I IGIENEI PERSONALE 9
A. DEZVOLTAREA FIZIC, A SNTII I IGIENEI PERSONALE B. DOMENIUL DEZVOLTRII SOCIO EMOION . CAPACITI I ATITUDINI N NVARE D. DEZVOLTAREA LIMBAJULUI I A COMUNICRII I PREMISELE I I SCRIERII E. DOMENIUL DEZVOLTRII COGNITIVE
A. DEZVOLTAREA FIZIC, A SNTII I IGIENEI PERSONALE A.1. Subdomeniul: Dezvoltarea zic A.1.1. Aspect speci c: Motricitate grosier Standard 1: Copilul ar trebui s e capabil s-i coordoneze muchii mari ai corpului cu un scop al micrii. A.1.2. Aspect speci c: Mot ricitate n Standard 2: Copilul ar trebui s e capabil s utilizeze minile i degetele pen ru scopuri diferite. A.1.3. Aspect speci c: Dezvoltare senzorio-motorie Standard 3 : Copilul ar trebui s e capabil s demonstreze utilizarea simurilor (vzul, auzul, simul tactil, mirosul etc.) n interaciunea cu mediul pentru a-i orienta micrile. A.2. Subdomeniul: Sntate i igien personal
A.2.1. Aspect speci c: Sntatea i nutriia Standard 4: Copilul ar trebui s e capabil s p icipe la activiti zice variate. Standard 5: Copilul ar trebui s e capabil s utilizeze o alimentaie sntoas variat. A.2.2. Aspect speci c: ngrijirea i igiena personal Standa Copilul ar trebui s e capabil s demonstreze deprinderi de pstrare a sntii i igienei onale. A.2.3. Aspect speci c: Securitatea personal Standard 7: Copilul ar trebui s e capabil s demonstreze abiliti de protecie fa de obiecte i situaii periculoase.
Sntatea, bunstarea zic i dezvoltarea motorie a copiilor sunt factori decisivi n proces l de cretere i dezvoltare a copiilor n perioada timpurie. Creterea i dezvoltarea repr ezint procese complementare, chiar dac creterea se refer la anumite schimbri de ordin zic, precum creterea n greutate, n nlime i a dimensiunilor corpului, iar dezvoltarea nivelul de complexitate al schimbrilor care parcurg un mod gradat de progres de la schimbri simple la cele mai complexe. Dei paii schimbrilor sunt mai mult sau puin aceiai pentru toi copii, ritmul schimbrilor prezint o puternic variabilitate individu al. Dezvoltarea zic normal, sntatea, motricitatea sunt fundamentale pentru ntregul pro es de nvare i reprezint pietre de temelie pentru o via activ i un stil de via sn bunstarea zic au o contribuie important la dezvoltarea creierului. Sntatea zic aduce gie, echilibru i disponibilitatea de a implicai n experiene de nvare. Dezvoltarea mo citii este strns legat de dezvoltarea limbajului, a proceselor cognitive, a competene lor sociale i emoionale. Att motricitatea grosier ct i cea n, precum i coordonarea s io-motorie reprezint modaliti de cucerire a mediului nconjurtor, dar i de descoperire contientizare a propriului corp. Capacitatea copiilor de a implica, a coordona i a controla muchii i prile corpului n realizarea de micri de la cele mai simple la cele mai complexe necesit timp, exerciiu i sprijin. De la mers, alergare, srituri, crri, r ogoliri pn la realizarea unor operaii mai complicate precum utilizarea de instrumen te de scris, de desen, de tiere sau deprinderi de mbrcare i mncare este un proces pli n de ncercri, dar i reuite, dac i se ofer copilului suportul de care are nevoie. Conti ntizarea simurilor i utilizarea lor, motricitatea i coordonarea oculo-motorie repre zint bazele unui comportament funcional al copilului. Ceea ce nsoete o dezvoltare zic oas este nsuirea deprinderilor de igien personal i a celor de securitate personal. Cop ii nva de mici ce
nseamn un program de via sntos. Deprinderile de somn, splat, nutriie, mbrcare i ac ic se dezvolt de la natere i constituie repere importante n prevenirea mbolnvirilor. V lnerabilitatea copiilor datorat fragilitii acestora impune necesitatea de a dezvolt a la copii deprinderile de securitate personal. Copiii trebuie s nvee s se fereasc de situaii periculoase n care prin manipulare sau micare pot s produc accidente, s se rne sc sau s mbolnveasc. De asemenea, copiii trebuie s nvee cnd, cum i cui s cear aju cnd au nevoie, trebuie s nvee s respecte anumite reguli n diferite contexte i s fac ncia dintre siguran i pericol.
A. Domeniul: Dezvoltarea zic, a sntii i igienei personale A.1. Subdomeniu: Dezvoltarea zic A.1.1. Aspect speci c: Dezvoltarea motricitii grosier e Standard 1: Copilul ar trebui s e capabil s-i coordoneze muchii mari ai corpului cu un scop al micrii. De la natere la un an i jumtate (0-18 luni) Indicatori Practici de sprijin 1. i ridic nd pe burt capul i Oferii copiilor n perioadele pieptul. cnd e treaz, momente n care stea pe burt. Supraveghea2. Dobndete control al micrilor i-l. minilor i picioarelor. ei-i la dispoziie obiecte 3. Se rostogolete. care s poat trase, mpinse, 4. i caut ele i le aduce ridicate. ctre gur. Acordai-i spaiu pentru a se 5. St n ezut cu spri in partea mica liber, a ncerca s mearg, adultului i mai apoi fr sprijin. s se ridice caere. 6. Se leagn nainte i napoi aju- Jucai-v cu el jocuri n care cntndu-se cu unchii tai i i antrenai n micri mii mai trziu se trte. nile i picioarele. 7. Se ce n picioa- Asigurai-v c mediul n care re, sprijinindu-se de ceva sau se a copilul e sigur i secucineva. rizat pentru a avea libertate de 8. Merge inndu-se de mobilie r. micare. 9. Se apleac pentru a explora obiecte a ate pe covor. 10. ncearc s urce sing ur() scrile. 11. Duce obiecte in mini n timp ce merge. De la un an i jumtate la 3 ani (19-36 luni) Indicatori Practici de sprijin 12. Merge si alearg cu uurin Oferii copil ului posibilitatea de a alerga, de schimbnd ritmul i direcia. a sri, de a se cra. Pu i la dispoziie jucrii i diferite mate13. Merge napoi. riale i echipamente care s-l imp lice n activiti de micare (clui pentru a clrii, 14. Se urc i coboar din pat sau re se poate urca, csue din piedintr-un scaun al adultului. se mari de lego) Implic ai copiii n activiti care s le solicite 15. Lovete i arunc mingea cu echilibrul, pozi iferite ale corpului. control redus al direciei i vitezei. 16. Sare pe loc.
17. St ntr-un picior; se ridic n vrful degetelor 18. Merge n linie dreapt. 19. Urc i ar scri, nealternnd picioarele, independent.
A. Domeniul: Dezvoltarea zic, a sntii i igienei personale A.1. Subdomeniu: Dezvoltarea zic A.1.1. Aspect speci c: Dezvoltarea motricitii grosier e Standard 1: Copilul ar trebui s e capabil s-i coordoneze muchii mari ai corpului cu un scop al micrii. De la 3 la 5 ani (37-60 luni) Indicatori Practici de sprijin 20. Merge i alearg ci rcular, Punei la dispoziia copilun jurul unor obstacole, lui echipamente de joac obi ecte. pentru a alerga n jurul lor, a se tr pe sub ele, a se c21. Se trte prin tuneluri pe ra pe ele. sub mas. 22. Se car pe echipamente Propunei copiilor rostode joac pe copii. golirea mingii mari; exerciii cu mingea mic. Ju23. Prinde cu ambele mini o cn d mpreun cu copiii minge mare. cu mingea, demonstrai-le micri noi i ndemnai-i s nce 24. Lovete mingea, dnd-o Jucai-v cu ei imitnd animale care sar. Cntai cu ei napoi. iind micarea cu cntecul. Folosii dansul pen25. Sare pe ambele picioare i tru a impli ca ambele pri peste obiecte mici pstrnale trupului n micare du-i echilibrul. Suprave ai copiii cnd 26. Pedaleaz corespunztor coboar scrile. cnd merge cu tricicleta. 27. Ur coboar scrile alternnd picioarele, cu sprijin. Indicatori 28. Demonstreaz coordonar ea prilor propriului corp n realizarea unor micri. 29. Alearg cu uurin cu uoare cz Urc i coboar scrile innd un obiect ntr-o mn sau n ambele mini. 31. Poziioneaz co e n mod corespunztor pentru a imita ceva sau pe cineva sau pentru a executa o micar e (a prinde o minge, a arunca o minge) 32. Lovete mingea ctre un punct anume cu oa recare precizie. 33. Arunc o minge de mrime medie cu oarecare precizie. De la 5 la 7 ani (61-84 luni) Practici de sprijin Propunei jocuri de imitare a micrilor, de g hicire a personajelor pe baza micrilor. ncurajai imitarea de micri ale animalelor, ale personajelor din poveste, realizarea de forme mpreun cu corpul altui copil (un po d, un cerc, un ptrat), creeaz forme cu ajutorul degetelor (precum un cerc din dege te etc.) Valori cai micarea n jocurile de rol, n convorbiri; ncurajai copiii s utilize micarea n descrierea obiectelor, vietilor, persoanelor, a fenomenelor naturii. Impli cai copiii n activiti domestice simple, s duc gunoiul, s strng frunzele uscate etc. copiilor permanent oportunitatea de a se mica n aer liber Solicitai copiilor s aduc lucruri, jucrii din sala de clas cnd ieii din sala de clas n spaiul de joac de afar jocuri de imitare del a micrilor unor animale, a unor micri de dans. ncurajai copiii prezinte personaje din poveti i din mediul nconjurtor. Punei la dispoziia copiilor min gi de diferite mrimi. Implicai-i n jocuri cu mingea.
A. Domeniul: Dezvoltarea zic, a sntii i igienei personale A.1. Subdomeniu: Dezvoltarea zic A.1.2. Aspect speci c: Dezvoltarea motricitii ne Stand ard 2: Copilul ar trebui s e capabil s utilizeze minile i degetele pentru scopuri dif erite. De la natere la un an i jumtate (0-18 luni) Indicatori Practici de sprijin 34. Prin de degetele adultului. Punei obiecte n jurul copilului pentru ca el s ajung la ele, s le prind, s le ridice. 35. Caut cu ambele mini jucriile, obiectele i sticluele Ju curi i cntai cntecele n care solicitai micarea din jurul su. minilor i a degetelor . Imit gestul de la revededin palme, cntat la pian, imire, de aplauze. tarea toboarul ui, a ploii, a mo37. Transfer obiecte mici ritii etc. dintr-o mn n alta. 38. Golete cu tii de coninut. Oferii feluri de mncare ce permit explorarea ei cu degetele (cereal e, biscuii mici etc.) 39. Umple cutii cu coninut ncurajai copilul s se joace cu jucri n timpul bii, s le scu40. Apuca obiecte. funde, sa le umple cu ap, s le goleasc etc.) 41. D paginile unei cri mari, Punei la dispoziia copilului cri cu pagini groase, ca nadeseori mai multe pagini te, instrumente de scris (creioaodat. ne de cear, creio ane mai groa42. Face semne mari pe hrtie se) i citii i scriei, desenai cu cnd i se dau instrumente el. de scris. De la un an i jumtate la 3 ani (19-36 luni) Indicatori P ractici de sprijin 43. n majoritatea situaiilor, d pagi- Oferii activiti ce permit co ilului s le annile unei cri una cte una. treneze prinderea de obiecte n mini. 44. Mzg cu creionul ncepnd Punei-i la dispoziie jucrii i obiecte din gospodrie cu pri car beaz/des imite semne, cum ar cercul. urubeaz (de exemplu, borcane cu capac, dar care nu se stric uor). 45. Utilizeaz pensula. Oferii copiilor cri cu poveti, imagini i bertatea s le exploreze. ncurajai acti46. Deschide ua, cu ajutor, apsnd viti n grup perechi sau individuale de pe clan i nchiznd-o. lecturare. Punei la dispoziia copi teriale de scris i ncurajai-i s scrie i s deseneze. Apreciai permanent efortul lor. 47 Utilizeaz unele tacmuri corespunztor.
DEZVOLTAREA FIZIC, A SNTII I IGIENEI PERSONALE 15 A. Domeniul: Dezvoltarea zic, a sntii i igienei personale A.1. Subdomeniu: Dezvoltarea zic A.1.2. Aspect speci c: Dezvoltarea motricitii ne Stand ard 2: Copilul ar trebui s e capabil s utilizeze minile i degetele pentru scopuri dif erite. De la 3 la 5 ani (37-60 luni) De la 5 la 7 ani (61-84 luni)
Indicatori 48. Mnnc cu tacmuri independent (lingur, furculi). 49. Utilizeaz diverse materiale di entrul de art (creioane, pensule, burei, pictura cu degetele etc.). 50. Copiaz dese ne geometrice sau cu diverse forme. 51. Taie n linie dreapt sau curb.
Practici de sprijin Oferii copiilor seturi de jucrii: vesel, mobil, haine pentru ppui i timp pentru a se ca cu ele. Demonstrai prin exemplu propriu, eventual atenionai special, modele de u tilizare a veselei. Indicatori Practici de sprijin
Oferii copiilor variate materiale de scris, desenat. Propunei copiilor activiti de d ecupare pentru confecionarea de hinue pentru personajele lor preferate. 52. Manipul eaz obiecte mici cu uurin (iruri de mr- Exersai regulile de utilizare a instrumentel asigurnd copiilor gele, obiecte mici introduse un mediu securizat prin guri etc.) . 53. ncheie nasturi mari. 54. nchide fermoare mari. 55. Realizeaz puzzle-uri mai c omplicate (in jur de 25 piese).. 56. Scrie unele litere i cifre ce pot recunoscut e (de ex., litere din numele propriu, cifre din data zilei de natere, vrsta copilu lui) Organizai activiti n centrul de jocuri de mas manipulative. Utilizai centrul d oc simbolic pentru a exersa mbrcarea i dezbrcarea ppuilor. Utilizai orice oportunita timpul activitilor pentru a ncuraja copiii s scrie litere si cifre pe care le cunos c. Atragei atenia permanent asupra materialelor scrise din sala de grup.
57. i pune singur panto- Exersai abilitile copilului de autoservire n ecare situaie ivit. Demonstrai, n caz de necesitate, i i i leag ireturile copilului aciunea i ac utor s o nsueasla panto . c. Propunei sarcini de decorare a unor obiecte sau a unor co tururi de obiecte utiliznd instrumentele de scris. Rugai copiii s se semneze pe lucrri le 58. Scrie diferite litere i lor. cifre (de ex., i scrie prenumele, scrie cifre d e la 0 la 10). 59. Utilizeaz indepen- Prevedei timp n ecare zi pentru activiti de dez oltare a motricitii ne, valori cnd situaii de dent cu uurin marutin: aranjarea mesei aranjarea jucriilor, teriale pentru a picta, pregtirea materialelor distributive pentru anumimodela. te activiti, etc. Elaborai mpreun cu copiii compoziii plastice di puncte, linii, pete, aplicaii din frunze, ornamentarea obiectelor. Propunei copii lor jocuri cu ap i nisip pentru antrenarea degetelor. Oferii copiilor materiale i in strumente de desen i pictur; ncurajai-i s se implice n activitatea cu astfel de materi ale i instrumente. 60. Se mbrac i dezbra- Implicai copiii n activiti plastice (mode punctare, haurare. etc.); experimentai mpreun c singur, uneori cu diverse instrument e (desen cu degetele, burei, sprijin. vat, pensula, markere, creioane, creta, etc. ) Oferii costumaie n centrul de joc simbolic unde copiii pot exersa ncheierea i desch eierea nasturilor.
16 STANDARDE DE NVARE I DEZVOLTARE PENTRU COPILUL DE LA NATERE PN LA 7 ANI A. Domeniul: Dezvoltarea zic, a sntii i igienei personale A.1. Subdomeniu: Dezvoltarea zic A.1.3. Aspect speci c: Dezvoltarea senzorio-motorie Standard 3: Copilul ar trebui s e capabil s demonstreze utilizarea simurilor (vzul, auzul, simul tactil, mirosul etc.) n interaciunea cu mediul pentru a-i orienta micrile . De la natere la un an i jumtate (0-18 luni) De la un an i jumtate la 3 ani (19-36 lun i) Indicatori Practici de sprijin Indicatori Practici de sprijin
61. Rspunde ntorcn- Veri cai nivelul de zgomot din aprodu-se dup sunetul pierea copilu ui. Evitai expunerea lui sau atingerea percela sunete puternice. put. Stimulai vede rea copilului cu jucrii care penduleaz, pe care le poate 62. Focalizeaz vederea pri nde. Indicai obiecte n jurul copiasupra obiectelor din lului numindu-le. apropiere sau depr Legnai uor copilul folosind braetare. le, un balansoar sau alte echipamen63. Exploreaz mediul cu te de joac. minile i gura. Oferii copiilor obiecte din materiale i cu texturi diferite. Numii cnd vorbii cu copilul culorile, forma, mirosurile, gus turile, tem64. Realizeaz coordonaperatura aerului etc. rea oculo-motorie n cadrul anumitor mi- Explicai-le copiilor cnd mncarea sau alte obiecte sunt prea erbini cri ne obiecte mici sau prea reci i nu trebuie atinse. ntr-un recipient mai mare). 65. Exploreaz i reacioneaz la texturi i suprafee diferite.
66. ine cana i bea din ea fr ca ncurajai copilul s bea singur din can. s verse. rtuniti de activiti zice care integreaz micarea cu utilizarea simurilor (jocul umbrel pictura cu picioarele, micri la auzul unor semnale etc.) 67. Realizeaz micri artisti ce mpreun cu adultul, cum ar Modelai micri ale copilului realiznd anumite activit cu el: dansuri, dansul pe muzic sau micri btut la tob, cntat la pian etc. ritmice. 68. Demonstreaz coordonare Oferii jucrii i obiecte din materiale i texturi diferite. Num ii-le. oculo-motorie n jocurile de construcie, n realizarea puzzleurilor, n nirarea de obiecte pe a etc. 69. Utilizeaz n joc obiecte din texturi diferite (nisip, ap, frunze , plu, plastic, burete etc.)
DEZVOLTAREA FIZIC, A SNTII I IGIENEI PERSONALE 17 A. Domeniul: Dezvoltarea zic, a sntii i igienei personale A.1. Subdomeniu: Dezvoltarea zic A.1.3. Aspect speci c: Dezvoltarea senzorio-motorie Standard 3: Copilul ar trebui s e capabil s demonstreze utilizarea simurilor (vzul, auzul, simul tactil, mirosul etc.) n interaciunea cu mediul pentru a-i orienta micrile . De la 3 la 5 ani (37-60 luni) De la 5 la 7 ani (61-84 luni) Indicatori Practici de sprijin Indicatori Practici de sprijin
70. Reacioneaz zic cores- Utilizai jocuri care solicit punztor stimulilor din simuri micarea cormediu (i ndoaie picioapului: jocuri de imitaie, rele pentru a ateriza mai cntece cu comenzi etc. uor, se mic mai repede pentru a evita un obstacol, se ferete, simte mirosuri suprtoare etc.). 71. Imit animale prin mica- Jucai jocuri n care copi i interpreteaz animale fare, sunete, mbrcminte etc. vorite. Le imit micrile, sunetele. Inventeaz roluri
74. Recunoate prin atin- Jucai jocuri de recunoatere a formelor, materialelor, gere /pipit obiecte assunetelor prin implicarea simurilor (auz, pipit, miros): cunse, fr s le vad. Ce-i ascuns n scule? Utilizai n jocuri exerciii de tipul stop-start Prop i cu schimbarea micrilor la semnal, la schimbarea ritmului muzicii; jocuri cu schi mbarea direciei i vitezei de micare Jucai cu copiii jocul Roboelul cu telecomand. S tai copiii s redea n micri comenzile auzite. 75. Rspunde adecvat la diverse semnale de natur diferit (culoare, sunet, simboluri gra ce).
72. Demonstreaz o mai bun Oferii oportunitatea de a utiliza echipamentul de coordon are oculo-motorie (prinde o minge care sare joac din spaiul de joac din aer liber. din pmnt). 73. mpinge obiecte ctre o destinaie, se balanseaz Realizai trasee cu obst le pe care trebuie s le n scrnciob, alunec pe ocoleasc, s le escaladeze tobogan.
76. Manipuleaz ppui simple (de ex. ppui Realizai un teatru de ppui. care pot mbr marionete etc.). 77. Duce un pahar de ap plin dintr-o parte ntr Implicai copiii n aciu ni de ajutorare reciproc, de aezaalta a camerei fr s re a mesei, de curenie la msue, ocul de depozitare verse. a materialelor.
18 STANDARDE DE NVARE I DEZVOLTARE PENTRU COPILUL DE LA NATERE PN LA 7 ANI A. Domeniul: Dezvoltarea zic, a sntii i igienei personale A.2. Subdomeniu: Dezvoltarea sntii i igienei personale A.2.1. Aspect speci c: Sntatea triia Standard 4: Copilul ar trebui s e capabil s participe la activiti zice variate. De la natere la un an i jumtate (0-18 luni) De la un an i jumtate la 3 ani (19-36 lun i) Indicatori Practici de sprijin Indicatori Practici de sprijin
78. ncearc cu sprijin mic- Oferii copiilor cteva ore ri de motricitate grosier i zi momente de micare n. liber. Ajutai-i zilnic s mearg, s alerge, s se ridice. 79. De az dorina de a Respectai zilnic programul ncerca noi jocuri i jucrii. de somn i ritu rile de dinainte i de dup somn. Jucai cu copiii jocuri ce implic micare i activitate . Este ncntat() cnd sunt zic. utilizate jucrii sau obiecte n jocuri ce solicit micar
81. ncearc activiti noi Oferii copiilor cel puin 60 de minute de activitate zic car esit micri n ecare zi. zice fr sprijinul adul- Punei-le la dispoziie echipamente care i imtului. plic n activiti zice structurate (micri nsoite de cntec, ritm, de ninere a echilibrului etc. 82. Particip activ n jocuri, Oferii momente de odihn dup a tiviti zice dansuri, jocuri n aer liber etc.
DEZVOLTAREA FIZIC, A SNTII I IGIENEI PERSONALE 19 A. Domeniul: Dezvoltarea zic, a sntii i igienei personale A.2. Subdomeniu: Dezvoltarea sntii i igienei personale A.2.1. Aspect speci c: Sntatea triia Standard 4: Copilul ar trebui s e capabil s participe la activiti zice variate. De la 3 la 5 ani (37-60 luni) De la 5 la 7 ani (61-84 luni) Indicatori Practici de sprijin Indicatori Practici de sprijin
83. Particip cu entuziasm Implicai copiii ntr-o varietate larg n diverse activiti z ctiviti zice i micare, n diverce: alergare, crare, se momente ale zilei i n timpul cri, rostogoliri, vitilor. dans etc.) Oferii copiilor cel puin 60 de minute de activi tate zic zilnic. Facei ca activitile zice s e distractive, amuzante. 84. Introduce se activiti zice n momentele de tranziie, de trecere de la o activitate la alta, de l a un spaiu la altul.
85. Particip n mod regulat la ac- Oferii zilnic copiilor su cient timp pentru activiti ice de alergare, dans, tiviti n aer liber i micare i nvai-i noi jocuri sau chiar sp micri, supunei-i la noi provocri. Exersaile viteza, fora, precizia. nvai-i pe co i precum Statuile, De-a v-ai ascunselea .a. 86. Ajut la realizarea de activiti Util omentele de rutin pentru a-i imdomestice care implic micare: plica pe copii n activi ti zice. mturat, adunarea rufelor, aranjarea jucriilor, mutarea unor obiecte etc.
20 STANDARDE DE NVARE I DEZVOLTARE PENTRU COPILUL DE LA NATERE PN LA 7 ANI A. Domeniul: Dezvoltarea zic, a sntii i igienei personale A.2. Subdomeniu: Dezvoltarea sntii i igienei personale A.2.1. Aspect speci c: Sntatea triia Standard 5: Copilul ar trebui s e capabil s utilizeze o alimentaie sntoas . De la natere la un an i jumtate (0-18 luni) De la un an i jumtate la 3 ani (19-36 lun i) Indicatori Practici de sprijin
Indicatori 91. ncepe s recunoasc i s mnnce o mare varietate de mncruri. 92. Face diferena ntr care se mnnc i cele care nu se mnnc. 93. Poate face alegeri ntre diverse opiuni de . 94. ncearc mncruri noi cnd i sunt oferite.
Practici de sprijin Stabilii ore regulate de mas i gustare. Vorbii cu copilul despre importana alimenta i a apei pentru sntatea organismului. ncurajai copilul s bea ap pe parcursul zilei. erii copilului posibilitatea de a alege ntre cteva variante de mncruri. Introducei m rile noi mpreun cu cele preferate de copil.
87. Se hrnete prin alptare, Creai un mediu relaxat, propice alpdac exist condiii pr . trii. Urmrii copilul pentru a observa cnd i este foame i cnd este stul. 88. i reg eza i intensi- Facei din momentul mesei un moment agreabil i un prilej de a-l nva s ea cu care mnnc. nnce independent. Discutai cu copilului i nvai-l despre alimenta . Consum o varietate de mncruri din toate grupele de alimente. 90. Exploreaz mncarea cu degetele.
DEZVOLTAREA FIZIC, A SNTII I IGIENEI PERSONALE 21 A. Domeniul: Dezvoltarea zic, a sntii i igienei personale A.2. Subdomeniu: Dezvoltarea sntii i igienei personale A.2.1. Aspect speci c: Sntatea triia Standard 5: Copilul ar trebui s e capabil s utilizeze o alimentaie sntoas . De la 3 la 5 ani (37-60 luni) De la 5 la 7 ani (61-84 luni) Indicatori Practici de sprijin Indicatori Practici de sprijin
95. Particip la pregtirea Organizai activiti de preparare a unor salate unor gustri s ase. i implicai-i pe copii n pregtirea lor. Discutai despre ecare aliment utilizat i d spre importana igienei alimentare i a unei alimentaii 96. Alege mncruri care sntoase. unt mai sntoase de- Organizai activiti n care s discutai despre ct altele, cu spri cruri favorite i mncruri care nu-i plac, adultului. s nvee cum se spal fructele i le e i de ce este necesar splarea lor. 97. Ajut la servirea mesei Implicai copiii n acti iti de plantare, cretei i apreciaz corect re i recoltare a unor legume, zarzavaturi. a de mncare.
98. Explic funciile bene ce sau Implicai copiii n prepararea, serviduntoare ale anumi alimenrea i gustarea unei mese sntoate pentru organismul uman. se. 99. Recunoate mncr uri dintr-un Discutai despre alimente care sunt grup de mncruri diferite, cu mai snto ase i mai nutritive dect sprijinul adultului. altele. Realizai activiti de joc privin d alimentaia, servirea mesei i comportamentul sntos n timpul mesei, n care copiii joac roluri diferite (de ex. De-a restaurantul).
A. Domeniul: Dezvoltarea zic, a sntii i igienei personale A.2. Subdomeniu: Dezvoltarea sntii i igienei personale A.2.2. Aspect speci c: ngrijirea igiena personal Standard 6: Copilul ar trebui s e capabil s demonstreze deprinderi de pstrare a sntii i igienei personale. De la natere la un an i jumtate (0-18 luni) De la un an i jumtate la 3 ani (19-36 lun i) Indicatori Practici de sprijin Indicatori Practici de sprijin
100. Se relaxeaz n timpul Respectai programul de igien al cobii. pilului. Facei din m mentele de igien personal momente agreabile, vorbii cu copilul, cntai-i n timp ce i fa ei baie, cnd i schimbai scutecele, cnd l mbrcai etc. 101. Reacioneaz la stimulii v impul momente- Artai-i periua lui/ei de dini i pasta de dini pentru copii, precum i e lor rutinare de schimbare a ale celorlali. scutecelor. 102. i spal i i usuc minimai cu sprijinul adultului. 103. Recunoate periua de dini i pasta de dini.
104. Las s se neleag Modelai deprinderile copilului de a se spla dac scutecul este mini i a se terge, de a utiliza toaleta, de sau plin, artnd spre el a i peria dinii. reciai-l permanent. sau trgnd de el cnd este atins de adult. Utilizai poezii, cntece, povestioare despre deprinderile de igien personal. 105. Folosete erveele pentru ai te nasul, Discutai despre reguli de pstrare a igienei cu sprijinul adultului. cnd l sp rijinii n formarea acestor de deprinderi (trebuie s punem mna la gur cnd 106. Demonstr az interes tuim sau strnutm..., trebuie s schimbm privind mersul la toalet scutecul te murdar deoarece... etc.) i o poate folosi n mod regulat la 36 de luni. Numii stril e de disconfort zic cauzate de simptome ale unor boli, de ex. m doare bur107. ncepe s i perieze tica, simt c sunt cald, c mi-e frig etc. dinii cu sprijinul adultului. 1 pal minile i le nsoii copilul la baie i apreciai eforturile lui de a se spla pe m r i a de a-i peria usuc n momentele podinii. trivite (nainte de mas, dup utilizarea t etei etc.), cu slab supraveghere.
A. Domeniul: Dezvoltarea zic, a sntii i igienei personale A.2. Subdomeniu: Dezvoltarea sntii i igienei personale A.2.2. Aspect speci c: ngrijirea igiena personal Standard 6: Copilul ar trebui s e capabil s demonstreze deprinderi de pstrare a sntii i igienei personale. De la 3 la 5 ani (37-60 luni) De la 5 la 7 ani (61-84 luni)
Indicatori 109. n majoritatea situaiilor, folosete erveele pentru a-i terge nasul i le arunc du izare la co; 110. In majoritatea situaiilor duce mna la gur cnd tuete. 111. Are grij nevoile de utilizare a toaletei. 112. i spal minile i le terge nainte de mas i dup rea toaletei, fr sprijinul adultului. 113. Coopereaz cu adultul n splarea dinilor. 114 . Spune cnd simte unele simptome de boal.
Practici de sprijin Punei la dispoziia copilului permanent erveele pentru a le utiliza la nevoie. Suprav egheai permanent respectarea rutinei n pstrarea igienei (splatul minilor, al dinilor e tc.) Creai un loc unde copiii s i poat pstra obiectele de igien personal (spunul, ul, periua de dini etc.) Propunei jocuri precum De-a magazinul unde copiii pot utiliz a produse de igien personal (spunuri, amponuri, geluri de du, paste de dini, burei de aie etc.) Apreciai de ecare dat cnd copilul pune mna la gur cnd tuete sau strnut veelul l. Realizai jocuri n grup mic n care unii copii sunt medici i alii pacieni. Dis utai despre simptomele unor boli. Indicatori Practici de sprijin
115. Demonstreaz independen- Oferii zilnic copiilor posibilita n igiena personal (se patea de a-i exersa deprinderile de l i se terge singur pe mini, igien personal. ncur copiii i acoper gura cu mna cnd care le respect i amintii constrnut, cnd tuete, e importana respectrii te independent toaleta, fololor. sete batista, se spal pe dini ). Realizai cu copiii crticele despre sntate. ncurajai-i s realizeze desene, a e, p e sau cntecele despre regulile sanitare.
A. Domeniul: Dezvoltarea zic, a sntii i igienei personale A.2. Subdomeniu: Dezvoltarea sntii i igienei personale A.2.3. Aspect speci c: Securitat ea personal Standard 7: Copilul ar trebui s e capabil s demonstreze abiliti de proteci fa de obiecte i situaii periculoase. De la natere la un an i jumtate (0-18 luni) De la un an i jumtate la 3 ani (19-36 lun i)
Indicatori 116. Reacioneaz la atenio- Supravegheai permanent copilul nri ale adulilor privind o folosii modaliti de atenionare situaie periculoas. a lor n situaii periculoase. Utili aceleai semnale pentru a se obinui copilul cu semni caia lor. 117. Poate distras de l a un Explicai copilului permanent moticomportament periculos vul pentru care inte rzicei un anumit comportament, care este pericolul prin semnale, vorbe, micri, dar necesit susinere pe care l evitai (Nu, acolo nu e voie, pentru a se opri. pentru c.... ) Indicatori Practici de sprijin 118. Demonstreaz c face diferena ntre adulii care l ngrijesc i strini. 119. Urmeaz unele reguli i rutine stabilite.
120. ncepe s evite perico- Folosii jucriile din centrul de joc simbolic sau lele (ar agaz, er de clcat, alte centre pentru a discuta despre obiecte i licuite), dar nu of er siguchide periculoase. rana nesupravegherii. Discutai despre accidentele care se pot petrece i ce consecine grave pot avea. Folosii imagini cu pompieri, medici i di scutai despre interveniile lor n situaiile periculoase. 121. Demonstreaz recunoaterea regulilor de Atragei atenia copiilor asupra necesitii respectrii unor reguli cnd util zeaz echipamenprotecie, chiar dac nu te de joac pentru a nu se rni sau rni ali cole re pect ntotdeauna, pii. i anticipeaz consecin Utilizai povestiri pentru a pune accent pe reguele nerespectrii aceslile de securitate personal n diverse contexte tora. (pe s trad, n magazine, n locuri publice, n par122. Acord atenie indicul de joac etc.). Amin ii-le permanent regulicaiilor privind situaiile le. periculoase (d-mi, te rog, mna cnd traversm strada) 123. Spune adultului cnd nvai copilul s vorbeasc despre experien face ceva ru. sa personal cnd a simit pericole.
A. Domeniul: Dezvoltarea zic, a sntii i igienei personale A.2. Subdomeniu: Dezvoltarea sntii i igienei personale A.2.3. Aspect speci c: Securitat ea personal Standard 7: Copilul ar trebui s e capabil s demonstreze abiliti de proteci fa de obiecte i situaii periculoase. De la 3 la 5 ani (37-60 luni) De la 5 la 7 ani (61-84 luni) Indicatori Practici de sprijin Indicatori Practici de sprijin
124. Comunic adulilor sau Utilizai imagini pentru a ilustra sicolegilor atunci cnd v ede tuaii de risc (consum de lichide din un comportament pericusticle necunoscute , apropierea de un los. er de clcat n priz, de acr etc. ) i propunei copiilor s v face ei dac s-ar a a ntr-o astfel de situaie. 125. nelege diferena dintre atingere sig r i atingere Citii poveti, povestiri ce prezint situaii periculoase si discutai desp periculoas.. posibilitatea evitrii lor sau a riscuri126. Demonstreaz nelegerea lor pe care le presupun. regulilor de siguran n sala de grup/grdini i acas Oferii mater hinue, simboluri n centrul de joc simbolic (de ex., nu ia medicamente n unde copiii pot demonstra nelegeabsena adultului, dar tie c rea pericolelor. medicamentele sunt utile n Menionai permanent care este graanumite situaii). nia ntre sigur i periculos olosii ieirile n locuri publice pen127. Demonstreaz nelegetru a discuta despre regulil e de prorea regulilor de siguran tecie i evitare a pericolelor. Atragede baz pe strad (de exemi-le atenia asupra anumitor semne plu, privete n stnga i n i simboluri. Utili le i n sala de dreapta cnd traverseaz grup n timpul unor activiti. strada), n transp pu- Realizai crticele privind regulile de blic, cu bicicleta etc. i anticirculaie, a e. cipeaz consecinele neres- Apreciai de ecare dat respectarea pectrii acestor reg regulilor
128.Nu se las ademenit Folosii povestiri pentru a discuta despre pericole (prin cu vinte/ obiecte) i i ci de aciune n situaii periculoase. Asiguranu merge cu persoane ic neleg care sunt persoanele n care pot necunoscute, rmnnd avea ncredere i pot apela fel de situaii. cu grupul Utilizai exemple din viaa lor personal pentru a discuta de spre comportamente duntoare. 129. Identi c adulii care Realizai cu copiii a e, campa ru evitarea pericolelor. pot s-l(o) sprijine n si Identi cai elemente speci ce grupului din care tuaii periculoase. face parte copilul (grupul de la grdini, sau gru130. neleg e c unele compul de prieteni) pentru a cultiva sentimentul de portamente pot dunapa rtenen, asociat cu solidaritatea i securitatea toare organismului (fuemoional i social matul, butura, jocul cu Folosii nume sau simboluri speci ce cu care s chibriturile e tc.). identi ce grupa de la grdini.
131. Respect corespunztor regulile de comportare n grdini, pe strad, n transportul pu c i n alte locuri publice pentru a evita accidentele, situaiile periculoase. 132. R elateaz unde i cnd trebuie s se adreseze dup ajutor. 133. Demonstreaz cunoaterea regul lor de siguran n jocul simbolic.
Propunei jocuri pentru cunoaterea semni caiei culorilor semaforului, a semnelor rutie re. Discuii i jocuri de orientare ntr-un mediu nou. Realizai hri rutiere cu copiii. opunei n centrul de Joc simbolic vizite la muzeu, la magazin, la medic, la pia i exer sai regulile rutiere, de evitare a pericolelor etc. Invitai lucrtori ai poliiei, med ici, pompieri, etc. Realizai un joc de rol cu diverse personaje care pot oferi aj utor n situaii de risc (medici, pompieri, poliiti etc.). Elaborai mpreun cu copiii s me, desene ale surselor i persoanelor crora li se poate cere ajutor.
B. DEZVOLTARE SOCIO EMOIONAL B.1. Subdomeniul: Dezvoltare social B 1.1. Aspect speci c: Abiliti de interaciune cu adulii Standard 1: Copilul ar trebui s e capabil s manifeste ncredere n adulii cunoscui i s interacioneze cu acetia. St Copilul ar trebui s e capabil s cear ajutorul cnd are nevoie. B 1.2. Aspect speci c: A biliti de interaciune cu copii de vrst apropiat Standard 3: Copilul ar trebui s e cap l s interacioneze pozitiv cu copii de vrst apropiat. B 1.3. Aspect speci c: Acceptarea respectarea diversitii Standard 4: Copilul ar trebui s e capabil s recunoasc, s aprec eze i s respecte asemnrile i deosebirile dintre oameni. B 1.4. Aspect speci c: Dezvolta rea comportamentului pro-social Standard 5: Copilul ar trebui s e capabil s perceap regulile i efectele acestora. Standard 6. Copilul ar trebui s e capabil s i asume resp onsabiliti, s e capabil s negocieze i s participe la luarea deciziilor. Standard 7. Co ilul ar trebui s e capabil s coopereze cu ceilali. Standard 8: Copilul ar trebui s e c apabil s manifeste empatie fa de celelalte persoane. B.2. Subdomeniul: Dezvoltare emoional
B.2.1. Aspect speci c: Dezvoltarea conceptului de sine Standard 9: Copilul ar treb ui s e capabil s se perceap n mod pozitiv, ca persoan unic, cu caracteristici speci ce .2.2. Aspect speci c: Dezvoltarea autocontrolului emoional Standard 10: Copilul ar trebui s e capabil s-i adapteze tririle i s-i controleze pornirile impulsive. B.2.3. ect speci c: Dezvoltarea expresivitii emoionale Standard 11: Copiii ar trebui s e capab il s recunoasc i s exprime adecvat o varietate de emoii
DEZVOLTARE SOCIO EMOIONAL 27 Oamenii A nva oaterea e aduli
sunt ine sociale. n toate etapele vieii, oamenii interacioneaz unul cu cellal cum s i n jurul celorlali este esenial. de ceilali. ntr-adevr, copiii i co lumii prin interaciune social. Copiii sntoi n toate culturile dezvolt ataame importani pentru ei (1, p. 41).
nevoile celorlali, nva s respecte drepturile altor copii. De asemenea, contactul soci al cu ceilali copii este o surs important pentru a observa diferenele i asemnrile dint e oameni, diversitatea oamenilor din multe puncte de vedere. Adaptarea la divers itate, respectarea ei prin stabilirea de relaii pozitive, precum i empatia reprezi nt competene importante ale dezvoltrii sociale.
Dezvoltarea social i emoional reprezint fundamentul relaiilor i interaciunilor care d semni caie experienelor copiilor de acas, de la grdini, din comunitate. Ea in ueneaz iv succesul copiilor n via i la coal. nc din primele clipe ale vieii copiii stabiles eraciuni cu prinii, alte persoane din familie, cu ali copii i aduli. Calitatea acestor interaciuni stimuleaz dezvoltarea socio-emoional adecvat a copiilor. Speci cul acestui domeniu este dat de strnsa legtur care exist ntre planul social i cel emoional. Ambel dimensiuni se completeaz reciproc i sunt interdependente. Interaciunile sociale re uite fac posibil dezvoltarea unei imagini de sine pozitiv i a autocontrolului.
DEZVOLTAREA EMOIONAL Capacitatea copiilor de a-i recunoate i exprima propriile emoii, de a i le stpni, de a le controla, de a nelege i a rspunde emoiilor altora reprezint pai importani n dezvo a emoional a copilului. Locul central ns l constituie dezvoltarea conceptului de sine , a percepiei i imaginii de sine a copilului: trsturi, capaciti, motivaii, dorine, ne , preferine, roluri sociale. ncetul cu ncetul copilul va ajunge s-i rspund la ntrebar ine sunt eu?. La fel de important n ecuaia dezvoltrii emoionale este ncrederea n sine onvingerea c poate face ceea ce i propune, independena i responsabilitatea personal, s entimente care alimenteaz i susin dorina natural a copiilor de cunoatere, explorare, d escoperire. Exprimarea i nelegerea propriilor emoii i a emoiilor celorlali de la emoi primare (bucurie, fric, mnie) la cele mai complexe (mndrie, ruine, vin) constituie c ompetene speci ce domeniului emoional. Copilul nva s le simt, nva s le exprime i
DEZVOLTAREA SOCIAL Relaiile sociale pozitive se formeaz atunci cnd copiii neleg semni caia diferitelor com ortamente, cnd sunt capabili s se adapteze diferitelor contexte sociale i sunt impl icai n activiti de grup. Interaciunile cu cei apropiai joac un rol central n sntat moional a copilului, oferind sentimentul de stabilitate, securitate, apartenen i astf el hrnind dorina de nvare ale copilului. Relaiile pe care le stabilete copilul cu ceil li necesit siguran, receptivitate, disponibilitate i confort emoional. ncetul cu ncet copiii dezvolt abiliti de cooperare, de negociere, de a conduce i a condui, de a lega prietenii, de a-i exprima sentimentele ntr-o manier acceptat social. Relaiile social e ale copilului cu adulii vizeaz capacitatea copilului de a avea ncredere i a intera ciona cu uurin cu acetia, precum i capacitatea lor de a recunoate diferitele roluri so iale ale acestora. Prin interaciunea cu copiii, copilul exerseaz cooperarea, capac itatea de a stabili i a menine relaii de prietenie, nva s in cont de dorinele i
B. Domeniul: Dezvoltare socio-emoional B 1. Subdomeniul: Dezvoltare social B 1.1. Aspect speci c: Abiliti de interaciune cu a dulii Standard 1: Copilul ar trebui s e capabil s manifeste ncredere n adulii cunoscu s interacioneze cu acetia. De la natere la un an i jumtate (0-18 luni) De la un an i jumtate la 3 ani (19-36 lun i) Indicatori Practici de sprijin
Indicatori 139. Se ataeaz de un adult, altul dect persoana care l-a ngrijit. 140. i exprim nevoia de securitate n situaii de disconfort (neplcute) sau periculoase cutnd adulii n care a e ncredere. 141. Imit activitile adulilor (ajut la strngerea jucriilor, se prefac c c sau gtesc lng adultul care face acest lucru). 142. Interacioneaz pozitiv i se joac eun cu adulii.
Practici de sprijin Oferii copilului posibilitatea de a interaciona cu ali aduli de ncredere, n afara cel r care l ngrijesc. Manifestai empatie i nelegere fa de reaciile copilului.
134. Copilul se linitete n pre- Comportai-v afectuos i calm cu copilul. zena adulil care este obinuit. 135. Iniiaz i menine inter- Adresai-v copilului pe nume, zmbii bii-i, mbriai-l. aciuni cu adulii care l ngrincurajai-l s imite gesturi i sujes de adulii cu care este obinuit 136. Arat preferina pentru unii Vorbii-i i cntai-i ului frecvent, mai ales atunci cnd l hrdintre adulii cu care este fanii i schimbai. mi iarizat prin expresii faciale i gesturi (zmbete, gngurete, d din mini) 137. Folosete corporale Reacionai la gesturile iniiate de copil. gesturi pentru a iniia interaciu i sociale (de ex. atinge uor cu palma pentru a atrage atenia, ntinde minile pentru a luat n brae).
ncurajai copilul i oferii modele de comportamente variate, care s evite reproducerea unor stereotipuri de gen (lectur, activiti casnice, de petrecere a timpului). Manif estai receptivitate la mesajele verbale i non-verbale iniiate de copil, jucai-v mpreun Copilului i place cnd adultul face diferite lucruri pentru plcerea lui: i um jucriile pneumatice, i citete, construiete ceva pentru el. Cerei ajutor i discutai cu copilul espre ce nseamn a oferi i primi ajutor (cnd apar situaii relevante pentru acest subie ct) Copilului i place cnd adultul face diferite lucruri pentru plcerea lui: i um jucri le pneumatice, i citete, construiete ceva pentru el.. Folosii expresii i comportament e pozitive atunci cnd v desprii de copil. Adresai-v copiilor pe nume i descurajai ea excesiv a pronumelor personale, care genereaz ambiguiti (ei, ea, el. etc.).
143. La solicitare, ofer sprijin adulilor. 138. Manifest teama de sepa- Asigurai un mediu populat de persoane de ncredere, asigurairare prin plns (cnd nu vede l c este n siguran. Ajutai-l pe adulii cu care este obinuit copil s i depeasc teama. sau n p lor). 144. Cu sprijin, se desparte de adulii cu care este obinuit (fr a arta foarte m ult team, ca n cazul copiilor mai mici) pentru a rmne ntr-un mediu familiar. 145. tie umele frailor sau surorilor.
DEZVOLTARE SOCIO EMOIONAL 29
B. Domeniul: Dezvoltare socio-emoional B 1. Subdomeniul: Dezvoltare social B 1.1. Aspect speci c: Abiliti de interaciune cu a dulii Standard 1: Copilul ar trebui s e capabil s manifeste ncredere n adulii cunoscu s interacioneze cu acetia. De la 3 la 5 ani (37-60 luni) De la 5 la 7 ani (61-84 luni) Indicatori Practici de sprijin Indicatori Practici de sprijin
146. Se desparte de Ca educatori, ntmpinai copiii cu o atitudine cald, prietemembrii familiei cu noas. Iniiai conversaii despre lucruri care l intereseaz, i uurin i i plcere. Permitei copilului s aduc de acas un obiect oneaz cu ali aduli care i este pentru a-i asigura transferul afectiv ctre (de ex. educatoarea, mediul grdiniei i in iiai interaciuni pornind de la lucruripersonalul grdinile care l intereseaz. ei). 147. Rspunde la for- Folosii formule de salut adecvate diferitelor momente ale mulele d e salut folozilei i situaii sociale i atragei atenia asupra utilizrii lor n site de ad li. parc, la grdini, n alte medii sociale. 148. Exprim verbal ncurajai-l i ludai omportamentul pozitiv n relaia sentimente fa de cu adulii. Manifestai aceleai reacii copii, indiferent de anumii aduli (o iugenul lor; s nu avei ateptri mai mari de la fe e n ceea privebesc pe ). te controlul emoional i utilizarea unor strategii de reglare mai so sticate dect de la biei. ncurajai exprimarea sentimentelor pozitive fa de adu erii oportuniti de a interaciona respectuos cu adulii. Discutai i cu bieii mai mul e ntregul spectru de emoii i evitai exagerrile n descurajarea emoiilor negative, deoar ce bieii vor deveni astfel mai puin expresivi emoional dect fetele. 149. Ajut din prop rie Angajai copiii n sarcinile cotidiene i cooperai cu acetia (udainiiativ adultul orilor, aranjarea mesei) evitnd reproducerea stereotipurisarcini simple. lor de g en. Demonstrai c pentru realizarea unei sarcini, adeseori este nevoie de contribuia mai multor oameni. Comentai cu copiii c ecare contribuie conteaz. 150. Din cnd n cnd acilitai copilului punerea n practic a unor comportameniniiaz lucruri, care te care c onstituie premisele abilitilor sociale, care n viitor l tiu c le vor place - i vor aju a s e e cient n interaciunile cu ceilali astfel nct vor bucura pe aduli s ating sco lit.
151. Interacioneaz Facilitai interaciunile cu adulii n cu uurin cu aduli diverse sociale i ncurajai familiari din comucomunicarea cu acetia i participarea nitate (prin , bula aciuni (de exemplu s cear infornici cunoscui la lomaii, s rspund la ntrebri, l de joac, vecin, cumprturi simple). n grdini sau educatoarea, medic familie, jucai-v a cumprtorul i pediatru sau medic vnztorul, medicul i pacientul, etc. de familie, vnz Manifestai respect i ncredere fa de rul de la magazinul copil, discutai despre rela e cu ceidin cartier, etc.). lali, despre activitile zilnice i evenimente semni cative pe care le-a trit. 152. Interacioneaz Oferii un model adecvat de comuadecvat cu aduli i nicare evitnd ntreruperea copilului (nu i ntrerupe). atunci cnd acesta vorbete. 153. Aplic formule de Oferii exemple i modelai comporpolitee n comunitamentul copilului i teracionnd rescarea cu adulii. pectuos cu ceilali; repetai cu copilul formulele adecv ate de politee, de exemplu n jocurile La doctor, La cumprturi, La teatru, etc.
30 STANDARDE DE NVARE I DEZVOLTARE PENTRU COPILUL DE LA NATERE PN LA 7 ANI B. Domeniul: Dezvoltare socio-emoional B 1. Subdomeniul: Dezvoltare social B 1.1. Aspect speci c: Abiliti de interaciune cu a dulii Standard 2: Copilul ar trebui s e capabil s cear ajutorul adultului cnd are nevo ie. De la natere la un an i jumtate (0-18 luni) De la un an i jumtate la 3 ani (19-36 lun i) Indicatori Practici de sprijin Indicatori Practici de sprijin
154. Indic prin sunete, mic- Oferii cu promptitudine i rbdare ri, plns, faptul c ar disajutor i atenie copilului atunci cnd confort i vrea atenie sau acesta are nevoie. Facei distincia najutor. tre comportamentele sale ce re ect o nevoie real i cele prin c re doar vrea s atrag atenia adultului. Reacionai constant i ferm n legtu155. Antici testeaz r cu comportamente i obiecte interreacii din partea celor care zise sau peri culoase pentru copil. l ngrijesc prin diverse comportamente (de exemplu Facilitai i denti carea de ctre copil a comportamentelor adecvate/ inadeccnd vrea s ia un obiect vate prin reacii verbale sau non-verinterzis i se uit spre adult bale de aprobare, respectiv respingere s-i testeze reacia). a unor comportamente. 156. Solicit verbal sau non verbal sprijin n realizarea unor aciuni.
157. Cere ajutorul adultului atunci Rspundei pozitiv la ntrebrile copicnd ntmpin o ate (nu lului i la cererea de ajutor, sprijinii-l poate deschide o cutie cu jucrii, concret s depeasc di cultatea. nu poate asigura stabilitatea turnului de cuburi, etc. ). 158. n timp ce se joac cu ali copii, Urmrii cu atenie activitatea copiludin cnd cere ajutorul lui, ncurajai-l s continue i ludai-l adultului i con rmare din parpentru a reuit s fac; din cnd n tea acestuia. cnd asigurai-l c suntei acolo i l sprijini evoie.
159. ncepe o activitate dup ce Plasai la dispoziia copilului obiecte i primete sugest i sau indicaii jucrii i ajutai-l s nceap o activitadin partea adultului (de ex s gte mulndu-l cu ntrebri, explicaii. seasc o pies lips la o jucrie).
DEZVOLTARE SOCIO EMOIONAL 31 B. Domeniul: Dezvoltare socio-emoional B 1. Subdomeniul: Dezvoltare social B 1.1. Aspect speci c: Abiliti de interaciune cu a dulii Standard 2: Copilul ar trebui s e capabil s cear ajutorul adultului cnd are nevo ie. De la 3 la 5 ani (37-60 luni) De la 5 la 7 ani (61-84 luni) Indicatori Practici de sprijin Indicatori Practici de sprijin
160. Adreseaz frecvent n- Rspundei direct, cu claritate i rbdare ntrebtrebri adul ru a rilor adresate de copil; ncurajai-i s adreseze nobine informaii. trebri pentru a bine informaii. 161. Urmeaz indicaiile Clari cai limitele acceptabile ale comportaadul or n ceea ce primentului. vete comportamentul adecvat n diverse situaii.
162. Urmeaz instruciunile Manifestai o atitudine pozitiv, evitai comsau se supune une i guri portamente negative care vor preluate de de autoritate (Aa a spus ctre copil. De exemplu, dac educatoarea mama, dna educatoare este ncruntat de ecare dat cnd vorb nu). cu un copil care are unele comportamente negative, copiii se vor comporta la fel, deoarece educatoarea reprezint o autoritate pentru ei. 163. Semnaleaz adulilor si- Descriei i discutai cu copilul diverse situaii tuaii problematice simple problem atice simple ajutndu-l s coreleze pentru a interveni (un coideea de pericol cu sol icitarea ajutorului din pil s-a lovit sau are nevoie partea celorlali; comentai si tuaii concrete de ajutor, se aud zgomote vzute la grdini sau n parc, la televizor sau suspecte, arde mncarea n lme. pe aragaz, etc.). 164. Apeleaz la adulii care Dai copii or posibilitatea de a-i exprima nel ngrijesc, pentru sprijin voia de a primi spriji n emoional, ajutai-i s se emoional. simt confortabil cnd au aceast nevoie; prin compor ament verbal i non-verbal dovediiv empatia i disponibilitatea i ncurajai-i s se expri
165. Cere ajutor adulilor cu- Oferii sugestii copilului pentru a se noscui din comu nitate (vedescurca singur/ atunci cnd cere cin, bunicii prietenilor de ajutorul i nc urajai-i s rezolve projoac etc.). blema. Punei copiii n situaia de a vedea c a cere primi ajutor reprezint comportamente sociale adecvate, nu expresia unei neputine. Creai situaii care s contrabalanseze faptul c fetele cer mai frecvent ajutorul dect bi eii, n virtutea stereotipului conform cruia un biat trebuie s se descurce singur. 166. Alege momentul potrivit Oferii copilului ansa de a observa i pentru a aduce n atenia participa la discuiile adulilor; discuaduljilor anumite probletai despre ce nseamn s n vorbeti me. n acelai timp cu ceilali, s i atepi rndul, s ai un ton potrivit. C ace o greeal, discutai cu el/ea despre ce a nvat din asta.
167. Pune ntrebri adultului Ajutai-l pe copil s nvee s ntrebe nainte de a devia de dultul nainte de a devia de la reguli dinea stabilit i de a ncli situaii rutiniere. ca regulile. Artai deschidere fa de copil pentru ca acesta s se simt confortabil s vin ar ajutorul.
B. Domeniul: Dezvoltare socio-emoional B 1. Subdomeniul: Dezvoltare social B 1.2. Aspect speci c: Abiliti de interaciune cu c opii de vrst apropiat Standard 3: Copilul ar trebui s e capabil s interacioneze poziti cu copii de vrst apropiat. De la natere la un an i jumtate (0-18 luni) De la un an i jumtate la 3 ani (19-36 lun i) Indicatori 168. Zmbete altor copii. Practici de sprijin Indicatori Practici de sprijin
Zmbii-i des copilului. Oferii copilului posibilitatea de a se a a n prezena altor co . 169. Exprim prin sunete, gesturi, Rspundei pozitiv la sunetele, ipetele, expresii faciale bucuria de a se gesturile copilului prin comportamente juca mpreun cu ali c opii. verbale i non-verbale.
170. i exprim interesul fa de Oferii copiilor posibilitatea de a se juca i ali copi indu-i cu privirea interaciona cu ali copii (din familie, dar i ali copii din medii culturale diferite). i imitndu-le comportamentul (de ex. comportamentul frailor).
171. Se joac lng alt co- Petrecei timp cu copilul jucndu-v, pil. dai-i posibilitatea e a e n compania copiilor, indiferent de vrst. 172. Imit comportamentul Facilitai copi ului contactul cu copii altui copil. din medii culturale diverse pentru a se fam iliariza cu co-vrstnici aparinnd unor medii sociale, culturale, lingvistice diferit e. 173. Iniiaz interaciuni so- Punei la dispoziia copilului jucrii cu ciale cu co-vr ici. care se pot juca 2 sau 3 copii deodat. 174. Se bucur de compa- Creai oportuniti de a se juca mpreunia copiilor la joac. n copii din medii diverse, ceea ce facilite az dezvoltarea interaciunilor care presupun interdependena pozitiv, schimburile cult urale (n joc, copiii aud cuvinte din alte limbi). 175. Manifest spontan Asigurai co pilului ocazia s se joace n mod regulat cu 1 sau 2 copii cu care preferina s se joac e cu copiii pe care i cunoaeste deja familiarizat. te.
B. Domeniul: Dezvoltare socio-emoional B 1. Subdomeniul: Dezvoltare social B 1.2. Aspect speci c: Abiliti de interaciune cu c opii de vrst apropiat Standard 3: Copilul ar trebui s e capabil s interacioneze poziti cu copii de vrst apropiat. De la 3 la 5 ani (37-60 luni) De la 5 la 7 ani (61-84 luni) Indicatori Practici de sprijin Indicatori Practici de sprijin
176. Prefer s se joace m- Oferii variate oportuniti de joac pentru preun cu ali co pii (joc n aer liber, joc dramatic, activiti artistice, lecii de dans sau de arte ma riale, etc.). 177. Iniiaz o activitate m- Ajutai-l pe copil s se alture altui copil/ reun cu alt copil sau copii care se joac. pii. Facei conversaie cu copilul astfel nct s nvee s asculte i s vorbeasc cu alii.
178. De cele mai multe ori i Oferii asisten copiilor n timp ce se joac mpreun cu a stnd deoparte, puexprim dorina de a se despri de adult pentru a se nnd la dispoziie r surse i ncurajri i intervenind n caz de con ict. juca mpreun cu ali copii. 179. Se m ete i meni- Asigurai copilului ocazia de a se ntlni cu ne prietenia cu cel puin un p tenii, pentru a tri sentimentul de ncrecopil. dere unul n cellalt i pentru a se simi m ai puin vulnerabili atunci cnd i exprim di180. Recunoate greelile n re cultile ntr . laiile cu ali copii i ncearc s l repare, cerndu-i scu- ze, propunnd alte solui
181. Interacioneaz din Oferii copiilor posibilitatea de a se juca n proprie iniiativ u grupuri mici, n care ecare copil are un rol i copii apropiai ca vro responsabilitat e concret. st n diferite contexte. 182. Cere i ofer ajutor Monitorizai zilnic, ncura ludai comaltor copii (l ajut pe portamentele prin care copiii se ajut unii pe alt co pil s gseasc o alii. jucrie rtcit, s i Numii n mod regulat comportamentele poz orare astfel nct copiii s fac patul). e motivai s le repete i pe viitor i s le iden guri. Comentai i sancionai imediat comportamentele de intimidare sau excludere manif estate fa de anumii copii. 183. Propune, dar i ur- ncurajai copilul s i exprime p eaz sugestiile unui identi ce mai multe variante de rezolvare a unei situaii sau de continuare a unui joc. prieten de joac despre cum s se joace. Ludai copiii cnd accept sugestiile celorlali copii i se ajut reciproc. 184. Se identi c drept Dai copiilor oc zia de a parte a diverselor prieten al unor coactiviti de grup n contexte sociale d iferite pii din diverse medii (la grdini, acas/ la bloc, la bunici) pentru apropiate (la grdini, a se identi ca cu acele grupuri i pentru a practica ncrederea i colaborare n medii acas/ la bloc, la bunici). diferite.
B. Domeniul: Dezvoltare socio-emoional B 1. Subdomeniul: Dezvoltare social B 1.3. Aspect speci c: Acceptarea i respectarea diversitii Standard 4: Copilul ar trebui s e capabil s recunoasc, s aprecieze i s re e asemnrile i deosebirile dintre oameni. De la natere la un an i jumtate (0-18 luni) De la un an i jumtate la 3 ani (19-36 lun i) Indicatori 185. Se observ n oglind.
Practici de sprijin Plasai n cas oglinzi n care copilul s se poat vedea i apropiai-l de oglind, pentru epe propria imagine. ndrumai-l cu ntrebri cine este acolo? i spunei numele. X, mama, Punei la dispoziia copilului oglinzi mici, care nu se sparg. Indicatori Practici de sprijin
186. i concentreaz atenia Dai copilului posibilitatea de a intra n asupra celorlali. ntact cu alte persoane n afara celor care l ngrijesc. 187. Observ/ percepe tr- Facili tai i ghidai activitatea perceptiv a copilului. Folosii cuvinte care dessturile zice a e celorlali (ex. atinge pielea sau prul criu diverse pri ale corpului (nas, pr, obraz , etc.), ncurajri verbale i gesturi. unei alte persoane). 188. Interacioneaz cu per- Participai la ntruniri de familie i la evenimente culturale din comunitate, soane d iferite din punct de vedere al genului, vrstei, pentru a-l familiariza pe copil c u propria cultur, dar i cu alte culturi. limbii vorbite. Familiarizai-v i practicai re (grdini) metode de ngrijire a copilului speci ce familiei i grupului din care face te. Utilizai cuvinte i semne cu care copilul este familiarizat.
189. Se joac n prezena al- Dai copilului posibilitatea s se joace tor copii diferii d n punct cu copii din medii diferite n contexte de vedere al genului, limvariate ( parc, familie, cre), oferind bii vorbite, sau cu cerine asisten pentru facilitarea in teraciueducaionale speciale. nilor (n cazul diferenei de vrst, dac se vorbesc limbi di erite, dac nivelul de dezvoltare a abilitilor este diferit). Punei la dispoziia copii lor resurse pentru jocul dramatic care s re ecte diversitatea. 190. Se intereseaz de ali Familiarizai copilul cu persoane, experiene, medii sociale prin cri, cntece, cop i sau aduli din anturaj (pune ntrebri simple interaciuni cu oameni din medii difeUnd e este X?). rite. 191. Remarc diferene de gen ncurajai copilul s-i perceap prontre a i ceilali. priile caracteristici identitare. Discutai cu copil despre deosebiri i asemnrile pe care le-a remarcat. Punei la dispoziia copilului cri i fotogra i.
B. Domeniul: Dezvoltare socio-emoional B 1. Subdomeniul: Dezvoltare social B 1.3. Aspect speci c: Acceptarea i respectarea diversitii Standard 4: Copilul ar trebui s e capabil s recunoasc, s aprecieze i s re e asemnrile i deosebirile dintre oameni. De la 3 la 5 ani (37-60 luni) De la 5 la 7 ani (61-84 luni) Indicatori Practici de sprijin Indicatori Practici de sprijin
192. Demonstreaz Stimulai jocul copilului, pretindei c suntei anumite personaje; Asig urai n mediu obiecte prin joc simbolic care s re ecte diversitatea i care s stimuleze n egerea dinvarea intercultural (obiecte, casete cu cnteversitii, prece, obiecte de art tichete cu cuvinte scrise n tinznd c este diverse limbi) pe care copiii le pot folo si n joc. altcineva, etc. 193. Face compa- Dai-i copilului ocazia de a-i descrie pr opriile caracteristici zice i culturale. ndrumai-l s raii cu cei din perceap deosebiri e i asemnrile dintre oaanturaj n ceea meni pornind de la propria persoan. Ajutai-l ce privete cus interpreteze aceste deosebiri astfel nct s loarea prului, nu aib valoare e aluativ, de exemplu atunci nlimea, etc. cnd copilul spune Eu sunt mai nalt/ dect Y, duga Tu eti mai nalt/ dect Y pentru c eti mai mare cu 1 an. 194. Se joac m- Faci tre copii diferii din punct de vedere al genului, limbii vorbite sau CES. preun cu copii diferii din punct ncurajai copiii s se implice n activiti considerate n mod onal speci ce genului de vedere al geopus i oferii copiilor feedback pozitiv imediat nului, limbii vorcnd vedei c aleg aceste activiti. bite, etniei sau cu CES, sub n- D o sarcin comun pentru a stimula interdependena pozitiv, facilitai asumarea de drumar ea adulsarcini realiste de ctre ecare copil i oferii ilor. asisten (cnd sunt di cult unicare ntr-o limb sau cnd copilul cu CES are nevoie de sprijin).
196. Identi c asemnri i Organizai activiti n care copiii s se familiarizeze cu var riteriilor (meserii, vrst, gen, deosebiri dintre persoaetc.) ne dup diferite criter ii (gen, aspect exterior, vrst, profesie, mediu cultural i lingvistic, etc.). 197. Recunoate abiliti- Comentai mpreun cu copiii caracteristici zice i preferine ca as le identitii. le diferite ale celorlali copii n diverse domenii Organizai activiti c atrag ntregului grup atenia asupra diferenei i capacitii ntr-un mod (X cnt bine la Y pozitiv, de exemplu artnd copiii cu dizabiliti alearg repede). ntr-o lumin pozitiv loriznd bilingvismul, etc. 198. Numete i accept diferene i similariti n ceea ce priv uri sau jocuri preferate de el/ea i ali copii. 199. Remarc faptul c ali copii foloses c cuvinte diferite pentru acelai obiect (de ex. pentru ap, mam, jucrie, etc.). Invit ai membrii familiei s mprteasc din tradiiile speci ce (mncare, muzic, dansuri, jocu ) i organizai cu copiii activiti n care s le valori cai. ncurajai copiii s folose tern, dar i limba de predare pentru a numi aciuni i obiecte din mediu. Folosii etiche te n mai multe limbi. Cultivai respectul pentru diversitatea lingvistic i intervenii ferm atunci cnd apar comportamente prejudiciatoare pentru copii (de exemplu cnd n m od intenionat nu este pronunat corect un nume) Punei la dispoziia copiilor cri n mai lte limbi. Oferii copilului posibilitatea de a se familiariza cu o persoan din per spectiva mai multor roluri, n diverse contexte sociale. Realizai vizite la diverse instituii pentru a se familiariza att cu diverse profesii, ct i cu varietatea rolur ilor speci ce membrilor familiilor copiilor, de exemplu vizita la bibliotec, la spi tal, la coafor, la Poliie, la fabrica de conserve, etc. unde lucreaz prinii. 195. Formuleaz Citii mpreun cu copilul cri i analizai imagini care prezint oameni turi diferite i ntrebri despre cu caracteristici zice sau abiliti diferite. caracteris
ticile zice ale celorlali Discutai despre personaje, srbtori, eroi, cntece care re ec east diversitate. .despre familia, etnia, limba vor- Punei la dispoziia copilului o biecte i imagini care re ect diversitatea cultural. bit, cultura. 200. Observ c aceeai persoan poate avea mai multe roluri sociale (mama este mama lui , este angajat la..., este ica bunicii lui, etc.)
36 STANDARDE DE NVARE I DEZVOLTARE PENTRU COPILUL DE LA NATERE PN LA 7 ANI B. Domeniul: Dezvoltare socio-emoional B 1. Subdomeniul: Dezvoltare social B 1.4. Aspect speci c: Dezvoltarea comportament ului pro-social Standard 5: Copilul ar trebui s e capabil s perceap regulile i efecte le acestora. De la natere la un an i jumtate (0-18 luni) De la un an i jumtate la 3 ani (19-36 lun i) Indicatori Practici de sprijin Indicatori Practici de sprijin
201. Urmeaz reguli i rutine Stabilii i respectai rutine lesimple legate de hran, gate de programul de hran, somn. igien i somn, innd cont att de particularitile individual le copilului, ct i de caracteristicile culturale ale familiei.
202. Asociaz anumite com- Manifestai n mod constant disponibilitate i sensibilitate portamente ale adulilor fa de copil, dar i consecvencu propriile comportamente (se at eapt s n respectarea rutinei speci ce. adoarm cnd este pus n ptu, ridic minile a t din ptu i hrnit).
203. Anticipeaz i urmea- Stabilii rutine i reguli care s e respectate n mod reguz r simple, dac lat, dar innd cont i echilibrnd n mod exibil nevoile i se reamintete i dividuale ale copilului. supraveghere (s pun Obinuii-l pe copil s i in jucriile unei-le jucriile la loc, s nu la dispoziie cutii i spaii de depozitare. strice constru ciile altor Repetai reguli simple: Acum mncm, nainte s mncopii, comportamentul cm s ne splm pe mini.; nainte s ieim n la mas etc.). curte, strngem jucriile. L respectarea acestor rutine i reguli. 204. Anticipeaz conse- Prin observare direct i prin formulare verbal, punei-i pe copii n situaia de a nva c ecare context social c nerespectrii regulilor. are anumite reguli (ex. dac vreau s m dau pe tobogan trebuie s stau la rnd. Dac nu stau la rnd, ne lovim). 205. Recunoate c un Echilibrai limite comportamentului cu o serie de alternative. n acelai timp, respectai cu consecven reg ulile comportament negativ pe care le-ai comunicat i stabilit cu copiii, de exempl u atrage reacii negative din partea adulilor. ieim afar doar dup ce am adunat jucriile
DEZVOLTARE SOCIO EMOIONAL 37 B. Domeniul: Dezvoltare socio-emoional B 1. Subdomeniul: Dezvoltare social B 1.4. Aspect speci c: Dezvoltarea comportament ului pro-social Standard 5: Copilul ar trebui s e capabil s perceap regulile i efecte le acestora. De la 3 la 5 ani (37-60 luni) De la 5 la 7 ani (61-84 luni) Indicatori Practici de sprijin
Indicatori 210 Se joac sau lucreaz fr s i deranjeze pe ceilali. 211. i adapteaz comportamentul de regulile diferitelor situaii (de ex. vorbete n oapt la bibliotec, la spital, la mu zeu, etc.). 212. i exprim dezacordul fa de comportamente incorecte (nu este corect, a t-i rndul). 213. Respect reguli simple de participare n activiti i joc. 214. Partici ctiviti n grupuri mici sau mai mari, uneori ca i conductor, alteori ca i executant.
Practici de sprijin Facei mpreun cu copiii planuri zilnice, identi cnd elementele de noutate fa de rutina inuit. Comunicai cu claritate regulile i comportamentele ateptate. Organizai vizite muzeu cu copiii, modelndu-le prin propriul exemplu comportamentul dorit. Sprijin ii copiii n realizarea legturilor ntre aciuni i emoii prin ntrebri i interpretarea care se a la baza comportamentelor; ncurajai-i s se exprime atunci cnd se simt nedrep tii sau frustrai. Ajutai-i astfel pe copii s anticipeze consecinele anumitor aciuni t ce contribuie la rezolvarea e cient a problemelor i la dezvoltarea empatiei acesto ra. Dai copiilor posibilitatea ca pentru unele activiti libere copiii s se nscrie sin guri pe o tbli desennd un simbol. Pentru respectarea rndului, punei la dispoziia cop or un ceas i, mpreun cu copiii, putei alege un responsabil cu timpul. Dai copiilor po sibilitatea de a se juca n grupuri de diverse mrimi. Acordai atenie special integrrii joc a copiilor marginalizai: se comport agresiv, au un comportament timid, necoop erativ, de cit de atenie i hiperactivitate, anxioi, copiilor ce aparin unui grup etnic diferit de cel al majoritii, celor ce prezint imaturitate n dezvoltarea zic, nfiar uin plcut sau mod de mbrcminte precar, copii cu dizabiliti (de ordin zic, motor, lim etc.); Identi cai i sprijinii suplimentar copiii introveri, copii crora le este fric teracioneze cu ceilali, e c nu au fost su cient stimulai, nu li s-a oferit oportunitate a de a-i exersa abilitile sociale sau au trit ntr-un mediu mai autoritar. Dai copilul i posibilitatea s interacioneze cu copii i aduli n contexte ct mai diverse. Valori cai od exibil diferenele culturale derivate din valorizarea diferit a relaiei dintre aut onomie i supunere sau regula de a atepta s-i vin rndul sau s nu vorbim toi deodat. ai prin jocuri i dramatizri regulile de conduit. Invitai-l pe copil s povesteasc ce -a ntmplat n familie sau acas din perspectiva relaiei dintre reguli i consecinele lor viaa social.
206. Urmeaz reguli Reamintii copiilor regulile i rusimple fr a i se mai tinele, a ai e perei ntr-o reaminti (s nu trnformul gra c accesibil. teasc jucriile). 207. Antici ur- A ai n mediu elemente spemeaz n programul ci ce programului zilnic i rezilnic, da t un gulilor de urmat, ntr-o manier program clar i ressintetic i accesibil. pectat. 20 . Recunoate com- Facei liste (pe nelesul copiilor) portamentul pozitiv sau desenai co mportamente al altor copii. pozitive apreciate la copil; Obinuii-i pe copii s ident i ce i s aprecieze aceste comportamente; Motivai-i pe copii cu comentarii de genul nai te de a merge la mas am s v citesc faptele bune pe care le-ai fcut azi, nominaliznd au orii. Dup cteva zile vei observa c unii copii v atrag atenia s notai gesturile frumoa 209. Folosete jocul Dai copiilor posibilitatea s se pentru a explora, angajeze n jo curi, oferindu-le exersa i nelege rocostume, jucrii, timp, sugestii lurile sociale. de teme.
215. Aplic independent regulile n situaii noi, dar similare. 216. Explic celorlali re guli simple din familie sau de la grdini.
B. Domeniul: Dezvoltare socio-emoional B 1. Subdomeniul: Dezvoltare social B 1.4. Aspect speci c: Dezvoltarea comportament ului pro-social Standard 6: .Copilul ar trebui s e capabil s i asume responsabiliti, s egocieze i s participe la luarea deciziilor. De la natere la un an i jumtate (0-18 luni) De la un an i jumtate la 3 ani (19-36 lun i) Indicatori Practici de sprijin Indicatori Practici de sprijin
217. Accept interven- Creai oportuniti pentru ca iile adulilor pentru a mprirea ju s reprenegocia disputele prizinte primul pas n nvarea vind jucriile. comportamentelor pro-sociale. Valori cai faptul c apare cu cea mai mare frecven (n familie, dac sunt mai muli frai, la locul de joac ori la grdini). Modelai prin propriul exemplu acest compor ament.
218. Menioneaz prefe- Creai oportuniti i ncurajai copilul s i exprime intenia r mple. de a realiza anumite lucruri, pentru a o face cunoscut i celorlali. Realizai c onvorbiri pe teme Mncarea mea preferat, Jocul meu preferat, etc. 219. Vorbete cu alt c - Dai copiilor su cient timp pentru a discuta i negocia napil pentru a rezolva un int e de a interveni atunci cnd apare un con ict. Explicai con ict, cu ajutorul importana r ezolvrii pozitive a con ictelor, de ex. Ce bine ne adultului. pare cnd un copil ne d i nou mingea! Ne jucm frumos mpreun! i noi putem da altor copiii jucriile noastre!
B. Domeniul: Dezvoltare socio-emoional B 1. Subdomeniul: Dezvoltare social B 1.4. Aspect speci c: Dezvoltarea comportament ului pro-social Standard 6: .Copilul ar trebui s e capabil s i asume responsabiliti, s egocieze i s participe la luarea deciziilor. De la 3 la 5 ani (37-60 luni) De la 5 la 7 ani (61-84 luni) Indicatori Practici de sprijin Indicatori Practici de sprijin
220. Particip la luarea Prezentai copiilor mai multe alternative; deciziilor, cu a jutorul Discutai cu copilul despre activiti comune, de exemplu Ce vrei s facem azi? adulilor. sau Ce mncare pregtim? 221. Utilizeaz diverse Construii situaii sociale n e copiii s se simt confortabil (unii copii se simt instrategii pentru a parcomodai de situaii sociale n care sunt ticipa la un joc (trgumuli copii); ial, schimb). Invit ai acas sau la un loc de joac cel mult unul sau doi copii cu care copilul s exerseze abilitile sociale 222. Aplic strategii sim- Oferii copilului sugestii pentru rezolv area problemelor, de exemplu dac ne jucm ple pentru a rezolva pe rnd, o s ajung ecare a calculator.. adecvat problemele, e individuale, e de Cerei copilului s rezolve sing ur sarcini n care tii c va avea succes, pentru agrup (de ex. cere ajui da ncredere n f orele proprii. Dac el torul unui adult). nu este pregtit, se va simi speriat i copleit de aceast situaie i exist riscul s refuze pe viitor implicarea n activitate. Oferii sprijinul cnd cere. 223. Negociaz cu ali Citii copiilor poveti i povestiri, inventai ajutorul ppuilor situaii n care copii rezolvarea unei personajele rezolv con ictele n od probleme, cu ajutorul constructiv. adultului. 224. Expliciteaz drep- Documentai -v n legtur cu modul n care se rezolv disputele n familia i n turile sale i motivel itatea din care vine copilul. celorlali n negocierea con ictelor (i dau Acordai aten prijin suplimentar copiilor care au di culti de vorbire.s pasta de lipit dup ce termi n eu de lipit dou hrtii).
225. ine cont de dorinele i Facilitai exprimarea emoiilor trite de copil nevoile alto copii. atunci cnd ali copii nu vor s mpart jucrii cu el, pentru a contientiza mai bin consecinele negative ale acestui comportament. 226. Folosete multiple stra- Dai co piilor ocazia s descrie faptele, ca pas important n a-i nva pe copii s vorbeasc despre tegii pentru rezolvarea comportament i nu persoan, s evite blamrile con ictelor (nti vo bei etichetrile; te, apoi cere ajutorul adul Oferii ndrumare copiilor exersnd n mod r tat tului). rspunsuri adecvate pentru rezolvarea con ictelor. ncurajai tentativele de rezolvare a con ictelor, cerndu-le prerea Ce credei c ar trebui s facem ca s rezolvm ast problem?. 227. Caut soluii pentru Facilitai realizarea de activiti care s permi ilor s negocieze rezolvarea con ictelor (joc rezolvarea problemelor dramatic, const rucii, folosirea de costume speaprute n interaciunea ci ce diverselor comuniti etnice, tc.) cu copiii, fr a-l implica pe adult. 228. Evit situaiile care duc Discutai cu cop iii alternativele pentru diverse la con ict. situaii. Dai copiilor su cient timp pentr u a discuta, negocia i a dobndi sentimentul de control. 229. Accept responsabilit- D ai copiilor posibilitatea ca pentru unele activii i le respect. ti libere s se nscrie nguri pe panoul responsabilitilor. Artai copilului imagini cu situaii sociale i discu ai mpreun cum poate rezolvat o sarcin. 230. ncearc s repare sau n situaiile cn greeal, familiarizai copiii cu modele de conduit comentnd s corecteze consecinele exem le din poveti, poezii, lme. eventual distructive ale Valori cai situaii cotidiene pent ru a demonstra aciunilor sale. copiilor modele de remediere. 231. Ia decizii simp le cu mini- Acordai copiilor ocazii de a face o alegere; m supervizare din partea Susinei copii s fac o alegere, propunnd modele de examinare a oportunitilor adultului
mncare, mbrcminte, jucrii, cri)
40 STANDARDE DE NVARE I DEZVOLTARE PENTRU COPILUL DE LA NATERE PN LA 7 ANI B. Domeniul: Dezvoltare socio-emoional B 1. Subdomeniul: Dezvoltare social B 1.4. Aspect speci c: Dezvoltarea comportament ului pro-social Standard 7: Copilul ar trebui s e capabil s coopereze cu ceilali. De la natere la un an i jumtate (0-18 luni) De la un an i jumtate la 3 ani (19-36 lun i)
Indicatori 232. i exprim bucuria de a n Manifestai n mod constant resprezena altor copii sau pect fa de ceilali copii i aduli din anturaj. din anturajul copiilor. 233. Manifest co operare cu Apreciai verbal i non-verbal inadultul n aciuni de rutin (de tenia copilul i de cooperare, exemplu, ntinde minile sau picioarele ca s ajute adultul). Indicatori Practici de sprijin
234. ncepe s se joace n paralel Dai copilului posibilitatea s incu ali copii. teraci ze i s se joace alturi de ali copii; Oferii exemple de cooperare cu ceilali n activi cotidiene (de exemplu n pregtirea mesei i n alte activiti casnice).
235. Arat entuziasm pen- Oferii copilului posibilitatea de a n compania tru compani a altora (coaltor persoane i ludai-l pentru entuziasmul pii, aduli). manifestat. 236 . ncepe s mpart i Demonstrai prin propriul comportament ce ns napoieze jucrii alt cooperezi cu cellalt, atunci cnd v copii, cu ajutorul adultujucai cu copilul; punei l a dispoziia copilului jului. crii cu care se pot juca n acelai timp 2 sau 3 copii. O ferii sprijin pentru mprirea jucriilor. Putei ntreba: Te mai joci cu jucria X? Poate s o ia Y? Vrei s o mai pstrezi?; Modelai comportamentul copiilor realiznd o activita e mpreun cu copiii (de exemplu, des237. ncepe s recunoasc enatul) i aducei doar o sing r cutie de culori. n ce nseamn s i vin timp ce desenai, rugai-l pe copil s v dea c nul cu care deseneaz i ludai-l pentru gestul su (ex. D-mi, te rog, i mie creionul gal en. Mulumesc! Uite ce desen frumos facem mpreun!). Jucai-v n mod regulat cu copilul p ntru a exersa ce nseamn s i atepi rndul i s e rndul tu.
DEZVOLTARE SOCIO EMOIONAL 41 B. Domeniul: Dezvoltare socio-emoional B 1. Subdomeniul: Dezvoltare social B 1.4. Aspect speci c: Dezvoltarea comportament ului pro-social Standard 7: Copilul ar trebui s e capabil s coopereze cu ceilali. De la 3 la 5 ani (37-60 luni) De la 5 la 7 ani (61-84 luni) Indicatori Practici de sprijin Indicatori Practici de sprijin
238. Caut compa- Ludai copilul cnd manifest interesul de a se juca mpreun cu ali co nia altor copii cu care s se joace.
239. Se altur Citii cri, folosii jocuri cu marionete pentru a demonstra cu ajutorul p rsonaunui grup de jelor ce nseamn s mpari cu ceilali, s copii care se joai atepi r perezi. c.. Facilitai aplicarea strategiei de a se implica ntr-un joc paralel i de a contribui ulterior cu ceva semni cativ la desfurarea acestuia.
240. Se confor- Facilitai i ntrii alctuirea grupurilor mixte de joc, dat ind tendin etemeaz deciziilor le i bieii s se grupeze n activiti n de grup. funcie de gen. n p supravegheai grupul de joc i intervenii atunci cnd fetele sunt mai puin implicate n joc din cauza bieilor care domin. 241. Face schimb Oferii copiilor oportuniti pentru mde obiecte n pri materiale i de a-i spune prerea joc. despre continuarea jocului.
242. Inventeaz Structurai activitatea de la grup pe centre de interes i ncurajai inte aciuni ntre fete i biei, iar accentul s e pus nu pe peractiviti care forman ci pe n sarcin i progres. Stimulai jocul n implic mai grup al fetelor i jocul n diade al b r deoarece jocul n diade mult de un costimuleaz abilitile de comunicare ale bieilor, n timp ce jocul pil. n grup stimuleaz cooperarea i competiia fetelor. 243. Coreleaz Inv entai la grup n mod regulat roluri pentru toi copiii, roluri care i ajut s neleag c ntaritatea responsabilitilor i aciunile i inideea de convieuire (de ex. cel care are g rij de plante, responsateresele sale cu bilul cu timpul, pota, cel care duce gunoiu l, chelnerul, etc. ); ale altor copii Ajutai-i pe copii s neleag faptul c a coopera r unznd unei din grup. cereri este diferit de a te supune unei comenzi. ntrii alctuirea grupurilor mixte de joc, deoarece fetele i bieii se grupeaz n activiti n funcie de faciliti. Supravegheai grupul de joc i intervenii atunci cnd fetele sunt mai puin impl cate n joc din cauza bieilor care domin. Gruparea copiilor n funcie de gen are drept c onsecine ntrirea unor comportamente tradiionale de gen. 244. Ofer volun- Ludai-i pe ii pentru ajutorul oferit. Responsabilizai copiii n tar ajutorul. cas/grup oferindule sarcini care contrazic stereotipurile de gen (ex. bieii s ajute la gtit).
42 STANDARDE DE NVARE I DEZVOLTARE PENTRU COPILUL DE LA NATERE PN LA 7 ANI B. Domeniul: Dezvoltare socio-emoional B 1. Subdomeniul: Dezvoltare social B 1.4. Aspect speci c: Dezvoltarea comportament ului pro-social Standard 8: : Copilul ar trebui s e capabil s manifeste empatie fa de celelalte persoane. De la natere la un an i jumtate (0-18 luni) De la un an i jumtate la 3 ani (19-36 lun i)
Indicatori 245. Urmrete cu privi- Oferii copilului o varietate de medii sigurea inele care l nr e care s le observe/exploreze. conjoar. 246. Reacioneaz cnd o Punei la dispoziia cop lui oglinzi care in manifest bucunu se sparg i ocazii pentru a vedea fee i rie sau suf rin. manifestri emoionale diverse. Dovedii respect pentru varietatea manifestrilor em onale n grupuri culturale diferite. Modelai prin propriul exemplu comportamentul e mpatic fa de copii, aduli, animale. Indicatori Practici de sprijin
247. Remarc dac cei- Folosii n conversaiile cu copiii cuvinte care deslali copii sunt triti criu emoii (vesel, suprat, furios), ncurajai copiii sau veseli. s e ateni la ce in jurul lor. 248. Demonstreaz con- Oferii oportuniti pentru a identi ca emoiile prin entizarea strilor folosirea imaginilor, a elor, oglinzilor, jocurilor cu emoionale di ferite ppui care re ect culturi diferite. prin jocul de rol (de Construii situaii imag nare sau descriei situaii n ex., alin ppua care care copilul s identi ce propriile emo emoiile plnge). altor persoane n diverse contexte. ncurajai copilul s i recunoasc modelai prin propria expresivitate emoional comportamentul copiilor.
DEZVOLTARE SOCIO EMOIONAL 43 B. Domeniul: Dezvoltare socio-emoional B 1. Subdomeniul: Dezvoltare social B 1.4. Aspect speci c: Dezvoltarea comportament ului pro-social Standard 8: : Copilul ar trebui s e capabil s manifeste empatie fa de celelalte persoane. De la 3 la 5 ani (37-60 luni) De la 5 la 7 ani (61-84 luni) Indicatori Practici de sprijin Indicatori Practici de sprijin
249. Arat empa- ncurajai copiii s neleag emoiile, ideile i actie fa de sufeiuni rin citirea unor cri, urmrirea rina zic sau unor desene animate sau lme. emoional a i cnd apare un con ict ntre doi copii, arcelorlali copii. tai empatie fa de ambii copi Numii i discutai despre emoii i triri: Eti trist/ pentru c 250. Alin copiii De vitatea pozitiv n comportade vrst apromentul cotidian n familie sau la grdini; aceast iat, cu ajutodezvolt sentimentele de securitate ale copiilor, de rul adulilor. cont rol i ncredere n mediu. Asemenea sentimente reduc preocuparea sau ngrijorarea copiil or, ceea ce crete probabilitatea ca acetia s ia n considerare i s rspund la emoiile lali. 251. Exprim sen- Folosii poveti n care personajele trec prin situtimente i emoa neplcute, reamintii copiilor cum s-au comii fa de perportat personajele n acea situai , de exemplu sonaje din poi mai aminteti ce a fcut ariciul atunci cnd a veti (in cu f fost necjit de iepura?. moului, biata capr, sracul coco, etc.)
252. tie cnd s ofere Oferii explicaii simple referitoare la comportaajutor n rezolvar a mentul celorlali copii, deoarece cnd copiii sunt unei probleme, fr capabili s recun oasc indicii verbali i zici ai s acioneze n locul emoiilor celorlali, ei i pot dezv patia i celuilalt. compasiunea fa de ceilali. 253. Vorbete despre Creai oportuniti u copii s i mprteasemoiile celorlali. c i discute despre tririle emoionale nc eneze gura unui prieten cnd se simea vesel, trist sau singur.
254. Alin membrii fami- Discutai de ce un personaj a reacionat ntr-un liei sau priet enii care anumit mod ntr-o poveste, innd cont de difenu se simt bine. renele dintre diverse culturi. Sprijinii copiii pentru a recunoate emoiile celorlali i ncurajai-i rce s neleag ceea ce simte un alt copil, adresndu-i ntrebri de genul: Cum crezi c se e acum X?. 255. Se ofer s console- Construii situaii speciale i valori cai situaiil -vrstnici. aprute spontan n activitatea copiilor pentru dezvoltarea abilitii de a int eresat i de a nelege emoiile celorlali (folosind gesturi i cuvinte). 256. Demonstreaz Prezentai imagini cu oameni locuind n zone sceputul nelegerii race i bogate ale lumi , discutai despre economiimpactului activitii sirea resurselor i despre consum echil ibrat. Dai umane asupra mediexemplu copiilor dovedind grij fa de mediu i ului natural i social. explicnd efectele anumitor comportamente asupra mediului natural i socia l.
44 STANDARDE DE NVARE I DEZVOLTARE PENTRU COPILUL DE LA NATERE PN LA 7 ANI B. Domeniul: Dezvoltare socio-emoional B 2. Subdomeniul: Dezvoltare emoional B 2.1. Aspect speci c: Dezvoltarea conceptului de sine Standard 9: Copilul ar trebui s e capabil s se perceap n mod pozitiv, ca per soan unic, cu caracteristici speci ce. De la natere la un an i jumtate (0-18 luni) De la un an i jumtate la 3 ani (19-36 lun i)
Indicatori 257. i exploreaz propriul ngrijii cu afeciune copilul, rscorp. pundei tuturor nevoi ui pentru dezvoltarea ataamentului, acordai-i timp pentru a-i explora corpul. 258. Reacioneaz prin su- Folosii numele copilului n timnete i gesturi cnd i pul interac . aude numele. 259. Se recunoate n Punei la dispoziia copilului oglind. oglinzi care nu se sparg pentru a se privi i a se juca n faa lor. Indicatori Practici de sprijin
261. i spune numele i vrsta, Folosii numele persoanelor cu care interaciodac este n t/. neaz. 262. Atrage atenia asupra sa n fo- Facilitai copiilor preocuparea de a se a utoevatogra i sau oglind. lua: sunt frumos/, sunt murdar/, etc.. 263. i recunoate propr ile obiec- Fii contieni de aceast etap reasc de dezte (al meu). voltare, dar ajuta opil s nceap treptat s mpart obiectele cu alii. 264. i exprim apartenena de Cult r imaginea de sine pozitiv, evigen: Sunt feti, Sunt biat. tnd stereotipurile de gen pul fetiele sunt drgue, bieii sunt puternici. 265. Se joac singur/, i gsete s se joace singur pe pede lucru perioade scurte (10-15 rioade scurte, n medii sig ure. minute). 266. Devine contient c este ob- Abinei-v de la replici critice (Nu te servat (poate exagera sau repecercai s rspundei cu interes i adecvat, dup ta o aciune) necesitate redirecionnd aciunile copilului. 267.Testeaz limitele propriilor Oferii c opilului posibiliti de a experimenta, dar stabilii limite clare i explicai-le. posibi liti n raport cu mediul Lsai copilul s fac tot mai multe lucruri sin(ce poate, ce nu ate face). 268. Demonstreaz propriul Eu gur, stimulai-i dorina de a independent, de a se simi important i responsabil. rspunzndNu la cererile adultului sau insistnd Eu si r.
260. Manifest propriul Facei-v timp s interacionai Eu prin controlul asuafectiv cu ul i s-i ghicii inteniile de comunicare. Cnd copra aciunilor celorlali (de exemplu, c pilului face ceva bine, exprimaispune/arat adultului v aprecierea. Chiar i un zmbet S tai aici!, l trage de sau un cuvnt l vor face s se simmn etc.) t important.
DEZVOLTARE SOCIO EMOIONAL 45 B. Domeniul: Dezvoltare socio-emoional B 2. Subdomeniul: Dezvoltare emoional B 2. 1. Aspect speci c: Dezvoltarea conceptulu i de sine Standard 9: Copilul ar trebui s e capabil s se perceap n mod pozitiv, ca pe rsoan unic, cu caracteristici speci ce. De la 3 la 5 ani (37-60 luni) De la 5 la 7 ani (61-84 luni) Indicatori 269. i spune corect numele i prenumele i folosete corect pronumele (nu mai folosete pe rsoana a III-a pentru a se referi la sine).. 270. Se auto-identi c ca persoan care gn dete (Eu cred), are corp i simuri (Mi-e frig/foame) 271. Descrie membrii familiei i le de rudenie (prini, bunici, frai) .
Practici de sprijin Dai copilului ocazia de a se prezenta n situaii diferite (la joac, la grdini, la med la ntlnirile cu vecinii). Notai numele copilului i datai toate lucrrile. Construi rtuniti pentru a vorbi despre sine i despre ceilali, cu referire i la caracteristici lingvistice i culturale diferite. Indicatori Practici de sprijin
Facilitai descrierea vieii n familie, valori cnd diferenele privind structura familiei (familie monoparental, prini divorai, etc.), caracteristici economice, profesionale, culturale, lingvistice sau mediu de reziden. Invitai membri ai familiei n activitile d in grdini. ncurajai-i s povesteasc sau s deseneze propria familie. 272. Face aleger i- Oferii-i posibiliti de a alege i ente ale activitilor ajutai-l s vad implicaii care dorete s le gerii respective. realizeze (desen, lectur, joc de mas).
273. i ofer satisfacie Apreciai succesele copiilor, profaptul c adultul obvocndu-i s i ncerce ceva serv reuitele lui. adugtor (s extind activitatea - S vedem ce se ntm
274. Cunoate ziua, luna, Utilizai jocul dramatic pentru a contientiza valoarea inst ruoraul i ara n care s-a mental a acestor informaii, de exemplu cnd se preface c nsc umr de telesun la salvare sau la pompieri, trebuie s comunice numele, fon. adresa, telefonul. Realizai mpreun cu copiii calendarul zilelor de natere, pe care l folosii a clas pentru a pregti aniversrile 275. mprtete celor- Adresai-v copiilor pe nume s se adreseze unul lali informaii despre altuia pe nume; folosii jocuri pentru a me mora numele celorsine. lali colegi din grupa de grdini; Propunei copilului s-i aleag iviti n grdini, re ectnd la ce poate face mai bine i ce prefer; discutai individual i mici despre preferinele copiilor; Convorbiri pe 276. D dovad de ncreteme Activitate a mea preferat, Locul meu preferat, Jocul dere n abilitile sale meu preferat, etc. n are. ncurajai copilul s descrie aciunile sale i ale copiilor n general; discutai des ce poate face ecare din ei. Implicai fetele n jocuri care dezvolt nu numai abilitile verbale (prin 277. Se implic cu uurinjocul cu ppuile), ci i abilitile cognitive i mot i, oferin n activiti i relaii du-le oportunitatea de a se simi competente n ct mai oi. domenii de activitate. Dovedii atenie fa de diferenele de gen (s-a constat c fetel e primesc mult mai frecvent laude i aprecieri dect bieii i mai puine penalizri din par ea adulilor); 278. Manifest deprin- ncurajai adresarea de complimente. deri de autodirijare n ncurajai experimentarea ntr-un mediu securizat. activiti. 279. Solicit li i Amenajai n cas i n sala de clas un col n care se poate respaiu (prefer un loc e simte obosit/, trist/ (putei pune perne pe jos, unde s se retrag poate asculta muzi c la cti); respectai nevoia de intimitate pentru a se odihni sau a copilului. a sta singur, i creeaz astfel de spaii). 280. Are o imagine po- Consolidai imaginea pozitiv prin evidenierea calitilor cozitiv despre sine (are piilor, a faptelor bune pe care le fac. ncredere c poate, c Organizai jocul S facem cunotin (copilul se prezint,
calitvestete despre sine) ile, nu se teme s n- nvai-i deopotriv pe copii (fete ct prime bucerce etc.) curia i fericirea, deoarece se pare c ei simt fericirea n mod s imilar, doar c fetele sunt nvate s i-o exprime, iar bieii sunt nvai s i-o contr
B. Domeniul: Dezvoltare socio-emoional B 2. Subdomeniul: Dezvoltare emoional B 2. 2. Aspect speci c: Dezvoltarea autocontro lului emoional Standard 10: Copilul ar trebui s e capabil s-i adapteze tririle i s-i roleze pornirile impulsive. De la natere la un an i jumtate (0-18 luni) De la un an i jumtate la 3 ani (19-36 lun i) Indicatori 281. Se relaxeaz cnd se Asigurai confortul copilului stnd aproasimte confortabil (cnd i pe de el i comportndu-v conform rutise vorbete calm, este luat nei familiare. n br ae, etc.). Indicatori Practici de sprijin
282. nceteaz s semnaleze Manifestai grij i preocupare pentru ne(prin sunete i micr le copilului, comportai-v astfel nct copilul s simt c suntei aproape de el are un dis fort sau dorete ceva, dup ce adultul atunci cnd schimbai elemente de mediu (de exemp lu cnd plecai de acas). l-a sesizat. 283. i gsete singur/ ali- Punei la dispoziia i obiectele cu nare cnd este obosit/, care este obinuit i care l linitesc (suzeta, de ex. ine o jucrie sau melodia de culcare, jucrie, pled, etc.). pledul preferat.
284. Caut sprijin emoio- Discutai probleme legate de emoii, transnal cnd triete emo astfel copiilor ideea c acceptai c intense. exist asemenea probleme i c le oferii spr jinul; asemenea discuii contribuie la contientizarea de ctre copil a diferitelor str i emoionale pe care le experimenteaz. 285. ncepe s-i controle- Organizai jocuri cu mi re la semnale. ze pornirile/ impulsurile ncurajai copiii s-i amne realizarea do(spune nu obiectelor rinelor pe un timp. pe care i se interzice s le ia).
B. Domeniul: Dezvoltare socio-emoional B 2. Subdomeniul: Dezvoltare emoional B 2. 1. Aspect speci c: Dezvoltarea autocontro lului emoional Standard 10: Copilul ar trebui s e capabil s-i adapteze tririle i s-i roleze pornirile impulsive. De la 3 la 5 ani (37-60 luni) De la 5 la 7 ani (61-84 luni) Indicatori Practici de sprijin Indicatori Practici de sprijin
286. i ateapt rn- Punei la dispoziia copiilor un ceas, o clepsidr care dul. s-i at atunci cnd timpul pentru un anumit joc a expirat sau este rndul altui copil s se j oace cu jucria respectiv. Folosii n mod repetat ndemnuri de tipul: Acum ateptm , i faci , Facem rndul, apoi. 287. Se calmeaz cu Exprimai emoii pozitive, pentru a m opiilor ci ajutorul adultului pozitive de a rspunde celorlali i evenimentelor din vi a(merge ntr-un loc a lor (prinii care exprim emoii negative modeleaz linitit, sau cer i abordri ostile, dereglate, de a face fa emoiilor). se citeasc din car- Discutai cu opiii i despre emoii pozitive i despre emoii tea preferat cnd negative. A nu vorbi des pre emoii negative poate induce este trist). copiilor ideea c emoiile nu trebuie ex primate, ceea ce afecteaz capacitatea de reglare emoional a acestora. 288. Face fa sa rci- Sugerai activiti interesante pentru copii sau ncornilor di cile fr s porai sar il n ceva plcut. manifeste frustrri Oferii explicaii referitoare la realizarea sarcin lor, mofoarte mari delai prin propriul comportament disponibilitatea de a face ce ea ce i se cere, ndrumai copiii n coordonarea aciunilor pentru atingerea scopului.
291. i controleaz ncurajai autoevaluarea copilului i nu facei exprimarea senticompar cu ali copii: copiii devin critici cu ei mentelor (mai ales nii n caz de eec. a celor negative). Manifestai expresivitate emoional pozitiv, care construiete credinele copi lor referitoare la ct de multe i ce tipuri de expresii emoionale sunt adecvate i e cie nte n interaciunile sociale i ce cunotine pot e cientiza autoreglarea i abilitile soc Prinii i pot nva copilul despre regulile privind modurile de exprimare a emoiilor i tegiile de a face fa emoiilor. Acest antrenament parental sporete abilitatea copiilo r de a-i inhiba emoiile negative, de a le atenua, de a-i focaliza atenia i regla prop riile emoii. 292. Rmne calm Construii situaii n care copiii s recunoasc cnd situa oarea social a mesajului emoional. modi c sau cnd Dai deopotriv fetelor i bieilor atea nu reuete s reade a-i exersa controlul furiei (s-a constatat c lizeze ceva (i con amele i taii accept mai bine exprimarea troleaz furia). furiei la biei dect la fete). i pe biei s acorde mai mare atenie suferinei celorlali, i att mamele, ct i taii s bieii despre emoii pozitive i despre tristee. 293. i exprim pro- Discutai cu copi ortamentul anumitor priile triri n mod personaje care ilustreaz faptul c recunoatecon structiv, fr s rea greit a mesajului emoional atrage dup se certe. sine apariia unor lti n relaiile sociale. 294. i controleaz impulsurile, cu ajutorul adultului. 295. ex- Creai situaii n care copiii s recunoasc emopresia i comporiile pe baza component non-verbale expretamentul n funcie sia facial, postur i s interpreteze corelarea de co ntext. acestora cu contextul.
289. Are rbdare Creai n mod regulat situaii n care s e motivai s pn i se ofer a s imediat, dar mic, pentru o reatenie sau o recompens ulterioar unei activiti, dar ma ubstancompens. ial (ex. Tu poi s te uii la desene animate, dar dac nu i strngi toa e acum nu mai avem timp s mergem la zoo). 290. Face referire la Selectai situaii din viaa copiilor i demonstrai copiidorinele i gndulor c ecare copil are dorinele i ne ale. rile celorlali cnd Valori cai momentele potrivite n situaiile cotidiene interpret
az compentru a-i ajuta s in cont i de dorinele i nevoile portamentul lor. altora.
48 STANDARDE DE NVARE I DEZVOLTARE PENTRU COPILUL DE LA NATERE PN LA 7 ANI B. Domeniul: Dezvoltare socio-emoional B 2. Subdomeniul: Dezvoltare emoional B 2. 2. Aspect speci c: Dezvoltarea expresivitii emoionale Standard 11: Copilul ar trebui s e capabil s recunoasc i s exprime adecvat varietate de emoii. De la natere la un an i jumtate (0-18 luni) De la un an i jumtate la 3 ani (19-36 lun i)
Indicatori 296. ip, utilizeaz expresii Reacionai pozitiv (verbal sau faciale i micri corporale expresii faciale) la plnsul pentru a-i exprima emocopilului sau la alte comportaii le i a le satisfcute nemente prin care acesta se exvoile. prim. 297. Zmbete, gngurecai-v cu copilul provote sau rde ca rspuns la cndu-i reaciile prin grimase, interaciun le pozitive cu micri neobinuite sau suneadulii. te amuzante (de tipul Cucubau). 298. Se ncrunt cnd nu re- ncurajai copilul s continue uete s fac ceva. Foarte bine! e ai reuit! i artai-i cum s rezolve problema cu care 299. i place s se joace i se co t (dac dup mai poate s plng cnd jocul multe ncercri nu reuete ia sfrit. singur/ Indicatori Practici de sprijin
300. Recunoate emoii simple Ajutai-i pe copii s neleag cuvintele care exprim (team ie, tristee). emoii; cuvintele referitoare la emoii pun probleme copiilor, deoarece se refer n parte la stri emoionale neobservabile. Iniiai jocuri de dezvoltare a expr sivitii, prin care copiii s simuleze o expresie de bucurie, entuziasm, 301. Manifes t emoii fa de tristee, fric, etc. persoane cunoscute, animale sau jucrii folosind expr - Analizai expresiile personajelor din desene animate. Insistai pe exprimarea verb al i nonverbal a emosii non-verbale i verbale. iilor trite mai ales n cazul copiilor c re sunt frustrai, furioi sau iritabili. 302. Descoper propriile stri emoionale i nele c Stimulai copiii s vorbeasc despre emoiile lor, s redea verbal i prin mimic emoii onajelor din este resc s i uneori trist, lme i cri. suprat etc. Utilizai jocuri de are a cuvintelor despre emoii, a poeziilor, povetilor despre dispoziie, sentimente. 303. Folosete reguli de expri- Dai copiilor posibilitatea s discute despre faptul c mare emoional adecvate unele comportamente expresive emoional le folocultural. ses c pentru a substitui, masca, diminua sau maximiza expresivitatea lor emoional n con cordan cu anumite situaii i n scopul autoconservrii (ex.: un copil i exagereaz expri afective plngnd pentru a ctiga atenie sau a primi rspuns din partea adulilor). Reacio astfel nct copilul s perceap c ai decodat corect expresiile lui emoionale.
DEZVOLTARE SOCIO EMOIONAL 49 B. Domeniul: Dezvoltare socio-emoional B 2. Subdomeniul: Dezvoltare emoional B 2. 1. Aspect speci c: Dezvoltarea expresivitii emoionale Standard 11: Copilul ar trebui s e capabil s recunoasc i s exprime adecvat varietate de emoii. De la 3 la 5 ani (37-60 luni) De la 5 la 7 ani (61-84 luni) Indicatori Practici de sprijin Indicatori 307. i exprim emoiile prin joc i activiti artistice. Practici de sprijin
304. Folosete Fii partenerii copilujocul de rol lui n jocuri de rol, astpentru a nefe l nct s preia stilul lege, exprima de expresivitate faciai rspunde la l comportamentul emoii. verbal i non-verbal. 305. Asociaz Folosii re ectarea corect moiile sentimentel r, n faza cu cuvinte i n care copiii nva expresii faciadespre emoii i nc le. nu le mirea: nu ntrebai copilul cum se simte, ci n306. Vorbete cercai s identi cai despre pr oia copilului i priile emoii i apoi s o transmitei triri. acestuia sub form de ntreb au a rmaie. Citii-i copilului cri despre emoii.
Propunei jocuri de asociere a sunetelor, a culorilor, a micrilor cu diverse emoii. D emonstrai unele variante de exprimare a emoiilor. Discutai cu copiii despre muzic i e moii. Implicai copiii n diferite activiti artistice (pictur, colorat) i ntrebai-i ce cum anume se simt. Dac ncep s v descrie un eveniment, un vis sau o emoie simit, ascul ai-i cu atenie i oferii-le sprijin spunnd neleg sau i apoi? 308. mprtete tilizeze cuvinte i expresii ce denumesc stri emocelorlali tririionale. Adresai copiilo r ntrebri de genul: Cum te simi?, Cum te face acest lucru le/ emoiile sale s te simi te simi atunci cnd...? pentru a-i ajuta pe copii s-i identi ce pro(copiilor de vrst pr e emoii. Copiii vor nva astfel c este normal s experimenteze diverse emoii apropiat, lii s vorbeasc despre ele. lor din anturaj). 309. Reacioneaz Cultivai exibilitatea al, care presupune reevaluarea rapid a situaiilor emoional ntr-o care provoac emoii, a cesul la o gam larg de emoii i atingerea scopurilor promanier adaptapuse. Acordai spri jin suplimentar copiilor care n familii sunt nevoii s se adapteze tiv i exibil n la m i di cile sau stresante (copiii expui la violen domestic sau n comunitate, contexte soc iale care triesc cu prini depresivi, care au o vulnerabilitate temperamental la stre s). i zice variate. Dialogai cu copiii despre emoiile trite la activitile din grup ( ionarea lmelor, audierea muzicii, dansuri, audierea povetilor, etc.). Examinai poze , fotogra i, propunei copiilor s identi ce emoiile. Aplicai jocuri de tip Omul vesel, om l trist. 310. i verbalizeaz Utilizai mesajele la persoana nti pentru exprimarea prop lor emoii, preri, atepfrustrarea. tri (de ex: n loc de Tu m-ai suprat putei spune M at cnd nu ai venit la mine, astfel i vei nva pe copii s se exprime i ei n acelai m ulai denumirea emoiilor de ctre copii la reamintirea unor evenimente care devin o e tichet verbal a emoiilor provocate de acel eveniment sau comportament. ncurajai copii i, oferind ntriri pozitive ori de cte ori acetia au fcut fa unei situaii frustrante, cizndu-le exact ceea ce au fcut, n acest fel vei promova realizarea a ct mai multe co mportamente pozitive de ctre copii. 311. Are mimic n conversaiile zilnice cu copiii nu facei doar referiri directe la emoii, ci i interadecvat sensului pretri ale emoiilo r aprute n interaciunile sociale. Oferii explicaii pentru aceste emoiilor transmiinter pretri ale emoiilor, deoarece ele ofer copiilor o teorie cauzal implicit i mse de altc neva. prtit social.
50 STANDARDE DE NVARE I DEZVOLTARE PENTRU COPILUL DE LA NATERE PN LA 7 ANI C. CAPACITI I ATITUDINI N NVARE C.1. Subdomeniul: Curiozitate i interes Standard 1: Copilul ar trebuie s e capabil s manifeste curiozitate i interes, s exper imenteze i s nvee lucruri noi. C.2. Subdomeniul: Iniiativ Standard 2: Copilul ar trebui s C.3. Subdomeniul: Persisten Standard 3: Copilul ar trebui s e capabil s continue realizarea sarcinii, chiar dac n tmpin di culti. C.4. Subdomeniul: Creativitate activitile zilnice Standard 4: Copilul ar trebui s e capabil s manifeste creativitate n
e capabil s aib iniiativ n interaciuni i activiti.
CAPACITI I ATITUDINI N NVARE 51
Acest domeniu vizeaz dispoziii, motivaii, obinuine, stiluri, atitudini pe care copilu l le manifest n activitatea de nvare i care re ect modul n care acesta se implic pe rocesul nvrii, cum abordeaz sarcinile i experienele de nvare, cum se raporteaz la de nvare: este curios, este creativ, are iniiativ, struie ntr-o activitate de nvare aceste capaciti depind n mare msur de experienele trecute ale copilului i modul n ca cei din jur l-au expus i l-au stimulat n nvare, precum i de temperamentul lui i contex ul cultural n care a crescut; aceste capaciti traverseaz celelalte domenii de nvare, l utilizeaz ca resurse, dar i constituie baza dezvoltrii n celelalte domenii. Atitudi nile n nvare au un statut aparte pentru c sunt dimensiuni importante ale personalitii opilului n devenire i au un impact deosebit asupra nvrii de-a lungul ntregii viei.
DOMENIUL CAPACITILOR I ATITUDINILOR N NVARE CUPRINDE: Curiozitatea i interesul pentru lucruri noi: indic dorina de investigaie a copilului , interesul lui de a a a i cuta informaii noi, curiozitatea n situaii noi i dorina de lucruri noi. Iniiativa: indic motivaia intrinsec a copilului de a realiza anumite sa rcini, activiti, de a se implica n contexte variate de nvare, de a comunica i desfur cini mpreun cu ali copii sau aduli. Persistena n activiti: vizeaz capacitatea copilu e a strui ntr-o activitate, de a-i concentra atenia i a duce un lucru la bun sfrit, ch ar dac este ntrerupt sau distras. Creativitate: vizeaz capacitatea copilului de a u tiliza informaia i abilitile dobndite n strategii i contexte noi, de a-i extinde prop nvare utiliznd imaginaia, depind tiparele convenionale ale gndirii i situaiilor c e a-i exprima ideile, opiniile emoiile n forme noi. -
52 STANDARDE DE NVARE I DEZVOLTARE PENTRU COPILUL DE LA NATERE PN LA 7 ANI C. C. s De i) Domeniul: Capaciti i atitudini n nvare 1. Subdomeniul: Curiozitate i interes Standard 1: Copilul ar trebui s e capabil manifeste curiozitate i interes, s experimenteze i s nvee lucruri noi. la natere la un an i jumtate (0-18 luni) De la un an i jumtate la 3 ani (19-36 lun
Indicatori Practici de sprijin Indicatori Practici de sprijin
312. Reacioneaz la stimuli noi Adresai-v copilului strigndu-l pe nume (sunet, lumin, icare). i linitii-l cnd manifest nelinite; Stimulai copilul punndu-i gradat la dis varietate de stimuli noi (jucrii, jocuri care produc sunete, lumini). 313. i manif est curiozitatea prin Asigurai copilului un mediu sigur i bogat n obiecte/jucrii i su se de stimulaexplorarea mediului (de ex. ntinde mna s prind ploaia). re (vizual, audi tiv, tactil) Observai copilul pentru a-i identi ca preferinele, stilurile de nvare, ramentul. Oferii sprijin copiilor care sunt ezitani i nu ndrznesc s exploreze lucruri noi.
314. Manifest interes pentru Asigurai gradat obiecte noi pe care activiti i obiecte n oi. copilul le poate explora n mediu. Descriei copilului locuri noi i oameni noi cnd mergei n comunitate (uite maina de pompieri, X este) 315. Pune ntrebri despre ncuraj -l pe copil s pun ntreboameni noi i obiecte neri ind model pentru acesta. n cazul obie telor cunoscute, ntrebai Ce cunoscute. este acesta?. Rspundei cu promptitudine, clari ate i pe nelesul copiilor la ntrebrile formulate.
CAPACITI I ATITUDINI N NVARE 53 C. C. s De Domeniul: Capaciti i atitudini n nvare 1. Subdomeniul: Curiozitate i interes Standard 1: Copilul ar trebui s e capabil manifeste curiozitate i interes, s experimenteze i s nvee lucruri noi. la 3 la 5 ani (37-60 luni) De la 5 la 7 ani (61-84 luni)
Indicatori Practici de sprijin Indicatori Practici de sprijin
316. Adreseaz ce- Dai copilului posibilitatea s interacioneze cu mai multe lorlali nt ebri persoane, extindei treptat aria lui de interaciuni i ncupentru a a a lurajai-l s eseze ntrebri. cruri noi. Punei-i la dispoziie cri i alte materiale accesibile care i t satisface interesul de cunoatere. 317. Experimentea- Punei la dispoziia copilului o varietate de materiale noi i z utilizarea de ncurajai-l s ncerce diverse combinaii. materiale noi i Adresai-i ncurajri: Bravo, Hai s vedem ce se ntmpl combinaii noi eci albastru cu galben! materiale. 318. Manifest inte- Dai copilului posibilitatea s v urmreasc n timp ce reares fa de cum i lizai diverse activiti (citii, gtii, tele, de ce oamenii fac folosii calculatorul, folosii CD-playerul, facei fotogra i, d iverse lucruri. etc.) 319. Formuleaz Rspundei cu rbdare la ntrebrile copilului. frecv nt ntreba- ncurajai copilul s construiasc singur rspunsurile. rea De ce? pen- Pun spoziia copilului o varietate de materiale infortru a nelege ce mative (enciclopedi i pentru copii, cri) i cutai mpreuse petrece n jur. n rspunsuri la ntrebrile lui. n cu copiii emisiuni de tiin accesibile, folosii jocuri pentru copii (de pe internet sau pe CD/ DVD) i oferii-le explicaii suplimentare. 320. i contureaz ncurajai contu unor domenii de interes, acordnd incipient domeatenie special dimensiunii de gen; perpetuarea stereotinii de interes (dipurilor de gen le limiteaz dezvoltarea prin explorarea unui nozauri, animale, set redus de activiti i prin construirea unui se t de percepii eroi tip din lme/ reduse asupra propriilor competene (fetele au preoc upri desene animate, domestice, bieii construiesc i repar lucruri). etc.). Punei la d spoziia copiilor jucrii non-speci ce n mod tradiional genului (piese pentru construcii, ppui, costume de poliist, medic, buctar, pompier, etc.) i asistai copilul n explorare i descoperirea lor.
321. Formuleaz n- Practicai cu copiii activiti de observare i trebri referitoare de istrare a schimbrilor din jur i nla schimbrile din curajai-i s formuleze ntrebri refe oare la jur. fenomenele urmrite. Utilizai calendarul naturii cu grupul de copii sa u metoda tiu/ Vreau s tiu/ Am a at. 322. Manifest entu- Organizai incursiuni n cartie au n coziasm fa de demunitate, excursii, vizite la grdina zooloplasrile n aer liber gi c, grdina botanic, etc. i n locuri noi. 323. Caut informaii Urmrii mpreun cu cop i de noi legate de dotiin accesibile. meniile care l inte- Furnizai materiale informa tive diverse (enreseaz. ciclopedii, reviste, cri) i acordai-i sprijinul cnd caut infor aii (de exemplu cutai mpreun imagini pe Internet). 324. Demonstreaz ncurajai copilu mersurile sale explosatisfacie n desratorii i ludai-l. coperirea i discu- Organizai tre de tiin n sala de clas tarea unor noi in(urmrii creterea plantelor, germinarea, f aii i situaii. realizai mici experiene nepericuloase). n cadrul grupei de grdini, -l si asume responsabiliti n domenii n care se simte competent. Iniiai jocuri de rol tip reporter cercettor n care s i prezinte descoperirile.
54 STANDARDE DE NVARE I DEZVOLTARE PENTRU COPILUL DE LA NATERE PN LA 7 ANI C. Domeniul: Capaciti i atitudini n nvare C. 1. Subdomeniul: Iniiativ Standard 2: Copilul ar trebui s e capabil s aib iniiativ teraciuni i activiti. De la natere la un an i jumtate (0-18 luni) De la un an i jumtate la 3 ani (19-36 lun i) Indicatori Practici de sprijin Indicatori Practici de sprijin 325. Are iniiativa explorrii de Jucai-v cu copilul n e posibiliti de explorare ecare zi. spaii noi. Oferii
328 ncearc lucruri Dai sarcini noi copilului i descrieinoi i ncepe s i le. asume Asigurai un mediu n care s poat explora n siguran lucruri noi i s i asume riscuri. az jocuri cu Dai copilului variate posibiliti s alii. se joace singur i cu ali copi
326. Dorete s fac singur/ anu- Susinei iniiativa copilului de a se descurca sinmite ruri (s mnnce, s gur bea, s se mbrace). Dai copilului posibilitatea de a alege jucr care s se joace i cri pe care s se uite/ s le citii. 327. ncearc anumite activiti ai preferinele copilului, nu l forai s experiene sau interaciuni. fac lucruri de car entan se teme. Acordai-i ansa s i asume riscuri, de exemplu, s se ntind dup o jucri at. 330. Alege o activita- Oferii timp i oportuniti copilului te din mai multe i pentru a face alegeri. o susine pentru o perioad scurt.
CAPACITI I ATITUDINI N NVARE 55 C. Domeniul: Capaciti i atitudini n nvare C. 1. Subdomeniul: Iniiativ Standard 2: Copilul ar trebui s teraciuni i activiti. De la 3 la 5 ani (37-60 luni) De la 5 la 7 ani (61-84 luni) Indicatori Practici de sprijin Indicatori Practici de sprijin e capabil s aib iniiativ
331. Cere unui copil s se Oferii copiilor posibilitatea de a lucra n joace mpreun. gr upuri mici i n perechi n cadrul activitilor. Modi cai activitile grupului pentru a i participarea copiilor cu CES. 332. Gsete i utilizeaz ncurajai copiii s improvize olosind materiale pentru a pune resursele disponibile (cutii goale de carn practi c o idee (cuburi ton, materiale din natur, ambalaje, etc.). pentru o construcie). Lu dai rezultatele copilului i ncurajai-l pentru comportamentele 333. la decizii legate de acti- Oferii resurse variate. viti i materiale dintr-o Respectai iniiativele i ziile copilului, innd cont de faptul c pot avea gam mai larg. iniiative n prezena cop or de aceeai vrst, dar nu i n prezena altor copii mai mari. 334. Propune o idee de pe Discutai despre iniiativele i activitile trecere a timpului. adulilor. Asigurai un iu n care copilul s nu se simt criticat.
335. Alege i desfoar o ac- Oferii copiilor posibilitatea de a-i alege tivitate care s potrivete activitatea i de a-i alege partenerii. intereselor sale.
336. Face planul unei activi- Exersai cu copiii deprinderile elementare ti i l pune n practic. de plani care, discutnd naintea unei activiti anticiparea desfurrii aciunii emplu, Dac mergem la picnic, de ce avem nevoie? Cum procedm?) 337. Iniiaz jocuri i ac tiviti Acordai oportuniti de manifestare a iniiativei: solicitai copiilor s propun alte persoane, copii i aduli. paii, jocuri, subiecte de discuie, subiecte pentru act ivitile artistice, etc. Oferii copiilor posibilitatea de a-i alege activitatea, de a -i alege partenerii. 338. Exprim dorina de a n- Acordai timp n ecare zi pentru jocul ber va s realizeze anumite al copilului cnd acesta iniiaz jocuri. aciuni de autodeserv re, Susinei iniiativele care vin din partea copilului i facilitai-le accesul la infor maii i s confecioneze obiecte, materiale. jucrii sau s gseasc informaii despre obiec interesante.
56 STANDARDE DE NVARE I DEZVOLTARE PENTRU COPILUL DE LA NATERE PN LA 7 ANI C. Domeniul: Capaciti i atitudini n nvare C. 1. Subdomeniul: Persisten Standard 3: Copilul ar trebui s e capabil s continue rea lizarea sarcinii, chiar dac ntmpin di culti De la natere la un an i jumtate (0-18 luni) De la un an i jumtate la 3 ani (19-36 lun i) Indicatori Practici de sprijin Indicatori Practici de sprijin
339. Repet micri simple (pentru Jucai-v zilnic cu copilul. a lua o jucrie). Observa pilul pentru a vedea ce activiti i suscit i menin interesul. 340. Se concentreaz pe pe ioade Facilitai jocul i activitile copiluscurte de timp asupra persoanei lui mpreun c alte persoane care i citete sau i spune o poveste. 341. i amintete unde gsete Ofer u i timp su cient penobiectele preferate i revine la tru a se juca sau realiza sarci ni simunele ocupaii care i-au plcut. ple fr s e ntrerupt.
342. Repet de foarte multe Respectai ritmul copilului, oferii-i timpul ori activitile preferate. necesar, nainte s se plictiseasc de aceeai activitate. 343. Finalizeaz pr oiecte sim- Reducei factorii care i pot distrage atenia, ple (de exemplu puzzle din de exemplu nchidei televizorul. 3-5 piese, o construcie, un desen). 344. ncearc de m ai multe Vorbii cu copilul despre activitatea pe care ori o sarcin di cil, pe o o des foar, adresndu-i ntrebri deschise de genul Cum ai fcut asta? Povesteteperioad scurt s mbine piesele de lego ). mi.
CAPACITI I ATITUDINI N NVARE 57 C. Domeniul: Capaciti i atitudini n nvare C. 1. Subdomeniul: Persisten Standard 3: Copilul ar trebui s lizarea sarcinii, chiar dac ntmpin di culti. De la 3 la 5 ani (37-60 luni) De la 5 la 7 ani (61-84 luni) Indicatori Practici de sprijin Indicatori Practici de sprijin e capabil s continue rea
345. Se concentreaz pe Artai disponibilitate copilului i rspunsarcini care l/o intere ei cnd v solicit, fr s i intruzivi. seaz.
346. Ii menine atenia Ajutai copilul s i concentreze atenia n sarcin ntre 10 i s i atent/ la poves15 minute. te, Uit-te aici! Facei comentarii pozitive referitoare la perseveren i concentrarea ateniei copilului 347. Persist n rezolva- Vorbii cu cop l despre ce i-a reuit i ce n-a mers, ajutai-l s pun n aplicare mai rea unei sarcini ch iar dac nu a reuit (s multe alternative de rezolvare. fac un puzzle mai di cil, s naliz ze un turn din cuburi). 348. Spune nu tiu Adaptai-v ateptrile fa de persistena n n cazul copiilor cu CES (de atunci cnd nu poate exemplu, copii cu atenia de citar sau realiza o sarcin foarcopii hiperactivi). te di cil.
349. Se concentreaz la o ac- Creai oportuniti i timp su cient pentru a tivitate 20 de inute, fr alege i derula activiti care i intereseaz pe supervizare. copii. Oferii c or oportuniti de a-i stabili i urma obiective. 350. Plani c o activitate din Propunei piilor s i aleag o activitate 3 - 4 pai i o realizeaz. dorit i s-i elaboreze un pl lizare a acesteia. (Adresai ntrebri de genul: Ce ai vrea s faci? De ce ai avea nevoi e? Ce vei face mai nti? i apoi? Crezi c ai tot ce i trebuie? Ai timp su cient?) 351. Fi alizeaz o sarcin re- Dai copiilor posibilitatea s i asume responsabiliti pentru act are se deruleaz pe venind asupra ei n intervale diferite de timp. mai mult de o zi . Derulai cu copiii proiecte pe termen lung, care presupun mai multe etape (de ex . creterea plantelor, pentru a le ngriji i pentru a observa cum cresc). 352. Revine asupra sarcinii Oferii ajutor pentru a soluiona problemele i chiar dac are di culti, menine ncrederea n forele proprii. este ntrerupt/ sau are Discutai individual sau p sarcina, examianumite nemulumiri. nai alte posibiliti de abordare i propunei copilul ui s revin la ea. ndemnai copilul s re ecteze asupra sarcinii i s revin. Oferii su pentru a naliza jocuri sau sarcini complexe.
58 STANDARDE DE NVARE I DEZVOLTARE PENTRU COPILUL DE LA NATERE PN LA 7 ANI C. Domeniul: Capaciti i atitudini n nvare C. 1. Subdomeniul: Creativitatea Standard 4: Copilul ar trebui s e capabil s manife ste creativitate n activitile zilnice. De la natere la un an i jumtate (0-18 luni) De la un an i jumtate la 3 ani (19-36 lun i) Indicatori Practici de sprijin Indicatori Practici de sprijin 353. Arunc, lovete diferite Jucai-v zilnic cu copilul. obiecte pentru a scoate su- D ovedii creativitate n jocul cu copilul, nete. de exemplu folosii ppui de plu pentru a le transforma n personajele unei mici scenete. 354. Folosete diverse obiecte Schim bai n mod regulat obiectele, mapentru a construi sau penterialele, jucriile din med iul copilului; tru a ajunge unde vrea (su- Facilitai copilului experiena de a se m urprapune diverse obiecte). dri, a face dezordine, punndu-i la dispo ziie obiecte i materiale cu o varietate de culori, texturi, sunete, forme i mirosuri.
355. Gsete utilizri noi ale Demonstrai ce utilizri noi pot avea maobiectelor, cu ndru area terialele i obiectele. Permitei copilului s adultului (transform faramestece ma teriale i jucrii. furia i lingura n tob).
356. Se preface c este ceva n interaciunile cu copilul, folosii ntrebri deschise i jai limbajul descriptiv sau cineva, i folosete imaginaia n joc. pentru a v povesti ce ace. Oferii materiale, spaiu i timp pentru copil, pentru a se putea juca Stimulai co pilul s se prefac a un personaj, s i foloseasc imaginaia.
CAPACITI I ATITUDINI N NVARE 59 C. Domeniul: Capaciti i atitudini n nvare C. 1. Subdomeniul: Creativitatea Standard 4: Copilul ar trebui s e capabil s manife ste creativitate n activitile zilnice. De la 3 la 5 ani (37-60 luni) De la 5 la 7 ani (61-84 luni) Indicatori Practici de sprijin Indicatori Practici de sprijin
357. Sugereaz teme pen- Creai un mediu n care copilul tru jocuri simbolice i s e stim lat s experimenteze pentru jocurile de rol. i s i foloseasc imaginaia. Folosii ntreb chise pentru a stimula creativitatea. 358. Se implic i rmne Dai copiilor su cient timp penangajat n jocuri comtru a iniia jocuri i a-i pune n plexe (casa, n excurpractic legate de desfusie, la doctor, etc.) rarea jocului. 359. Inventeaz cntece, ncuraja i s-i imagineze poveti sau cuvinte. alt nal pentru poveti cunoscute, formulnd ntrebri tipul Ce-ar fost dac... 360. i exprim ideile Formulai sarcini care presupun aplic de strategii alternative prin desene, construcii, melodii cu cuvinte i nu gsirea un ui rspuns corect sau incorect. create de copil, micare. Facilitai accesul la produs e artistice i ntlnirile cu artiti care s reprezinte propria cultur. 361. Creeaz reguli ac- Demonstrai ce nseamn s i ceptabile ntr-un joc de exibil i s poi schimba anumi rutine; Oferii sprijin suplimentar pentru structurarea activitilor n cazul copiilor cu CES.
362. Aduce elemente noi n Folosii ntrebri deschise n dialogurile cu copiii, ncuactivi e cunoscute. rajai copiii s utilizeze ceea ce tiu n situaii noi: s formeze obiecte var iate din formele geometrice cunoscute, s cnte versurile memorizate, s pun n scen povet le cunoscute, etc; 363. Schimb coninutul unor Propunei copiilor s nlocuiasc unele per onaje din poveti cunoscute i intropoveti, lme cu desene animate i s presupun, ce s-ar roduce Ce-ar dac...?; ncurajai ideile i aciuduce personaje create de el/ea, schimbn fel nnile noi ale copiilor. tregul r al povetii. 364. Inventeaz jocuri, expe- Demons trai copiilor cum pot combinate diferite rimente. materiale sau aciuni. Propunei co piilor sarcini noi, s ncerce lucruri noi (srbtorirea unui eveniment, pregtirea pentru vizita unui adult din comunitate) i solicitai-le idei, soluii. 365. Utilizeaz sau c ombin Discutai mpreun cu copiii despre valori carea deeurilor, despre ce utilizri pot ea cutiile de carton, materiale i strategii n modin ce pot improvizate diverse obi ecte necesare actidaliti noi pentru a explovitilor n grdini ra sau rezolva probleme.
366. Gsete forme i mijloa- Valori cai jocuri n care regulile interzic comunicarea verb l, propunndu-le copiilor s utilizeze cntul, ce noi de exprimare a gndesenul, dansul, micarea. durilor i emoiilor (prin muzic, desen, dans, joc Propunei-le copiilor s fac ansferul mesajului dintrun mediu n altul, de exemplu, s ilustreze o poveste simbol ic). sau poezie, s deseneze ce simte cnd ascult o pies muzical.
60 STANDARDE DE NVARE I DEZVOLTARE PENTRU COPILUL DE LA NATERE PN LA 7 ANI D. DEZVOLTAREA LIMBAJULUI I A COMUNICRII I PREMISELE CITIRII I SCRIERII D.1. Subdomeniul: Dezvoltarea limbajului i a comunicrii
D.1.1. Aspect speci c: Dezvoltarea capacitii de ascultare i nelegere (comunicare recept iv) Standard 1: Copilul ar trebui s e capabil s asculte n scopul nelegerii semni caie bajului. D.1.2. Aspect speci c: Dezvoltarea capacitii de vorbire i comunicare (comuni care expresiv) Standard 2: Copilul ar trebui s e capabil s-i extind progresiv vocabula rul. Standard 3: Copilul ar trebui s e capabil s demonstreze capacitatea de a se ex prima corect gramatical. Standard 4: Copilul ar trebui s e capabil s demonstreze ca pacitatea de a comunica e cient. D.2. Subdomeniul: Premisele citirii i scrierii
D.2.1. Aspect speci c: Participarea n experiene cu cartea; cunoaterea i aprecierea crii Standard 5: Copilul ar trebui s e capabil s manifeste interes pentru carte. Standar d 6: Copilul ar trebui s e interesat de citit. D.2.2. Aspect speci c: Dezvoltarea ca pacitii de discriminare fonetic; asocierea sunet liter Standard 7: Copilul ar trebui s e capabil s identi ce diferite sunete ale limbii. Standard 8: Copilul ar trebui s e capabil s pun n coresponden simboluri abstracte cu sunete. D.2.3. Aspect speci c: Conti ntizarea mesajului scris/vorbit Standard 9: Copilul ar trebui s e capabil s aprecie ze i s foloseasc limbajul scris i tipritura n ecare zi. Standard 10: Copilul ar trebui s e capabil s foloseasc mesajele scrise/vorbite pentru scopuri variate. D.2.4. Aspec t speci c: nsuirea deprinderilor de scris; folosirea scrisului pentru transmiterea u nui mesaj Standard 11: Copilul ar trebui s e capabil s utilizeze diferite modaliti de comunicare gra c
DEZVOLTAREA LIMBAJULUI I A COMUNICRII I PREMISELE CITIRII I SCRIERII 61
Limbajul, comunicarea i alfabetizarea reprezint condiii primordiale pentru dezvolta rea global a individului i convieuirea n societate. Achiziionarea limbajului i a depri nderilor de scris-citit reprezint un proces complex pe parcursul cruia copiii desl uesc semni caia cuvintelor, utilizarea lor pentru a reda un neles i cum pot utiliza mat erialele scrise. Prin achiziionarea limbajului, copiii reuesc s exprime idei, s le mpr teasc cu ceilali i s rspund ideilor i aciunilor celorlali. Prin achiziionarea lim ilul achiziioneaz n fapt un sistem simbolic complex pe care l va dezvolta i ra na pe pa rcursul ntregii viei. Capacitatea de a comunica e cient prin limbaj oral sau scris e ste esenial pentru realizarea tuturor activitilor cotidiene. Limbajul, prin utilizar ea simbolurilor ce reprezint concepte, joac un rol fundamental n dezvoltarea deprin derilor de cunoatere, de gndire, a logicii i a raionamentului. Limbajul nu este util izat de copiii doar pentru a transmite idei, gnduri, emoii ale altora, dar i pentru a recepta, nelege i interpreta ceea ce cei din jur i comunic. Dezvoltarea limbajului se realizeaz n contexte sociale i culturale speci ce care au un rol determinant asup ra copilului. Primul context social n care copilul ntr n contact cu limbajul este fa milia. Pe msur ce copilul crete, contextele sociale devin din ce n ce mai complexe i mai diverse. Calitatea comunicrii crete progresiv n funcie de expunerea copilului la limbaj, materiale scrise i interaciune. Primul pas n comunicare este realizat n sim pla interaciune cu mama imediat dup natere. Limbajul, comunicarea i deprinderile de citit-scris sunt puternic intercorelate, de aceea dezvoltarea lor trebuie urmrit n egal msur. Dezvoltarea limbajului vizeaz dezvoltarea vorbirii i a formelor vorbirii, a vocabularului, a culturii sonore a vorbirii, a structurii i for-
melor gramaticale corecte. Achiziionarea treptat a tuturor acestor componente cond uce la utilizarea constructiv i cu sens a limbajului n contexte sociale. Copiii com unic nainte de a putea utiliza limbajul simbolic. Comunicarea lor se bazeaz pe achi ziionarea unui set important de capaciti precum: contientizarea limbajului drept con venie social, ascultarea, nelegerea, conversaia verbal. Copilul prin interaciune se fa iliarizeaz cu multiplele forme i intenii ale comunicrii. Premisele citit-scrisului v izeaz abilitile i comportamentele precursoare formelor convenionale de scris i citit. Ele includ receptarea mesajului scris, al materialelor scrise, contientizarea mes ajului cuprins n materiale tiprite, abiliti de scriere, de comunicare prin mesaj scr is.
D. Domeniul: Dezvoltarea limbajului, a comunicrii i premisele citirii i scrierii D.1. Subdomeniul: Dezvoltarea limbajului i a comunicrii D.1.1. Aspect speci c: Dezvo ltarea capacitii de ascultare i nelegere (comunicare receptiv) Standard 1: Copilul ar trebui s e capabil s asculte n scopul nelegerii semni caiei limbajului vorbit De la natere la un an i jumtate (0-18 luni) Indicatori Practici de sprijin 367. Se n toarce pentru a Organizai pentru copil un mediu bogat n localiza vorbitorul. stimu lri auditive (muzic, jucrii muzicale, interaciuni permanente cu persoane din familie ). 368. Recunoate vocile Jucai cu copilul jocuri de tip Cucu-bau. persoanelor cunosc ute Cntai cntece i vorbii permanent cu i se ntoarce spre vorcopilul. bitori. Vorbii opilul despre evenimentele, activitile zilnice, accentuai aspectele reui369. Prefer s unetele vote, emoiile pozitive n relatarea lor. cii umane fa de alte sunete sau nregi strri. 370. Rde n hohote cnd i se vorbete cu afeciune. 371. Se ntoarce i privete F ibil pentru copil s arate obiecobiecte familiare cnd tul atunci cnd acesta este den umit. ele sunt denumite. 372. ndeplinete comen- Acionai ca un model pentru copil; ncu zi simple nsoite de rajai copilul s v imite. gesturi (ex. spune Papa) sau aplaud mpr un adult). 373. nceteaz o activitate Explicai copilului pe nelesul acestuia n 75% di cazuri atunmotivul pentru care nu are voie s fac un ci cnd i se spune Nu. anumit luc ru (folosii consecinele naturale ale aciunilor). 374. Indic, la cerere, per- Jucai jo curi de etichetare a prilor corpului, soane i obiecte cunospersoanelor din familie, obiectelor din aprocute. piere: Unde sunt ochii ti?, Unde este bunica?) Arat-mi camer /ptuul ta/tu). 375. Rspunde a rmativ Purtai dialoguri cu copilul de la vrste ct sau v la ntrebmai mici, oferind acestuia posibilitatea de ri. a rspunde non-verbal, apo i verbal Da sau Nu la ntrebri simple (nchise) de tipul Vrei ap?. De la un an i jum ani (19-36 luni) Indicatori Practici de sprijin 376. ncearc s localizeze obi- Folos ii un vocabular ct mai divers atunci ecte atunci cnd aude vorcnd vorbii cu copilul. b indu-se despre ele. 377. Repet un mesaj verbal Cerei copilului s transmit un mesaj v erbal simplu atunci cnd l aude. scurt n timpul jocului sau al activitilor zilnice. 37 8. Particip la jocuri/cnte- Organizai jocuri sau cntai/folosii casece/poezii nsoite l de te muzicale pentru copii cu cntece n care gesturi. micarea i gesturile nsoesc ver surile; jucai-v, punei n scen mpreun versurile cntecelor (Dac vesel se triete, ele). 379. Ascult poveti i povestiri Citii zilnic copilului explicnd cuvintele nescur e, simple. cunoscute; introducei cuvintele noi prin povestirea/descrierea a ceea ce experimenteaz copilul prin toate simurile (ceea ce vede, gust, pipie, aude sau mi roase). 380. Identi c anumite persoa- Jucai jocuri de tip: Ascunde obiectul. ne, obiec te i aciuni dup denumire. 381. Rspunde la comenzi care Ajutai copilul s vorbeasc la efon cu o includ verbe (sari, alearg, persoan cunoscut. deschide, prinde, adu-mi...). 382. ndeplinete 2 comenzi Implicai copilul n rezolvarea unor situacorelate redate p rin folosirea ii simple secveniale, repetnd sarcina sau unor structuri mai complexe realiznd aciunea mpreun la nceput sau care includ substantive, verjucai jocuri de asc ultare i nelegere cu cobe, adverbe, adjective (Aeapilul (F ca mine!). z jucriile de uit n rafturile lor i vino la mas). 383. Adreseaz ntrebri simple: Rspundei ntotde ilor copiCe este?. lului. Punei la dispoziia copilului cri cu imagini, reviste, cu sco pul de a provoca i stimula discuiile cu acesta.
DEZVOLTAREA LIMBAJULUI I A COMUNICRII I PREMISELE CITIRII I SCRIERII 63 D. Domeniul: Dezvoltarea limbajului, a comunicrii i premisele citirii i scrierii D.1. Subdomeniul: Dezvoltarea limbajului i a comunicrii D.1.1. Aspect speci c: Dezvo ltarea capacitii de ascultare i nelegere (comunicare receptiv) Standard 1: Copilul ar trebui s e capabil s asculte n scopul nelegerii semni caiei limbajului vorbit De la 3 la 5 ani (37-60 luni) De la 5 la 7 ani (61-84 luni) Indicatori Practici de sprijin Indicatori Practici de sprijin
384. Particip la discuiile unui ncurajai/Creai oportuniti pentru grup ascultnd inte tocopli s participe n grupuri la discuii rii pentru un timp scurt. pe diverse teme de interes. 385. Demonstreaz nelege- ncurajai copilului s povesteasc rea vocabularul uzual/de despre activitile i experienele lui baz prin adecvarea rszilnice; susinei ex derea vorbirii copunsului. pilului prin adresare de ntrebri deschise. 386. Dobndete informaii Folosii cuvinte complexe n contexprin ascultare. te diferite i explicai cop ilului sensul acestora. 387. Demonstreaz un grad Valorizai participarea copiilor n disnalt de nelegere i particuiile care l privesc. cipare n conversaii. 388. Demonstre rogres Jucai cu copilul jocuri care implic urn nelegerea i aplicarea mrirea unor ins ciuni n secvene unor instruciuni simple sau cntai cntece de acelai fel (Bat din mai etape. din palme, Degetele). 389. Rspunde la ntrebri fo- Apreciai eforturile copilu de a rslosind limbajul verbal. punde la ntrebri. Extindei ncercrile copilului de a fo losi cuvinte i structuri noi, reformulnd sau modelnd exprimarea acestuia. 390. Face diferena ntre cu- Selectai accesul copilului la programe vintele reale i cele inven de televiziune pentru copii i limitai-l tate. la 1 or pe zi; urmrii mpreun cu copilul explicai semni caia vocabularului utilizat.
391. Utilizeaz dialoguri n jo- ncurajai copilul s pun n scen n cadrul curile sim trului de joc simbolic/de rol poveti clasice sau inventate de copii. 392. Ascult c u plcere pove- Furnizai copilului oportuniti de a asculta ti nregistrate pe diferite udiferite nregistrri, att la culcare, n main, porturi magnetice (caset n cadrul unor iviti sau n momentele de audio, CD) sau nregistrri tranziie dintre activiti. radio. 3 Particip la activiti n Oferii copilului cri cu poveti; citii copilucare se citesc polui ncurajnd participarea lor (urmrind imavestiri pentru mai mult de gini, antic ipnd continuarea...). 20 minute. 394. Particip activ la discuiile Oferii copilului an sa de a participa n actividintr-un grup, ascultnd i ti de grup, de a avea dreptul la opinie i de intervenind n conversaie. a se implica n luarea deciziilor. 395. ntreab ce nseamn cu- Rspundei ntrebrilor copilului cu atenie, vintele necunoscute. oferind ma ulte informaii.
396. Urmeaz instruciuni cu Punei la dispoziia copilului jocuri de tip F 2, 3 etape ne orelate i fr ca mine. legtur cu contextele cunoscute. 397. Povestete un eveniment Cr zilnic pentru copil oportuniti de a msau o poveste cunoscut prti colegilor evenimente in viaa persorespectnd succesiunea nal, sau de a povesti n faa unui grup, singur even imentelor. sau mpreun cu un partener scene, poveti, legende citite de adulii din fam ilie sau de personalul didactic.
64 STANDARDE DE NVARE I DEZVOLTARE PENTRU COPILUL DE LA NATERE PN LA 7 ANI D. Domeniul: Dezvoltarea limbajului, a comunicrii i premisele citirii i scrierii D.1. Subdomeniul: Dezvoltarea limbajului i a comunicrii D.1.2. Aspect speci c: Dezvo ltarea capacitii de vorbire i comunicare (comunicare expresiv) Standard 2: Copilul a r trebui s e capabil s-i extind progresiv vocabularul. De la natere la un an i jumtate (0-18 luni) De la un an i jumtate la 3 ani (19-36 lun i) Indicatori Practici de sprijin Indicatori Practici de sprijin
398. Emite sunete sau fo- Utilizai n vorbirea cu copilul propoziii scurte, simple, vorbii rar, clar. losete gesturi pentru a transmite un mesaj (gngurete sau ip). 399. V ocalizeaz folosind vo- Rmnei n contact vizual i chiar tactil cu copilul (inei-l de le neclare, apoi clare (a, brae). e, i, o , u). 400. Gngurete folosind mai Asigurai c pilului un mediu bogat multe sunete (bbb, ppp, n stimuli auditivi (muzic, comunimmm). re interuman). 401. Articuleaz vocale cu Dai sens ncercrilor de comunicare ale copilu lui (be, be bebe). consoane i le difereniaz.
406. Folosete cuvinte bisilabice, Jucai jocuri de desprire a cuvintelor n sitrisilabi ce. labe, pentru a facilita pronunia cuvintelor alctuite din mai multe silabe. 407 . Folosete cuvinte noi n expe- Utilizai modaliti diferite de a exprima acerienele zil ice. leai lucruri, expunei copilul unui vocabular ct mai divers. Ludai folosirea cuvi ntelor noi de ctre copil n situaii i contexte diferite. 408. Comunic folosind propozii i Extindei propoziiile construite de copil, din 2,3 cuvinte. transformndu-le n propo ziii dezvoltate; rearanjai topica atunci cnd este cazul. 409. Verbalizeaz experienele Jucai jocuri de tipul Sculeul fermecat pentru dezvoltarea capacitii de exprimare se riale gustative (acru, dula experienelor senzoriale. Iniiai jocuri ce, amar, srat), o dori ce (miros zice/de explorare/senzoriale dnd copilului de oare, de parfum), audit ive, ansa s verbalizeze experienele trite. tactile (dur, neted...) sau vizuale (denu mind nti culorile vii). 410. ntreab pentru a cunoate Oferii copilului explicaii adec e nivelului denumirea obiectelor, evenide nelegere: de ex. artai modul de funcionare, utilitatea obiectului respectiv. mentelor noi (Ce este?, Cum se numete?)
402. Repet aceeai silab de Extindei ncercrile copilului de a utiliza cuvinte (mama). ou, trei ori (ma, ma, ma) lalalizeaz. 403. Repet sunetele emise Modelai vorbirea cop ilului repede alte persoane. tnd n forma corect cuvintele pronunate greit de ctre aces ta. 404. Folosete cuvinte cu rol Demonstrai nelegerea enunurilor folosite de copil. A preciai ncerde propoziii i le combin cu gesturi (Pisica pa-pa, carea de a comunica n poziii. Fata buf). Reluai propoziia n forma corect i ncurajai copilul s repete cuv 405. Folosete un numr de Jucai cu copilul jocuri cu cuvinte. Artai diferite obiecte, le denumii, cuvinte uor de decodi cat ncurajai copilul sa le repete, avnd la (mama, tat , apa) 10-12 dispoziie cri sau imagini adecvate. cuvinte i onomatopee. 411. Folosete cuvinte care des- Punei la dispoziia copilului cri cu imagini care repr ezint diferite categorii (ex. cremneaz unele categorii famii cu imagini de tipul ani malul i puiul su, liare (animale, mncare, jucrii). obiecte de uz casnic, jucrii etc.) .
DEZVOLTAREA LIMBAJULUI I A COMUNICRII I PREMISELE CITIRII I SCRIERII 65 D. Domeniul: Dezvoltarea limbajului, a comunicrii i premisele citirii i scrierii D.1. Subdomeniul: Dezvoltarea limbajului i a comunicrii D.1.2. Aspect speci c: Dezvo ltarea capacitii de vorbire i comunicare (comunicare expresiv) Standard 2: Copilul a r trebui s e capabil s-i extind progresiv vocabularul. De la 3 la 5 ani (37-60 luni) De la 5 la 7 ani (61-84 luni) Indicatori Practici de sprijin Indicatori Practici de sprijin
412. nelege i utilizeaz cu- Citii copilului poveti i basme scrise de autori clasici literatura romn (Ion vinte care exprim grade Creang) sau universal (H.Ch.Andersen, d e rudenie. Ch.Perrault, Fraii Grimm). 413. Adreseaz frecvent n- Apreciai ntrebrile ad esate de copil. Ajutai-l s dobndeasc rspunsuri folotrebrile De ce?, Pentru ce? , U ndu-se de diferite surse: imagini, dicionare sau enciclopedii pentru copii. ca ex presie a curiozitii crescute care conduce la extinderea vocabularului. 414. Cere e xplicaii la cuvin- Utilizai dicionarul n oferirea explicaiilor explicnd copilului mod litatea de tele pe care nu 5e nelege cutare. Dac folosii un dicionar pentru i le utili eaz. copii, implicai copilul n citirea imaginilor. 415. Folosete cuvinte pentru Impli ai copilul n evaluarea/autoevaluarea comportamentelor i situaiilor a evalua aciuni sa u situaii trite. (a patinat frumos, a schiat repede, a jucat bine...). 416. i exprim s area de Acionai empatic i ajutai copilul s exteriorizeze tririle, emoiile i s le e rit i sentimentele utime prin intermediul cuvintelor. Folosii liznd o gam variat de j ocuri tematice pentru a dezvolta intelicuvinte i expresii (Sunt gena personal, astfe l copilul ncepe s fericit/ trist/ suprat/specontientizeze propriile sentimente, gnria t/mirat/furios. ()). duri, lucruri care i fac sau nu plcere. 417. nelege i utilizeaz Citii poezii copilului; explicai cuvintele necunoscute cu ajutorul sinonimelor. t onime (cuvinte cu sens Jucai jocuri cu sinonime de tipul: Cum opus) n vorbirea cure nt . spunem altfel? sau Gsete cuvntul geamn
418. Utilizeaz corect cu- Implicai copilul n jocuri de rol sau dramatizarea povetilo r cunoscute; ncurajai copilul s-i aleavinte care exprim seng i s interpreteze rolul p erat; discutai despre timente i emoii procum s-a simit interpretnd rolul respectiv. p rii i ale altora. 419. Denumete obiecte ncurajai copilul s povesteasc/repovesteasc p i i povestiri ndrgite avnd sau nu ca care nu se a n cmsuport cteva imagini. pul vizu olosind cuvinte adecvate. 420. Poate de ni anumite Jucai jocuri de tipul De nete cuvntu cuvinte din orizontul cunoscut cu ajutor (cinele este un animal cu 4 picioare). 421. nelege i utilizeaz Jucai jocuri cu antonime: Spune cuvntul cu neles diferit s. n vorbire sinonime, antonime. 422. Demonstreaz ne- Ludai copilul atunci cnd folo vorbire cuvinte noi; ajutai-l s le introduc n contexte legerea unui vocabular i propo ziii noi. specializat n anumite domenii (ex.meseriiunelte). 423. i dorete s folo- nc jai copilul s creeze poveti, povestiri, scurte istorii, pe care le putei scrie pe msu r seasc n vorbire cuvince acesta le creeaz pentru a le putea citi ultete noi, creaii verbale, rior. fantezii. 424. Dezleag ghicitori, Dezlegai ghicitori citite n cri sau reviste sau rebusuri, creeaz rime. ncurajai copilul s creeze ghicitori i rime. 425. U tilizeaz n vorbire Motivai copilul s nareze din memorie. Citii mpreun benzi desenate n revistele pentru propoziii dezvoltate i copii i ncurajai copilul s povesteasc sau s aze. creeze pe baz de imagini propria istorie.
66 STANDARDE DE NVARE I DEZVOLTARE PENTRU COPILUL DE LA NATERE PN LA 7 ANI D. Domeniul: Dezvoltarea limbajului, a comunicrii i premisele citirii i scrierii D.1. Subdomeniul: Dezvoltarea limbajului i a comunicrii D.1.2. Aspect speci c: Dezvo ltarea capacitii de vorbire i comunicare (comunicare expresiv) Standard 3: Copilul a r trebui s e capabil s demonstreze capacitatea de a se exprima corect gramatical. De la natere la un an i jumtate (0-18 luni) De la un an i jumtate la 3 ani (19-36 lun i) Indicatori Practici de sprijin Indicatori Practici de sprijin
426. Folosete cuvinte cu Cnd v adresai copilului, utivaloare de propoziie lizai propo iii simple, corecte (ex. Sus comunic din punct de vedere gramatical. faptul c vrea s luat n brae). 427. Folosete propoziii Ludai copilul pentru ncercalaconice (Mama, pa). rea sa de a rima n propoziie. Reluai propoziia n forma complet:Mama a plecat.
429. Extinde structurile gramaticale Folosii n mod constant n vorbire descrierea fo losite (asociaz substantive, subrutinelor zilnice: Ne-am trezit dup somnul stantive i verbe, verbe i pronume de amiaz i ne pregtim s mergem la joac: posesive, substantiv i adjective, mai nti mergem la baie, ne splm, apoi ne substantive i adverbe). schimbm hainele... 430. Folosete pronumele posesiv al Angajai copilul n conversaii i adresa meu i apoi pronumele personal bri deschise, fr s ncurajai rspunsuri mopersoana I sin (Eu). nosilabice. 431. Folosete negaia n vorbirea Acceptai acest moment al opoziiei aversat spontan (Nu). de copil. 432. ncepe s foloseasc pluralul sub- Jucai cu copilu ocuri de tip: Eu spun una, tu stantivelor corect. spui multe. 433. Formuleaz ntrebri (incorect Reformulai ntrebrile n forma corect. din punct de vedere gramatical sau al topicii). 434. Formuleaz propoziii simple sau Utilizai propoziii dezvoltate n comunic area dezvoltate cu 3, 4 cuvinte. cu copilul. ncurajai exprimarea copiilor n propozii i complete. 435. Folosete verbe la timpul trecut Cnd adresai copilului ntrebri, aloca timp (Tata a plecat). su cient pentru ca acesta s v rspund.
428. mbin cuvintele cu- Utilizai n vorbirea cu copilul un limbaj simplu, fr diminutiv . noscute cu onomatopee pentru a transmite un mesaj (Uite mac).
DEZVOLTAREA LIMBAJULUI I A COMUNICRII I PREMISELE CITIRII I SCRIERII 67 D. Domeniul: Dezvoltarea limbajului, a comunicrii i premisele citirii i scrierii D.1. Subdomeniul: Dezvoltarea limbajului i a comunicrii D.1.2. Aspect speci c: Dezvo ltarea capacitii de vorbire i comunicare (comunicare expresiv) Standard 3: Copilul a r trebui s e capabil s demonstreze capacitatea de a se exprima corect gramatical. De la 3 la 5 ani (37-60 luni) De la 5 la 7 ani (61-84 luni) Indicatori Practici de sprijin Indicatori Practici de sprijin
436. Folosete pluralul n vor- Apreciai folosirea corect a formelor neregulate birea curent, corect i sistede plural. matic. 437. Folosete corect pronume- Organizai jocu ri de prezentare despre sine cu asole personal (eu, tu, ei, voi). cierea prenume lui i a unor caliti/interese personale, de tipul Ce tii despre mine/noi? 438. Folosete dar nu ntot- Implicai copilul n relatri despre evenimente, fapte care s includ exers rea folosirii adverbelor. deauna corect ,adverbe de timp (azi, mine, poimine, ieri ). 439. Exprim n vorbirea curen- Citii copilului poveti. Pe parcursul povetii, dai t uni viitoare (trebuie copilului posibilitatea de a anticipa evenimentele sau de a modi ca rul evenimentelor sau nalul. s, o s ...). 440. Vorbete folosind propozi- P dispoziia copilului imagini, comentai imaginile, creai scurte poveti pe baza lor sau dai ii dezvoltate i fraze pentru a descrie evenimente curencopilului posibilitatea de a crea propriile desene pentru a ilustra poveti create. Jucai jocuri de tite, oameni, locuri folosind verbe la timpul trecut. pul: Unde este/era?. 441. Descrie un produs al ac- Ascultai copilul atunci cnd dorete s v transtivitii, un proiect n mit ceva, s v fac prta la experienele sale de mai multe secvene. nvare. Acceptai ilului, nu l grbii i apreciai procesul de realizare ca i procesul prin care a trecut c opilul. 442. Folosete corect prepozi- Utilizai jocuri cu imagini pentru consolidar ea utiliiile n limbajul curent. zrii corecte a prepoziiilor, de tipul Spune unde se a epuraul?.
443. Utilizeaz n vorbire Jucai cu copilul jocuri cu potriviri de acordul de gen, nu cuvinte de tip Descurc cuvintele mr, persoan, timp. sau Rspunde repede i bine. 444. ete corect ad- Fii model n vorbirea copilului. nverbul de timp (azi, cercai s l det ai s i corecmine, ieri). teze singur exprimarea. 445. Demonstreaz fo- Folosii timpu recut n familie mlosirea propoziiilor n preun (de ex. servirea mesei) pentru secvene l ogice. a oferi copilului ansa de a mprti experienele, bucuriile, ngrijorrile de peste .
446. Folosete verbe la Iniiai jocuri de rol de tip De-a eromodul optativ (a puii/De-a magicienii cu scopul de a se tea, a vrea). simi puternici, de a avea controlul asupra sentimentelor i visurilor lor. Jucai cu copilul jocuri cu potriviri de cuvinte de tip Descurc cuvintele sau Rspunde repede i bine.
68 STANDARDE DE NVARE I DEZVOLTARE PENTRU COPILUL DE LA NATERE PN LA 7 ANI D. Domeniul: Dezvoltarea limbajului, a comunicrii i premisele citirii i scrierii D.1. Subdomeniul: Dezvoltarea limbajului i a comunicrii D.1.2. Aspect speci c: Dezvo ltarea capacitii de vorbire i comunicare (comunicare expresiv) Standard 4: Copilul a r trebui s e capabil s demonstreze capacitatea de a comunica e cient. De la natere la un an i jumtate (0-18 luni) De la un an i jumtate la 3 ani (19-36 lun i) Indicatori Practici de sprijin Indicatori Practici de sprijin
447. Gngurete, vocalizeaz ca Chiar din natere, cnd rspundei la gngurirspuns la vor ltei pertul copilului i meninei cu el contactul vizual, soane, lalalizeaz. l ajutai s eag un lucru esenial despre comunicare ca schimb de mesaje.. 448. Rspunde prin gest uri la n- Artai copilului c nelegei ceea ce spune trebri simple. prin gesturi sau e ii faciale; transformai rspunsul su ntr-unul de tip verbal. 449. Imit intonaia vocii a ltora. Vorbii expresiv: expresiile feei, intonaia sunt importante pentru a stimula interesul i reaciile copilului.
450. Rostete cuvinte monosila- Artai i numii diferite obiecte familiare n faa copilu ; invitai copilul s repete sau s iniieze bice i bisilabice cu sens pentru a atrage at enia celor din acest joc; dai copilului posibilitatea de a contrijur. bui cu cte un cuvnt atunci cnd i citii sau i spunei o poveste urmrind diferite imagini. 451. Folose onomatopee pen- Inserai jocuri cu onomatopee atunci cnd rstru a imita glasul anima lelor, a foii/citii cri despre animale sau fenomene unor fenomene sau a le denucunos cute de copil. mi. 452. Comunic o nevoie prin cu- Contientizai intenia de comunicare a copiluvinte, expresii faciale sau geslui; preuii nivelul de comunicare al ecruia. turi care exprim aciuni. 453. Imit cuvinte (ex. saluturi Iniiai de timpuriu copilul folosirea normelor simple). de comportament civilizat. Salutai i invitai copilul s salute, s mulumeasc folosidu-v de ecare context adecvat. 454. Asociaz cuvinte cu onoma - Demonstrai nelegerea folosirii onomatopetopee. elor de ctre copil. Repetai cuvntul orect, pentru ca n timp, onomatopeele s e nlocuite cu substantivele/verbele corespun ztoare.
455. i menine atenia asupra Oferii copilului posibilitatea de vorbitorului, chiar dac pena se prezenta n diverse contextru o perioad limitat. te (vecini, cunotine, persona l din grdini, medic). 456. Verbalizeaz solicitri i Vorbii cu copilul pe parcursul r uri (Vreau), utilizilei avndu-l alturi cnd v znd formule de politee (te ocupai d cnd rog, mulumesc). servii masa, la plimbare, etc. 457. Recunoate dup intona- Mode nul, intonaia copiie tipul de mesaj transmis lului n vorbire, acionnd ca un model de comunicare. (o ntrebare, un imperativ, o nedumerire, o bucurie etc.). 458. Foloset e gesturi i limba- Cnd citii poveti copilului fojul corpului pentru a exprilosii dife rite marionete, ppui ma nevoi i sentimente (mpe degete, pentru a-l nva s brieaz s rii descifreze i s foloseasc limfamiliei). bajul non verbal. 459. Se adapteaz interl ocuto- Dai copilului posibilitatea de a rilor diferii (cnd vorbete comunica cu ali co pii, aduli n cu un copil i folosete nudiferite contexte (familie, vecimele). ntate, c omunitate, instituii).
DEZVOLTAREA LIMBAJULUI I A COMUNICRII I PREMISELE CITIRII I SCRIERII 69 D. Domeniul: Dezvoltarea limbajului, a comunicrii i premisele citirii i scrierii D.1. Subdomeniul: Dezvoltarea limbajului i a comunicrii D.1.2. Aspect speci c: Dezvo ltarea capacitii de vorbire i comunicare (comunicare expresiv) Standard 4: Copilul a r trebui s e capabil s demonstreze capacitatea de a comunica e cient. De la 3 la 5 ani (37-60 luni)) De la 5 la 7 ani (61-84 luni) Indicatori Practici de sprijin Indicatori Practici de sprijin 460. Vorbete su cient de clar Oferii copilului posibilitatea de a iniia conversaii cu persoane din afara familiei pentru a neles de toi in(la cumprturi). terlocutorii.
461. ncepe s demonstreze n- Fii un model pentru copil n calitate de asculttor atent , care manifest interes i elegerea unor convenii sorespect pentru interlocutor. Solici tai opiciale n comunicare (s nu-l nia copilului i artai c v este interesanntrerup ervin t. peste cineva care vorbete). 462. Relateaz ntmplri din Stimulai copilul s sc i s experiena zilnic. povesteasc experiene trite n absena membrilor familiei (o activitate, o aniversare) 463. Rspunde cu explicaii la Ajutai copilul s-i construias c argumenntrebarea De ce?. te pentru a explica un fapt, un fenomen. Acceptai, ra nai ex licaiile copilului. 464. i exprim propriile opinii Solicitai i respectai opinia copi ui, oferii-i oportunitatea de a interaciona folosind cuvinte, gesturi sau cu ali co pii. diferite semne. 465. Utilizeaz propoziii dez- ncurajai copilul s-i exprime verba sentimentele de team, fric, tristee. Nu voltate pentru a comunica negai aceste sent imente, ajutai copilul nevoi, idei, aciuni sau sentis foloseasc cuvinte pentru expri marea mente. acestor triri. 466. Transmite corect un mesaj Implicai copilul in joc uri de tip Telefonul fr r. utiliznd o intonaie adecvat.
467. Iniiaz o conversaie Iniiai jocuri n care copilul s aib posibilitatea interviev feritelor persoane: un i particip adecvat n membru din familie, un prieten, un veci n conversaie cu copii sau (Unde locuieti? Cte persoane sunt in faaduli. milia ta? Car e este mncarea/srbtoarea preferat a familie tale?). 468. i adapteaz discur- Oferii lui ansa de a-i exersa vorbisul n funcie de interlorea n public, mai nti n grupuri mi n facutor (cu copiii mici fomilie, cu prieteni. losete cuvinte simple, alt ritm a l vorbirii). 469. Adreseaz ntrebri Adresai copilului ntrebri deschise i rspundei adresate de acesta. de informare i clari care i rspunde la ntrebri. 470. i exprim o prin ncurajai copilul sa comunice o idee folomai multe modaliti. sind limbajul verba l, mimico-gestual, simboluri. 471. Folosete corect into- Asigurai accesul copilulu i la vizionarea unor spectacole de teatru pentru copii; nnaia, cnd interpreteacuraj ai copilul sa foloseasc obiecte din z diferite personaje,.ngospodrie drept recuzit pen tru spectacodeosebi n jocurile simlele jucate n cas. bolice iniiate de copii. 472. F olosete formule de Citii cri despre diverse culturi i saluturile lor: practicai salut ri diferite la nceputul politee n vorbirea cuzilei. rent. 473.Copiii a cror limb Aloc timp pentru copiii bilingvi s se implice n conversaii semni cative att n limmatern nu ste limba ba romn ct i n limba matern. romn progreseaz n utilizarea acesteia n com
D. Domeniul: Dezvoltarea limbajului, a comunicrii i premisele citirii i scrierii D.2. Subdomeniul: Premisele citirii i scrierii D.2.1. Aspect speci c: Participarea n experiene cu cartea; cunoaterea i aprecierea crii Standard 5: Copilul ar trebui s e c pabil s manifeste interes pentru carte. De la natere la un an i jumtate (0-18 luni) De la un an i jumtate la 3 ani (19-36 lun i) Indicatori Practici de sprijin Indicatori Practici de sprijin
474. Exploreaz crile Alegei i oferii copilului cri cartonate, din cu toate simuril aterial plastic sau care combin diferite textutactil, gust, olfactiv). ri (materi al lucios, suprafee netede, ln, psl etc.). 475. Se bucur cnd atin- Asigurai n came lului sau ntr-un loc din ge i car /transport/ cas o minibibliotec pentru acesta; este su manipuleaz cri. cient aranjarea ctorva cri pe rafturi deschise promovnd utilizarea independent de ctre copil. 476. Aduce adultului cri Prinii/Adulii care l ngrijesc ul conforpentru a-i citite. tabil, fa n fa sau pe genunchi, urmrind gnguritul copilu n timpul interaciunii cu cartea pentru Mai vreau sau Stop. 477. Indic preferine Al cu rime simple, text predictibil, ctepentru anumite cri. va cuvinte pe pagin.
478. Este atras de cri, reviste, Punei la dispoziia copilului diimagini i le privete/ foiete ferite materiale tiprite (cri de fr s e asistat. poveti cu/fr imagini, manu ste, albume de fotogra i), rsfoii i discutai mpreun. 479. Vorbete despre cri. Ini comentariile copilului i asocierile dintre crile citite i experiena sa de via. 480. Alege cri pentru a-i cum- Citii copilului n ecare zi 30 de minute. prate dac spune sa-i aleag un obiect preferat.
DEZVOLTAREA LIMBAJULUI I A COMUNICRII I PREMISELE CITIRII I SCRIERII 71 D. Domeniul: Dezvoltarea limbajului, a comunicrii i premisele citirii i scrierii D.2. Subdomeniul: Premisele citirii i scrierii D.2.1. Aspect speci c: Participarea n experiene cu cartea; cunoaterea i aprecierea crii Standard 5: Copilul ar trebui s pabil s manifeste interes pentru carte. De la 3 la 5 ani (37-60 luni) De la 5 la 7 ani (61-84 luni) Indicatori Practici de sprijin Indicatori Practici de sprijin
e c
481. tie s rspund care este i Cnd citii copilului, prezens prezinte cartea preferat itlul crii, autorul, discutai despre prima i ultima copert.
482. Cere s mprumute cri sa ncurajai copilul s mpruaduce cri de acas la grdimut i s foloni. seasc crile n comun.
483. Arat interes crescut i im- Discutai cu copilul despre coninutul textelor citite , plicare n ascultarea i discutarea unei varieti de genuri: despre personajele princ ipale i calitile lor. ciune/non- ciune, poezie pentru copii, poezie popular, basme, re te cu benzi desenate.
484. nelege ce este titlul, auto- Discutai cu copilul despre autorul, crilor citite, rul unei cri. ca i despre autorul, 485. Este interesat de cri des- Citii copilului al ri de poveti, povestiri, basme pre cum se face, cum este sau poezii i cri de tiin (des re cum funcio(enciclopedii pentru copii). neaz obiectele, despre anotimpuri, despr e viaa plantelor i a animalelor...). 486. Discut cu colegii despre Oferii copilului posibilitatea de a comunica cu ce a a at din cri. parteneri de aceeai vrst pe teme de i nteres comun. 487. Caut s gseasc diferi- Dai copilului posibilitatea de a explora cr ro librrie, bibliotec, magazin pentru copii, pentru te cri n funcie de interes (despre dinozauri, despre vaa-i identi ca interesele. poare). 488. Are un autor sau chiar o se- Creai mpreun cri pe diverse teme interesante rie de cri de acelai autor. pent pil. Ajutai copilul s dea crii un titlu, s scrie autorul i s o ilustreze (Cartea despr mine, Cartea despre familia mea, Cartea vacanei, Enciclopedia noastr despre case/ animale, Cartea despre excursiile grupei...). 489. Demonstreaz c tie cum Valorizai, ludai copilul atunci cnd folosete cos utilizeze i s pstreze crrect i ntreine cr
D. Domeniul: Dezvoltarea limbajului, a comunicrii i premisele citirii i scrierii D.2. Subdomeniul: Premisele citirii i scrierii D.2.1. Aspect speci c: Participarea n experiene cu cartea; cunoaterea i aprecierea crii Standard 6: Copilul ar trebui s e i teresat de citit. De la natere la un an i jumtate (0-18 luni) De la un an i jumtate la 3 ani (19-36 lun i) Indicatori Practici de sprijin Indicatori Practici de sprijin
490. Exprim stri de spirit Alegei cri cu fotogra i i imagini de cnd i se citete (g aduli, cu fotogra i ale obiectelor rete, zmbete...). similare mediului imediat al cop ilului.
494. Citete pe cartea prefera- Cnd citii copilului schimbai rolurile, t pentru adult u indepenastfel nct copilul poate deveni povestident. tor i adultul poate asculta p ovestea.
491. Indic imagini de pe car- Denumii imaginile crilor, revistelor pe te dac acestea sunt denucare le rsfoii mpreun cu copilul i nmite. curajai copilul s fac acelai luc 495. Dorete ca povestea pre- Acceptai rugmintea copilului de a reciti ferat s i mai de mai multe ori o poveste preferat. multe rnduri.
e ci
492. Se concentreaz pentru Oferii copilului ansa de a interaciona cu cri de cte ori ce plcere, n momenperioade scurte de timp atunci cnd se uit pe crtele n care este odih nit i bine dispus. i. 493. Urmrete i citete Creai o carte/o poveste n care persona le crii preferate jul principal s e copilul i ntmplrile asistat de un adult. de pest folosii fotogra i ale copilului pentru a ilustra cartea. 496. Reine fraze, cuvinte din Folosii n vorbirea curent fraze, expresii povestea pre ferat. din poveti; amintii copilului despre ce poveste este vorba.
497. Recit o strof sau repet Citii copilului cri din cultura proprie/ diferit de a d , poezii din folclorul coultimul vers al unei poezii piilor sau aparinnd autorilor clasici/ preferate sau red cuvinte, pentru copii. expresii, sintagme, din povest ea preferat.
DEZVOLTAREA LIMBAJULUI I A COMUNICRII I PREMISELE CITIRII I SCRIERII 73 D. Domeniul: Dezvoltarea limbajului, a comunicrii i premisele citirii i scrierii D.2. Subdomeniul: Premisele citirii i scrierii D.2.1. Aspect speci c: Participarea n experiene cu cartea; cunoaterea i aprecierea crii Standard 6: Copilul ar trebui s teresat de citit. De la 3 la 5 ani (37-60 luni) De la 5 la 7 ani (61-84 luni) Indicatori Practici de sprijin Indicatori Practici de sprijin
e i
498. Se preface c citete ppu- Ajutai copilul s neleag c se citeilor sau pentru a de la stnga spre dreapta, de sus n jos, urmrind uneori textul atunci cnd citii. 499. Citete cuvinte cunoscute Etichetai lucrurile copilului, lucrrile etichetate n s ala de grup. sale, produsele activitii sale ca i diferite spaii din sala de grup (bibl iotec, colul ppuii, mas pentru scris...).
500. Dorete s rsfoiasc i s Punei la dispoziia copilului i cri cu citeasc indepe uin pe care acesta l poate citi sau memora. 501. Este interesat de citit i n- ncuraja copiii s citeasc unii altora. cearc s citeasc povetile favorite. 502. Este interesat de cri des- Punei la dispoziia copilului cri despre pre aspecte foarte diferite ale c pii care arat i triesc la fel/diferit, desvieii. pre cum ne facem prieteni, despre b ucuria de a avea frai/surori. 503. Difereniaz un text n pro- Citii copilului poeziile preferate de mai z de unul n versuri. multe ori; indicai ecare cuvnt pe msur ce l ci subliniai faptul ca ntre cuvinte exist spaii libere, ca unele cuvinte sunt scrise c u mai multe/mai puine litere. 504. St i asist n momente de Extindei durata de timp n re citii copilectur fr s deranjeze, rlului pn la 30-40 minute. mne pn la nalul le
74 STANDARDE DE NVARE I DEZVOLTARE PENTRU COPILUL DE LA NATERE PN LA 7 ANI D. Domeniul: Dezvoltarea limbajului, a comunicrii i premisele citirii i scrierii D.2. Subdomeniul: Premisele citirii i scrierii D.2.2. Aspect speci c: Dezvoltarea c apacitii de discriminare fonetic, asocierea sunet-liter Standard 7: Copilul ar trebu i s e capabil s identi ce diferite sunete ale limbii. De la natere la un an i jumtate (0-18 luni) De la un an i jumtate la 3 ani (19-36 lun i) Indicatori Practici de sprijin Indicatori Practici de sprijin 505. Imit sunetele emise de Vorbii cu copilul ntr-un ritm moderat, alte persoane. n scopul inteligibilitii pronuniei. 506. ncepe s contientizeze Jucai jocuri pentru dezvoltarea capacidiferena dintre sune te i s tii de discriminare auditiv (ex. jocuri reacioneze la acestea (sucu sunete prod use de diferite instrunetul unui tunet poate s mente muzicale: batem la tobe, su m l a uier, cntm la org sau cele produsperie). se de diferite obiecte din gospodrie). 507 . Rostete ultimele cuvinte Recitai copilului versuri simple sau cntai mpreun cntece tru copii. din rime uoare cu asisten.
508. Completeaz versurile fami- Jucai jocuri de tip karaoke sau nliare prin continu area versului cercai mpreun s fredonai vernceput sau a cuvntului nal. surile avnd la oziie doar linia melodic (negativul). Punei la dispoziia copilului casete 509. Recit sau cnt rime familiade muzic pentru copii. Ascultai i re individual sau mpreun cu fred nai mpreun. ali copii. Improvizai cntecele cu cuvinte n rim. 510. Imit ritmul i tempoul unor paterne sonore (bate din palme mai repede sau mai n cet, vorbete mai repede sau mai ncet)
DEZVOLTAREA LIMBAJULUI I A COMUNICRII I PREMISELE CITIRII I SCRIERII 75 D. Domeniul: Dezvoltarea limbajului, a comunicrii i premisele citirii i scrierii D.2. Subdomeniul: Premisele citirii i scrierii D.2.2. Aspect speci c: Dezvoltarea c apacitii de discriminare fonetic, asocierea sunet-liter Standard 7: Copilul ar trebu i s e capabil s identi ce diferite sunete ale limbii. De la 3 la 5 ani (37-60 luni) De la 5 la 7 ani (61-84 luni) Indicatori Practici de sprijin Indicatori Practici de sprijin
511. Demonstreaz crete- Jucai jocuri de identi care a rea contientizrii sunetesunetelo iniiale ale cuvintelor lor iniiale ale unui cuvnt utiliznd la nceput cuvinte care pr in identi carea lor cu/ ncep cu vocale: A, E, I, O, U prin fr ajutor. intermediul dif eritelor jocuri de tip Spune cu ce ncepe. 512. Devine contient c Organizai jocuri/act viti n mai multe cuvinte ncep care copilul ar trebui s diferencu acelai sunet (b bui anumite sunete prin intermediul diferitelor jocuri de tip nic, buctar, banan...). Spune cu ce ncepe. 513. Rostete corect toate Facei posibil participarea copivocalele majoritatea lului n jocuri precum repetarea silabelor, cuvintelor. consoanelor.
514. Demonstreaz creterea Implicai copilul n activiti i jocuri de limbaj.. contien unetelor iniiale i nale ale unui cuvnt prin identi carea lor fr ajutor. 515. Alege din magini obiec- Jucai jocuri cu jetoane reprezentnd diferite te care ncep cu acelai su obiecte; sortai obiectele dup diferite criterii, precum sunetul iniial/ nal al cuvntul ui reprenet. zentat. 516. Desparte cuvinte n sila- Jucai jocuri de coresponden ntre p renumele be cu ajutor. copilului, al dvs. si al altor cunoscui i numrul de silabe p e care astea l conin. 517. ncepe s creeze cuvinte Implicai copilul n jocuri cu sunete sau silabe. noi prin nlocuirea sunetului iniial (lac, rac, sac). 518. Identi c rime a le cu- ncurajai copilul s creeze rime; le putei nota vintelor familiare n jocuri, pen tru ale citi ulterior. cntece, poezii. 519. Rostete corect toate vo- Organizai jocu ri cu onomatopee care implic roscalele i consoanele. tirea combinaiilor mai di cile d e vocale si consoane: sssssss, psst, cra-cra-cra, fl-fl-fl. etc. Punei la dispoziia c pilului n timpul jocurilor de sortare, de coresponden, jetoane cu obiecte al cror nu me este mai di cil de pronunat: extraterestru, sufragerie, enciclopedie, castravete etc.
76 STANDARDE DE NVARE I DEZVOLTARE PENTRU COPILUL DE LA NATERE PN LA 7 ANI D. Domeniul: Dezvoltarea limbajului, a comunicrii i premisele citirii i scrierii D.2. Subdomeniul: Premisele citirii i scrierii D.2.2. Aspect speci c: Dezvoltarea c apacitii de discriminare fonetic, asocierea sunet-liter Standard 8: Copilul ar trebu i s e capabil s pun n coresponden simboluri abstracte cu sunete. De la natere la un an i jumtate (0-18 luni) De la un an i jumtate la 3 ani (19-36 lun i) Indicatori Practici de sprijin Indicatori Practici de sprijin
520. Imit sunete pe msur ce ur- Stimulai copilul s verbalizeze mrete pe cri diferi cte imaginile ntlnite; apreciai nisau cuvintele asociate lor (imavelul su de comunic are. ginea unui tren, cuvntul tren, asociat cu UUU).
521. Cnt sau recit cntece i Cntai mpreun cntece care includ poezii care includ su re sunete (diferite onomatopee, vocalele, (A, a, a, acum e toamn, da). alfabetul). 522. ncepe s neleag faptul c Urmrii cuvintele atunci cnd citii cotipritura repre . pilului; indicai imaginea obiectului i cuvntul corespunztor. 523. Cere s i se citea sc titlul i Citii copilului respectnd alegerea sa; anumite pagini preferate ilustraa jutai-l s decid asupra lecturilor preferate. te.
DEZVOLTAREA LIMBAJULUI I A COMUNICRII I PREMISELE CITIRII I SCRIERII 77 D. Domeniul: Dezvoltarea limbajului, a comunicrii i premisele citirii i scrierii D.2. Subdomeniul: Premisele citirii i scrierii D.2.2. Aspect speci c: Dezvoltarea c apacitii de discriminare fonetic, asocierea sunet-liter Standard 8: Copilul ar trebu i s e capabil s pun n coresponden simboluri abstracte cu sunete. De la 3 la 5 ani (37-60 luni)) De la 5 la 7 ani (61-84 luni) Indicatori Practici de sprijin Indicatori Practici de sprijin 524. Asociaz literele din pro- ncurajai ncercarea/reuita copriul nume cu sunetele cor espilului de a identi ca literele cupunztoare. prinse n prenumele su.
526. Recunoate litere mari/mici Indic diferite litere, cuvinte din mediul nde tipar i le pune n coresconjurtor. Jucai jocuri de tipul Spune unde ponden cu sunetul asocia . s-a oprit roata.
525. Asociaz unele sunete cu Punei la dispoziia copilului puzzle cu litere i citii cr cu literele litera corespunztoare (liter alfabetului. mare/mic de tipar) n cuvinte uo are/simple, familiare (monosilabice sau bisilabice). 527. Poate determina cte sune- Ilustrai poeziile/cntecele pe care le memoreaz copilu l mbinnd scrierea unor cuvinte te sunt incluse ntr-un cuvnt de maxim 5 litere, uneor i cu simple (monosilabice sau bisilabice) cu imasprijin. gini.
78 STANDARDE DE NVARE I DEZVOLTARE PENTRU COPILUL DE LA NATERE PN LA 7 ANI D. Domeniul: Dezvoltarea limbajului, a comunicrii i premisele citirii i scrierii D.2. Subdomeniul: Premisele citirii i scrierii D.2.2. Aspect speci c: Dezvoltarea c apacitii de discriminare fonetic, asocierea sunet-liter Standard 9: Copilul ar trebu i s e capabil s aprecieze i s foloseasc limbajul scris i tipritura n ecare zi. De la natere la un an i jumtate (0-18 luni) De la un an i jumtate la 3 ani (19-36 lun i) Indicatori Practici de sprijin Indicatori Practici de sprijin
528. Manipuleaz crile spe- Adultul reprezint un model pentru ci ce vrstei (din materia copil n modul n care poziioneaz textil, carton tare sau plascartea, ntoarce paginile , ntreine/ tic) i nva s le poziionerespect cartea. ze corect. 529. nva s ntoarc e citii copilului, exersai susle crii cu asisten. inerea, poziionarea corect i nto aginilor crii.
531. nva s ntoarc paginile cr- Apreciai copilul n ncercarea sa de a nii una ct rtea. 530. Se concentreaz pe ima- Punei la dispoziia copilului diferite gini sau pe sunet ele emise tipuri de cri: tridimensionale, care de carte. emit sunete, care conin te xturi diferite pe care le putei explora mpreun.
532. Poziioneaz corect crile Ajutai copilul s corecteze poziia n cnd le exploreaz are susine cartea. Reluai conceptele de autor, titlu, copert artndu-le. dent.
DEZVOLTAREA LIMBAJULUI I A COMUNICRII I PREMISELE CITIRII I SCRIERII 79 D. Domeniul: Dezvoltarea limbajului, a comunicrii i premisele citirii i scrierii D.2. Subdomeniul: Premisele citirii i scrierii D.2.2. Aspect speci c: Dezvoltarea c apacitii de discriminare fonetic, asocierea sunet-liter Standard 9: Copilul ar trebu i s e capabil s aprecieze i s foloseasc limbajul scris i tipritura n ecare zi. De la 3 la 5 ani (37-60 luni)) De la 5 la 7 ani (61-84 luni) Indicatori Practici de sprijin Indicatori Practici de sprijin
533. Demonstreaz nelegerea Realizai mpreun mesaje pentru faptului c limbajul scris i eilali membi ai familiei. Folosii forme diferite (semne, litere, mesaje de ntmpinare a colegiziare, reviste, cri, meniu, melor n colectivitate. saje prin internet). 53 4. Recunoate coperta, prima ncurajai copilul s-i realizeze i ultima pagin a unei cr priile cri pe teme interesante pe care s le ilustreze; asistai-l s scrie autorul, tit lul crii.
537. Identi c litere n nu- ncurajai copilul s-i eticheteze lucrrile, promele propriu me/ dusele activitii sale; apreciai ncercarea sa. denumiri familiare.
538. Face diferena dintre li- Realizai cri de mici dimensiuni n care copilul tere i c fre. ilustreaz paginile, scrie titlul i autorul dac este posibil i numeroteaz paginil e. 539. Citete numele propriu ncurajai copilul s v prezinte lucrrile lui i pe n dif contexte i pe cele ale colegilor din sala de grup sau de la avicele ale ctorva col egi. zier; apreciai i extindei acas unele din lucrrile realizate n sala de grup. 540. itete cteva cuvinte Cnd suntei la plimbare sau ntr-un magazin cu din mediu (grdinia, icopilul, ncercai s discutai semnele/simbolurital, muzeu). le pe care le ntlnii, s r atei litere. 541. Contientizeaz faptul Cnd citii copilului urmrii textul i identi aj se scrie/citei uneori titlu, semnele de punctuaie de baz te de la stnga spre dreap (punct, semnul ntrebrii). ta, de sus n jos. 542. Contientizeaz faptul Spunei copilulu o poveste despre primul su c limbajul rostit poate pas sau primul cuvnt rostit; sc riei povestea i scris i apoi se poate tipinvitai copilul s o ilustreze; citii povestea mai ri. trziu copilului. 543. Demonstreaz nelege- Cnd citii mpreun, atragei ateni ui rea faptului c propoziia cnd asupra spaiilor i explicai-le rostul. const din cuvint separate prin spaii.
535. Identi c mesaje scrise sub Identi cai/Discutai cu copilul form de semne sau simbol semnele de circulaie ca i alteri. le ntlnite n plimbrile dvs. (ex. Stop, T troleu, ta i, Farmacie, semnul de toaleta, etc.).
536. ncepe s contientizeze Jucai jocuri cu cteva litere cufaptul c literele compun cu oscute, e c sunt din jetoane, vinte. e magnetice; ncurajai copilul s le aranjeze, rear anjeze; citii-le mpreun (ex: CAR /ARC/ RAC).
80 STANDARDE DE NVARE I DEZVOLTARE PENTRU COPILUL DE LA NATERE PN LA 7 ANI D. Domeniul: Dezvoltarea limbajului, a comunicrii i premisele citirii i scrierii D.2. Subdomeniul: Premisele citirii i scrierii D.2.3. Aspect speci c: Contientizarea mesajului scris/vorbit Standard 10: Copilul ar trebui s e capabil s foloseasc mesaj ele scrise/vorbite pentru scopuri diferite. De la natere la un an i jumtate (0-18 luni) De la un an i jumtate la 3 ani (19-36 lun i) Indicatori Practici de sprijin Indicatori Practici de sprijin
544. Se amuz cnd rs- Citii copilului cu bucurie, rdei mpreun, nvai-l foiete c ura produce bucurie, amuzament. sionale sau care emit sunete. 545. Rsfoiete cu plce - Citii copilului cri diferite. Facei legtur cu expere cri despre rutine riena de ilului. zilnice (servirea mesei, splatul). 546. Rsfoiete cu plcere Citii materiale diferite n prezena cri despre categorii de ului, de la pliante de la Zoo, obiecte (jucrii, animale, muzee sau parcuri de dis tracie, la meserii, plante). reviste auto, harta metroului sau a oraului, reviste de mod sau carte de bucate
DEZVOLTAREA LIMBAJULUI I A COMUNICRII I PREMISELE CITIRII I SCRIERII 81 D. Domeniul: Dezvoltarea limbajului, a comunicrii i premisele citirii i scrierii D.2. Subdomeniul: Premisele citirii i scrierii D.2.3. Aspect speci c: Contientizarea mesajului scris/vorbit Standard 10: Copilul ar trebui s e capabil s foloseasc mesaj ele scrise/vorbite pentru scopuri diferite. De la 3 la 5 ani (37-60 luni)) De la 5 la 7 ani (61-84 luni) Indicatori Practici de sprijin Indicatori Practici de sprijin
547. Identi c i folosete o va- Artai copilului i rsfoii mpreun materietate de mat te riale diverse care transmit informaii: car(cri, reviste, ziare, reete, te de tele fon, manuale de funcionare a prospecte, cutii de jucrii, cutii obiectelor casnice, pliante, bilete de teatru, de alimente) chitane de cumprturi. 548. nelege rolul tipri turii Asamblai mpreun o jucrie urmrind in(transmiterea unui mesaj). struciunile de pe pachet/cutie.
550. Identi c mesaje scrise n ncurajai copilul s identi ce i s mediul familiei sau ansmit semni caia unor simbolude grup. ri, mesaje ntlnite. A ai n sala de grup/aca saje scrise. 551. Utilizeaz imagini ca sur- Realizai un calendar pentru a v ajuta c opilul s i reaminteasc ce ai lucrat se de informaie (utilizeaz sau evenimente speciale ale familiei. semne pentru completarea calendarului naturii). Discutai cu copilul despre cum ar trebui s ne mbrcm urmrind starea vremii la TV sau rubrica Meteo din zi ar. 552. Recunoate etichete di- Concepei mpreun bilete pentru inverse n mediu care fa cilitrare la spectacolul preferat mbinnd desenul cu scrierea cu litere i utilizatea z nelegerea acestuia (ambalaje de produse) sau rea cifrelor. reclame. 549. Folosete semne/simboluri Permitei copilului s apese butonul unui din mediul am biant. lift, s foloseasc telecomanda televizoru. lui sau tastele unui telefon mobi l, computer.
82 STANDARDE DE NVARE I DEZVOLTARE PENTRU COPILUL DE LA NATERE PN LA 7 ANI D. Domeniul: Dezvoltarea limbajului, a comunicrii i premisele citirii i scrierii D.2. Subdomeniul: Premisele citirii i scrierii D.2.4. Aspect speci c: nsuirea deprind erilor de scris; folosirea scrisului pentru transmiterea unui mesaj. Standard 11 : Copilul ar trebui s e capabil s utilizeze diferite modaliti de comunicare gra c. De la natere la un an i jumtate (0-18 luni) De la un an i jumtate la 3 ani (19-36 lun i) Indicatori Practici de sprijin Indicatori Practici de sprijin
553. Las urme prin apsare n Punei la dispoziia copilului maplastilin, coc de modelat as teriale care s permit exersarea amprente colorate cu ajutorul musculaturii ne. ncu rajai codegetelor pe coli de hrtie. pilul mic s mnnce cu mna 554. Apuc i ine n mn sigurai copilului un spaiu cu instrumente de instrumente pentru scris i foi scris: creioane cerate, markere, mari (tip A3) creioane colorate mai groase
556. Mzglete i las urme pe Dai copilului posibilitatea de a desena hrtie cu un anumi cop. pe suprafee mari.
557. Descrie ceea ce a desenat / Scriei pe lucrarea copilului comentariile scris sau ce a reprezentat. i descrierea pe care o face acesta. 558. Utilizeaz fr sprijin instru- Desenai mpreun, astfel nct copilul s poat observa poziia instrumentelor de de comunicare gra c: creioane, creioane cerate, marscris i a corpului. Explorai util izarea ct mai multor instrukere, pensul. mente. 559. Traseaz linia orizontal. Asigur ai copilului suprafee diferite pentru exersarea scrisului (la mas, pe evalet, 560. F ace puncte. pe plci de faian cu acuarele, pe perete, 561. Deseneaz cercul. vara cu a p, etc.). 562. Coloreaz nerespectnd con- Nu insistai asupra respectrii coloratului tu rul. n contur n aceast etap de vrst. Punei la dispoziia copilului pentru scris foi A3 u suprafee mari. 563. ncepe s deseneze oameni Ajutai copilul s deseneze pornind de la capete i membre care pornesc conturul minii, n locul degetelor fee cu direct de la cap. diferite expresii faciale (bucurie, tristee).
555. Mzglete spontan, apoi ncurajai copilul atunci cnd traseaz linia vertical. dore ilizeze instrumente de scris
DEZVOLTAREA LIMBAJULUI I A COMUNICRII I PREMISELE CITIRII I SCRIERII 83 D. Domeniul: Dezvoltarea limbajului, a comunicrii i premisele citirii i scrierii D.2. Subdomeniul: Premisele citirii i scrierii D.2.4. Aspect speci c: nsuirea deprind erilor de scris; folosirea scrisului pentru transmiterea unui mesaj. Standard 11 : Copilul ar trebui s e capabil s utilizeze diferite modaliti de comunicare gra c. De la 3 la 5 ani (37-60 luni)) De la 5 la 7 ani (61-84 luni) Indicatori Practici de sprijin Indicatori Practici de sprijin
564. i corecteaz poziia Scriei numele copilului cu litere su cient de mari i corpului scris; i ajusuor de citit; numrai mpreun literele care comteaz poziia foii, hrtiei mele; ajutai copilul s rosteasc ecare sufolosite. net; scriei numele dvs. sub al copi lului; prin ce se aseamn/deosebesc? Scriei numele copilului cu litere su cient de mar i i uor de citit; numrai mpreun literele care compun numele; ajutai copilul s rosteas re sunet; scriei numele dvs. sub al copilului; prin ce se aseamn/deosebesc? 565. De seneaz schia cor- Putei exersa desenul corpului omenesc folosind pului uman cu mai multe oglinzi mari, att pentru observarea corpului omedetalii (corp, degete). nes c, ct i pentru pictarea pe oglind conturul unei ppui. 566. ncepe s respecte con- Tra pe hrtie conturul mai multor palme /sau turul imaginilor i s colotlpi copiilor le plac e s compare dimensiunile reze n interior. i apoi propunei copilului s le coloreze. Ap reciai efortul copilului de a colora n contur; folosii imagini pe foi A4. 567. Lipet e fragmente de Cerei copilului s descrie lucrarea realizat; notai hrtie iesturi veget le descrierea sa pentru a o citi alt dat; cerei copilupentru a crea o imagine. lui s o semneze, iar dac este posibil, s dateze lucrarea. ncurajai realizarea de felicitri , invitaii din materiale ct mai neconvenionale. 568. ncepe s reprezinte Realizai mpr o carte despre trei lucruri pe care poveti i experiene percopilul le face nainte de a merge la culcare: adugasonale prin desene. i imagini pentru a ilustra ecare secve n; adugai cuvinte; alegei un titlu; desenai o imagine pe copert; citii cartea mpreun mbri familiei. 569. Experimenteaz scrisul Punei la dispoziia copilului, dac este pos ibil, un cu o varietate de instrucomputer sau o main de scris pentru exersarea men te de scris (creioane, scrisului. pixuri, computer). 570. Copiaz sau i poate Scriei numele copilului cu litere su cient de mari i scrie numele cu ajutor. uor de citit; numrai mpreun literele care compun numele; ajutai copilul s rosteasc ecare sunet; scr numele dvs. sub al copilului; prin ce se aseamn/deosebesc?
571. Scrie cuvinte familiare Implicai copilul n dezvoltarea de (numele, mama...), data proiecte colective care implic scris calendaristic. (realizarea unui jurnal, realizarea unei reviste pentru copii, a unor colaje din benzi desenate). Respons abilizai copilul n legtur cu propriul portofoliu. Explicai importana datrii i etichet lucrrii. 572. Utilizeaz corect in- Asigurai existena unui spaiu desstrumente de scris foartinat scrierii acas i n sala de grup, te variate (creion, pix, att pentru lucru individual ca i n computer). grup. 573. nelege conceptul de Ajutai copilul s aleag o rsoan scriere pentru comunispecial i discutai cu acesta mesacarea unei informaii sau jul pe care dorete s l transmit; a unui mesaj (eticheteancurajai copilul s ilustreze f liciz lucrrile, scrie scurte tarea i adugai cuvinte dac este mesaje de felicitare). po sibil, independent sau cu ajutor. 574. Utilizeaz, cu ajutor, Jucai jocuri cu liter e din diferite majocuri de mas cu litere teriale. ncurajai copilul s copieze (scrabb le, cuvinte ncruconturul literei, s o descrie. ciate, rebus).
84 STANDARDE DE NVARE I DEZVOLTARE PENTRU COPILUL DE LA NATERE PN LA 7 ANI E. DEZVOLTAREA COGNITIV I CUNOATEREA LUMII E.1. Subdomeniul: Dezvoltarea gndirii logice i rezolvarea de probleme Standard 1: Copilul ar trebui s e capabil s demonstreze contientizarea relaiei cauz-ef ect. Standard 2: Copilul ar trebui s e capabil s observe, s compare i s evalueze exper iene, aciuni, evenimente Standard 3: Copilul ar trebui s e capabil s utilizeze experi enele trecute pentru a construi noi experiene. Standard 4: Copilul ar trebui s e cap abil s gseasc multiple rspunsuri/soluii la ntrebri, situaii, probleme i provocri. E.2.
Subdomeniul: Cunotine i deprinderi elementare matematice, cunoaterea i nelegerea lumii
E.2.1. Aspect speci c: Reprezentri elementare matematice (numere, reprezentri numeri ce, operaii, concepte de spaiu, forme geometrice, nelegerea modelelor, msurare) Stand ard 5: Copilul ar trebui s e capabil s demonstreze cunoaterea numerelor i a numeraiei. Standard 6: Copilul ar trebui s e capabil s demonstreze cunotine despre mrime, form, reutate, nlime, lungime, volum. Standard 7: Copilul ar trebui s e capabil s identi ce numeasc forme ale obiectelor. Standard 8: Copilul ar trebui s e capabil s realizeze operaii de seriere, grupare, clasi care, msurare a obiectelor. E.2.2. Aspect speci c: Cunoaterea i nelegerea lumii (lumea vie, Pmntul, spaiul, metode tiini ce) Standard 9 ul ar trebui s dobndeasc informaii despre mediul nconjurtor i lumea vie prin observare manipulare de obiecte Standard 10: Copilul ar trebui s e capabil s foloseasc instru mente i metode speci ce pentru investigarea mediului Standard 11: Copilul ar trebui s e capabil s observe i s descrie caracteristici ale lumii vii Standard 12: Copilul ar trebui s e capabil s observe i s descrie caracteristici ale Pmntului i Spaiului S rd 13: Copilul ar trebui s descopere omul ca parte a lumii vii i in social.
DEZVOLTAREA COGNITIV I CUNOATEREA LUMII 85
GNDIREA LOGIC, CUNOTINE ELEMENTARE MATEMATICE, CUNOATEREA I NELEGEREA LUMII n primii ani de via se petrec schimbri spectaculoase n capacitile cognitive ale copilu ui. El ajunge s cunoasc i neleag mai bine lumea zic i social din jurul lui i i d e gndire, observare, imaginaie, rezolvare de probleme. Ia contact cu numerele, cu culorile, cu materiale lichide si solide, cu texturi diferite, cu instrumente di ferite. Domeniul dezvoltrii gndirii logice, matematice, tiini ce, precum i al cunotine despre lume i al conexiunilor dintre fenomene reprezint o baz important n devenirea copilului, ce nu se limiteaz doar la cunotine necesare intrrii n coal. Dezvoltarea cog itiv este esenial pentru viaa de zi cu zi. Ea se refer la procesele prin care copiii dobndesc capacitatea de a gndi, de a asimila i a utiliza informaia pe care o recepte az. Dezvoltarea capacitilor psihice se realizeaz prin interaciunea copilului cu mediu l zic i social, prin care copiii construiesc mental noi concepte, le descoper. Toto dat copiii nva multe lucruri de la aduli i de la ali copii. Acest proces de nvare p descoperire se realizeaz pe multiple ci: prin limbaj, gndire logic, reprezentare sp aial, gndire creativ, muzical, implicarea micrilor corpului etc. De aceea este foarte mportant ca prin activitile n care sunt implicai copiii s e solicitai s: analizeze re ntre obiecte, evenimente, persoane (asemnri, deosebiri, asocieri), pentru a descop eri cauzalitatea, gndirea critic, rezolvarea de probleme. neleag i s utilizeze numerel i numeraia, operaiile matematice, msurarea, gruparea, sortarea, ordonarea, operaii e seniale n viaa de zi cu zi. neleag lumea natural i s poat face predicii; acestea s gndirea tiini c, care ajut copiii s aplice i s i testeze cunotinele prin investi neleag cum interacioneaz oamenii ntre ei i cu mediul nconjurtor, care sunt condiii sare vieii. Toate aceste activiti contribuie fundamental la dezvoltarea cognitiv a c opilului.
86 STANDARDE DE NVARE I DEZVOLTARE PENTRU COPILUL DE LA NATERE PN LA 7 ANI E. Domeniul: Dezvoltarea cognitiv i cunoaterea lumii E. 1. Subdomeniul: Dezvoltarea gndirii logice i rezolvarea de probleme Standard 1: Copilul ar trebui s e capabil s demonstreze contientizarea relaiei cauz-efect. De la natere la un an i jumtate (0-18 luni) De la un an i jumtate la 3 ani (19-36 lun i) Indicatori Practici de sprijin Indicatori Practici de sprijin
575. Urmrete un obiect care a Punei la dispoziia copilului jucrii care czut. emit sun te. Rspundei la aciunile copilului, stimulndu-l i ncurajndu-l s interacioneze cu o e. 576. Utilizeaz micri, sunete, gesturi pentru a observa impactul Demonstrai i expli cai-i relaiile dintre obiecte i fenomene, de ex. ce se ntmlor asupra interaciunilor i epl dac arunc jucria din ptuul lui. diului. Oferii copilului experiene care pun n 57 oneaz asupra obiectelor valoare relaia cauz-efect (dac lovesc pentru a obine un sunet , o micu mingea un obiect se rstoarn, dac care care i face plcere. aps pe un buton se prinde lumina etc.). 578. Repet anumite micri pentru a cauza aceleai efecte.
579. Experimenteaz pentru Oferii copiilor materiale diverse, sia observa efectele propriigure i adecvate vrstei pentru a le lor aciuni asupra obiecteputea manipula i aciona asupra lor i asupra celorlali. lor. 580. Observ aciunile ce- Demonstrai-i dive se experimente lorlali pentru a remarca ce exempli c relaia de cauz-efect. efectul aciu nii lor asupra nsoii aciunile dumneavoastr de obiectelor i persoanelor. explicaii. Rep tai-le. 581. Se joac cu anumite Oferii-i diverse jucrii. Supravegheai permanent copil ul i i consecobiecte cu care are voie sau nu are voie tiind c va vent n a-i permite s e joace doar atrage atenia adultului. cu anumite jucrii i a-i interzice s foloseasc a ltele. 582. Demonstreaz c ncepe Oferii permanent explicaii ale relas neleag relai auz-efect., ce se ntmpl cnd efect (dac stingi lumina, acionm asupra unor obiecte. Ls face ntuneric). copilul s experimenteze sub atent supraveghere.
DEZVOLTAREA COGNITIV I CUNOATEREA LUMII 87 E. Domeniul: Dezvoltarea cognitiv i cunoaterea lumii E. 1. Subdomeniul: Dezvoltarea gndirii logice i rezolvarea de probleme Standard 1: Copilul ar trebui s e capabil s demonstreze contientizarea relaiei cauz-efect. De la 3 la 5 ani (37-60 luni) De la 5 la 7 ani (61-84 luni) Indicatori Practici de sprijin Indicatori Practici de sprijin
583. Identi c obiecte care Oferii copilului posibilitatea de a exin ueneaz sau au efect perimenta, sub supravegherea adulasupra altor obiecte (dac tului, pentru a nelege e fectele aciupun zahr n ap, se topenii sale asupra obiectelor: s amestete). ce fin ap cu ap, s planteze semine, s ude orile etc.
584. Adreseaz ntrebarea nsoii permanent experimentele de De ce? indicnd interes exp . pentru stabilirea relaiei de cauzalitate.
585. Explic efectele unor ac- Punei ntrebri copilului n timp ce realizeaz un experime t Dar ce s-a iuni simple asupra unor obiecte (dac nchid rantmplat cu zahrul din ap? U a disprut? sau De unde a aprut acest dioul, se face linite). ricel de plant? Cum ai f t? 586. Recunoate n relaii Solicitai permanent explicaii copilului n relaii simple uzalitate: De simple care elemente ale unui obiect cauzeaz anuce s-a uscat aa de ta re pmntul orii? sau De ce este aa de ntuneric n mite efecte (pietricelele dintr-o cut fac glgie). clas?
587. Realizeaz experimente pen- Realizai mpreun cu copiii experimente tru a descoper i relaia cauzpentru a surprinde relaia de cauz-efect: efect prin aciunea unor factori s pun ghea n ap pentru a vedea cum asupra obiectelor (pune ap n se topete, s nghe ap, s dou cpcele, unul la soare, pun lstare n ap pentru a vedea cum altul n congel onstat dau rdcin, s pun obiecte n ap penefectele temperaturii asupra tru a observa c e plutesc i altele se apei). scufund etc. 588. ncearc s explice pe baz de Solicitai ex licaii pentru a surprinde relaia de cauzalitate ntre fenomene. Valori cacauzalitate a numite schimbri ale fenomenelor (dac e nnoi momentele discuiilor despre vremea de afa r, despre mbrcmintea adecvat rat, atunci s-ar putea s plou). timpului (dac e foarte trebuie s ne mbrcm subire i s ne protejm de soare, dac nu ne protejm de soare, ne eii etc.). 589. Ofer explicaii pentru care Valori cai orice situaie cotidian pentru a ite evenimente se petrec a surprinde relaiile de cauzalitate: De ce am pus mai puin e farfurii la mas? De ce (Mihai a lipsit ieri pentru c a fost bolnav). trebuie s ne splm pe mini? etc.
E. Domeniul: Dezvoltarea cognitiv i cunoaterea lumii E. 1. Subdomeniul: Dezvoltarea gndirii logice i rezolvarea de probleme Standard 2: Copilul ar trebui s e capabil s s observe, s compare i s evalueze experiene, aciuni nimente. De la natere la un an i jumtate (0-18 luni) De la un an i jumtate la 3 ani (19-36 lun i) Indicatori Practici de sprijin Indicatori Practici de sprijin
590. Urmrete aciunile celorlali. Jucai-v cu copilul cntnd, gesticulnd, emind sun xploreaz n moduri diferite obiectele, ducndu-le la gur, Oferii copiilor jucrii i obi e diferite ca form, culoare, sunete micndu-le, zornindu-le, arunemise, pentru a le p utea compacndu-le. ra. nsoii jocul copilului de ex592. Imit micrile, gesturile i supl i. netele emise de alii. Artai-i copilului obiecte din jur indicndu-le cu mna.
593. Imit aciuni vzute n alte Apreciai eforturile copilului de a ncerca momente i co xte. prin imitare aciuni noi, vzute n diverse contexte. Demonstrai, explicai i implic copilul n activiti de comparare a obiectelor n funcie de mrime, form sau alte caracte 94. Constat i descrie asemristici. narea sau deosebirea dintre Valori cai orice moment al zilei pentru a dou obiecte de acelai tip (o surprinde comparaii ntre aciuni i obie cminge este mai mare dect te. alta, fusta mea e la fel cu cea a Mariei etc.)
E. Domeniul: Dezvoltarea cognitiv i cunoaterea lumii E. 1. Subdomeniul: Dezvoltarea gndirii logice i rezolvarea de probleme Standard 2: Copilul ar trebui s e capabil s s observe, s compare i s evalueze experiene, aciuni nimente. De la 3 la 5 ani (37-60 luni) De la 5 la 7 ani (61-84 luni) Indicatori Practici de sprijin Indicatori Practici de sprijin
595. Grupeaz obiecte dup cel Implicai copiii n aranjarea obipuin un criteriu. ectelor n sala de grup. Solicitai gruparea unor obiecte dup un anumit criteriu. Utilizai joc uri pentru a stabili asemnri i deosebiri ntre obiecte. Folosii jetoane, poze, jucrii, cr596. Compar evenimente cu i etc. ajutorul adultului. Solicitai copiilor s v aduc o cte prin formularea unei comparaii A avea nevoie de un creion mai gros... sau Unde gse sc un 597. Demonstreaz nelegerea cub mai mare? sau Cine se a conceptelor la fel i ai aproape de fereastr?.
598. Utilizeaz cuvinte care indic o comparaie (mai .... dect....) 599. Recunoate i num ete ca- Solicitai copiilor s v povesteasracteristica unui eveniment c evenimente din viaa lor per(lung, amuzant, glgios sonal i ntrebai-i cum a fost, etc.). cum li s-a pr Participai cu copiii la spectacole i comentai-le mpreun cu ei. Folosii astfel de pril ejuri pentru a realiza comparaii ntre obiecte, fenomene.
600. Identi c unele caracteris- Alegei criterii diferite dup care copii s se tici n fu cie de care se pot organizeze pe grupuri mici. face comparaii (mrime, cu- Oferii mat eriale diverse copiilor pentru a luloare, form etc.). cra, solicitndu-le astfel a face comparaii ntre ele pentru a le utiliza pe cele care i sunt utile. 601. Compar e venimente i Organizai activiti de lectur n grupuri mici personaje din poveti. i dis despre personajele preferate ale copiilor. Punei ntrebri de tipul: Dar cu cine mai s eamn....?, Dar n ce poveste s-a mai ntmplat ? 602. Descrie evenimente utili- Discut copiii despre ceea ce au realizat znd cuvinte ce indic o comla grdini solicitnd compar aii cu zilele anparaie (azi am mncat mai terioare. mult dect ieri). 603. Argumenteaz propriile Supunei copiii la provocri de genul Hai s decizii. construim n clas un parc de distracii folosind doar materialele pe care le avem aici. Cum credei c ar bine s f acem? Solicitai argumente pentru deciziile pe care le iau. Discutai argumentele pro i contra ale unei decizii.
90 STANDARDE DE NVARE I DEZVOLTARE PENTRU COPILUL DE LA NATERE PN LA 7 ANI E. Domeniul: Dezvoltarea cognitiv i cunoaterea lumii E. 1. Subdomeniul: Dezvoltarea gndirii logice i rezolvarea de probleme Standard 3: Copilul ar trebui s e capabil s utilizeze experienele trecute pentru a construi noi experiene, De la natere la un an i jumtate (0-18 luni) De la un an i jumtate la 3 ani (19-36 lun i) Indicatori Practici de sprijin
Indicatori 606. Generalizeaz idei pornind de la experiene anterioare, de ex. observ cum adultu l su n mncare pentru a o rci i su i el/ ea la urmtoarea mas. 607. nelege din pro uncionalitatea/ utilizarea unor obiecte cotidiene (mtura este pentru a mtura, umbre la este pentru ploaie etc.). 608. Realizeaz c modul n care o persoan se mbrac depinde de vremea de afar.
Practici de sprijin Explicai aciunile dumneavoastr pentru a le nelege copilul i a le utiliza i el n con similare. Implicai-l n activiti rutiniere.
604. Zdrngne un obiect sau o Oferii copiilor jucrii diverse, din majucrie care tie c ite sunete teriale diferite care emit sunete diferite pentru a o auzi. prin aciun i diferite asupra lor.
605. Contientizeaz permanen- Jucai jocuri care sprijin nelegerea permanenei obiectel (ascunderea lor a (realizeaz c persoanele i obiectele exist i dup ce nu se i revenire or mai vd)
Numii permanent obiectele pe care le folosii i pentru ce le folosii. Realizai jocuri de rol n care copiii s poat utiliza diverse obiecte pentru aciunile pentru care sunt destinate apelnd la experiena lor anterioar. Organizai activiti n grupuri mici n c opiii pot confeciona hinue pentru ppui pentru diverse anotimpuri, din variate materia le i utiliznd diferite tehnici.
DEZVOLTAREA COGNITIV I CUNOATEREA LUMII 91 E. Domeniul: Dezvoltarea cognitiv i cunoaterea lumii E. 1. Subdomeniul: Dezvoltarea gndirii logice i rezolvarea de probleme Standard 3: Copilul ar trebui s e capabil s utilizeze experienele trecute pentru a construi noi experiene, De la 3 la 5 ani (37-60 luni) De la 5 la 7 ani (61-84 luni) Indicatori Practici de sprijin Indicatori Practici de sprijin 609. Utilizeaz noile informaii i Oferii copiilor zilnic posibilitatea de a cuvinte a chiziionate n actividesfura jocuri simbolice. Introducei ti. materiale noi n centrul joc simbolic pentru a stimula utilizarea de noi informaii i cuvinte.
611. Explic o nou situaie Supunei-i la probleme noi care necesau o problem pornind si t soluii ce se bazeaz pe experiena de la experienele sale anlor anterioar. Solicitai e plicaii sau terioare (Da. Facem aa, argumente pentru soluiile pe care le c i mie mi sa ntmplat propune copilul sau ali copii. la fel, cnd eram.)
610. Utilizeaz informaia dobn- Organizai activiti n grupuri mici i dit pe o anumit ntru a propunei sarcini care necesit transfeo aplica ntr-un alt context, ntrrul de i nformaie i experien (Haidei s facem un magazin cu etaje, unde un alt mod (de ex.: cons ruiete din cuburi un castel, aa cum l-a sunt numai produse pentru copii. Ce magazi ne ar putea nuntru?) vzut ntr-o carte cu poveti).
612. Explic faptul c o per- Implicai copiii n jocuri simbolice i dramatizri, punndula dispoziie soan este aceeai chiar dac este costumat, costumaii diferite, mti etc. jai-i s joace roluri diferite. poart masc sau este machiat.
E. Domeniul: Dezvoltarea cognitiv i cunoaterea lumii E. 1. Subdomeniul: Dezvoltarea gndirii logice i rezolvarea de probleme Standard 4: Copilul ar trebui s e capabil s gseasc multiple rspunsuri/soluii la ntrebri, situa bleme, provocri. De la natere la un an i jumtate (0-18 luni) De la un an i jumtate la 3 ani (19-36 lun i) Indicatori Practici de sprijin Indicatori Practici de sprijin
613. Ajunge la o jucrie sau un Punei la dispoziia copilului obiecte obiect care s-a ndeprtat rostosecurizate adecvate vrstei lui pe care golindu-se. s le poat manipula. Plasai-le n apropierea lui pentru a se ndrepta ctre ele. 614. Caut s rezolve o pblem ti- Reacionai ntotdeauna la semnalele liznd sunete, gesturi, expresie a copilului pr in care dorete s v transfeei, pentru a atrage atenia. mit un mesaj. 615. Folosete obie tele ca mijloc Punei la dispoziia copilului jucrii care pentru atingerea unui scop (utii permit utilizarea lor pentru atingerea lizeaz un camion ca s transunui scop ( camioane cu remorc, crucior pentru ppui etc. porte cuburi, lingura ca s ajung la mncar etc.). Jucai-v mpreun cu el ncercnd s punei forme mari n forme mici, s ncrcai recipiente i s le golii. S construii din forme geometrice utiliznd diferite strategii . Apreciai aciunile noi ale copilului pe care le ntreprinde independent pentru a at inge un scop.
616. Utilizeaz explorarea Provocai copilul s rezolve probleme prin ncercare i eroare fr s-l ajutai. Lsai-l s ncerce sinpentru a rezolva problegur. me. Vorbii cu el sau trai, dup multiple ncercri, posibilele soluii. Jucai-v cu el jocuri care au mai mult oluii ( de ex. construcia unui castel pentru un personaj preferat). 617. ncearc moda liti diverse pentru soluionarea unei probleme nainte de a cere sprijin.
E. Domeniul: Dezvoltarea cognitiv i cunoaterea lumii E. 1. Subdomeniul: Dezvoltarea gndirii logice i rezolvarea de probleme Standard 4: Copilul ar trebui s e capabil s gseasc multiple rspunsuri/soluii la ntrebri, situa bleme, provocri. De la 3 la 5 ani (37-60 luni) De la 5 la 7 ani (61-84 luni) Indicatori Practici de sprijin Indicatori Practici de sprijin
618. Exploreaz mai multe ci de Fii alturi de copil cnd ncearc s gsoluionare a une e i seasc soluiile unei probleme. Provoalege una dintre ele. cai-l cu ntrebri. Vorbii u el i cerei explicaii pentru soluiile alese (Cum ai reuit?) 619. Caut sprijin la al ii sau Propunei sarcini individuale de rezolvaaduli pentru rezolvarea de prore de probleme diverse. bleme. 620. Se reorienteaz n soluiona- Introducei elemente noi n si tuaiile rea unei probleme cnd interproblematice (un nou personaj, un nou obiect, u n nou eveniment etc.) vine un element nou (gsete un obiect care sau apare cineva c are il/o poate ajuta etc.). 621. Lucreaz n grup pentru Propunei sarcini de grup mic care s soluionarea unei probl enecesite rezolvarea de probleme mme, utiliznd strategiile preun cu un grup de copi i. Intervenii dezvoltate in cadrul gruca moderator pentru a ajuta procesul pului. de soluionare a problemei. Discutai avantajele i dezavantajele alegerii unei soluii i ajutai copilul s gseasc cea mai bun soluie. 622. Realizeaz cnd o situaie poate tic, provocatoare.
E. Domeniul: Dezvoltarea cognitiv i cunoaterea lumii E. 2. Subdomeniul: Cunotine i deprinderi elementare matematice, cunoaterea i nelegerea lumii E.2.1. Aspect speci c: Reprezentri elementare matematice (numere, reprezentri numerice, operaii, concepte de spaiu, forme geometrice, nelegerea modelelor, msurare) Standard 5: Copilul ar trebui s e capabil s demonstreze cunoaterea numerelor i a num eraiei. De la natere la un an i jumtate (0-18 luni) De la un an i jumtate la 3 ani (19-36 lun i) Indicatori Practici de sprijin Indicatori Practici de sprijin
623. nelege semni caia cuvn- Vorbii cu copilul utiliznd termenii tului mai mult n i mult, mai puin, numrnd cu crii, a jocului. voce tare obiectele. Punei n mediul c i materiale cu cifre i numii-le tot timpul. 624. Utilizeaz gesturi pentru a Cntai cu el cntece care utilizeaz nucere mai mult. merele i numeraia etc.). 625. Repet dup adu numrarea pn la 5.
626. Numr pe dinafar Utilizai n activitile cotidiene tot timpn la 5. pul numeraia e (Mai trebuie nc dou, Acum suntem numai patru n sal etc.) 627. Imit cntece i rim copii cntece care utilizeaz numere. numerele. 628. Identi c i compar Realizai activi gospodrie n care utilizai mai multe fructe sau legume cantiti: toate, mai multe, i ut ilizai termeni precum: toate, mai mai puine. multe, mai puine.
E. Domeniul: Dezvoltarea cognitiv i cunoaterea lumii E. 2. Subdomeniul: Cunotine i deprinderi elementare matematice, cunoaterea i nelegerea lumii E.2.1. Aspect speci c: Reprezentri elementare matematice (numere, reprezentri numerice, operaii, concepte de spaiu, forme geometrice, nelegerea modelelor, msurare) Standard 5: Copilul ar trebui s e capabil s demonstreze cunoaterea numerelor i a num eraiei. De la 3 la 5 ani (37-60 luni) De la 5 la 7 ani (61-84 luni) Indicatori 629. Numete unele numere. Practici de sprijin Indicatori Practici de sprijin
Organizai copiii n grupuri mici i solicitai s va spun ci copii sunt n grup. Punei ze jucriile cte dou sau cte trei pentru un anumit joc. 630. nelege c numerele desem N numerele n toate activitile cotidiene i faceneaz cantitatea (pune dou mini-le prezent i prin suport scris n mediul copilului. gi n cutia cu numrul 2). 631. Recunoate unel e cantiti ale Numii permanent cantitatea obiectelor pe unor obiecte (dou cri, trei cu ii care le utilizai (dou cri, patru creioane, trei etc.) ppui etc.). Rugai copilul s dou...., trei ..... 632. Utilizeaz numerele i numra- Implicai copiii n pregtirea gus sau a mesei de tul n activiti cotidiene (numr prnz. Utilizai numele i numeraia: c unt preci copii sunt n grup, numr zeni, cte scaune, cte farfurii, cte couri cu pin rajai utilizarea de numere n jocurile simbolice: la cte farfurii sunt pe mas etc.). magazin inventarul produselor, la farmacie numrul pastilelor, etc. 633. Recunoate, numete i scrie Propunei-le copiilor s realizeze crticele, felicitri n unele cifre. e s utilizeze numere (vrsta srbtoritului, a personajelor, numr de prieteni etc.) ncura jai copiii s scrie vrsta lor, vrsta prinilor, numrul strzii pe care locuiesc, numrul partamente etc. 634. Numr cu uurin din memo- Oferii oportuniti copiilor n activit e s rie pn la 10. numere: obiecte, persoane, simboluri, forme etc. 635. Poate face estimri ale cantit- Implicai copii n jocuri simbolice care necesit estimri ii utiliz umerele. de cantiti (De-a buctarul, De-a vnztorul etc.) 636. Cunoate ordinea numere lizai calendarul zilelor de natere ale copiilor i stabin irul 1-10 (5 este dup 4, 7 es te lii n ecare lun n ce ordine i vor srbtori zilele. nainte de 9). Oferii oportu a-i alege un obiect dintr-un ir de obiecte, numindu-i ordinea.
637. Numr cu uu- Solicitai frecvent copiilor s rin pn la 20 din numere ci copii memorie. n grup, ci copii lucreaz la msu, ci au terminat o sarcin etc. Punei l piilor ma638. Numr 10 obiecteriale manipulative ct mai dite prin coresponverse care utilizeaz cifrele. den 1 la 1. Utilizai situaii cotidiene pen639. Utilizeaz jucrii a stimula copilul s realizeze manipulative mateoperaii simple (Avem trei bicimatic e, obiecte cu clete, dar una este stricat...) cifre, jocuri cu cifre i monezi n acti vitile zilnice. 640. Utilizeaz numere i operaii simple (Am dou bomboane i una i-o dau ngelei). 641. Cunoate ordinea numerelor pn la 20.
E. Domeniul: Dezvoltarea cognitiv i cunoaterea lumii E. 2. Subdomeniul: Cunotine i deprinderi elementare matematice, cunoaterea i nelegerea lumii E.2.1. Aspect speci c: Reprezentri elementare matematice (numere, reprezentri numerice, operaii, concepte de spaiu, forme geometrice, nelegerea modelelor, msurare) Standard 6: Copilul ar trebui s e capabil s demonstreze cunotine i abiliti de operar u mrimi, forme, greuti, nlimi, lungimi, volume. De la natere la un an i jumtate (0-18 luni) De la un an i jumtate la 3 ani (19-36 lun i) Indicatori Practici de sprijin Indicatori 644. Utilizeaz corect cuvinte precum mare, mic, multe, puine. 645. Compar mrimea e familiare de acelai fel (panto , gentue etc.) 646. Identi c prin comparare care obiec t este mai mare dintre dou obiecte de acelai tip. 647. Exploreaz utilizarea unor ob iecte de msurat (cntarul, diferite recipiente pentru volum etc.)
Practici de sprijin Implicai copiii n activiti de organizare a cuburilor n rafturi i solicitai gruparea urilor dup anumite criterii. Jucai-v jocuri care implic o comparare a obiectelor n fu ncie de mrime, greutate, volum. Implicai copiii n activiti n Centrul de Nisip i ap a experimenta volumele: s umple recipiente cu ap, cu nisip, s le compare.
642. Se joac cu jucrii de diverse Descriei copilului obiectele n funcie mrimi i form de mrime, greutate, lungime, precum i persoanele. 643. Ordoneaz cu sprijin cel mult Descriei copilului obiectele i persoanele n funcie de mrime, lungime. trei obiecte dup mrime (de la mic la mare).
Punei la dispoziia copilului instrumente de msurare i jucai jocuri de tipul La pia, umprturi, La alimentara etc.
E. Domeniul: Dezvoltarea cognitiv i cunoaterea lumii E. 2. Subdomeniul: Cunotine i deprinderi elementare matematice, cunoaterea i nelegerea lumii E.2.1. Aspect speci c: Reprezentri elementare matematice (numere, reprezentri numerice, operaii, concepte de spaiu, forme geometrice, nelegerea modelelor, msurare) Standard 6: Copilul ar trebui s e capabil s demonstreze cunotine i abiliti de operar u mrimi, forme, greuti, nlimi, lungimi, volume. De la 3 la 5 ani (37-60 luni) De la 5 la 7 ani (61-84 luni) Indicatori Practici de sprijin Indicatori Practici de sprijin
648. Utilizeaz cuvinte ce Implicai copiii n activiti de msurare: a nlimii fac refe tuturor copiilor din grup, a lungimii pantofului, a me, nlime, lungime i lungimii prul ui, a greutii copiilor. greutate. Realizai gra ce mpreun cu ei. Utilizai comparaii rtori la fel de nalt, 649. Utilizeaz instrumente mai greu dect etc. de msurare n jo vai copiii s utilizeze msurtori neconveniocentrul de construcii, n nale: o bucat de entru a msura lungimea centrul de nisip i ap. unei msue, un pumn pentru a msura orezul dintr-o cutie etc. 650. Estimeaz mrimi, lun Stimulai realizarea de construcii n cadru l jocurigimi, greuti (este la fel lor simbolice (un castel, o nav spaial, un magade na lt ca i...). zin etc.)
651. Msoar apa i nisi- Utilizai materiale convenionale i nepul utiliznd diferite con onale pentru a msura corpuri recipiente. solide i lichide. 652. Msoar, cu ajutor, in gredientele pentru realizarea unei reete. Implicai copiii n activiti n Centrul de Nis p i ap i n Centrul de Joc simbolic n activiti de msurare, cntrire, estimare.
Realizai cu copiii prepararea unor gus653. Face estimri precise tri simple, n care s msoare cantiti ale diverselor obiecte ale ingredientelor pe baza unei reete (o (form, greutate, lunlinguri de.., o can de, un pumn de gime, nlime) pentru .). a realiza un umit proiect de construcie Solicitai estimri ale copiilor: Care este (un garaj, un p od, o cmai grea? sau Care este mai lung?. su etc.). Oferii copiilor oportunitatea r ii de proiecte de construcie i utilizarea de diferite obiecte (forme, greuti, lungim i, nlimi variate) i insistai pe importana estimrilor precise pentru trinicia construc
E. Domeniul: Dezvoltarea cognitiv i cunoaterea lumii E. 2. Subdomeniul: Cunotine i deprinderi elementare matematice, cunoaterea i nelegerea lumii E.2.1. Aspect speci c: Reprezentri elementare matematice (numere, reprezentri numeri ce, operaii, concepte de spaiu, forme geometrice, nelegerea modelelor, msurare)
Standard 7: Copilul ar trebui s e capabil s identi ce i s numeasc forme ale obiectelor. De la natere la un an i jumtate (0-18 luni) Indicatori Practici de sprijin 654. Se joac cu jucrii de forme Punei la dispoziia copilului jucrii diferite, chiar dac nu re e care se bazeaz pe form. Identis potriveasc ntotdeauna for cai i numii n mediul cop mele (ptratul n spaiul de fordiferite forme. ma ptratului, rotundul n spa- Cntai cu cntece sau citii-i cri iul de forma rotundului etc.) n care sunt prezente diferite for me etc.). De la un an i jumtate la 3 ani (19-36 luni) Indicatori Practici de sprij in 655. Potrivete forme simple Utilizai cuvinte care desemneaz forme n puzzle-uri cu forme sau n activitatea cotidian. Numii forme ale tblie cu forme. obiectelor cu care copilul se joac. 656. Identi c dou forme Cutai mpreun cu copilul forme geometrice l lui nconjurtor (Unde geometrice (ex. cerc, ptrat) mai vezi un ptrat?). Explorai elem nte decorative. 657. Creeaz i copiaz for- Punei la dispoziia copilului piese de forme geometrice, puzzle-uri cu forme me simple realizate de alii. geometrice. ncurajaii s copieze formele pentru a realiza anumite compoziii artistice.
E. Domeniul: Dezvoltarea cognitiv i cunoaterea lumii E. 2. Subdomeniul: Cunotine i deprinderi elementare matematice, cunoaterea i nelegerea lumii E.2.1. Aspect speci c: Reprezentri elementare matematice (numere, reprezentri numerice, operaii, concepte de spaiu, forme geometrice, nelegerea modelelor, msurare) Standard 7: Copilul ar trebui s e capabil s identi ce i s numeasc forme ale obiectelor De la 3 la 5 ani (37-60 luni) De la 5 la 7 ani (61-84 luni) Indicatori Practici de sprijin Indicatori Practici de sprijin
658. Identi c i numete Utilizai cuvinte corecte i dele cnd redai diferite forme geo mele diferitelor forme, pentru a nelese ce: cerc, ptrat triunghi, corespunztor de co pil. Punei la dispoziia lor dreptunghi. forme diferite de texuri diferite pentru a utilizate n scopuri diferite. 659. Compar forma obiec- Valori cai obiectele de utili tate cotidian telor. pentru identi carea i compararea formelor.
662. Recunoate corect Organizai jocuri n care copiii s identi ce forforme n obiectele e n mediul nconjurtor. din mediul nconjurtor. 663. Combin forme Realizai cu copiii p ere, a e pentru a srbtori un eveniment sau pentru a ncheia o geometrice pentru activit ate tematic, utiliznd diferite forme a realiza alte forme geometrice. ncurajai copii i s creeze noi forgeometrice (dou me. triunghiuri pentru a realiza un ptrat, un Uti lizai n Centrul pentru Nisip i ap formele pentru nisip pentru a stimula copiii s cree ze dreptunghi). noi forme prin combinarea lor.
660. Creeaz, copiaz i Propunei sarcini n care copiii s utilizeze forconstruiete form mele pentru a realiza construcii sau modele artistice (cartonae pentru colaje, pie se din lemn, din plastic etc.). 661. Ordoneaz formele de Realizai cu copiii trenul ee, iraguri, piese oracelai fel de la mici la namentale utiliznd forme, ordonndu-le d e mari. la mic la mare sau de la mare la mic.
E. Domeniul: Dezvoltarea cognitiv i cunoaterea lumii E. 2. Subdomeniul: Cunotine i deprinderi elementare matematice, cunoaterea i nelegerea lumii E.2.1. Aspect speci c: Reprezentri elementare matematice (numere, reprezentri numerice, operaii, concepte de spaiu, forme geometrice, nelegerea modelelor, msurare) Standard 8: Copilul ar trebui s e capabil s realizeze operaii de seriere, grupare, clasi care a obiectelor. De la natere la un an i jumtate (0-18 luni) De la un an i jumtate la 3 ani (19-36 lun i) Indicatori Practici de sprijin Indicatori Practici de sprijin
664. Grupeaz, cu sprijin, obiec- Utilizai cri cu imagini pentru a numi cute dup culoa re. lorile. Cntai cntecele care precizeaz culori i indicati-le n mediu. Facei referire la culorile hinuelor cu care sunt mbrcai. Cerei copiilor s strng materialele care su mai roii sau galbene, sau albastre.
665. Seriaz obiecte ntr-un Realizai cu copiii trenulee, erpiori din ir (un ir de cu . diferite obiecte. 666. La solicitare, grupeaz Oferii copiilor obiecte de forme i culori obiectele dup un criteriu diferite i propunei-le o tem cu o anumi(form, mrime, culoare). t culoare sau cu o anumit form. 667. Identi c, cu sprijin, Citii cu copiii c icele cu imagini care decategorii de obiecte, innumesc aceleai categorii de obiect e sau e (pisica, vulpea, cinele ine. sunt animale) Jucai jocuri de potrivire a obiect elor la categoriile corespunztoare.
E. Domeniul: Dezvoltarea cognitiv i cunoaterea lumii E. 2. Subdomeniul: Cunotine i deprinderi elementare matematice, cunoaterea i nelegerea lumii E.2.1. Aspect speci c: Reprezentri elementare matematice (numere, reprezentri numerice, operaii, concepte de spaiu, forme geometrice, nelegerea modelelor, msurare) Standard 8: Copilul ar trebui s e capabil s realizeze operaii de seriere, grupare, clasi care a obiectelor. De la 3 la 5 ani (37-60 luni) De la 5 la 7 ani (61-84 luni) Indicatori Practici de sprijin Indicatori Practici de sprijin
668. Ordoneaz obiectele Jucai-v cu copiii jocuri care s n funcie de o caracterisneces te niruirea obiectelor n tic, utiliznd ncercarea ordine cresctoare n funcie de i er de la mic la un criteriu (Cutiile surori, Famimare, de la gros la sublia bulinelor e tc.) ire etc.) 669. Adun laolalt obiecte Punei la dispoziia copiilor matecare observ au o cariale diverse racteristic n comun. 670. Stabilete corespon- Jucai jocuri de p unere n coresdena ntre obiecte cotiponden a obiectelor care sunt diene i utilizarea lo r. legate ca utilizare (pantoful cu oseta, ghiveciul cu oarea etc.)
671. Sorteaz obiectele n funcie de Oferii copiilor obiecte diverse care au cadou crit erii (mrime, culoare). racteristici comune (culoare, mrime): piese geometrice, cre ioane, mingi, cutii, nasturi, chei, mainue etc. Implicai copiii n activiti domestice 672. Clasi c obiecte n funcie de utidiscutai despre rolul i utilizarea obiectelizare (a parate electrocasnice, jucrii, lor din viaa cotidian. instrumente muzicale etc.). U tilizai cri i folosii experiena ante673. Clasi c vieuitoare n funcie de rioar a co cum i ieirile n natur mediul de via, specii. pentru a observa i explica asemnrile i irile dintre vieuitoare. Lsai copiii s propun i ei criterii de grupare, clasi care. 6 Explic de ce anumite obiecte sunt Oferii copiilor posibilitatea de a lucra cu ord onate sau grupate ntr-un anumit forme i a le utiliza pentru a crea noi forme fel. i modele. Creai cu ei motive ornamentale pentru diverse obiecte (hinue, vase, felici tri etc.) 675. Creeaz un pattern.
E. Domeniul: Dezvoltarea cognitiv i cunoaterea lumii E. 2. Subdomeniul: Cunotine i deprinderi elementare matematice, cunoaterea i nelegerea lumii E.2.2. Aspect speci c: Cunoaterea i nelegerea lumii (lumea vie, Pmntul, spaiul, ode tiini ce) Standard 9: Copilul ar trebui s e capabil s dobndeasc informaii despre l nconjurtor i lumea vie prin observare i manipulare de obiecte. De la natere la un an i jumtate (0-18 luni) De la un an i jumtate la 3 ani (19-36 lun i) Indicatori Practici de sprijin Indicatori Practici de sprijin 676. ntoarce capul spre surse de Asigurai copilului un mediu bogat n stimulare (sun ete, voci, miros, obiecte/jucrii i surse de stimulare lumin puternic ...). (vizual, a uditiv, tactil).
677. Folosete mai mult de un sim Plasai la dispoziia copilului jucrii i atunci cnd e oreaz un obiobiecte i ajutai-l s le exploreze prin ect (o jucrie este privit, inut to simurile n siguran, stimulnn mn i pipit, gustat). du-l cu ntrebri, explicaii. ivirea obiecte Denumii obiectele din mediu, caracdin mediul nconjurtor pentru teris ticile i utilitatea lor i stimulai copilul s repete denumirile, s indice perioade scu rte de timp. obiectele ntlnite. 679. Observ fenomene ale natu- Asigurai plimbri n aer liber copilurii cu ajutorul simurilor (ploaie, lui i descriei evenimentele, fenomen insoare, vnt). nele trite.
680. i folosete toate sim- Punei la dispoziia copilului obiecte i urile pentru exami ea stimulai-l prin ntrebri s identi ce i jucriilor i obiectelor de s descrie caracter i (mrime, culoare, interes. form, suprafa), s contientizeze aspectele periculoase. 681 . Identi c asemnri i ncurajai explorarea diferitelor obiecte i diferene, caracteris e descriei similariti i diferene ntre acesobiectelor, prin observare tea; ncurajai n le i rspundei la i manipulare de obiecte . ntrebri despre acestea. 682. Recunoate feno ene Asigurai prezena copilului n natur; examinai n siguran inele vii (animale, in ii (cea, tunet) i diferite ine vii (insecte, secte) ntlnite. animale de companie). 683 Sesizeaz concepte aso- ncurajai copilul s sesizeze relaiile ntre ciate anotimpurilor (cald, caracteristici ale anotimpurilor i efecte rece, frig, ploaie, zpad asupra vi eii (cum ne mbrcm iarna, etc.). cum ne protejm vara de soare).
E. Domeniul: Dezvoltarea cognitiv i cunoaterea lumii E. 2. Subdomeniul: Cunotine i deprinderi elementare matematice, cunoaterea i nelegerea lumii E.2.2. Aspect speci c: Cunoaterea i nelegerea lumii (lumea vie, Pmntul, spaiul, ode tiini ce) Standard 9: Copilul ar trebui s e capabil s dobndeasc informaii despre l nconjurtor i lumea vie prin observare i manipulare de obiecte De la 3 la 5 ani (37-60 luni) De la 5 la 7 ani (61-84 luni) Indicatori Practici de sprijin Indicatori Practici de sprijin
684. Demonstreaz cunotine Facilitai accesul copiilor n natur; despre mediul nconjur iscutai despre schimbri n mediu prin respectul fa de ine i ca efect al unor fenomene urale natur. ntlnite: cutremur, inundaii, eroziuni i despre importana aciunilor omului asupra mediului (defriri, poluare). 685. Particip la experimente Iniiai copilul n der larea unor exsimple mpreun cu un adult perimente simple mpreun, apoi asistat de dvs. ; ncurajai-l s obser(dizolvare, ngheare, scufundare, evaporare, magnetizare, ve, s des crie i s nregistreze ceea ce a observat. colorare, nclzire/rcire, erbere etc.) . 686. escrie ce a observat n cadrul unui experiment efectuat cu un adult. 687. ncepe s nele ag relaia Implicai-v alturi de copil n activicauz-efect in mediul zic nati din ca endent (obtural. servarea naturii n diferite momente ale anului, nivelul rurilor/l acurilor din vecintate, efectele secetei/inundaiilor).
688. Caut independent informaii Punei la dispoziia copilului imagini despre mediu pr in utilizarea simucu fenomene naturale, enciclopedii rilor, experimente, observar e. de tiin pentru copii, diferite instrumente i iniiai discuii despre obiecte i fenom n urma observrii lor. 689. Se documenteaz din diferite surse (aduli, cri, internet). 690. Discut n urma unui proces de ncurajai copilul s exploreze indeobservare a lumii vii, a inelor sau pendent i s formuleze concluzii fenomenelor din natur. legate de ce le observate.
E. Domeniul: Dezvoltarea cognitiv i cunoaterea lumii E. 2. Subdomeniul: Cunotine i deprinderi elementare matematice, cunoaterea i nelegerea lumii E.2.2. Aspect speci c: Cunoaterea i nelegerea lumii (lumea vie, Pmntul, spaiul, ode tiini ce) Standard 10: Copilul ar trebui s e capabil s foloseasc instrumente i met speci ce pentru investigarea mediului De la natere la un an i jumtate (0-18 luni) De la un an i jumtate la 3 ani (19-36 lun i) Indicatori Practici de sprijin Indicatori Practici de sprijin
691. Investigheaz fenomene sim- Permitei copilului s exploreze n siguple ale naturii n compania unui ran mediul nconjurtor. adult (atinge picturi de ploaie, atinge zpad, sipul nclzit, pmntul dezgheat).
692. Formuleaz ntrebri Rspundei curiozitii naturale a copilului simple despre lumea prin consultarea unor surse de informare (Ce mnnc papagalul?, diverse (cri, desfura e experimenUnde doarme ursul? etc.) te simple, vizite i observri n natur). 693. Folose e instrumente Desfurai experimente simple cu instrunon-standard pentru exmente nonstandard pentru a explica diplorarea mediului n cadrul ferite fenomene (ex. n loc de lup folosii jocurilor (de ex. binoclu). o pictur de ap pe o folie de plastic).
E. Domeniul: Dezvoltarea cognitiv i cunoaterea lumii E. 2. Subdomeniul: Cunotine i deprinderi elementare matematice, cunoaterea i nelegerea lumii E.2.2. Aspect speci c: Cunoaterea i nelegerea lumii (lumea vie, Pmntul, spaiul, ode tiini ce) Standard 10: Copilul ar trebui s e capabil s foloseasc instrumente i met speci ce pentru investigarea mediului De la 3 la 5 ani (37-60 luni) De la 5 la 7 ani (61-84 luni) Indicatori Practici de sprijin Indicatori Practici de sprijin
694. Folosete unele in- Explicai i utilizai mpreun instrustrumente pentru a a a mente andard n scopul iniierii coinformaii despre mediu pilului n utilizarea lor independe nt. (lup, magnei). Sugerai copilului s realizeze colecii de obiecte diferite; iniia la de grup sau acas un spaiu pentru pstrarea coleciilor (conuri, scoici, pietre de ru, frunze sau dopuri de plut, diferite capace, etc.).
695. Folosete o varietate de in- Pune la dispoziia copilului diferite instrustrume nte i aparate simple de mente i posibilitatea de a le utiliza indeinvestigaie (micr oscop, termopendent; cerei copilului s organizeze inmetru). formaiile obinute. 696. Discut despre informaiile Stimulai copilul s fac predicii nainte de derularea unui e riment, s estimeze redobndite prin utilizarea instruzultatele pe care s le poat comp ara ultementelor de investigaie. rior cu cele obinute n urma experimentu697. Colect eaz informaiile prin lui. mijloace variate (desene, gra ncurajai copilul s nregistrez nformaiile ce, fotogra i). obinute n urma observrii sau experimen698. Face generalizri predicii n telor; inei un jurnal al experimentelor copibaza celor observate. lului/ grupei: notai experimentele, estimrile, prediciile i rezultatele obinute
E. Domeniul: Dezvoltarea cognitiv i cunoaterea lumii E. 2. Subdomeniul: Cunotine i deprinderi elementare matematice, cunoaterea i nelegerea lumii E.2.2. Aspect speci c: Cunoaterea i nelegerea lumii (lumea vie, Pmntul, spaiul, ode tiini ce) Standard 11: Copilul ar trebui s e capabil s observe i s descrie caracte tici ale lumii vii. De la natere la un an i jumtate (0-18 luni) De la un an i jumtate la 3 ani (19-36 lun i) Indicatori Practici de sprijin Indicatori Practici de sprijin
699. Sesizeaz existena n mediu a Facilitai observarea de ctre copil a plantelor, anim alelor i a oamediferitelor plante, animale, ca i internilor cu asistena adulilor. aci unea cu oameni alii dect membri familiei. 700. Denumete prin cuvinte sau Stimulai co pilul s identi ce i s deonomatopee plante, animale, numeasc obiectele i inele ntlnio in mediu. te; jucai jocuri cu onomatopee pentru identi carea anumitor animale. 701. Interacioneaz cu insecte nlesnii interaciunea copilului cu plante, animale, insecte din mediul (atinge rme, observ furnici), cu animale (privete, arat aninconjurtor; disc utai despre noiuni de igien n scopul pstrrii sntii. male de companie sau de curte), nte (rupe ori, adun frunze sau crengi).
702. Face diferena ntre in- Extindei progresiv vocabularul i noe vii i nevii din med iunile cunoscute de copil din mediul nconjurtor imediat cu cel din diferite cri, ima gini, enciclopedii. 703. Identi c clase mari de Jucai cu copilul jocuri de sortare i cla ine vii din mediu (ex. anisi care dup diferite criterii, ex. dup male/psri). mediul e via (animale slbatice/domestice, psri de curte/slbatice). 704. nelege c inele vi ii copilului ansa de a observa nevoie de ap, hran, lumiplante n diferite momente ale anului n pentru a crete i a se (n orind, avnd fructe) sau animale dezvolta. (care sunt hrnite, adpate).
E. Domeniul: Dezvoltarea cognitiv i cunoaterea lumii E. 2. Subdomeniul: Cunotine i deprinderi elementare matematice, cunoaterea i nelegerea lumii E.2.2. Aspect speci c: Cunoaterea i nelegerea lumii (lumea vie, Pmntul, spaiul, ode tiini ce) Standard 11: Copilul ar trebui s e capabil s observe i s descrie caracte tici ale lumii vii. De la 3 la 5 ani (37-60 luni) De la 5 la 7 ani (61-84 luni) Indicatori Practici de sprijin Indicatori Practici de sprijin
705. Observ faptul c Facei posibil pentru copil s sesizeze relaii cauplantele i anima ele i zale de tipul condiiilor de mediu i consecineschimb nfiarea (cilor pentru cre zvoltare prin intermediul clurile vieii). experimentelor simple (plante udate/neu date, plante inute la lumin/ntuneric). 706. nelege diferena din- Dai copilului posib tatea de a observa inele tre mediile de via ale vii prin vizite la zoo, ferme de ani male, ferme de vieuitoarelor (aer, ap, psri, acvariu, cabinetul unui medic veterinar pmnt). sau plantele prin vizite ntr-o livad, grdin de legume, solar cu rsaduri, etc. 07. Recunoate clase si Jucai jocuri de tipul Zboar, zboar. Provocai copilul s poves despre experienele persubclase mari de vieuitoare (animale slbatice/ sonale. domest ice, pasri,insecte; plante: copaci, ori, fructe, legume) 708. Descrie i compar nevoile de Provocai copilul cu ntrebri baz ale l Ce ar dac....?, Ce sar ntmplat dac...?
inelor vii. de
709. nelege interaciunile dintre Punei la dispoziia copilului lanimale, plante i med de via me scurte sau secvene din l(Rechinii triesc n ape i se hrme de animaie, cr ni nesc cu diferite specii de peti). despre modul de via al diferitelor specii. 710. Are responsabilitatea ngrijirii Dai copilului posibilitatea de a unei plante sau a unui animal n ntreine o plant sau de a participa la ngrijirea unui animal familie s au n cadrul grupei. de companie sau din gospodrie.
E. Domeniul: Dezvoltarea cognitiv i cunoaterea lumii E. 2. Subdomeniul: Cunotine i deprinderi elementare matematice, cunoaterea i nelegerea lumii E.2.2. Aspect speci c: Cunoaterea i nelegerea lumii (lumea vie, Pmntul, spaiul, ode tiini ce) Standard 12: Copilul ar trebui s e capabil s observe i s descrie caracte tici ale Pmntului i Spaiului De la natere la un an i jumtate (0-18 luni) De la un an i jumtate la 3 ani (19-36 lun i) Indicatori Practici de sprijin Indicatori Practici de sprijin
711. Observ cu ajutor i in- Asistai copilul i explicai-i corpurile cedependent corpur i cereti reti n plimbrile n aer liber; ajutai-l s le (soare, lun, stele). identi ce enumeasc. 712. Observ cu ajutor sau in- Discutai cu copilul schimbrile pe care le de pendent nori, micarea observai n decursul unei zile (Dimineaa produs de vnt, schimbri soare, dup amiaza apar norii, e posibil n starea vremii. s plou...). 713. Sesizeaz d iferite supra- Permitei copilului s se joace pe diferite suprafee n condiii de sigura n; denumii fee ale pmntului (iarb, nisip, noroi, asfalt, ap). suprafeele i ajutaie senzaiile pe care le triete (i place iarba? Cum miroase?). 714. Sesizeaz succesiunea zi/ Discutai despre activiti corespunztoanoapte. re zilei/nopii.
715. Exprim starea vremii prin re- Cerei copilului s denumeasc felaie cu fenomenele c unoscute nomenele meteo ntlnite i discu(Soare, Ninge, Plou). tai despre efectele a ivitilor zilei. 716. i extinde vocabularul privind Diversi cai experienele de cumater ele investigate n mediul noatere ale copiilor n funcie de natural nconjurtor (pietre, stncontextul local. ci). 717. Adreseaz ntrebri despre fe- Rspundei ntotdeauna ntreb le i obiectele observate rilor copilului. Pentru temele inten mediu (Unde sunt stel ele? De resante pentru copil putei discuunde vin norii?). ta urmrind schema: Ce tiu? /Ce vreau s tiu?/Ce am a at?.
E. Domeniul: Dezvoltarea cognitiv i cunoaterea lumii E. 2. Subdomeniul: Cunotine i deprinderi elementare matematice, cunoaterea i nelegerea lumii E.2.2. Aspect speci c: Cunoaterea i nelegerea lumii (lumea vie, Pmntul, spaiul, ode tiini ce) Standard 12: Copilul ar trebui s e capabil s observe i s descrie caracte tici ale Pmntului i Spaiului De la 3 la 5 ani (37-60 luni) De la 5 la 7 ani (61-84 luni) Indicatori Practici de sprijin Indicatori Practici de sprijin
718. Adreseaz ntrebri Discutai despre elementele fundamentale i explicai copiilor imp rtana ecruia dintre ele. despre elementele vieii (pmnt, ap, aer, foc). 719. Poate desc ie caracteristicile materialelor i ale elementelor mediului (apa, pietrele...). 7 20. Descrie importana apei, aerului pentru via i a modalitilor de protecie pentru a ev ta poluarea lor. 721. Numete i face diferena dintre sursele de cldur i poate exprima b ene ciile i pericolele lor. 722. Observ i exprim micarea corpurilor cereti (soare, lun 723. Cunoate i folosete corect ca uniti de timp momentele zilei, zilele sptmnii, anot ul. 724. Poate descrie caracteristicile anotimpurilor. ncurajai copilul s foloseasc adjective pentru a descrie materialele ntlnite n mediu. Oferii copiilor informaii des pre rezistena materialelor prin experimente simple (fora apei n erodarea pietrelor, a malurilor unui ru). Implicai-v mpreun cu copilul n activiti ecologice simple (pl , curirea unui spaiu...). Concepei mesaje de contientizare a importanei proteciei medi lui. Discutai despre msuri de protecie mpotriva incendiilor. Introducei n discuie co pte precum materiale ignifuge, extinctor. ncurajai jocul de rol al copilului cu re cuzit speci c pentru consolidarea conceptelor nsuite. Discutai i urmrii (pe cri s te atunci cnd este posibil) fenomene precum eclipse de soare/lun. Creai plane simple cu decupaje/fotogra i ale activitii fundamentale a copilului ntr-o zi i asamblai-le cu ajutorul su. Discutai despre activiti i succesiunea lor.
726. Identi c i face dife- Jucai jocuri cu jetoane de tipul Spune unde se potrivete? ena ntre forme de relief (cmpie/munte), tipuri de ape (ru/lac/mare). 727. Numete anot impurile ncurajai copilul s conceap calendare, cri despre anotimn succesiune (iarn, uri n care s mbine desenul mvar, var, toamn). cu colaje de imagini i text. 728. Descr timpul proba- Jucai jocuri de rol n care copilul prezint prognoza meteo bil i ilustr eaz o anumit cu simboluri concepute antestare a vremii (utilizeaz rior. semne conve nionale pentru ape, ploaie...). 729. Cunoate i folosete Folosii un calendar care s am nteasc evenimentele corect zilele sptmnii n semni cative ale vieii copilusuccesiune. lu i ale familiei. 730. tie lunile anului.
Provocai copilul la discuii despre caracteristicile anotimpurilor n relaie cu activi ti fundamentale ale sale sau evenimente semni cative. 725. Sesizeaz diferene n- Punei dispoziia copilului imagini cu fenomene natutre forme de relief. rale greu acces ibile (cascade, peteri, vulcani, mri, oceane) i extindei experiena de cunoatere a copi ilor atunci cnd este posibil cu vizite, excursii n medii necunoscute.
E. Domeniul: Dezvoltarea cognitiv i cunoaterea lumii E. 2. Subdomeniul: Cunotine i deprinderi elementare matematice, cunoaterea i nelegerea lumii E.2.2. Aspect speci c: Cunoaterea i nelegerea lumii (lumea vie, Pmntul, spaiul, ode tiini ce) Standard 13: Copilul ar trebui s e capabil s descopere omul ca parte a lu mii vii i in social De la natere la un an i jumtate (0-18 luni) De la un an i jumtate la 3 ani (19-36 lun i) Indicatori Practici de sprijin Indicatori Practici de sprijin
731. Face deosebirea dintre inele Prezentai copilului persoanele care inumane cunos cute/necunoscute, tr n interaciune cu dvs. copii i aduli. 732. Sesizeaz diferena ntre le 2 Ajutai copilul s neleag apartenensexe n rndul adulilor familiari. a sa de gen
733. Descrie cteva pri ale cor- Jucai jocuri de identi care a prpului i cteva organe im. ilor corpului; asociai cu numere (1: gura, nasul; 2: ochii...). 734. ntreine (ord oneaz) mediul ncurajai copilul s v ajute n napropiat asistat de un adult. treinerea mediu ordonat.
E. Domeniul: Dezvoltarea cognitiv i cunoaterea lumii E. 2. Subdomeniul: Cunotine i deprinderi elementare matematice, cunoaterea i nelegerea lumii E.2.2. Aspect speci c: Cunoaterea i nelegerea lumii (lumea vie, Pmntul, spaiul, ode tiini ce) Standard 13: Copilul ar trebui s e capabil s descopere omul ca parte a lu mii vii i in social. De la 3 la 5 ani (37-60 luni) De la 5 la 7 ani (61-84 luni) Indicatori Practici de sprijin Indicatori Practici de sprijin
735. Particip la ntre- Promovai responsabilizarea copilului n gospodrie i sala de in a i ngrijirea grup. mediului zic apropiat (sala de grup). 736. Cunoate condiii- Disc despre nevoile de baz ale inei umane (ap, lumin, le de baz ale suprahran, adpost). v rii omului ca ina vie. 737. Descrie cteva or- Punei la dispoziia copilului cri despr orpul omenesc, organele gane interne i funcinterne i funcionarea lor. Foloiile lor ( inim, plsii n astfel de discuii persoane mn, stomac) . resurs (medic, sportiv). 738. ge carac- Punei la dispoziia copilului in Centrul de Joc simbolic, obiecteristicil e speci ce te, echipamente, materiale care omului ca ina soexempli c diferite meserii. cial: meserii, limbaj, mijloace de locomo- Stimulai nelegerea fenomenului artistic c a unul speci c omuie, invenii, art. lui, organiznd ateliere artistice pe diverse abili ti: cant, dans, pictur, desen, colaje, olrit i cu exemple din diferite pri ale lumii. ngajai copiii n descoperirea diversitii mijloacelor de locomoie utilizate de om i expl oatai coninutul din punct de vedere ecologic.
739. Demonstreaz contien- Creai oportuniti pentru copil de a discuta despre ciclul de via al plantelor, animalelor, despre viaa oamenilor. tizarea schimbrilor care Creai un gra c cu caracteristicile copilului/copiilor din se produc n sine i mediu grup (nlim , greutate, preferine) la nceputul/sfritul (copilul crete, plantele au ecrui an colar ntru a sesiza evoluia. un ciclu de via). 740. Cunoate condiiile spe- Discutai cu copi ul pe baz de imagini, lme, despre condiiile de via ale oamenilor din diverse regiuni geogra ci ce ale vieii umane i ce sau spaii culturale. semni caia lor (mediu Analizai a lumii, a continentului, a rii, pentru a zic, cultural, social). nelege existena mai multor ri pe lume, a mai multor culturi, a modului de organizare a vieii sociale ( de exemplu. dup tipul de aezri: sat, orel, municipiu etc.). Organizai cltorii imagi utiliznd cri, hri, enciclopedii, imagini video, pentru a exempli ca varietatea condiiil r zice, sociale, culturale n care triesc oamenii pe tot globul. 741. Particip la ngri jirea i Participai mpreun cu copilul la evenimente care se concentreaz pe contientiza ea importanei proteciei meprotecia mediului, reciclarea materialelor. diului: Ziua Pmntului, Ziua Mediului. 742. Este contient de exis- Discutai despre resursele energ etice i concepei mpreun un plan de aciune cu activiti adecvate vrstei copilului tena ologiei i a moprin care s economisim energia electric (Ex.: Nu lsm dului n care aceast a mlumina aprins dac este zi i nu ne folosete, Nu lsm buntete i afecteaz aparate riz cnd nu suntem acas, Pentru viaa. drumuri scurte mergem pe jos sau folosim bicicl eta etc.). Realizai iun proiect privind evoluia mijloacelor de locomoie i modul n car e au in uenat viaa omului. Punei in lumin att avantajele ct i dezavantajele pentru pre t i viitor. 743. Este interesat de feno- Implicai copilul n participarea la aciuni e cologice. mene naturale excepionale (calamiti naturale) i nelege pagubele ce pot prov cate.
BIBLIOGRAFIE SELECTIV: 1. Boi, A., Mihalca L. Despre dezvoltarea abilitilor emoionale i sociale ale copiilor, fete i biei, cu vrsta pn n 7 ani Ghid pentru cadrele didactice din nvmntul pre UNICEF, Centrul Parteneriat pentru Egalitate, 2007. 2. Kagan, S.L, Rebello, P. et al., Washington State Early Learning and Development Benchmarks. A Guide to Y oung Childrens Learning and Development: From Birth to Kindergarten Entry, The St ate of Washington, 2005. 3. Kagan, S.L., Rebello, P., Early Learning & Developme nt Standards: An Overview, ELDS Orientation Workhop, UNICEF, 2007. 4. Landers, C . Pediatrie axat pe dezvoltare. Chiinu, Epigraf, 2004. 5. Toma, Gh., Oprescu, N. Baz ele teoretice ale psihopedagogiei precolare. Bucureti, Editura V&I Integral, 2007. 6. Woodhead, M. Changing Perspectives in Early Childhood Theory, Research and P olicy .n:Global Monitoring Report 2007. Paris, UNESCO. 7. *** Early Learning and Development Standards, Macedonia, UNICEF, 2007. 8. *** llinois Early Learning St andards, Illinois State Board of Education, Division of Early childhood Educatio n, 2002. 9. *** Missouri Early Learning and Development Standards, Misssouri Dep artment of Elementary and Secondary Education, Early childhood Section, 2005. 10 . *** Pennsilvania Early Learning Standards for pre-kindergarten, Pennsylvania D epartment of Education and Department of Public Welfare, 2005. 11. *** Pennsylva nia Standards for Kindergarten, Pennsylvania Department of Education and Departm ent of Public Welfare, 2006. 12. *** Strong Foundations. Early Childhood Care an d Education. Education for All Global Monitoring Report. Paris, UNESCO, 2006. 13. ***Starting Strong II. Early Childhood Education and Care. Paris, OECD, 2006 .
ATITUDINI N NVARE 113 STANDARDE PROFESIONALE NAIONALE PENTRU CADRELE DIDACTICE DIN INSTITUIILE DE EDUCAIE TIMPURIE
114 STANDARDE PROFESIONALE NAIONALE
1. INTRODUCERE Educaia timpurie a copilului are ca scop primordial asigurarea dezvoltrii plenare i globale a copilului i respectarea tuturor drepturilor acestuia. n ultimii ani stu diile i cercetrile privind educaia timpurie la nivel internaional au furnizat numero ase dovezi n favoarea ideii c programele de educaie timpurie de o nalt calitate au ef ecte pozitive i durabile n timp n privina succesului colar i n via al copiilor, n s al copiilor provenind din familii cu un nivel economic sczut (Barnett, 1995; Fred e, 1995). Investiia n serviciile de educaie timpurie de calitate se justi c inclusiv p rin dovezile aduse de analizele de tip economic (Cuhna, 2005; Heckman, 2000, 200 6). Unele studii au indicat c: pregtirea pentru coal prin furnizarea de servicii de educaie timpurie cost mai puin dect recuperarea colar; prin realizarea educaiei de baz epnd din perioada timpurie se contribuie pe termen lung la reducerea srciei, la pun erea bazelor nvrii permanente; orice prevenie cost mai puin dect intervenia; investi nomic n programe de educaie timpurie de calitate se ntoarce cu un pro t multiplu prin consecinele bene ce de lung durat pe care le determin. Atenia sporit este din ce n ce mult ndreptat spre acordarea tuturor anselor i oportunitilor de ngrijire, dezvoltare vare n egal msur tuturor copiilor, indiferent de sex, ras, religie, mediu cultural de rovenien sau statut socioeconomic. O educaie timpurie de calitate pornete de la cuno aterea de ctre aduli a modului n care copilul crete, se dezvolt i nva. Cu ct l vo i bine cu att vom mai realiti n ateptrile pe care le avem pentru copil i cu att vom ai bine cum s-l sprijinim n dezvoltarea lui pentru a-i asigura cele mai adecvate c ondiii pentru a-i mplini potenialul. Pentru a asigura un mod unitar i o perspectiv com un asupra ateptrilor noastre legate de intrarea copilului n coal, au fost elaborate st an-
dardele privind nvarea i dezvoltarea pentru copilul de la natere pn la 7 ani. Aceste s andarde definesc ateptrile noastre vizavi de ceea ce copilul ar trebuie s tie i s e ca abil s fac la nalizarea grdiniei. Standardele de nvate i dezvoltare a copilului stau aza elaborrii standardelor pentru cadre didactice, deoarece pro lul competenelor pro fesionale ale educatorului se construiete pornind de la ceea ce ne dorim s tie i s e c apabile s fac toate cadrele didactice, pentru a rspunde ateptrilor pe care le avem n p rivina copilului n planul dezvoltrii i nvrii.
2. NECESITATEA DEFINIRII STANDARDELOR PENTRU CADRELE DIDACTICE Asigurarea calitii serviciilor de educaie timpurie depinde n cea mai mare msur de cali tatea pregtirii profesionale a cadrelor didactice i nondidactice care lucreaz n serv iciile de educaie timpurie. Pentru a asigura copiilor un mediu educaional propice n vrii i dezvoltrii lor, care s ofere tuturor copiilor n egal msur posibilitatea de a volta n ritmul lor individual i de a valori ca interesele i potenialul lor individuale , este necesar ca educatorul s dein anumite competene profesionale. Precum ecare copi l este unic, aa i ecare cadru didactic este unic, ns rezultatul muncii acestuia din u rm trebuie s e n orice context acelai: un copil cruia s-i ofere un start bun n via ucaia timpurie! Numitorul comun al diversitii cadrelor didactice l reprezint tocmai a ceste standarde profesionale. Chiar dac personalitatea, temperamentul i stilul ped agogic difer de la un cadru didactic la altul, modul n care este privit copilul, nvar ea i dezvoltarea acestuia trebuie s e acelai, ca i asumarea ntregii responsabiliti pe re o poart asupra copilului. Prin elaborarea acestor standarde, toate cadrele did actice vor ti care sunt ateptrile privind exercitarea profesiei de educator n servic iile de educaie timpurie. n acest mod, se asigur un reper comun al competenelor obli gatorii necesare n practicarea acestei profesii.
STANDARDE PROFESIONALE NAIONALE PENTRU CADRELE DIDACTICE DIN INSTITUIILE DE EDUCAIE TIMPURIE 115
3. ROLUL STANDARDELOR N DEZVOLTAREA PROFESIONAL A CADRELOR DIDACTICE Standardele profesionale ale cadrelor didactice reprezint pentru educatori un sis tem de referin important n autoevaluarea propriilor lor competene. Fiecare educator, cunoscnd aceste standarde, poate re ecta asupra propriei sale pregtiri i practici ps ihopedagogice, poate s i identi ce punctele tari ale competenelor sale, precum i zone a le pregtirii profesionale care necesit mbuntiri. Astfel, n baza autoevalurii, cadrele dactice pot identi ca domeniile de competene profesionale asupra crora ar trebui s se concentreze n carier, i pot proiecta un plan de dezvoltare profesional n baza cruia s pteze pentru diverse forme de perfecionare: consultarea materialelor de specialit ate, cursuri de formare continu i perfecionare, schimburi de experien, participare la conferine tematice etc. Preocuparea pentru mbuntirea practicii i pregtirii psihopedag gice reprezint o constant a profesiei didactice, iar standardele profesionale cons tituie un instrument de sprijin n creterea calitii serviciului educaional.
Toate aceste standarde, prin abordarea global i complex a dezvoltrii, contureaz pro lul copilului pe care ni-l dorim la nalizarea grdiniei, innd cont de unicitatea copilulu i (exprimat n caracteristici individuale de dezvoltare i nvare, nevoi, interese, cerin individuale), de variabilitatea individual a dezvoltrii ecruia n parte, de diversita tea lor cultural, dar i de proiecia n viitor a copilului de azi. Centrarea pe copil, ca principiu guvernator al educaiei, este re ectat tocmai prin situarea standardelo r de nvare i dezvoltare, ca document de politic educaional, n centrul tuturor celorla politici ce vizeaz sistemul de educaie timpurie: politica resurselor umane, polit ica curricular, politica serviciilor educaionale, politica programelor de educaie p arental etc. n standardele pentru cadrele didactice se regsete perspectiva psihologi c i pedagogic promovat prin standardele de nvare i dezvoltare timpurie. Dorim un copi os, activ, dornic de cunoatere, independent, creativ, cu iniiativ, asertiv, capabil s stabileasc interaciuni sociale cu copii i aduli, s se exprime liber, s tie s coop , s gndeasc critic i creativ, s tie s aleag, s e responsabil etc.? Pentru aceasta c idactic trebuie s posede anumite competene care s fac posibil aceast devenire a copilu lui. Aceste competene vizeaz: un anumit mod global de a privi copilul, dezvoltarea lui i educaia timpurie, respectnd unicitatea i drepturile copilului, precum i import ana crucial pe care o are perioada timpurie n devenirea lui; plani carea nvrii: ce obi ive educaionale se vor urmri i pentru ce perioad, cum se va asigura integrarea domen iilor de dezvoltare prin plani carea activitilor etc.; organizarea nvrii: ce strategii e nvare vor utilizate i cum se va organiza mediul de nvare pentru a rspunde cerine vrst, de grup i individuale ale copiilor; evaluarea nvrii: cum va utilizat observar piilor, ce strategii de evaluare vor utilizate pentru a nregistra progresul real al copiilor n toate domeniile dezvoltrii; dezvoltarea profesional: participarea la cursuri de formare i perfecionare pentru mbuntirea practicii didactice, autore ecia i evaluarea;
4. CORELAREA STANDARDELOR PENTRU CADRELE DIDACTICE CU STANDARDELE DE NVARE I DEZVOLT ARE PENTRU COPILUL DE LA NATERE PN LA 7 ANI Standardele de nvare i dezvoltare a copilului de 5-7 ani, elaborate naintea acestor s tandarde, de nesc ateptrile asupra ceea ce copilul ar trebui s tie i s e capabil s fa lizarea grdiniei. Aceste standarde sunt de nite pe patru domenii de dezvoltare: dome niul cognitiv, care cuprinde: dezvoltarea limbajului, a comunicrii i a premiselor citit-scrisului; dezvoltarea gndirii logice, a elementelor matematice elementare si a cunoaterii i nelegerii lumii; domeniul socioemoional; domeniul zic, al sntii, i securitii personale; domeniul atitudinilor n nvare: curiozitate, iniiativ, persis , creativitate.
parteneriatul cu familia: cunoaterea familiei, informarea i comunicarea cu familia , implicarea familiei n activitile grdiniei, luarea de decizii n comun cu familia etc. Toate aceste competene sunt necesare pentru ca educatorul s e capabil s ofere copii lor n contextul instituiei de educaie timpurie condiiile optime pentru nvarea i dezvo rea lor deplin. -
5. PRINCIPII CE AU STAT LA BAZA ELABORRII STANDARDELOR PENTRU CADRE DIDACTICE Elaborarea standardelor didactice a inut cont de cteva principii importante care s e bazeaz pe experiena acumulat n timp a programelor de educaie timpurie de pretutinde ni, precum i pe noile achiziii n domeniul psihologiei i pedagogiei copilului mic din ultimele decenii. Aceste principii pun n lumin locul i rolul adultului, n special a l educatorului, n dezvoltarea copilului. Dezvoltarea copilului este global i integr at, iar evoluia dezvoltrii lui la nivelul maxim posibil depinde de nivelul de stimu lare i interaciune la care este expus de ctre aduli. Adultul este primul om n care co pilul are ncredere i de care depinde n tot ceea ce face i nva s fac, de aceea el est care trebuie s-i asigure toate condiiile unei ngrijiri, creteri, dezvoltrii i educaii de calitate. Dezvoltarea copilului este un parcurs individual care necesit o foar te bun cunoatere de ctre adult att a modului n care copilul mic se dezvolt (stadiile d ezvoltrii, variabilitatea ritmului i intensitii dezvoltrii), ct i a predispoziiilor, oilor, intereselor individuale ale copilului. n scopul sprijinirii dezvoltrii i nvri opilului, adultul trebuie s alterneze diverse roluri: o Stimulator: stimuleaz dezv oltarea prin expunerea copilului la stimuli senzoriali i cognitivi i implicarea lo r n activiti zice. o Facilitator: faciliteaz nvarea copilului prin interaciune, prin nicare, prin organizarea mediului zic i social, prin oferirea de contexte de nvare (s arcini i materiale diferite),
prin ncurajarea curiozitii i explorrii, prin provocarea unor situaii problematice pent ru a area de soluii etc. o Mediator: mediaz comunicarea i raporturile sociale dintre copii i ali copii i dintre copii i aduli, negocierile, con ictele; mediaz raporturile d ntre familie i cre/grdini. o Partenerial: cadrul didactic devine partener al copilului n demersul acestuia de construire a propriei nvri, partener de joc, partener al fami liei n asigurarea condiiilor optime de dezvoltare i nvare ale copilului. Parteneriatul dintre cadrul didactic i familia copilului reprezint un factor decisiv n dezvoltar ea i nvarea copilului. Formarea i perfecionarea profesional a cadrului didactic din in tituiile de educaie timpurie este un proces care se desfoar de-a lungul ntregii viei. 6. CUM POT FI UTILIZATE STANDARDELE? Standardele profesionale pentru cadrele didactice din instituiile de educaie timpu rie au multiple utilizri: a. Pentru cadre didactice autoevaluarea competenelor pro fesionale
Prima i cea mai important utilizare a acestor standarde este aceea a autoevalurii c ompetenelor profesionale. Cunoscnd care sunt competenele obligatorii pe care trebui e s le dein, n toate domeniile prezentate n standarde, cadrul didactic va putea re ecta asupra propriei pregtiri pedagogice teoretice i practice i i va putea singur aprecia performanele profesionale. Fiecare domeniu de competene este la fel de important i se a ntr-o strns intercorelaie i interdependen cu celelalte. n urma autoevalurii, idactic i poate realiza un plan propriu de dezvoltare profesional i va cuta modaliti f rmale sau informale de mbogire i mbuntire a competenelor sale. Re ecia asupra propr ici i asupra rezultatelor obinute reprezint un reper important n dezvoltarea profesi onal. Adaptarea la noi contexte, noi schimbri este funda-
STANDARDE PROFESIONALE NAIONALE PENTRU CADRELE DIDACTICE DIN INSTITUIILE DE EDUCAIE TIMPURIE 117 mental pentru educator. Standardele profesionale ofer un sprijin cadrelor didactic e n acest demers de re ecie i adaptare. b. Pentru managerii instituiilor de educaie tim purie evaluarea individual i la nivel de instituie a cadrelor didactice d. Pentru furnizorii cursurilor de formare iniial i continu a cadrelor didactice pentru educaia timpurie
Standardele profesionale reprezint, de asemenea, un reper important n evaluarea in dividual a cadrelor didactice dintr-o instituie. Avnd formulate standardele i indica torii, managerul creei/grdiniei, poate strnge informaii utiliznd variate metode i inst umente de culegere a datelor, pentru a realiza evaluarea cadrului didactic pe ce le ase domenii de competene. n urma acestei evaluri, managerul poate aprecia care su nt domeniile de competene n privina crora cadrul didactic necesit o mai bun pregtire. celai tip de evaluare se poate realiza i la nivelul ntregii instituii, n acest mod ma nagerul, dup realizarea evalurii, putnd concepe mpreun cu cadrele didactice planuri i nstituionale de dezvoltare profesional, n care s propun diferite forme de perfecionare a educatorilor (schimburi de experien, activiti metodice n cadrul comisiilor metodic e, cursuri de formare i perfecionare cu tematic speci c etc.) care s vizeze mbuntire tenelor n acele domenii unde au nregistrat o mai slab pregtire. c. Pentru metoditi ob ervarea cadrelor didactice i sprijinirea dezvoltrii lor profesionale
Furnizorii cursurilor de formare iniial i continu a cadrelor didactice pot utiliza s tandardele pentru: Elaborarea unei oferte de formare iniial care s rspund i s corespun cerinelor obligatorii prevzute prin standarde privind pregtirea profesional a cadrel or didactice pentru educaia timpurie; Elaborarea unor oferte variate de formare c ontinu care s rspund nevoilor diverse de formare ale cadrelor didactice din sistem, centrate pe competenele obligatorii formulate prin standardele profesionale pentr u cadrele didactice pentru educaie timpurie; Abilitarea cadrelor didactice n utili zarea standardelor profesionale ca instrument de mbuntire a calitii propriei pregtiri eoretice i practice profesionale. e. Pentru factorii de decizie din domeniul educ aiei i formularea de politici educaionale n domeniul educaiei timpurii
Metoditii pot utiliza standardele pentru: a dezvolta instrumente de observare a p racticilor promovate de educatori i a stabili n ce msur ele corespund standardelor p rofesionale n strns relaie cu celelalte documente speci ce privind copilul mic (1-7 an i): standardele de nvare i dezvoltare a copilului, curriculumul pentru educaia timpur ie, ghidul cadrelor didactice pentru educaia timpurie; a sprijini cadrele didacti ce n dezvoltarea capacitii de autoanaliz a propriilor practici didactice din perspec tiva standardelor profesionale i a elabora mpreun cu ele un plan individual de crete re profesional; a ncuraja dezvoltarea profesional continu la locul de munc a cadrelor didactice, propunndu-le s fac observri reciproce n baza standardelor i organiznd disc i n baza acestor observri.
Standardele profesionale pentru cadrele didactice reprezint un reper important n m onitorizarea calitii pregtirii profesionale a cadrelor didactice din sistemul de ed ucaie timpurie. Pe baza acestor standarde se pot elabora instrumente de evaluare care s aprecieze nivelul competenelor profesionale al educatorilor pe toate cele as e domenii. n acest mod, se poate realiza o analiz a situaiei pregtirii profesionale a tuturor cadrelor didactice, putndu-se aprecia care sunt aspectele care la nivel naional necesit mbuntiri ale practicii pedagogice i implicit a ofertei de formare ini l i de formare continu, pentru a asigura un nivel optim de pregtire a tuturor cadrel or didactice care lucreaz n educaia timpurie. Totodat aceste standarde profesionale pot constitui criterii privind resursele umane n procesul de acreditare a institui
ilor de educaie timpurie, altele dect cele din sistemul public.
7. STANDARDELE PROFESIONALE PENTRU CADRELE DIDACTICE DIN EDUCAIA TIMPURIE. DOMENI I ALE COMPETENELOR PROFESIONALE Standardele profesionale ale cadrelor didactice din domeniul educaiei timpurii au avut ca principal reper standardele de nvare i dezvoltare pentru copilul de la nater e pn la 7 ani. Pentru a rspunde cerinelor necesare asigurrii tuturor condiiilor pentru nvarea i dezvoltarea deplin a copilului, prevzute prin standardele de nvare i dezv cadrul didactic trebuie s dein un ansamblu larg de competene ce pornesc de la modul n care gndete despre copil, copilrie i educaia copilului mic, modul n care acioneaz eracioneaz att cu copilul, ct i cu familia acestuia, pn la competenele de ordin didac ce in de organizarea mediului educaional, de strategiile de nvare i evaluare utilizat e. Pentru a acoperi ntreaga gam de competene, au fost delimitate cteva domenii pentr u care au fost formulate standarde i indicatori. Aceste domenii sunt:
Standard B.1.: Plani carea pe termen scurt i termen lung (zilnic i sptmnal) Standard B : Abordarea integrat a curriculumului prin plani care Standard B.3.: Plani carea ca p roces participativ
C. Organizarea nvrii Domeniul Organizarea nvrii vizeaz competenele de organizare a procesului de nvare al rului didactic prin care acesta coreleaz obiectivele curriculare cu strategiile d idactice i mediul de nvare n strns coresponden cu nevoile individuale ale copilului. Subdomeniu: Strategii didactice Standard C.1.1.: Strategii pentru nvare activ Stand ard C.1.2.: Jocul ca form integratoare a nvrii i dezvoltrii Standard C 1.3.: Strategii interactive Standard C 1.4.: Corelarea formelor de activitate cu vrsta copiilor, obiectivele de referin i sarcinile elaborate Standard C 1.5.: Crearea oportunitilor d e alegere i luare a deciziilor Standard C 1.6.: Valori carea oportunitilor de nvare nep ani cate C.2. Subdomeniu: Mediul de nvare Standard C 2.1.: Recunoaterea impactului med iului asupra nvrii i dezvoltrii Standard C 2.2.: Crearea unui mediu personalizat i pri tenos copilului
A. Concepia despre copil i educaie timpurie Acest domeniu se refer la concepia pedagogic, pregtirea de ordin teoretic a cadrului didactic n privina educaiei timpurii, care se re ect n practicile didactice cotidiene. Prin acest domeniu este conturat concepia despre educaie centrat pe copil a cadrulu i didactic susinut prin practici de: Individualizare a nvrii (Standard A.1.) Abordare integrat a dezvoltrii copilului (Standard A.2.) Respectare a speci cului nvrii n perio timpurie (Standard A.3.) Incluziune social (Standard A.4.) D. Evaluarea nvrii Domeniul Evaluarea nvrii vizeaz competenele de evaluare ale cadrului didactic. Aceste competene promoveaz principiile evalurii autentice care se bazeaz pe utilizarea unor strategii alternative de evaluare: observarea copilului i nregistrarea datelor pr ivind progresele nregistrate de copil, utilizarea portofoliului individual al cop ilului, feedback-ul pozitiv, utilizarea mai multor surse de informaie i contexte p entru aprecierea performanelor copilului, autoevaluarea.
B. Plani carea nvrii Acest domeniu se refer la competenele de plani care a activitilor de nvare ale cadrulu idactic n strns corelaie cu perspectiva pedagogic promovat prin standardele formulate la domeniul A.
Standard D.1.: Observarea copilului (nregistrarea observaiilor privind progresele n dezvoltarea copilului pe cele patru domenii de nite prin Standardele de nvare i Dezvo ltare a copilului: cognitiv, socio-emoional, zic i sntate, atitudine n nvare) Standa 2.: Utilizarea diverselor forme de evaluare a copilului Standard D.3.: nregistrar ea progreselor copilului Standard D.4.: Dezvoltarea de obiective pe termen scurt i termen mediu de dezvoltare individual a copilului n baza rezultatelor evalurii
Standard E.3.: Re ecie asupra propriei activiti pentru mbuntirea rezultatelor Standard 4.: Lucrul n echip cu cadre didactice i ali specialiti pentru mbuntirea activitii F. Parteneriatul cu familia Domeniul Parteneriatul cu familia vizeaz competenele de comunicare i cooperare ale cadrului didactic cu familia copilului, considerat primul educator al copilului. Acest domeniu re ect necesitatea construirii de ctre cadrul didactic, prin diferite modaliti, a unui parteneriat durabil i e cient. Standard F.1.: Cunoaterea nevoilor i i ntereselor prinilor privind dezvoltarea copilului, a contextului sociocultural al familiei Standard F.2.: Informarea permanent a prinilor privind progresele i problem ele copilului n dezvoltare Standard F.3.: Colaborarea cu prinii n luarea de decizii privind dezvoltarea copilului Standard F.4.: Stimularea participrii prinilor la act ivitile programului educaional. E. Dezvoltarea profesional Domeniul Dezvoltarea profesional vizeaz competenele de autore ecie, autoevaluare i mana gement al carierei profesionale. Standardele privind acest domeniu pun accent pe capacitatea cadrului didactic de a utiliza i a gestiona resursele pe care le are la dispoziie (materiale i literatur de specialitate, cursuri de formare continu, ex pertiza altor specialiti, rezultatele propriei activiti) pentru a-i mbunti permanent formanele profesionale. Standard E.1.: Consultarea de materiale de specialitate S tandard E.2.: Participarea la cursuri de formare continu
A. Concepia despre copil i educaie timpurie Educaia copilului ncepe de la natere. Fiec are copil este unic i trebuie s-i ofer toate ansele pentru a se dezvolta. i, mai pre sus de toate, s nu uit c n orice moment el nva un lucru nou. Standard A.1. Cadrul dida ctic rspunde necesitilor unice de nvare i dezvoltare ale ecrui copil i asigur sus sar pentru ca toi copiii s-i realizeze ntregul potenial. Indicatori 1. Recunoate unici atea ecrui copil i creeaz oportuniti de a progresa interacionnd frecvent cu ecare, m stnd afeciune, interes i respect. 2. Respect interesele i nevoile de dezvoltare ale c opilului i ofer oportuniti pentru exprimarea lor. 3. Respect ritmul individual de dez voltare al ecrui copil. A.2. Cadrul didactic abordeaz dezvoltarea copilului n mod in tegrat, asigurnd n egal msur dezvoltarea acestuia pe plan cognitiv, socioemoional i z 4. Recunoate interdependena domeniilor de dezvoltare a copiilor prin acordarea un ei atenii egale pentru ecare dintre ele n proiectarea activitilor zilnice. 5. Propune copiilor activiti cu caracter integrat, care le solicit dezvoltarea sub toate aspe ctele. 6. Utilizeaz orice moment al zilei pentru a realiza integrarea cunotinelor, deprinderilor i abilitilor dobndite. A.3. Cadrul didactic cunoate speci citatea procesu lui de nvare la copil de la natere la 7 ani. 7. Respect particularitile dezvoltrii co ului pentru ecare etap de vrst de la natere la 7 ani, sub toate aspectele (cognitiv, socioemoional, zic), prin toate deciziile didactice curente. 8. nelege felul n care ec are copil i construiete propria imagine a lumii i creeaz oportuniti de nvare care r st nelegere. 9. Promoveaz respectul pentru diversitate datorat sexului, rasei, religi ei, etniei, culturii, limbii, structurii familiei, nivelului socioeconomic, vrste i, abilitilor. 10. Propune activiti ce valori c diversitatea copiilor i familiilor. 11. Creeaz oportuniti egale de dezvoltare copiilor cu cerine educaionale speciale. 12. Co munic cu toi copiii pe un ton cald, respectuos ce confer ncredere, confort afectiv, siguran, securitate. 13. Mediaz con ictele dintre copii cu scopul de a promova nelegere a, respectul reciproc, acceptarea i respectarea diversitii.
A.4. Cadrul didactic promoveaz incluziunea social oferind tuturor copiilor oportun iti egale de dezvoltare i nvare, respectnd valorile bazate pe drepturile omului, princ piile unei societi democratice deschise, promovnd toleran.
B. Plani carea nvrii Cu ct cunosc mai bine un copil, cu att l pot ajuta mai mult s se olte. Progresele lui depind de planul meu pentru el... Standard B.1. Cadrul dida ctic realizeaz plani cri zilnice i sptmnale bine structurate, echilibrate, care se baze z pe cunoaterea dezvoltrii copilului, pe o bun cunoatere a copiilor din grup i pe obie tivele ariilor curriculare. Indicatori 14. Recunoate importana unei plani cri zilnice i sptmnale bine echilibrate. 15. Plani carea zilnic denot abilitatea cadrului didactic de a re ecta critic asupra obiectivelor imediate realizate, de a le corela cu obie ctivele majore propuse n plani carea sptmnal i de a face ajustrile necesare. 16. Plani a este bine structurat, dar i su cient de exibil, permind adaptri i modi cri necesar a le asigura tuturor copiilor posibiliti optime de nvare i dezvoltare. 17. Include n p anurile zilnice o varietate de activiti, pentru a satisface diversele nevoi, abili ti i stiluri de nvare ale copiilor. 18. Att plani carea zilnic, ct i cea sptmnal dare holist asupra dezvoltrii copilului i un mod integrat de abordare a curriculumului. B.2. Cadrul didactic realizeaz plani cri zilnice i sptmnale care re ect abordare egrat a curriculum-ului. 19. Plani c uniti tematice n care coninuturile sunt strns leg ntre ele i care contribuie la o nvare semni cativ. 20. Experienele de nvare plani cator sunt integrate i favorizeaz explorarea n mod global (i nu fragmentat) a mai mu ltor domenii de cunoatere, ajutndu-i pe copii la stabilirea legturilor dintre lucru ri. 21. Plani carea unitilor/proiectelor tematice re ect capacitatea cadrului didactic de a respecta o succesiune logic a etapelor de desfurare a acestora i de a le ajusta la vrsta, nivelul de interes i nevoile speci ce (individuale i de grup) ale copiilor . 22. Plani c modaliti de nalizare a unitilor/proiectelor tematice care s integreze cu nele interdisciplinare i deprinderile achiziionate i permit ecrui copil s simt plcer uitei. B.3. Plani carea activitilor este un proces participativ, n care sunt implicai c opiii i familiile lor, pentru a le oferi copiilor oportuniti optime de dezvoltare i n vare. 23. Este receptiv la sugestiile copiilor privind coninuturile activitilor i este capabil s-i ajusteze plani carea n concordan cu sugestiile acestora. 24. Implic famili n plani carea unitilor tematice i a altor activiti de nvare din clas.
C. Organizarea nvrii Pentru a-l ajuta pe copil s se dezvolte, deciziile mele ca educa tor pornesc de la nevoile i interesele lui. Modul n care eu interacionez cu copilul , situaiile de nvare pe care le creez, modul n care organizez spaiul n care el nva isive pentru progresele pe care copilul le va face. C.1. Subdomeniu: Strategii d idactice Standard C.1.1. Cadrul didactic cunoate i utilizeaz diverse strategii care contribuie la nvarea activ, la construirea de ctre copii a propriilor cunotine, la de voltarea de deprinderi i abiliti. Indicatori 25. n baza bunei cunoateri a copiilor i a obiectivelor curriculare, selecteaz adecvat activiti din spectrul larg de opiuni: d e la cele iniiate de adult la cele iniiate de copil, de la cele de liber explorare la cele proiectate de cadrul didactic. 26. Demonstreaz nelegerea rolului su de facil itator al nvrii copilului. 27. Folosete interesul i curiozitatea copiilor fa de lumea njurtoare, pentru a-i antrena n explorarea unor coninuturi noi prin intermediul ntre brilor deschise. 28. Ajut copiii s fac conexiuni ntre concepte i deprinderi noi i cuno nele anterioare (evocare i realizare a sensurilor). C.1.2. Cadrul didactic demonst reaz competen n utilizarea jocului ca form integratoare pentru stimularea nvarii i d trii. 29. Recunoate valoarea suprem a jocului (neles n sens larg) pentru nvarea i d rea copiilor sub toate aspectele. 30. tie s creeze i s menin situaii care mbogesc jocul copiilor. 31. Ia permanent decizii strategice contiente legate de rolul su i rolul copilului n construirea propriei nvri prin joc. C.1.3. Cadrul didactic utilizea z strategii predominant interactive. 32. Ofer proiecte la care copiii s lucreze n co operare. 33. Creeaz situaii n care copiii s nvee unul de la altul. 34. Pune la dispozi a copiilor materiale cu caracter deschis ce stimuleaz dezvoltarea. C.1.4. Cadrul didactic coreleaz obiectivele de referint ale ariilor curriculare cu coninuturile nvri , cu sarcinile de nvare, cu formele de organizare a lucrului cu copiii innd de partic ularitile de vrst ale copiilor i experienele de nvare anterioare. 35. Coreleaz obie de referin din diferite arii curriculare, pentru a realiza integrarea lor n activi tile/studiile tematice. 36. Propune pentru lucru n grup mare sau mic sarcini adecva te formelor selectate. 37. Utilizeaz diverse forme de organizare a activitii copiil or (n grup mare, grup mic, perechi, individual), potrivindu-le la obiectivele pro puse i respectnd nevoile individuale i de grup ale copiilor. 38. Coreleaz coninuturil e activitilor cu vrsta copiilor i cu cunotinele anterioare ale acestora.
STANDARDE PROFESIONALE NAIONALE PENTRU CADRELE DIDACTICE DIN INSTITUIILE DE EDUCAIE TIMPURIE 123 C.1.5. Cadrul didactic creeaz pentru copii multiple oportuniti de alegere i luare a deciziilor.
39. Plani c situaii de nvare cu caracter deschis, sarcini cu mai multe posibiliti de r izare, materiale diverse din care s aleag. 40. Ofer copiilor posibilitatea de a fac e alegeri contiente din alternativele existente i a-i asuma responsabilitatea pentr u alegerea fcut. 41. Folosete rutina zilei ca surs de nvare semni cativ. 42. Recunoa loateaz oportunitile de nvare, care apar inopinat, spontan i care suscit interesul co lor, pentru a le dezvolta limbajul, a nva noi concepte i deprinderi.
C.1.6. Cadrul didactic exploateaz maximal oportunitile de nvare ale perioadelor de rut in i adopt atitudini exibile i creative n faa unor momente neplani cate. C. Organizare C.2. Subdomeniu: Mediul de nvare Standard C.2.1. Cadrul didactic nelege impactul put ernic al mediului asupra nvrii i dezvoltrii copiilor i le asigur un mediu n care ec il s se dezvolte i s nvee n conformitate cu nevoile, interesele i abilitile sale.
Indicatori 43. Creeaz un mediu zic atractiv i plcut, care i ajut pe copii s se simt uritate i confortabil. 44. Organizarea mediului corespunde necesitilor diferitor gr upuri de vrst i ale ecrui copil n parte, precum i necesitilor dictate de coninuturi iate. 45. Spaiul zic pregtit de educator faciliteaz managementul grupei de copii i i p ermite utilizarea diverselor forme de lucru: individual, perechi, grup mic, grup mare. 46. Mediul este bine organizat i promoveaz nvarea activ i independent. 47. Sel eaz materiale legate de toate ariile curriculare i domeniile de dezvoltare, astfel nct s stimuleze explorarea, experimentarea, descoperirea i nvarea conceptual. C.2.2. Cadrul didactic creeaz un mediu tate grupului de copii. zic personalizat i prietenos ce confer identi
48. Mediul creat de educator promoveaz la copii confort psihologic i o atitudine p ozitiv fa de nvare. 49. Creeaz un mediu de nvare personalizat i prietenos copiilor sensul de apartenen. 50. Mediul creat de educator invit prinii ca parteneri la colab orare i contribuie la spiritul de comunitate.
124 STANDARDE PROFESIONALE NAIONALE C.2.3. Cadrul didactic creeaz un climat social care promoveaz nvarea.
51. ncurajeaz atitudini reciproce grijulii i respectuoase ntre copii, pentru a oferi ncredere i siguran n exprimarea liber a acestora. 52. Ofer multiple situaii n care piii s e auzii i apreciai. 53. Faciliteaz stabilirea unor relaii de prietenie ntre co care ncurajeaz nvarea reciproc. 54. Demonstreaz nelegerea cauzelor diverse ale comp entelor nedorite, abordnd strategii adecvate de soluionare i prevenire a con ictelor dintre copii.
D. Evaluarea nvrii n calitatea mea de cadru didactic trebuie s ajut ecare copil s aib dere n sine, ludndu-l cnd reuete, sprijinindu-l la nevoie i cutnd soluii pentru pro pe care le ntmpin. Standard D.1. Cadrul didactic utilizeaz permanent observarea, pe ntru a nregistra date privind dezvoltarea copilului n toate domeniile dezvoltrii. D .2. Cadrul didactic folosete evaluarea, pentru a sprijini dezvoltarea i nvarea la cop il. Indicatori 55. Cadrul didactic utilizeaz zilnic observarea copiilor. 56. Cadr ul didactic realizeaz observarea copiilor pentru a surprinde progresul nregistrat de copii n toate domeniile de dezvoltare. 57. Cadrul didactic pstreaz un registru/d osar cu datele culese n urma observrii copilului. 58. Utilizeaz momentul evalurii pe ntru a scoate n eviden reuitele copilului i a ncuraja nvarea. 59. Recunoate diferen viduale dintre copii n evaluarea acestora, avnd ca unic reper progresele anterioar e ale copilului. D.3. Cadrul didactic folosete metode i instrumente de evaluare ca re sunt relevante pentru activitile de nvare realizate de copii i adecvate vrstei aces ora. 60. Utilizeaz metode de evaluare ce corespund vrstei copiilor, obiectivelor d e referin ale activitilor de nvare i tipului de activitate n care este implicat copi 61. Utilizeaz i elaboreaz instrumente de evaluare care apreciaz msura n care copilul d eine anumite cunotine, manifest anumite atitudini, deprinderi i abiliti, n strns co u domeniile de dezvoltare ale acestuia. 62. Cadrul didactic deine un portofoliu a l ecrui copil care conine date privind progresele copiilor obinute n urma observrilor evalurii n toate domeniile de dezvoltare ( zic, socioemoional, cognitiv, atitudini n n vare) i produse ale activitii copiilor.
D.3. Cadrul didactic utilizeaz evaluarea, pentru a plani ca mai riguros activitile i a organiza mediul de nvare mai adecvat cerinelor i intereselor copiilor. D.4. Cadrul d idactic solicit i utilizeaz informaii despre experienele anterioare ale copiilor, des pre sntate, nutriie, igien, despre nevoile lor, despre comportamentele lor de nvare i ogresele lor din discuiile cu familia, copilul nsui, pentru a evalua progresul copi lului.
63. n baza rezultatelor evalurii, cadrul didactic proiecteaz activiti adaptate nevoil or individuale ale ecrui copil, stimulnd progresul copiilor. 64. Utilizeaz rezultate le evalurii, pentru a organiza, modi ca i adapta mediul educaional astfel nct s creeze mai multe oportuniti de nvare i dezvoltare tuturor copiilor. 65. Culege informaii des re copil prin discuii permanente cu familia acestuia (experiene anterioare de nvare, sntate, nutriie, igien, interese, nevoi). 66. Coreleaz informaiile despre copil obinut de la familie cu rezultatele activitii copilului n cre/grdini pentru o evaluare ct l i valid a progresului nregistrat de acesta.
E. Dezvoltare profesional n meseria de educator, niciodat nu poi crede c tii totul. Fi ecare zi este o provocare, este o ntrebare creia trebuie s-i gsesc rspunsul... Standa rd E.1. Cadrul didactic consult periodic materiale de specialitate n scopul mbuntirii competenelor sale profesionale. Indicatori 67. Este permanent n contact cu noile i nformaii privind teoria i practica didactic, privind educaia timpurie din publicaiile de specialitate. 68. Experimenteaz noi idei i practici inspirate de materialele d e specialitate, cu scopul de a oferi copiilor oportuniti de nvare i dezvoltare ct mai decvate i e ciente. E.2. Cadrul didactic particip periodic la cursuri de formare con tinu. 69. Particip periodic la cursuri de formare continu n domeniile profesionale s peci ce educaiei timpurii. 70. Selecteaz cursurile de formare continu n funcie de nevoi le de mbuntire a competenelor sale profesionale. 71. Utilizeaz n practica zilnic info ile i abilitile noi achiziionate prin cursurile de formare i perfecionare. E.3. Cadrul didactic re ecteaz permanent asupra activitii sale profesionale, demonstrnd capacitat ea de a-i motiva deciziile profesionale i de a-i mbunti practica zilnic n urma anali ezultatelor profesionale obinute. 72. Re ecteaz permanent asupra rezultatelor practi cii zilnice, cu scopul de a o mbunti. 73. Poate aprecia punctele tari i aspectele car e necesit mbuntiri ale activitii sale profesionale ca urmare a re eciei asupra propri actici. 74. Este capabil de a-i motiva deciziile pedagogice n baza re eciei asupra ac tivitii sale zilnice i a rezultatelor obinute.
E.4. Cadrul didactic utilizeaz lucrul n echip cu ali colegi i specialiti, pentru a-i nti propriile practici educaionale i practicile familiilor n educaia i dezvoltarea co lor mici. 75. Colaboreaz cu colegi i ali specialiti, pentru a culege ct mai multe informaii priv ind dezvoltarea copilului. 76. Se consult cu ali colegi i specialiti n proiectarea ac tivitilor n vederea asigurrii condiiilor optime pentru a rspunde nevoilor individuale de nvare i dezvoltare ale ecrui copil.
F. Parteneriatul cu familia Succesul unei dezvoltri depline i sntoase a copilului de pinde de convergena aciunilor tuturor celor care l nconjoar. Am nevoie de ajutorul pri nilor, precum i prinii au nevoie de ajutorul meu pentru a-i oferi copilului toate ans ele pentru o educaie de calitate. Standard F.1. Cadrul didactic recunoate importana cunoaterii mediului familial n care copilul crete i se dezvolt. Indicatori 77. Se in formeaz asupra contextului familial n care copilul s-a nscut i a crescut, prin discui i cu prinii acestuia, n scopul individualizrii nvrii i oferirea de sprijin optim pen ezvoltarea acestuia. 78. Manifest interes pentru cunoaterea diversitii de ordin econ omic, etnic, cultural, religios a familiilor, pentru a asigura oportuniti egale tu turor copiilor i o comunicare e cient cu familiile acestora. 79. Valori c experienele fa miliale ale copiilor, pentru a re ecta n activitile curente i n mediul educaional diver itatea cultural a familiilor. F.2. Cadrul didactic respect calitatea prinilor de pri mi educatori ai copilului, considernd importante aspiraiile, interesele i dorinele a cestora n privina propriului copil. F.3. Cadrul didactic consider fundamental comuni carea permanent cu prinii pentru dezvoltarea sntoas a copilului i bunstarea acestuia. . Solicit informaii prinilor privind ateptrile, dorinele i cerinele lor privind dezv ea i educaia copiilor. 81. Respect dorinele i cerinele formulate de prini n privina voltrii i educaiei copilului, asigurndu-se de bunstarea acestuia. 82. Utilizeaz metode informale i formale de comunicare cu toi prinii, pentru a culege ct mai multe inform aii despre copil, despre starea lui de sntate, despre interesele i dorinele lui, dar i despre problemele acestuia. 83. Informeaz sptmnal prinii cu privire la progresele nre istrate de copil n toate domeniile dezvoltrii, precum i despre di cultile ntmpinate pe u a lua n comun decizii. 84. Furnizeaz prinilor informaii, exemple de bune practici, sugestii privind dezvoltarea i educaia copilului, pentru a-i sprijini pe acetia n re alizarea rolurilor parentale. 85. Demonstreaz competene de comunicare cu prinii, reui nd s evite con ictele sau s le soluioneze cu rezultate optime pentru copil.
STANDARDE PROFESIONALE NAIONALE PENTRU CADRELE DIDACTICE DIN INSTITUIILE DE EDUCAIE TIMPURIE 127 F.4. Cadrul didactic implic permanent familia n luarea de decizii privind educaia i dezvoltarea copilului.
86. Implic prinii n luarea de decizii privind educaia i dezvoltarea copilului, n speci l n privina acelor aspecte ale dezvoltrii care necesit mai mult atenie i aciuni speci 87. Stabilete mpreun cu prinii msuri necesare pentru corectarea/recuperarea unor probl eme de dezvoltare (prin aciuni concertate ale cadrului didactic i ale prinilor sau p rin apelul la ali specialiti). 88. Invit prinii s participe periodic la activitile cu te desfurate n grupa de cre/ grdini, pentru a observa copiii, a asista cadrul didacti organizarea activitilor etc. 89. Atrage prinii sau ali membri ai familiei, valori cnd d sponibilitatea i experiena acestora, n plani carea i organizarea unor studii tematice, a unor evenimente speciale sau a unor srbtori etc. 90. Creeaz un spaiu n care prinii dispun de resurse de informaii privind educaia i dezvoltarea copilului, s poat schimba opinii i s colaboreze pentru susinerea activitilor realizate n cre/grdini. 91. Or eriodic ntlniri cu prinii, pentru a organiza, a dezbate i a lua decizii n comun privin d programul de educaie promovat de cre/grdini. F.5. Cadrul didactic ncurajeaz prin forme variate participarea prinilor la programul educaional al creei/grdiniei.
INSTRUMENT DE EVALUARE A COMPETENELOR PROFESIONALE ALE CADRELOR DIDACTICE DIN EDU CAIA TIMPURIE 129 INSTRUMENT DE EVALUARE A COMPETENELOR PROFESIONALE ALE CADRELOR DIDACTICE DIN EDUCAIA TIMPURIE
A. Concepia despre copil i educaie timpurie Educaia copilului ncepe de la natere. Fiec are copil este unic i trebuie s-i ofer toate ansele pentru a se dezvolta. Mai presu s de toate, s nu uit c n orice moment el nva un lucru nou. Standard A.1.: Cadrul didac tic rspunde necesitilor unice de nvare i dezvoltare ale ecrui copil i asigur susi ar pentru ca toi copiii s-i realizeze ntregul potenial. 1. Recunoate unicitatea ecru il i creeaz oportuniti pentru a progresa, interacionnd frecvent cu ecare, manifestnd ciune, interes i respect. Manifest interes pentru experienele i rezultatele activiti ui copil. Comunic cu familia pentru a a a despre contextul n care crete copilul, relai ile lui sociale, interesele i deprinderile. Interacioneaz cald i cu respect cu ecare copil, rostindu-i numele. Gsete modaliti de a ncuraja, sprijini i aprecia activitatea crui copil. 2. Respect interesele i nevoile de dezvoltare ale copilului i ofer oportu niti pentru exprimarea lor. Faciliteaz integrarea copiilor noi, uurndu-le tranziia de acas la grdini (de exemplu, permite ca membrul familiei s se a e alturi de copil, face daptri la program, permite copilului s vin cu jucria preferat etc.). Recunoate intere ele i preferinele ecrui copil, temperamentul i ritmul n care nva copilul etc. Stab iective pentru ecare copil, raportate la obiectivele de referin, i folosete propriile cunotine despre ecare copil, pentru a-i ajusta planurile, strategiile didactice, me diul i materialele. Recunoate necesitile individuale ale copiilor din grup (de exempl u, nevoia de odihn i activitate dinamic, de alimentaie, nevoia de a socializa sau de a ctva timp singur/de a observa etc.). 3. Respect ritmul individual de dezvoltare al ecrui copil. Adapteaz activitile la diferitele niveluri de dezvoltare a copiilor (de exemplu, propune sarcini de lucru difereniate, jocuri mai simple i mai complex e, alterneaz ntrebrile mai di cile cu cele mai puin di cile). n calitate de facilitato susine ecare copil n construirea propriei nvri, pornind de la nivelul la care se a ormitate cu ritmul su propriu (de exemplu, acord copiilor care au ritm diferit de cel al grupului timpul necesar pentru a termina ce au nceput). Elaboreaz sarcini, i nnd cont de stilurile individuale de nvare ale copiilor (de exemplu, n grup sau indiv idual, utiliznd muzic sau micare etc.). Respect ritmul individual de realizare a une i activiti, acordnd timp su cient copiilor s termine ceea ce au nceput sau oferind alte oportuniti de activiti celor cu un ritm mai crescut. Permite copiilor s triasc plc descoperirii, crendu-le mediul necesar i oferindu-le timp pentru explorare indepen dent. D U R D U R D U R
INSTRUMENT DE EVALUARE A COMPETENELOR PROFESIONALE ALE CADRELOR DIDACTICE DIN EDU CAIA TIMPURIE 131
Standard A.2.: Cadrul didactic abordeaz dezvoltarea copilului n mod integrat, asig urnd n egal msur dezvoltarea acestuia pe plan cognitiv, socioemoional i zic. 4. Recun interdependena domeniilor de dezvoltare a copiilor prin acordarea unei atenii ega le pentru ecare dintre ele n proiectarea activitilor zilnice Demonstreaz o bun cunoa e a nivelului la care se a copilul sub toate aspectele de dezvoltare ( zic, social, emoional, cognitiv). Solicit n egal msur dezvoltarea copilului n toate domeniile de voltare, prin obiectivele propuse. Conlucreaz activ cu familia pentru a crea un m ediu coerent i optim pentru dezvoltarea i nvarea lui sub toate aspectele. Cadrul dida ctic manifest apreciere egal pentru starea zic a copilului, pentru alimentaia lui, ne voia lui de a se odihni i de a se juca i nva. 5. Propune copiilor activiti cu caracter integrat care solicit dezvoltarea copiilor sub toate aspectele. Copiilor li se of er permanent diverse oportuniti pe parcursul zilei de a interaciona verbal i non-verb al cu adulii i copiii, dezvoltnd competene de limbaj: ntrebnd i rspunznd la ntrebr cndu-i necesitile, gndurile i experienele; descriind lucruri i evenimente; mbogind larul n baza conversaiilor, excursiilor, crilor, gsind soluii ale diverselor probleme, experimentnd, jucndu-se liber, realiznd conexiuni ntre obiecte, fapte, fenomene etc . Creeaz pentru copii multiple oportuniti de a nva s-i neleag pe alii, de a expr i de a lua n consideraie punctul de vedere al altor persoane, de a lucra mpreun cu c eilali, copii sau aduli. Ofer copiilor multiple posibiliti de integrare senzomotorie; de a nva reguli prin intermediul jocurilor; de a nelege c activitatea zic ofer plc ovocare, posibilitate de autoexprimare i interaciune social. 6. Utilizeaz orice mome nt al zilei pentru a realiza integrarea cunotinelor, deprinderilor i abilitilor dobndi te. De exemplu, folosete interesul i curiozitatea de moment ale copiilor fa de lumea nconjurtoare, pentru a-i antrena n explorarea unor coninuturi noi (de exemplu, porn ind de la zpada adus cu cizmuliele de afar i care se topete, se poate introduce n disc e conceptul de transformare etc.). Se bazeaz pe cunotinele i experienele anterioare copiilor i i sprijin n construirea unor cunotine i abiliti noi. Exprim interes, , ct i non-verbal, fa de ntrebrile copiilor, cu scopul de a le menine interesul pentru vare. i ndeamn pe copii s caute rspunsul mpreun cu ali copii, cu prinii/familia deprinderilor de comunicare cu semenii i adulii i susinerea dezvoltrii cognitive). D U R D U R D U R
Standard A.3.: Cadrul didactic cunoate speci citatea procesului de nvare la copil de l a natere la 7 ani. 7. Respect particularitile dezvoltrii copilului pentru ecare etap d vrst de la natere la 7 ani, sub toate aspectele (cognitiv, socio-emoional, zic), pri n toate deciziile didactice curente. (cu copii de 0-3 ani) Promoveaz o comunicare respectuoas i afectiv urmrind/ascultnd i rspunznd la semnalele verbale i non-verbal copiilor. (3-7 ani) Promoveaz un respect reciproc rspunznd la ntrebrile i solicitri copiilor. Utilizeaz materiale, strategii, sarcini, coninuturi, limbaj i interaciuni adecvate perioadei de vrst a copilului, acordnd atenie speci cului dezvoltrii acestuia. Acord atenie nvrii prin joc. ncurajeaz o exprimare adecvat la copii att a emo e (de exemplu, bucurie, plcere, entuziasm), ct i a celor negative (de exemplu, supra re, frustrare, tristee), rspunznd sensibil, n funcie de abilitile, temperamentul, nive ul de dezvoltare cognitiv i socioemoional a copilului, la nevoile lui de consolare, de depire a fobiilor, de ajutor, de confort afectiv etc. 8. nelege felul n care ecare copil i construiete imaginea lumii i creeaz oportuniti de nvare care re ect aceast serv i ascult pe copii cu atenie, discut cu ei pe parcursul zilei, pentru a descoperi modul unic al ecruia de a nelege lumea. Folosete diverse modaliti de a a a nivelul gere la copii a unor noiuni (de exemplu, n baza unor evaluri formale sau neformale, ascultnd ce ntrebri pun, ce activiti iniiaz copiii etc.). D U R D U R
Standard A.4.: Cadrul didactic promoveaz incluziunea social, oferind tuturor copii lor oportuniti egale de dezvoltare i nvare, respectnd valorile bazate pe drepturile om lui, principiile unei societi democratice deschise, promovnd tolerana fa de ceea ce es te diferit, prin respectarea diversitii. 9. Promoveaz respectul pentru diversitate datorat sexului, rasei, religiei, etniei, culturii, limbii, structurii familiei, nivelului socioeconomic, vrstei, abilitilor. Ofer anse egale pentru toi copiii, indif rent de sex, origine i abiliti de a-i demonstra competena i a-i expune ideile. Utili z oportun momente spontane pentru a promova valoarea diversitii. Propune materiale autentice care re ect diversitatea din comunitatea n care cresc copiii, din ar i din lu me. Plani c jocuri i alte activiti care i ajut pe copii s-i dezvolte abilitile ne tru a tri ntr-o societate democratic (de exemplu, respectul pentru diferite idei, a cceptarea i acomodarea la necesitile altora, deprinderi de soluionare a problemelor, a con ictelor etc.). D U R
10. Propune activiti ce valori c diversitatea copiilor i familiilor. Creeaz uniti te e cu accent pe aprecierea diversitii (de exemplu, teme care subliniaz similitudinil e i diferenele: Oamenii, Cine i unde locuiete, Vestimentaia etc.). Elaboreaz activit olosete situaii oportune prin care s-i fac pe copii s re ecteze asupra problemelor i co ctelor etnice i de alt natur din mai multe perspective. 11. Creeaz oportuniti egale de dezvoltare pentru copiii cu cerine educaionale speciale. Ofer acces egal la materi ale i resurse tuturor copiilor, indiferent de sex, etnie, origine social, abiliti. A dapteaz dup necesitate mediul, materialele i activitile la nivelul de dezvoltare i abi litile copiilor. Modeleaz singur i ofer diverse oportuniti copiilor de a interacion persoane din diverse grupuri sociale i etnice i cu persoane cu dizabiliti ntr-o manie r empatic i respectuoas. 12. Comunic cu toi copiii pe un ton cald, prietenos, ce confe r ncredere, confort afectiv, siguran, securitate. Vorbete cu copiii prietenos, amabil i respectuos, la nivelul ochilor acestora, utiliznd numele ecrui copil n parte. Inte racioneaz cu copiii non-verbal: zmbete, i mngie, i mbrieaz. 13. Mediaz con icte u scopul de a promova nelegerea, respectul reciproc, acceptarea i respectarea diver sitii i ajut pe copii s recunoasc i s reacioneze adecvat la situaii discriminatoa emplu, atitudini depreciative fa de persoane de alt etnie, din grupuri defavorizate sau marginalizate, cu probleme de dezvoltare etc.). Intervine atunci cnd copiii exclud din activiti ali copii n baza stereotipurilor i a prejudecilor. B. Plani carea D U R D U R D U R D U R
Cu ct cunosc mai bine un copil, cu att l pot ajuta mai mult s se dezvolte. Progresel e lui depind de planul meu pentru el... Standard B.1.: Cadrul didactic realizeaz plani cri zilnice i sptmnale bine structurate, echilibrate, care se bazeaz pe cunoater dezvoltrii copilului, pe o bun cunoatere a copiilor din grup i pe obiectivele ariilor curriculare. 14. Cadrul didactic recunoate importana unei plani cri zilnice i sptmnal ine echilibrate. Planul sptmnal include o varietate de oportuniti de nvare, experie oiecte care se desfoar pe parcursul a mai multor zile i care includ timp pentru joc, nvare autodirecionat, expresie creativ, activiti zice, n aer liber, activiti n up mic i cele iniiate de copil. Planul sptmnal re ect abordarea integrat a obiective adru i de referin ale curriculum-ului. D U R
Planul pentru ecare sptmn ofer copiilor toate tipurile de opiuni privind materialele d studiu (arte plastice, muzic, dans, art dramatic, tiine, matematic, micare, experien enzoriale, gtit, literatur artistic etc.). n planul de lung durat cadrul didactic i p une s revin periodic la experiene i materiale studiate/ utilizate. Plani c segmente de timp cnd s-i observe pe copii, s stea de vorb cu ei, s lucreze att individual, ct i puri mici ori mari. Planul integreaz informaia obinut n urma observrii copiilor cu obi ectivele curriculare, pentru a susine nvarea individualizat. D U R
15. Plani carea zilnic denot abilitatea cadrului didactic de a re ecta critic asupra o biectivelor imediate realizate, de a le corela cu obiectivele propuse n plani carea sptmnal i de a face ajustrile necesare. Planul re ect nevoile de micare, stimulare ial, aer proaspt, odihn i alimentaie ale copiilor. Planul zilnic include momente de r utin, pentru a-i asigura copilului securitate. Planul include momente line de tra nziie (de exemplu, de la activitile n ncpere la activitile n aer liber), lasnd su c ntre activitile structurate, pentru a permite copiilor s niseze activitatea n care er au antrenai, manifestnd astfel respect pentru ei. Planul zilnic pentru copii mici include oportuniti de joc independent, joc paralel; iar peste copiii mai mari joc n perechi i n grupuri mici. 16. Plani carea este bine structurat, dar i su cient de exibi permind adaptri i modi cri necesare pentru a le asigura tuturor copiilor posibiliti o me de nvare i dezvoltare. Planul nu este prea rigid, pentru a-i permite cadrului did actic s modi ce activitile plani cate n funcie de dinamica grupei, schimbrile de orar s mediu, evenimente speciale i/sau nevoile individuale ale copiilor. Folosete datele obinute din observarea copiilor, pentru a-i construi i ajusta planurile zilnice. R ecunoate valoarea educativ a unor situaii spontane, care trezesc curiozitatea copii lor (de exemplu, prima zpad), i le exploateaz din plin, modi cnd planul zilnic i cel de perspectiv. Permite adaptri i modi cri necesare, pentru a le asigura tuturor copiilor posibiliti optime de nvare i dezvoltare. 17. Include n planurile zilnice o varietate d activiti, pentru a satisface diversele nevoi, abiliti i stiluri de nvare ale copiilo Planul cadrului didactic urmrete un echilibru ntre activitile: linitite i dinamice; n re i n aer liber; individuale, n grup mic i mare; structurate i nestructurate; de cun oatere, de explorare, de descoperire/informare, de creaie; de observare, de partic ipare; - alese i dirijate de copii, activiti dirijate de cadrul didactic. D U R D U R D U
18. Att plani carea zilnic, ct i cea sptmnal promoveaz o abordare holist asupra dez pilului i un mod integrat de abordare a curriculum-ului. Planul cadrului didactic include: - diverse oportuniti de nvare i materiale pentru dezvoltarea copilului n toa e domeniile; - proiecte/studii tematice pe baza integrrii obiectivelor diverselor arii curriculare, care solicit dezvoltarea copilului sub toate aspectele i integr area cunotinelor i abilitilor dobndite; - oportuniti care i ncurajeaz pe copii s e pozitiv unul cu altul, s soluioneze probleme interpersonale i legate de mediul lo r zic. D U R
Standard B.2.: Cadrul didactic realizeaz plani cri zilnice i sptmnale care re ect abor integrat a curriculum-ului. 19. Plani c uniti tematice n care coninuturile sunt strns gate ntre ele i care contribuie la o nvare semni cativ. Experienele plani cate n ca iilor tematice sunt integrate i favorizeaz explorarea n mod global (i nu fragmentat) a mai multor domenii de cunoatere, ajutndu-i pe copii la stabilirea legturilor din tre lucruri, situaii, fenomene. Pornete de la interesul copiilor fa de lumea nconjurt are, pentru a-i antrena n explorarea unor coninuturi noi i a dezvolta deprinderi no i. Reorganizeaz mediul i ajusteaz propriile planuri dac copiii au nevoie s exploreze concepte i teme noi, susinndu-le activitile i extinznd nvarea lor. Susine curioz ilor i le extinde interesul pentru nvare prin situaii i materiale noi stimulatoare etc . Folosete e cient situaiile spontane, pentru a promova nvarea, antrenndu-i pe copii periene de mai lung durat (de exemplu, ncorpornd n unitatea tematic proiecte de grup s u individuale). 20. Experienele de nvare plani cate de educator sunt integrate i favori zeaz explorarea n mod global (i nu fragmentat) a mai multor domenii de cunoatere, aj utndu-i pe copii la stabilirea legturilor dintre lucruri. 21. Plani carea unitilor/pro iectelor tematice re ect capacitatea cadrului didactic de a respecta o succesiune l ogic a etapelor de desfurare a acestora i de a le ajusta la vrsta, nivelul de interes i nevoile speci ce (individuale i de grup) ale copiilor. Utilizeaz tehnici speciale pentru a a a ce doresc copiii s tie, pentru a vedea cum copiii i creeaz unele concepte, pentru a depista lacune sau preri eronate legate, de exemplu, de o tem nou (de ex. tabelul: Ce tiu? Ce vreau s tiu? [Ce am a at?]). Face legtura ntre cunotinele i de ile noi i cele vechi, pornind de la lucruri cunoscute de copii. Extinde mediul de nvare n afara grdiniei, organiznd mpreun cu prinii excursii n comunitate de ex eu, la aeroport etc.(n ora), la moar, la ferm (la ar) sau n natur, pentru a observa rse tipuri de plante, copaci, vieti etc. D U R D U R D U R
22. Plani c modaliti de nalizare a unitilor/ proiectelor tematice care s integreze cun le interdisciplinare i deprinderile achiziionate i permit ecrui copil s simt plcerea tei. Creeaz o carte (comun sau personal) referitoare la tem care s re ecte nvarea; j; un a etc. Creeaz oportuniti de prezentare a proiectelor individuale i de grup. D U R
Standard B.3.: Plani carea activitilor este un proces participativ, n care sunt impli cai copiii i familiile lor, pentru a le oferi copiilor oportuniti optime de dezvolta re i nvare. 23. Este receptiv la sugestiile copiilor i capabil s-i ajusteze planurile acord cu acestea. ncorporeaz n temele mai cuprinztoare, propuse de documentele curri culare, teme/subiecte/activiti sugerate de copii. Ofer copiilor posibilitatea de a interveni cu propria agend de nvare, ghidndu-i n nsuirea deprinderii de a-i pune nt -i extinde permanent nvarea (planul unei investigaii independente: ce?, cum? de unde p t a a?). 24. Implic familia n plani carea unitilor tematice i a altor activiti de nv as. Invit familiile copiilor s contribuie la extinderea situaiilor de nvare prin pro a expertiz (de exemplu, excursii la locul de munc, ocupaii interesante etc.), prin crearea unui mediu mbogit de nvare, precum i la plani carea i desfurarea activiti de grup. C. Organizarea nvrii Pentru a-l ajuta pe copil s se dezvolte, deciziile mele pornesc de la nevoile i interesele lui. Modul n care interacionez cu copilul, situai ile de nvare pe care le creez, modul n care organizez spaiul n care el nva vor in ue a progreselor pe care copilul le va face. C.1. Subdomeniu: Strategii didactice S tandard C.1.1.: Cadrul didactic cunoate i utilizeaz diverse strategii care contribu ie la nvarea activ, la construirea de ctre copii a propriilor cunotine, la dezvoltarea deprinderilor i abilitilor. 25. n baza bunei cunoateri a copiilor i a obiectivelor cur riculare, selecteaz adecvat activiti din spectrul larg de opiuni: de la cele iniiate de adult la cele iniiate de copil, de la cele de liber explorare la cele modelate de cadrul didactic. 26. Demonstreaz nelegerea rolului su de facilitator al nvrii copi ui. Nu impune niciodat copiii mici s nvee, adreseaz frecvent ntrebri deschise, pentr orienta i susine nvarea. D U R D U R D U R D U R
Cunoate stilurile individuale de nvare ale copiilor din grup i utilizeaz tehnici i ma iale variate pentru a satisface aceast diversitate (de ex., pentru nsuirea concepte lor matematice utilizeaz panouri, materiale manipulative, gra ce simple, calculul a sociat cu ritmul sau micarea etc.). i ncurajeaz pe copii s gndeasc, s raioneze, s p , s experimenteze, s concluzioneze. Ofer copiilor diverse oportuniti de a face prezen tri n faa grupului de copii (de ex., utiliznd scaunul autorului). D U R
27. Folosete interesul i curiozitatea copiilor fa de lumea nconjurtoare, pentru a-i an trena n explorarea unor coninuturi noi prin intermediul ntrebrilor deschise. Utilize az conversaii antrenante, manifestnd interes autentic, susinnd interesul copiilor. St imuleaz i ntreine curiozitatea copiilor, rspunznd unora dintre dorinele exprimate de a etia. Pune ntrebri deschise care stimuleaz gndirea i creativitatea de tipul: Cum crez c ar putea arta...? Ce ar dac...? Cum am putea rezolva aceast situaie? Dar alt solu mai exist? etc. 28. Ajut copiii s fac conexiuni ntre concepte i deprinderi noi i cuno le anterioare (evocare i realizare a sensurilor) Propunnd o tem sau concept nou, pe rmanent veri c ce tiu copiii despre el, ce experiene de nvare au parcurs n activitil ioare. Valori c permanent cunotinele i experiena personal a copiilor n contexte noi. D U R D U R
Standard C.1.2.: Cadrul didactic demonstreaz competen n utilizarea jocului ca form in tegratoare pentru stimularea nvrii i dezvoltrii. 29. Recunoate valoarea suprem a jocu (neles n sens larg) pentru nvarea i dezvoltarea copiilor sub toate aspectele. Utili z zilnic jocul n scopuri variate, n contexte variate i cu coninuturi variate, corespu nztor vrstei copilului. 30. tie s creeze i s menin situaii care mbogesc i extind or. Variaz materialele de joc pentru a evita monotonia, introduce elemente noi sa u modeleaz utilizri noi, pentru a trezi interesul copiilor, pentru a complica jocul, utilizeaz materialele i n spaiul din aer liber. 31. Ia permanent decizii strategice contiente legate de rolul su i rolul copilului n construirea propriei nvri prin joc. cnd s intervin cu ntrebri, sugestii i provocri n jocul copilului i cnd s-i ofere atea i timp pentru a tri plcerea descoperirii, satisfacia unei probleme soluionate in dependent etc. Utilizeaz jocul pentru a a a mai multe informaii despre copil i modul lui de nelegere a lumii. D U R D
U R D U R
Standard C.1.3.: Cadrul didactic utilizeaz strategii predominant interactive. 32. Ofer proiecte la care copiii s lucreze n cooperare. i ghideaz pe copii n identi care emei, a planului/etapelor de realizare a unui proiect colectiv. Discut mpreun cu co piii despre rolurile pe care ecare i le poate asuma n realizarea proiectului. Formu leaz clar ateptrile privind comportamentul i participarea copiilor. ncurajeaz copiii conduc, s iniieze i s faciliteze activiti n grup. 33. Creeaz situaii n care copiii de la altul. Reacionnd la o ntrebare a copilului, i poate propune acestuia s ntrebe ai nti trei copii i doar apoi s vin cu rspunsul n caz c nimeni nu-l cunoate. Creea n care copiii s lucreze pe rnd, s se asculte reciproc i s fac schimb de materiale. anizeaz copiii n grupuri (mici sau mari), n perechi, pentru a le da posibilitatea s-i mprteasc cunotinele, ideile i opiniile. Propune sarcini care necesit cooperarea i i gsirea unei soluii comune. Cu copii mai mari, deleag responsabilitatea pentru lu crul n colaborare, soluionarea problemelor i realizarea sarcinii comune. 34. Pune l a dispoziia copiilor materiale cu caracter deschis ce stimuleaz dezvoltarea. Pregtet e i a eaz materiale interactive care i ajut pe copii s re ecteze i s-i extind nv mesajul zilei, calendarul, harta conceptual a studiului tematic, gra cele, vocabul arul nou etc.). Extinde mediul de nvare n afara grdiniei/n comunitate. Realizeaz copiii materiale pe care apoi le utilizeaz n activitile curente (un a , o construcie, hart etc.). D U R D U R D U R
Standard: C.1.4. Cadrul didactic coreleaz obiectivele de referin ale ariilor curric ulare cu coninuturile nvrii, cu sarcinile de nvare, cu formele de organizare a lucrul cu copiii innd de particularitile de vrst ale copiilor i de experienele de nvare a . 35. Coreleaz obiectivele de referin din diferite arii curriculare, pentru a reali za integrarea lor n activitile/ studiile tematice. 36. Propune pentru lucru n grup m are sau mic sarcini adecvate formelor selectate. Propune s se activeze n grupuri m ici atunci cnd ofer copiilor sarcini ce presupun cooperare; activitatea n care grup uri de copii aezai n jurul mesei ndeplinesc aceeai sarcin nu este considerat lucru n puri mici. D D U U R R
37. Utilizeaz diverse forme de organizare a activitii copiilor (n grup mare, grup mi c, perechi, individual), potrivindu-le la obiectivele propuse i respectnd nevoile individuale i de grup ale copiilor. Folosete activitatea n grup mare, cu toi copiii cnd urmrete obiectivul ca toi copiii s mprteasc aceeai experien de nvare - au emonstrare din partea cadrului didactic, cnt, activiti de micare, prezentarea unei v eti. Aceste activiti nu pot avea o durata mare de timp i trebuie alternate cu celela lte forme de organizare. Utilizeaz zilnic activitile n grup mic, ncurajnd socializare , comunicarea i cooperarea ntre copii. Ofer sarcini cu caracter individual, care rsp und nevoilor individuale ale copiilor. 38. Coreleaz coninuturile activitilor cu vrsta copiilor i cu cunotinele anterioare ale acestora. Standard C.1.5.: Cadrul didactic creeaz pentru copii multiple oportuniti de alegere i luare a deciziilor. 39. Plani c s ituaii de nvare cu caracter deschis, sarcini cu mai multe posibiliti de realizare, mat eriale diverse din care s aleag. Prevede activiti care satisfac necesitile i interes ecrui copil n parte prin dotarea centrelor de activitate cu materialele lor speci ce . Ofer copiilor posibiliti de a alege (activiti, materiale, centre de activitate, res ponsabiliti pe parcursul zilei/sptmnii etc.) care in cont de competenele i interesele r; le ofer timp pentru a lucra independent sau n grupurile selectate de ei. 40. Of er copiilor posibilitatea de a face alegeri contiente din alternativele existente i a-i asuma responsabilitatea pentru alegerea fcut. ncurajeaz explorarea iniiat de co i utilizarea independent a materialelor din sala de grup. n cazul unor alegeri limi tate (cteva opiuni), cadrul didactic explic foarte clar ntre ce are de ales copilul i care s-i e ateptrile n ecare caz. D U R D U R D U R D U R
Standard C.1.6.: Cadrul didactic exploateaz maximal oportunitile de nvare ale perioade lor de rutin i adopt atitudini exibile i creative n faa unor momente neplani cate. 41. losete rutina zilei ca surs de nvare semni cativ. Folosete servitul mesei drept pril a exersa matematica practic (calculul matematic, diverse comparaii cantiti, dimensi uni, alte atribute), de a a a despre produsele consumate i a discuta calitile lor, de a mprti senzaiile gustative etc. (limbaj, dezvoltare socioemoional, educaie pentru s ). D U R
42. Recunoate i exploateaz oportunitile de nvare, care apar inopinat, spontan i care it interesul copiilor, pentru a le dezvolta limbajul, a nva noi concepte i deprinderi . n situaia cnd s-a mbolnvit un copil, cadrul didactic le poate sugera copiilor s-i s rie mesaje cu urri de nsntoire, s-i ofere o carte etc.. Vizita unei persoane din alt oate deveni o surs pentru a a a despre o alt cultur, limb, a descoperi asemnri i difer etc. C. Organizarea nvrii C.2. Subdomeniu: Mediul de nvare D U R
Standard C.2.1.: Cadrul didactic nelege impactul puternic al mediului asupra nvrii i d zvoltrii copiilor i le asigur un mediu n care ecare copil s se dezvolte i s nvee n tate cu nevoile, interesele i abilitile sale. 43. Creeaz un mediu zic atractiv i plcut care i ajut pe copii s se simt n securitate i confortabil. Cadrul didactic are grij mediul zic s e securizant (de exemplu, elimin pericolul colurilor ascuite, al suprafe lor achiate etc.). Mediul este aranjat astfel nct cadrului didactic s-i e uor s obse tot spaiul din orice loc. Sunt ncorporate elemente care atenueaz senzaia de institui e (de exemplu, covorae, pernue pe care copiii pot sta, obiecte moi jucrie moale etc .). Copiii au spaiu individual unde s-i pstreze lucrurile personale. Culorile aprins e sunt folosite pe un fundal coloristic neutru, sunt utilizate materiale realiza te cu copiii pentru a personaliza spaiul grupei. Copiii au spaiu individual unde s-i pstreze lucrurile personale. 44. Organizarea mediului corespunde necesitilor difer itor grupuri de vrst i ale ecrui copil n parte, precum i necesitilor dictate de con le studiate. Mediul zic pentru copiii mici nu este prea aglomerat pentru a nu sup rasolicita copiii i pentru a le permite micarea liber. Jucriile i echipamentul sunt a decvate vrstei (de exemplu, n cazul copiilor de pn la 3 ani blocurile i puzzlele sunt de dimensiuni mai mari, centre de activitate pot mai puine, pot prezente un tobo gan, clu-balansoar, scrnciob etc.) i sunt puse la nlimea ochilor copiilor. Mediul z ntru copiii de peste 3 ani este divizat n spaii care le permit s lucreze mai mult n grupuri mici, n care ei se simt mai confortabil, se concentreaz mai uor i jocul lor devine mai complex i mai creativ. Cadrul didactic evalueaz schimbrile ce intervin n necesitile copiilor pe msur ce ei cresc i modi c n consecin spaiul zic. D U R D U R
45. Spaiul zic pregtit de cadrul didactic faciliteaz managementul grupei de copii i i permite utilizarea diverselor forme de lucru: individual, perechi, grup mic, gru p mare. Spaiul este mprit pe centre de activitate/arii de interes, al cror numr i co t corespund vrstei copiilor din grup. Ariile pentru activiti linitite (art, lectur, it-scris, matematic) sunt separate de cele pentru activiti dinamice/zgomotoase (joc simbolic, blocuri). ntre centre exist treceri care le permit copiilor s se deplase ze de la un centru la altul fr a-i deranja pe ceilali copii. Exist spaiu pentru lucru n grup mare (de exemplu, ntlnirea de diminea i alte activiti), unde copiii se pot ad n cerc. n acest spaiu se a un evalet sau o tabl amplasat la nivelul copiilor), de ex lu, pentru mesajul de diminea sau pentru gra cele/panourile interactive la care lucr eaz copiii etc.). Cadrul didactic creeaz spaii pentru lucru individual sau unde cop iii se pot retrage cnd au nevoie. 46. Mediul este bine organizat i promoveaz nvarea ac tiv i independent. Centrele de activitate sunt clar delimitate pentru a uura orienta rea copiilor. Materialele sunt grupate logic i stocate pe rafturi joase, eticheta te, n centrul/aria unde vor folosite (de exemplu, hrtia pentru desen, creioanele c olorate, vopselele, pensulele vor puse mpreun lng evalet n centrul Art). Cadrul di c folosete panoul responsabilitilor, pentru a le permite copiilor s ia decizii i s-i a ume responsabiliti pentru mediu. D U R D U R
47. Selecteaz materiale legate de toate ariile curriculare i domeniile de dezvolta re astfel nct s stimuleze explorarea, experimentarea, descoperirea i nvarea conceptual Centrele sunt dotate cu diverse materiale, att fabricate, ct i create mpreun cu prinii copiii, materiale din natur. Materialele includ: rechizite pentru jocul simbolic (de-a...); materiale pentru dezvoltarea senzorial (nisip, ap, aluat de joc, diverse texturi pentru experiene tactile etc.); vopsele, pensule; blocuri fabricate sau confecionate mpreun cu copiii i prinii (de exemplu, din carton); cri; hrtie, carioci eriale pentru centrul tiin: obiecte procurate sau confecionate pentru cntrit, msurat, upe etc. Cadrul didactic ncorporeaz n centrele de activitate obiecte care provoac im aginaia copiilor (de exemplu, diverse instrumente cu care s deseneze, imprime n centr ul Art: periue de dini, pmtuf, dopuri din plut etc.). D U R
Standard C.2.2.: Cadrul didactic creeaz un mediu zic personalizat i prietenos ce co nfer identitate grupului de copii. 48. Mediul creat de cadrul didactic promoveaz l a copii confort psihologic i o atitudine pozitiv fa de nvare. Cadrul didactic creeaz climat psihologic n care copiii ncearc cu siguran lucruri noi, nu se tem s adreseze nt ebri sau s greeasc. Mediul creat i insu copilului ncredere n sine (copilul tie ce a , de unde poate lua i apoi pune la loc materialele de care are nevoie). Materiale le a ate pe perei re ect procesul de nvare (sunt expuse lucrrile individuale sau colec calendarul, gra cele, studiul tematic etc.). 49. Creeaz un mediu de nvare personaliza t i prietenos copiilor, promovnd sensul de apartenen. Folosete diverse oportuniti rsonalizare a nvrii (de exemplu, creeaz panouri interactive de tipul Eu astzi sunt aic Ce mi place i ce nu-mi place, Ce vreau s a u, panoul responsabilitilor etc.). Cadru tic i face pe copii s se simt mai confortabil ncorpornd elemente familiale, legate de cas (de exemplu, n grupele cu copii mai mici fotogra i ale familiei, obiecte aduse de acas etc.). D U R D U R D U R
50. Mediul creat de cadrul didactic invit prinii ca parteneri la colaborare i contri buie la spiritul de comunitate. Mediul conine elemente care re ect aprecierea divers itii i respectul pentru valorile i tradiiile familiilor din care provin copiii. Exist un loc special rezervat pentru comunicarea cu familia (panouri informative-inter active care re ect nvarea curent etc.). Cadrul didactic utilizeaz diverse forme de im care a membrilor familiilor n plani carea i desfurarea activitilor (de exemplu, panouri care solicit contribuia adulilor n susinerea nvrii curente a copiilor: n calitate d la studiul tematic etc.). Standard C.2.3.: Cadrul didactic creeaz un climat soci al care promoveaz nvarea. 51. ncurajeaz atitudini reciproce grijulii i respectuoase n copii, pentru a oferi ncredere i siguran n exprimarea liber a acestora. Promoveaz u omportament pro-social: modeleaz interaciuni respectuoase n raport cu ali aduli i cu c opiii. Modeleaz singur i ncurajeaz copiii s gseasc soluii n situaii de con ict, s iile i materialele cu ali copii. i ncurajeaz pe copii s manifeste empatie pentru un c pil care este trist sau nemulumit. D U R
52. Ofer multiple situaii n care toi copiii s e auzii i apreciai. Prin propriul ex romoveaz la copii o ascultare activ (n cadrul ntlnirii de diminea i altor activiti are). Utilizeaz e cient situaiile cotidiene pentru a-i nva pe copii cum s-i asculte p eilali i s e ateni unul fa de cellalt, cum s-i atepte rndul (de exemplu, la selec ialelor sau centrelor de activitate atunci cnd este un numr limitat de spaii pentru activitate etc.). Se asigur c ecare copil i aduce contribuia n timpul activitilor p. Expune lucrrile tuturor copiilor, cu numele acestora i data realizrii lucrrii, att n sala de grup, ct i pe hol, pentru a vzute de toat lumea, i are grij s predomine e mai recente (de exemplu, lucrri ce demonstreaz deprinderi de scriere incipient, r eprezentri gra ce, lucrri tridimensionale etc.) i ca o parte din ele s e la nivelul och ilor copiilor. 53. Faciliteaz stabilirea unor relaii de prietenie ntre copii care nc urajeaz nvarea reciproc. Cadrul didactic ofer copiilor posibiliti de a-i dezvolta eri de comunicare legnd prietenii, nvnd strategii de soluionare a con ictelor i cultiv un comportament pro-social i o imagine pozitiv de sine. Ofer limbaj adecvat pentru exprimarea emoiilor i sentimentelor. 54. Demonstreaz nelegerea cauzelor diverse ale comportamentelor nedorite, abordnd strategii adecvate de prevenire a con ictelor di ntre copii. Utilizeaz metode pozitive de disciplinare, niciodat nu recurge la comp ortamente violente (verbale sau zice). i implic pe copii n stabilirea unor reguli cl are ale grupei privind comportamentul i participarea n activiti, discut cu ei des pre necesitatea acestora, manifestnd respect pentru ideile i prerile ecrui copil. Antici peaz i ia msuri de prevenie, pentru a evita comportamentul nedorit. D. Evaluarea nvri D U R D U R D U R
n calitatea mea de cadru didactic trebuie s ajut ecare copil s aib ncredere n sine, l u-l cnd reuete, sprijinindu-l la nevoie i cutnd soluii pentru problemele cu care se co frunt. Standard D.1.: Cadrul didactic utilizeaz permanent observarea, pentru a nreg istra date privind progresul copilului n toate domeniile de dezvoltare. 55. Cadru l didactic utilizeaz zilnic observarea copiilor. D U R
144 STANDARDE PROFESIONALE NAIONALE 56. Cadrul didactic realizeaz observarea copiilor pentru a surprinde progresul nre gistrat de copii n toate domeniile de dezvoltare. Observrile cadrului didactic viz eaz comportamente aparinnd domeniilor de dezvoltare prezentate n Standardele de nvare dezvoltare timpurie. D U R 57. Cadrul didactic pstreaz un registru/dosar cu datele culese n urma observrii copi lului. Registrul cu datele observrii tuturor copiilor conine: numele copilului, da ta calendaristic la care au fost nregistrate observrile i domeniul de dezvoltare de care ine informaia nregistrat. D U R
Standard D.2.: Cadrul didactic folosete evaluarea pentru a sprijini dezvoltarea i n varea la copil. 58. Utilizeaz momentul evalurii pentru a scoate n eviden reuitele cop lui i a ncuraja nvarea. De exemplu, la aprecierea unei activiti, cadrul didactic sco n eviden ceea ce a reuit copilul s fac i l ncurajeaz pentru o viitoare experien. R 59. Recunoate diferenele individuale dintre copii n evaluarea acestora, avnd ca unic reper progresele anterioare ale copilului. Apreciaz individual copiii, fr a face c omparaii ntre ei, referindu-se la ceea ce au reuit s fac mai bine dect ntr-o situaie erioar.
Standard D.3.: Cadrul didactic folosete metode i instrumente de evaluare care sunt relevante pentru activitile de nvare realizate de copii i adecvate vrstei acestora. 6 . Utilizeaz metode de evaluare ce corespund vrstei copiilor, obiectivelor de refer in ale activitilor de nvare i tipului de activitate n care este implicat copilul. az permanent aprecieri verbale, laude, expune lucrrile copiilor n spaii amenajate n c entrele de activitate, i recompenseaz, la vrste mai mari, cu jetoane cu imagini ( ori cele, stegulee etc.), realizeaz un portofoliu cu toate lucrrile copiilor, le permit e copiilor s duc acas o lucrare executat de ei sau invit prinii s admire lucrrile lo U R D U R
61. Utilizeaz i elaboreaz instrumente de evaluare care apreciaz msura n care copilul d eine anumite cunotine, manifest anumite atitudini, deprinderi i abiliti, n strns co u domeniile de dezvoltare ale acestuia. 62. Cadrul didactic deine un portofoliu a l ecrui copil care conine date privind progresele copiilor obinute n urma observrilor evalurii n toate domeniile de dezvoltare ( zic, socioemoional, cognitiv, atitudini n n vare). D U R
INSTRUMENT DE EVALUARE A COMPETENELOR PROFESIONALE ALE CADRELOR DIDACTICE DIN EDU CAIA TIMPURIE 145 Standard D.3.: Cadrul didactic utilizeaz evaluarea, pentru a plani ca mai riguros a ctivitile i a organiza mediul de nvare adecvat cerinelor i intereselor copiilor. 63. za rezultatelor evalurii, cadrul didactic proiecteaz activiti adaptate nevoilor indi viduale ale ecrui copil, stimulnd progresul copiilor. 64. Utilizeaz rezultatele eval urii pentru a organiza, modi ca i adapta mediul educaional astfel nct s creeze ct mai te oportuniti de nvare i dezvoltare pentru toi copiii. D D U U R R
Standard D.4.: Cadrul didactic solicit i utilizeaz informaii despre experienele anter ioare ale copiilor, despre sntate, nutriie, igien, despre nevoile lor, despre compor tamentele lor de nvare si progresele lor din discuiile cu familia, copilul nsui, pentr u a evalua progresul copilului. 65. Culege informaii despre copil din discuii perm anente cu familia acestuia (experiene anterioare de nvare, sntate, nutriie, igien, in ese, nevoi). 66. Coreleaz informaiile despre copil obinute de la familie cu rezulta tele activitii copilului n cre/grdini pentru o evaluare ct mai del i valid a pro strat de acesta. D U R D U R
E. Dezvoltare profesional n meseria de cadru didactic, niciodat nu poi crede c tii tot ul. Fiecare zi este o provocare, este o ntrebare creia trebuie s-i gsesc rspunsul... Standard E.1.: Cadrul didactic consult periodic materiale de specialitate n scopul mbuntirii competenelor sale profesionale. 67. Este permanent n contact cu noile infor maii privind teoria i practica didactic privind educaia timpurie din publicaiile de s pecialitate. 68. Experimenteaz noi idei i practici inspirate de materialele de spe cialitate, n scopul oferirii oportunitilor de nvare i dezvoltare ct mai adecvate i e pentru toi copiii. Standard E.2.: Cadrul didactic particip periodic la cursuri de formare continu 69. Particip periodic la cursuri de formare continu n domeniile pro fesionale speci ce educaiei timpurii. 70. Selecteaz cursurile de formare i perfecionar e n funcie de nevoile de mbuntire a competenelor sale profesionale. 71. Utilizeaz n ica zilnic informaiile i abilitile noi achiziionate prin cursurile de formare continu. D D D U U U R R R D U R D U R
Standard E.3. Cadrul didactic re ecteaz permanent asupra activitii sale profesionale, demonstrnd capacitatea de a-i motiva deciziile profesionale i de a-i mbunti practica lnic n urma analizei rezultatelor profesionale obinute. 72. Re ecteaz permanent asupra rezultatelor practicii zilnice cu scopul de a o mbunti. 73. Poate aprecia punctele tari i aspectele care necesit mbuntiri ale activitii sale profesionale ca urmare a re asupra propriei practici. 74. Este capabil de a-i motiva deciziile pedagogice n b aza re eciei asupra activitii sale zilnice i a rezultatelor obinute. Standard E.4.: Cad rul didactic utilizeaz lucrul n echip cu ali colegi i specialiti, pentru a-i mbunt le practici educaionale i practicile familiilor n educaia i dezvoltarea copiilor mici . 75. Colaboreaz cu colegi i ali specialiti pentru a culege ct mai multe informaii pri vind dezvoltarea copilului. 76. Se consult cu ali colegi i specialiti n proiectarea a ctivitilor pentru a asigura condiii optime care s rspund nevoilor individuale de nva ezvoltare ale ecrui copil. D U R D U R D U R D D U U R R
F. Parteneriatul cu familia Succesul unei dezvoltri depline i sntoase a copilului de pinde de convergena aciunilor tuturor celor care l nconjoar. Am nevoie de ajutorul pri nilor, precum i prinii au nevoie de ajutorul meu pentru a-i oferi copilului toate ans ele pentru o educaie de calitate. Standard F.1.: Cadrul didactic recunoate importa na cunoaterii mediului familial n care copilul crete i se dezvolt. 77. Se informeaz as pra contextului familial n care copilul s-a nscut i a crescut, prin discuii cu prinii acestuia, n scopul individualizrii nvrii i oferirii de sprijin optim pentru dezvoltare acestuia. 78. Manifest interes pentru cunoaterea diversitii de ordin economic, etni c, cultural, religios a familiilor, pentru a asigura oportuniti egale tuturor copi ilor i o comunicare e cient cu familiile acestora. 79. Valori c experienele familiale al e copiilor, pentru a re ecta n activitile curente i n mediul educaional diversitatea cu tural a familiilor. D U R D U R D U R
Standard F.2.: Cadrul didactic respect calitatea prinilor de primi educatori ai cop ilului, considernd importante aspiraiile, interesele i dorinele acestora n privina pro priului copil. 80. Solicit informaii prinilor privind ateptrile, dorinele i cerinele legate de dezvoltarea i educaia copiilor. 81. Respect dorinele i cerinele formulate de prini n privina sntii, dezvoltrii i educaiei propriului copil, asigurndu-se de b stuia. D D U U R R
Standard F.3.: Cadrul didactic consider fundamental comunicarea permanent cu prinii p entru dezvoltarea sntoas a copilului i bunstarea acestuia. 82. Utilizeaz metode inform ale i formale de comunicare cu toi prinii pentru a culege ct mai multe informaii despr e copil, despre starea lui de sntate, despre interesele i dorinele lui, dar i despre problemele acestuia. Utilizeaz panouri pe care sunt a ate anunuri/solicitri adresate p inilor, carneele de coresponden cu prinii. Utilizeaz spaiul destinat ntlnirilor cu iscuiilor individuale cu prinii etc. D U R D U R
83. Informeaz sptmnal prinii despre progresele nregistrate de copil n toate domeniile zvoltrii, precum i despre di cultile ntmpinate, pentru a putea lua decizii n comun. 84 urnizeaz prinilor informaii, exemple de practici, sugestii privind dezvoltarea i educ aia copilului, pentru a-i sprijini pe acetia n realizarea rolurilor parentale. 85. Demonstreaz competene de comunicare cu prinii, reuind s evite con ictele sau s le solu ze cu rezultate optime pentru copil. D U R D U R
Standard F.4.: Cadrul didactic implic permanent familia n luarea de decizii privin d educaia i dezvoltarea copilului. 86. Implic prinii n luarea de decizii privind educa a i dezvoltarea copilului, n special n privina acelor aspecte ale dezvoltrii care nec esit mai mult atenie i aciuni speci ce. 87. Stabilete mpreun cu prinii msuri neces corectarea/recuperarea unor probleme de dezvoltare (prin aciuni concertate ale ca drului didactic i ale prinilor sau prin apelul la ali specialiti). D U R D U R
Standard F.5.: Cadrul didactic ncurajeaz prin forme variate participarea prinilor la programul educaional al creei/grdiniei. 88. Invit prinii s participe periodic la act tile curente desfurate n grupa de cre/grdini, pentru a observa copiii, a asista cad actic n organizarea activitilor etc. 89. Implic prinii sau ali membri ai familiei, val ri cnd disponibilitatea i experiena acestora, n plani carea i organizarea unor studii te atice, a unor evenimente speciale sau a unor srbtori etc. 90. Creeaz un spaiu n care prinii s dispun de resurse de informaii privind educaia i dezvoltarea copilului, s po ace schimb de opinii i s colaboreze pentru susinerea activitilor realizate n cre/ gr 1. Organizeaz periodic ntlniri cu prinii, pentru a organiza, a dezbate i a lua decizii n comun privind programul de educaie promovat de cre/grdini. D U R D U R D U R D U R
STANDARDE PROFESIONALE NAIONALE PENTRU CADRELE DIDACTICE DIN INSTITUIILE DE EDUCAIE TIMPURIE 149 GHID DE APLICARE a Instrumentului de evaluare a competenelor profesionale ale cadrului didactic n b aza Standardelor profesionale naionale pentru cadrele didactice din instituiile de educaie timpurie
1. INTRODUCERE Standardele profesionale naionale pentru cadrele didactice din instituiile de educ aie timpurie au ca principal misiune aceea de a asigura o pregtire de calitate tutu ror cadrelor didactice n scopul oferirii tuturor condiiilor pentru o nvare i dezvoltar e deplin a copiilor. Instrumentul de evaluare a competenelor profesionale ale cadr ului didactic din educaia timpurie a fost elaborat pe baza standardelor profesion ale ale cadrului didactic. Acest instrument poate utilizat: pentru a evalua nive lul competenelor profesionale ale cadrului didactic n toate cele ase domenii pentru care au fost elaborate standardele profesionale, e la nivel individual, e la nive l instituional; pentru autoevaluarea cadrelor didactice n scopul realizrii unei edu caii timpurii de calitate centrate pe copil; pentru orientarea unor procese deciz ionale legate de politici educaionale n domeniul educaiei timpurii (calitatea pregti rii cadrelor din domeniu, calitatea programelor de formare iniial i continu etc.); p entru dezvoltarea unei nelegeri aprofundate a bunelor practici de educaie centrat pe copil n cadrul cursurilor de formare iniial i continu a cadrelor didactice; pentru o ptimizarea calitii practicilor educaionale timpurii n diverse contexte programe de d urat lung i scurt, n cree/grdinie de copii, centre comunitare pentru copii i familii A. Domeniul: Concepia despre copil i educaie timpurie Standard A.1.: Individualizarea nvrii Standard A.2.: Abordarea integrat a dezvoltrii c opilului Standard A.3.: Speci cul nvrii n perioada timpurie Standard A.4.: Incluziunea social
B. Domeniul: Plani carea nvrii Standard B.1.: Plani carea pe termen scurt i termen lung (zilnic i sptmnal) Standard B : Abordarea integrat a curriculumului prin plani care Standard B.3.: Plani carea ca p roces participativ
C. Domeniu: Organizarea nvrii C.1. Subdomeniu: Strategii didactice Standard C.1.1.: Strategii pentru nvare activ S tandard C.1.2.: Jocul ca form integratoare a nvrii i dezvoltrii Standard C 1.3.: Strat gii interactive Standard C 1.4.: Corelarea formelor de activitate cu vrsta copiil or, obiectivele de referin i sarcinile elaborate Standard C 1.5.: Crearea oportunitil or de alegere i luare a deciziilor Standard C 1.6.: Valori carea oportunitilor de nvare neplani cate C.2. Subdomeniu: Mediul de nvare Standard C 2.1.: Recunoaterea impactului mediului asupra nvrii i dezvoltrii Standard C 2.2.: Crearea unui mediu personalizat i prietenos copilului Standard C 2.3.: Climatul social n promovarea nvrii 2. STRUCTURA INSTRUMENTULUI Formularul are la baz Standardele profesionale naionale pentru cadrele didactice d in instituiile de educaie timpurie, care sunt structurate pe domenii, subdomenii i standarde dup cum urmeaz: D. Domeniu: Evaluarea nvrii Standard D.1.: Observarea copilului (nregistrarea observaiilor privind progresele n dezvoltarea copilului pe cele patru domenii de nite prin Standardele de nvare i Dezvo ltare a copilului: cognitiv, socioemoional, zic i sntate, atitudine n nvare)
GHID DE APLICARE A INSTRUMENTULUI DE EVALUARE 151 Standard D.2.: Utilizarea diverselor forme de evaluare a copilului Standard D.3. : nregistrarea progreselor copilului Standard D.4.: Dezvoltarea de obiective pe t ermen scurt i termen mediu de dezvoltare individual a copilului n baza rezultatelor evalurii Domeniu Standard A. Concepia despre copil i educaie timpurie
E. Domeniu: Dezvoltarea profesional Standard E.1.: Consultarea de materiale de specialitate Standard E.2.: Participa rea la cursuri de formare continu i perfecionare Standard E.3.: Re ecie asupra proprie i activiti pentru mbuntirea rezultatelor Standard E.4.: Lucrul n echip cu cadre didac e i ali specialiti pentru mbuntirea activitii didactice
A.1. Cadrul didactic rspunde necesitilor unice de nvare i dezvoltare ale Indicator copil i asigur susinerea ne Exemplu cesar pentru ca toi copiii s-i realizeze ntreg nial Exemplu Respect interesele i nevoile de dezvoltare ale copilului i ofer oportun ti pentru exprimarea lor. Faciliteaz integrarea copiilor noi, uurndu-le tranziia de a as la grdini (de exemplu, permite ca membrul familiei s se a e alturi de copil, face ad ptri la program, permite copilului s vin cu jucria preferat etc.) Recunoate necesitil ndividuale ale copiilor din grup (de exemplu, nevoia de odihn i activitate dinamic, de alimentaie, nevoia de a se socializa sau de a ctva timp singur/de a observa etc .) DUR
F. Domeniu: Parteneriatul cu familia Standard F.1.: Cunoaterea nevoilor i intereselor prinilor privind dezvoltarea copilu lui, a contextului sociocultural al familiei Standard F.2.: Informarea permanent a prinilor privind progresele i problemele copilului n dezvoltare Standard F.3.: Col aborarea cu prinii n luarea de decizii privind dezvoltarea copilului Standard F.4.: Stimularea participrii prinilor la activitile programului educaional Fiecare Standard este explicitat prin Indicatori, care sunt ocazional nsoii de Exemple practice. Ex emplele sunt menite s ghideze evaluatorul n aprecierea Indicatorilor care pot prez enta unele di culti, n special, n virtutea faptului c se refer la concepte utilizate n drul noii paradigme educaionale, centrate pe copil. Instrumentul conine dou coloane , coloana din partea stng coninnd indicatorii cu exemplele, iar coloana din dreapta, scala de notare. Se va nota doar Indicatorul (a se vedea Scala de notare), exem plele servind drept repere. Ele pot observate la moment sau evaluatorul poate gsi alte probe prin care indicatorul se face prezent n timpul evalurii: Cod de notare: Pentru notarea frecvenei de manifestare a indicatorului sunt utili zate urmtoarele codi cri care arat c practicile vizate de indicator sunt observabile: D deseori U uneori R rareori
152 STANDARDE PROFESIONALE NAIONALE 3. CUM SE UTILIZEAZ INSTRUMENTUL?
Evaluarea se face cu scopul de a-i oferi un sprijin cadrului didactic i de aceea evaluatorul trebuie s cunoasc scopurile profesionale ale acestuia, pentru ca, util iznd informaia obinut n urma evalurii, mpreun cu cadrul didactic s identi ce laturil i laturile care necesit mbuntire n practica acestuia i s elaboreze un plan concret une. Scopul acestui proces este de a crea un context pozitiv pentru creterea prof esional a cadrelor didactice i de a spori calitatea practicilor educaionale. De ace ea este important ca evaluatorul s discute cu cadrul didactic despre procesul de evaluare i s se asigure c acesta cunoate Standardele Profesionale nainte de a ncepe ev aluarea. n cadrul acestei abordri a dezvoltrii profesionale, care se bazeaz pe latur ile forte ale cadrului didactic, este foarte important ca evaluatorul s ia notie d etaliate att despre interaciunile pozitive, ct i despre cele negative. Cadrul didact ic va informat despre rezultate ntr-o manier care l-ar ajuta cel mai bine s-i identi c e scopurile pentru mbuntirea propriilor practici i s se ncread n ceea ce face bine l ent. Aici sunt foarte utile referinele evaluatorului la activiti i interaciuni concre te. Nu n toate cazurile este posibil s se noteze indicatorul n baza practicilor obs ervate. i totui, toi Indicatorii urmeaz s e notai n baza a ceea ce se ntmpl regula ipic, i nu n baza celor dorite sau presupuse. Dup evaluare, evaluatorul i poate adre sa cadrului didactic ntrebri deschise despre Indicatorul la care se cer clari cri. O n trebare deschis de tipul Cum interacionai cu prinii? este una care nu sugereaz r Este important ca evaluatorul s nu-i fac notarea n baza cerinelor curriculare sau a c eea ce consider c ar trebui s se ntmple. Unii dintre indicatori pot apreciai doar n a observrii activitii cadrului didactic pentru mai multe zile, alii prin alte metode de culegere a datelor, precum: analiza documentelor pedagogice (plani carea didac tic, portofoliile copiilor, registrul cu nregistrri ale observrilor copiilor, comuni carea scris cu prinii etc.), interviu individual cu cadrul didactic sau cu alte per soane (prini, director). Rezultatele notrii pot utilizate n mod diferit. De exemplu, se va calcula numrul de rspunsuri bifate D(eseori), U(uneori) i R(areori) la ecare standard i la ecare domeniu, pentru a stabili care standard este mai bine acoperit n planul competenelor i care necesit o mai mare atenie. La fel, pot comparate rezult atele pe domenii. Pentru a urmri schimbrile n dinamic, rezultatele primei observri vo r comparate cu cele obinute n cadrul evalurilor ulterioare. Se poate realiza un gra c individual al ecrui domeniu sau un pro l al competenelor unind valorile scalei prin traversarea coloanelor de sus n jos.
Exemplu: A. Concepia despre copil i educaie timpurie Standard A.1.: Cadrul didactic rspunde n ecesitilor unice de nvare i dezvoltare ale ecrui copil i asigur susinerea necesar toi copiii s-i realizeze ntregul potenial. 1. Recunoate unicitatea ecrui copil i cre ortuniti de a progresa interacionnd frecvent cu ecare, manifestnd afeciune. interes i spect. 2. Respect interesele i nevoile de dezvoltare ale copilului i ofer oportuniti p entru exprimarea lor. 3. Respect ritmul individual de dezvoltare al ecrui copil. D U R D U R D
U R
Standard A.2.: Cadrul didactic abordeaz dezvoltarea copilului n mod integrat, asig urnd n egal msur dezvoltarea acestuia pe plan cognitiv, socioemoional i zic. 4. Recun interdependena domeniilor de dezvoltare a copiilor prin acordarea unei atenii ega le pentru ecare dintre ele n proiectarea activitilor zilnice. D U R
GHID DE APLICARE A INSTRUMENTULUI DE EVALUARE 153 5. Propune copiilor activiti cu caracter integrat care solicit dezvoltarea copiilor sub toate aspectele. 6. Utilizeaz orice moment al zilei, pentru a realiza integr area cunotinelor, deprinderilor i abilitilor dobndite. D U R D U R
Cu ct curba este mai puin sinusoidal i se a n registrul primei valori a scalei, cu at ompetenele cadrului didactic sunt mai aproape de ateptrile formulate prin standarde . Cu ct aceast curb este distribuit mai mult pe cele trei valori ale scalei sau se r estrnge n zona ultimei valori (R), cu att competenele cadrului didactic sunt mai inc onsistente sau chiar neconforme cu ateptrile formulate prin standardele profesiona le i necesit sprijin n mbuntirea performanelor sale profesionale. Alturi de Instrume de evaluare, care va completat n urma observrii i a utilizrii i a altor metode de cul egere a datelor, evaluatorul la anexa
Formularul de culegere a datelor n care se vor regsi contextele n care au fost cule se datele pentru ecare indicator: exemple de comportamente/activiti, sarcini/contex te de nvare/observate; ntrebri adresate i rspunsuri obinute de la subiectul evalurii alte persoane, pentru a area anumitor informaii referitoare la unii indicatori; doc umente analizate din care au fost culese informaii. Toate aceste informaii reprezi nt argumente n favoarea acordrii uneia dintre valorile scalei de notare: Deseori, U neori, Rareori.
4. CND SE UTILIZEAZ INSTRUMENTUL? Se recomand ca, n scop de susinere a creterii profesionale, Instrumentul de evaluare s e utilizat cel puin de dou ori pe an (perioada de evaluare durnd cel mult o sptmn r nu mai frecvent dect o dat la trei luni, pentru a permite cadrului didactic s apl ice planul de aciuni n scopul optimizrii propriilor practici.
FORMULAR DE NREGISTRARE A DATELOR 155 FORMULAR de nregistrare a datelor
A. Concepia despre copil i educaie timpurie Standard A.1.: Cadrul didactic rspunde n ecesitilor unice de nvare i dezvoltare ale ecrui copil i asigur susinerea necesar toi copiii s-i realizeze ntregul potenial. Indicator 1. Recunoate unicitatea ecrui co i creeaz oportuniti de a progresa interacionnd frecvent cu ecare, manifestnd afeciu nteres i respect. Comentarii, observaii 2. Respect interesele i nevoile de dezvoltare ale copilului i ofer oportuniti pentru e xprimarea lor. 3. Respect ritmul individual de dezvoltare al ecrui copil.
Standard A.2.: Cadrul didactic abordeaz dezvoltarea copilului n mod integrat, asig urnd n egal msur dezvoltarea acestuia pe plan cognitiv, socioemoional i zic. 4. Recun interdependena domeniilor de dezvoltare a copiilor prin acordarea unei atenii ega le pentru ecare dintre ele n proiectarea activitilor zilnice. Indicator 5. Propune copiilor activiti cu caracter integrat care solicit dezvoltare a copiilor sub toate aspectele. Comentarii, observaii
FORMULAR DE NREGISTRARE A DATELOR 157 6. Utilizeaz orice moment al zilei pentru a realiza integrarea cunotinelor, deprind erilor i abilitilor dobndite.
Standard A.3.: Cadrul didactic cunoate speci citatea procesului de nvare la copil de l a natere la 7 ani. 7. Respect particularitile dezvoltrii copilului pentru ecare etap d vrst de la natere la 7 ani, sub toate aspectele (cognitiv, socioemoional, zic), prin toate deciziile didactice curente.
8. nelege felul n care ecare copil i construiete imaginea lumii i creeaz oportunit are re ect aceast nelegere.
Standard A.4.: Cadrul didactic promoveaz incluziunea social, oferind tuturor copii lor oportuniti egale de dezvoltare i nvare, respectnd valorile bazate pe drepturile om lui, principiile unei societi democratice deschise, promovnd tolerana fa de tot ce est e diferit prin respectarea diversitii. Indicator 9. Promoveaz respectul pentru dive rsitate datorat sexului, rasei, religiei, etniei, culturii, limbii, structurii fa miliei, nivelului socioeconomic, vrstei, abilitilor. Comentarii, observaii 10. Propune activiti ce valori c diversitatea copiilor i familiilor.
158 STANDARDE PROFESIONALE NAIONALE 11. Creeaz oportuniti egale de dezvoltare pentru copiii cu cerine educaionale special e. 12. Comunic cu toi copiii pe un ton cald, prietenos, ce confer ncredere, confort afe ctiv, siguran, securitate. 13. Mediaz con ictele dintre copii cu scopul de a promova nelegerea, respectul recipr oc, acceptarea i respectarea diversitii.
B. Plani carea nvrii Standard B.1.: Cadrul didactic realizeaz plani cri zilnice i spt e structurate, echilibrate, care se bazeaz pe cunoaterea dezvoltrii copilului, pe o bun cunoatere a copiilor din grup i pe obiectivele ariilor curriculare. Indicator 1 4. Cadrul didactic recunoate importana unei plani cri zilnice i sptmnale bine echilibr . Comentarii, observaii 15. Plani carea zilnic denot abilitatea cadrului didactic de a re ecta critic asupra o biectivelor imediate realizate, de a le corela cu obiectivele propuse n plani carea sptmnal i de a face ajustrile necesare.
FORMULAR DE NREGISTRARE A DATELOR 159
16. Plani carea este bine structurat, dar i su cient de exibil, permind adaptri i mod sare pentru a le asigura tuturor copiilor posibiliti optime de nvare i dezvoltare. 17. Include n planurile zilnice o varietate de activiti pentru a satisface diversel e nevoi, abiliti i stiluri de nvare ale copiilor. Indicator 18. Att plani carea zilnic, ct i cea sptmnal promoveaz o abordare holist zvoltrii copilului i un mod integrat de abordare a curriculumului. Comentarii, observaii
Standard B.2.: Cadrul didactic realizeaz plani cri zilnice i sptmnale care re ect abor integrat a curriculum-ului. 19. Plani c uniti tematice n care coninuturile sunt strns gate ntre ele i care contribuie la o nvare semni cativ. 20. Experienele de nvare pl educator sunt integrate i favorizeaz explorarea n mod global (i nu fragmentat) a ma i multor domenii de cunoatere, ajutndu-i pe copii la stabilirea legturilor dintre l ucruri. 21. Plani carea unitilor/proiectelor tematice re ect capacitatea cadrului didac tic de a respecta o succesiune logic a etapelor de desfurare a acestora i de a le ad ecva la vrsta, nivelul de interes i nevoile speci ce (individuale i de grup) ale copi ilor. 22. Plani c modaliti de nalizare a unitilor/ proiectelor tematice care s integre cunotinele interdisciplinare i deprinderile achiziionate i s permit ecrui copil s s ea reuitei.
160 STANDARDE PROFESIONALE NAIONALE Standard B.3.: Plani carea activitilor este un proces participativ, n care sunt impli cai copiii i familiile lor, pentru a le oferi copiilor oportuniti optime de dezvolta re i nvare. Indicator 23. Este receptiv la sugestiile copiilor i capabil s-i ajusteze lanurile n acord cu acestea. Comentarii, observaii 24. Implic familia n plani carea unitilor tematice i a altor activiti de nvare din
C. Organizarea nvrii C.1. Subdomeniu: Strategii didactice Standard C.1.1.: Cadrul di dactic cunoate i utilizeaz diverse strategii care contribuie la nvarea activ, la const uirea de ctre copii a propriilor cunotine, la dezvoltarea de deprinderi i abiliti. 25. n baza bunei cunoateri a copiilor i a obiectivelor curriculare, selecteaz adecvat a ctiviti din spectrul larg de opiuni: de la cele iniiate de adult la cele iniiate de c opil, de la cele de liber explorare la cele modelate de cadrul didactic. Indicator 26. Demonstreaz nelegerea rolului su de facilitator al nvrii copilului. Comentarii, observaii
27. Folosete interesul i curiozitatea copiilor fa de lumea nconjurtoare, pentru a-i an trena n explorarea unor coninuturi noi prin intermediul ntrebrilor deschise. 28. Aju t copiii s fac conexiuni ntre concepte i deprinderi noi i cunotinele anterioare (evoc i realizare a sensurilor).
Standard C.1.2.: Cadrul didactic demonstreaz competen n utilizarea jocului ca form in tegratoare pentru stimularea nvarii i dezvoltrii. 29. Recunoate valoarea suprem a jocu ui (neles n sens larg) pentru nvarea i dezvoltarea copiilor sub toate aspectele. 30. tie s creeze i menin situaii care mbogesc i extind jocul copiilor. Indicator 31. Ia permanent decizii strategice contiente legate de rolul su i rolul copilului n construirea propriei nvri prin joc. Comentarii, observaii Standard C.1.3.: Cadrul didactic utilizeaz strategii predominant interactive. 32. Ofer proiecte la care copiii s lucreze n cooperare.
162 STANDARDE PROFESIONALE NAIONALE 33. Creeaz situaii n care copiii s nvee unul de la altul. 34. Pune la dispoziia copiilor materiale cu caracter deschis ce stimuleaz dezvolta rea.
Standard: C.1.4. Cadrul didactic coreleaz obiectivele de referin ale ariilor curric ulare cu coninuturile nvrii, cu sarcinile de nvare, cu formele de organizare a lucrul cu copiii innd de particularitile de vrst ale copiilor i experienele de nvare ante 5. Coreleaz obiectivele de referin din diferite arii curriculare, pentru a realiza integrarea lor n activitile/studiile tematice. Indicator 36. Propune pentru lucru n grup mare sau mic sarcini adecvate formelor selectate. Comentarii, observaii 37. Utilizeaz diverse forme de organizare a activitii copiilor (n grup mare, grup mi c, perechi, individual), potrivindu-le la obiectivele propuse i respectnd nevoile individuale i de grup ale copiilor.
38. Coreleaz coninuturile activitilor cu vrsta copiilor i cu cunotinele anterioare al cestora.
Standard C.1.5.: Cadrul didactic creeaz pentru copii multiple oportuniti de alegere i luare a deciziilor. 39. Plani c situaii de nvare cu caracter deschis, sarcini cu mai multe posibiliti de realizare, materiale diverse din care s aleag. Indicator 40. Ofer copiilor posibilitatea de a face alegeri contiente din alternat ivele existente i a-i asuma responsabilitate pentru alegerea fcut. Comentarii, observaii
Standard C.1.6.: Cadrul didactic exploateaz maximal oportunitile de nvare ale perioade lor de rutin i adopt atitudini exibile i creative n faa unor momente neplani cate. 41. losete rutina zilei ca surs de nvare semni cativ.
42. Recunoate i exploateaz oportunitile de nvare, care apar inopinat, spontan i care it interesul copiilor, pentru a le dezvolta limbajul, a nva noi concepte i deprinderi . C. Organizarea nvrii C.2. Subdomeniu: Mediul de lege impactul puternic al mediului asupra nvrii iu n care ecare copil s se dezvolte i s nvee itile sale. 43. Creeaz un mediu zic atractiv i ritate i confortabil.
nvare Standard C.2.1.: Cadrul didactic i dezvoltrii copiilor i le asigur un n conformitate cu nevoile, interesele i plcut, care i ajut pe copii s se simt
164 STANDARDE PROFESIONALE NAIONALE Indicator 44. Organizarea mediului corespunde necesitilor diferitor grupuri de vrst i ale ecrui copil n parte, precum i necesitilor dictate de coninuturile studiate. Comentarii, observaii 45. Spaiul zic pregtit de cadrul didactic faciliteaz managementul grupei de copii i i permite utilizarea diverselor forme de lucru: individual, perechi, grup mic, gru p mare. 46. Mediul este bine organizat i promoveaz nvarea activ i independent.
47. Selecteaz materiale legate de toate ariile curriculare i domeniile de dezvolta re, astfel nct s stimuleze explorarea, experimentarea, descoperirea i nvarea conceptua Standard C.2.2.: Cadrul didactic creeaz un mediu zic personalizat i prietenos ce c onfer identitate grupului de copii. 48. Mediul creat de cadrul didactic promoveaz la copii confort psihologic i o atitudine pozitiv fa de nvare. Indicator 49. Creeaz un mediu de nvare personalizat i prietenos copiilor, promovnd sen sul de apartenen. Comentarii, observaii
FORMULAR DE NREGISTRARE A DATELOR 165 50. Mediul creat de cadrul didactic invit prinii ca parteneri la colaborare i contri buie la spiritul de comunitate. Standard C.2.3.: Cadrul didactic creeaz un climat social care promoveaz nvarea. 51. nc urajeaz atitudini reciproce grijulii i respectuoase ntre copii, pentru a oferi ncred ere i siguran n exprimarea liber a acestora. 52. Ofer multiple situaii n care toi copiii s e auzii i apreciai.
53. Faciliteaz stabilirea unor relaii de prietenie ntre copii care ncurajeaz nvarea r proc. Indicator 54. Demonstreaz nelegerea cauzelor diverse ale comportamentelor nedorite, abordnd strategii adecvate de prevenire a con ictelor dintre copii. Comentarii, observaii
166 STANDARDE PROFESIONALE NAIONALE D. Evaluarea nvrii Standard D.1.: Cadrul didactic utilizeaz permanent observarea, pen tru a nregistra date privind progresele copilului n toate domeniile dezvoltrii. 55. Cadrul didactic utilizeaz zilnic observarea copiilor. 56. Cadrul didactic realizeaz observarea copiilor, pentru a suprinde progresul nre gistrat de copii n toate domeniile de dezvoltare. 57. Cadrul didactic pstreaz un registru/dosar cu datele culese n urma observrii copi lului.
Standard D.2.: Cadrul didactic folosete evaluarea, pentru a sprijini dezvoltarea i nvarea la copil. Indicator 58. Utilizeaz momentul evalurii, pentru a scoate n eviden uitele copilului i a ncuraja nvarea. Comentarii, observaii 59. Recunoate diferenele individuale dintre copii n evaluarea acestora, avnd ca unic reper progresele anterioare ale copilului.
Standard D.3.: Cadrul didactic folosete metode i instrumente de evaluare care sunt relevante pentru activitile de nvare realizate de copii i adecvate vrstei acestora. 6 . Utilizeaz metode de evaluare ce corespund vrstei copiilor, obiectivelor de refer in ale activitilor de nvare i tipului de activitate n care este implicat copilul.
61. Utilizeaz i elaboreaz instrumente de evaluare care apreciaz msura n care copilul d eine anumite cunotine, manifest anumite atitudini, deprinderi i abiliti, n strns co u domeniile de dezvoltare ale acestuia. 62. Cadrul didactic deine un portofoliu a l ecrui copil care conine date privind progresele copiilor obinute n urma observrilor evalurii n toate domeniile de dezvoltare ( zic, socioemoional, cognitiv, atitudini n n vare). Standard D.3.: Cadrul didactic utilizeaz evaluarea, pentru a plani ca mai rigu ros activitile i a organiza mediul de nvare mai adecvat cerinelor i intereselor copii . Indicator 63. n baza rezultatelor evalurii, cadrul didactic proiecteaz activiti ada ptate nevoilor individuale ale ecrui copil, stimulnd progresul copiilor. Comentarii , observaii
64. Utilizeaz rezultatele evalurii pentru a organiza, modi ca i adapta mediul educaion al astfel nct s creeze ct mai multe oportuniti de nvare i dezvoltare tuturor copiil ndard D.4.: Cadrul didactic solicit i utilizeaz informaii despre experienele anterioa re ale copiilor, despre sntate, nutriie, igien, despre nevoile lor, despre comportam entele lor de nvare i progresele lor din discuiile cu familia, copilul nsui, pentru a valua progresul lui. 65. Culege informaii despre copil prin discuii permanente cu familia acestuia (experiene anterioare de nvare, sntate, nutriie, igien, interese, ne ). 66. Coreleaz informaiile despre copil obinute de la familie cu rezultatele activ itii copilului n cre/grdini pentru o evaluare ct mai del i valid a progresului cesta.
168 STANDARDE PROFESIONALE NAIONALE E. Dezvoltare profesional Standard E.1.: Cadrul didactic consult periodic material e de specialitate n scopul mbuntirii competenelor sale profesionale. Indicator 67. Est e permanent n contact cu noile ce in de privind teoria i practica didactic privind e ducaia timpurie din publicaiile de specialitate. Comentarii, observaii
68. Experimenteaz noi idei i practici inspirate de materialele de specialitate, cu scopul de a oferi copiilor oportuniti de nvare i dezvoltare ct mai adecvate i e cien Standard E.2.: Cadrul didactic particip periodic la cursuri de formare continu. 69 . Particip periodic la cursuri de formare continu n domeniile profesionale speci ce e ducaiei timpurii.
70. Selecteaz cursurile de formare continu n funcie de nevoile de mbuntire a competen sale profesionale.
Indicator 71. Utilizeaz n practica zilnic informaiile i abilitile noi achiziionate pr cursurile de formare continu. Comentarii, observaii
Standard E.3. Cadrul didactic re ecteaz permanent asupra activitii sale profesionale, demonstrnd capacitatea de a-i motiva deciziile profesionale i de a-i mbunti practica lnic n urma analizei rezultatelor profesionale obinute. 72. Re ecteaz permanent asupra rezultatelor practicii zilnice cu scopul de a o mbunti. 73. Poate aprecia punctele tari i aspectele care necesit mbuntiri ale activitii sale fesionale ca urmare a re eciei asupra propriei practici. 74. Este capabil de a-i motiva deciziile pedagogice n baza re eciei asupra activitii sa le zilnice i a rezultatelor obinute. Standard E.4.: Cadrul didactic utilizeaz lucrul n echip cu ali colegi i specialiti, pe ntru a-i mbunti propriile practici educaionale i practicile familiilor n educaia i area copiilor mici. 75. Colaboreaz cu colegi i ali specialiti pentru a culege ct mai multe informaii privind dezvoltarea copilului.
Indicator 76. Se consult cu ali colegi i specialiti n proiectarea activitilor, n vede asigurrii condiiilor optime pentru a putea rspunde nevoilor individuale de nvare i de voltare ale ecrui copil. Comentarii, observaii
F. Parteneriatul cu familia Standard F.1.: Cadrul didactic recunoate importana cun oaterii mediului familial n care copillul crete i se dezvolt. 77. Se informeaz asupra contextului familial n care copilul s-a nscut i a crescut, prin discuii cu prinii aces tuia, n scopul individualizrii nvrii, i oferirea de sprijin optim pentru dezvoltarea a estuia. 78. Manifest interes pentru cunoaterea diversitii de ordin economic, etnic, cultural, religios a familiilor, pentru a asigura oportuniti egale tuturor copiilo r i o comunicare e cient cu familiile acestora. 79. Valori c experienele familiale ale c opiilor, pentru a re ecta n activitile curente i n mediul educaional diversitatea cultu al a familiilor.
Standard F.2.: Cadrul didactic respect calitatea prinilor de primi educatori ai cop ilului, considernd importante aspiraiile, interesele i dorinele acestora n privina pro priului copil. Indicator 80. Solicit informaii prinilor privind ateptrile, dorinele i rinele lor privind dezvoltarea i educaia copiilor. 81. Respect dorinele i cerinele for ulate de prini n privina sntii, dezvoltrii i educaiei propriului copil, asigurndu area acestuia. Standard F.3.: Cadrul didactic consider fundamental comunicarea per manent cu prinii, pentru dezvoltarea sntoas a copilului i bunstarea acestuia. 82. Uti eaz metode informale i formale de comunicare cu toi prinii, pentru a culege ct mai mul te informaii despre copil, despre starea lui de sntate, despre interesele i dorinele lui, dar i despre problemele acestuia. Comentarii, observaii
FORMULAR DE NREGISTRARE A DATELOR 171 83. Informeaz sptmnal prinii cu privire la progresele nregistrate iile dezvoltrii, precum i despre di cultile ntmpinate pentru a lua ator 84. Furnizeaz prinilor informaii, exemple de practici, sugestii area i educaia copilului, pentru a-i sprijini pe acetia n realizarea tale. Comentarii, observaii
de copil n toate do decizii n comun. In privind dezvolt rolurilor paren
85. Demonstreaz competene de comunicare cu prinii, reuind s evite con ictele sau s le uioneze cu rezultate optime pentru copil.
Standard F.4.: Cadrul didactic implic permanent familia n luarea de decizii privin d educaia i dezvoltarea copilului. 86. Implic prinii n luarea de decizii privind educa a i dezvoltarea copilului, n special n privina acelor aspecte ale dezvoltrii care nec esit mai mult atenie i aciuni speci ce. 87. Stabilete mpreun cu prinii msuri neces corectarea/recuperarea unor probleme de dezvoltare (prin aciuni concertate ale ca drului didactic i ale prinilor sau prin apelul la ali specialiti).
Standard F.5.: Cadrul didactic ncurajeaz prin forme variate participarea prinilor la programul educaional al creei/grdiniei. 88. Invit prinii s participe periodic la act tile curente desfurate n grupa de cre/grdini, pentru a observa copiii, a asista cad actic n organizarea activitilor etc.
Indicator 89. Implic prinii sau ali membri ai familiei, valori cnd disponibilitatea i e periena acestora, n plani carea i organizarea unor studii tematice, a unor evenimente speciale sau a unor srbtori etc. 90. Creeaz un spaiu n care prinii s dispun de resu e informaii privind educaia i dezvoltarea copilului, s poat face schimbri de opinii i colaboreze pentru susinerea activitilor realizate n cre/grdini. Comentarii, observaii 91. Organizeaz periodic ntlniri cu prinii, pentru a organiza, a dezbate i a lua decizi i n comun privind programul de educaie promovat de cre/ grdini.

80 452 STANDARDE de Invatare Si Dezvoltare Copilul Pina 7 Ani

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

80 452 STANDARDE de Invatare Si Dezvoltare Copilul Pina 7 Ani

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

STANDARDE de nvare i dezvoltare pentru copilul de la natere pn la 7 ani STANDARDE profesionale naionale pentru cadrele didactice din instituiile

4 STANDARDE DE NVARE I DEZVOLTARE PENTRU COPILUL DE LA NATERE PN LA 7 ANI

STANDARDE DE NVARE I DEZVOLTARE DE LA NATERE PN LA 7 ANI 5

6 STANDARDE DE NVARE I DEZVOLTARE PENTRU COPILUL DE LA NATERE PN LA 7 ANI

STANDARDE DE NVARE I DEZVOLTARE DE LA NATERE PN LA 7 ANI 7 2.2.

8 STANDARDE DE NVARE I DEZVOLTARE PENTRU COPILUL DE LA NATERE PN LA 7 ANI

DEZVOLTAREA FIZIC, A SNTII I IGIENEI PERSONALE 9

10 STANDARDE DE NVARE I DEZVOLTARE PENTRU COPILUL DE LA NATERE PN LA 7 ANI

DEZVOLTAREA FIZIC, A SNTII I IGIENEI PERSONALE 11

12 STANDARDE DE NVARE I DEZVOLTARE PENTRU COPILUL DE LA NATERE PN LA 7 ANI

DEZVOLTAREA FIZIC, A SNTII I IGIENEI PERSONALE 13

14 STANDARDE DE NVARE I DEZVOLTARE PENTRU COPILUL DE LA NATERE PN LA 7 ANI

22 STANDARDE DE NVARE I DEZVOLTARE PENTRU COPILUL DE LA NATERE PN LA 7 ANI

DEZVOLTAREA FIZIC, A SNTII I IGIENEI PERSONALE 23

24 STANDARDE DE NVARE I DEZVOLTARE PENTRU COPILUL DE LA NATERE PN LA 7 ANI

DEZVOLTAREA FIZIC, A SNTII I IGIENEI PERSONALE 25

26 STANDARDE DE NVARE I DEZVOLTARE PENTRU COPILUL DE LA NATERE PN LA 7 ANI

DEZVOLTARE SOCIO EMOIONAL 27 Oamenii A nva oaterea e aduli

28 STANDARDE DE NVARE I DEZVOLTARE PENTRU COPILUL DE LA NATERE PN LA 7 ANI

DEZVOLTARE SOCIO EMOIONAL 29

32 STANDARDE DE NVARE I DEZVOLTARE PENTRU COPILUL DE LA NATERE PN LA 7 ANI

DEZVOLTARE SOCIO EMOIONAL 33

34 STANDARDE DE NVARE I DEZVOLTARE PENTRU COPILUL DE LA NATERE PN LA 7 ANI

DEZVOLTARE SOCIO EMOIONAL 35

38 STANDARDE DE NVARE I DEZVOLTARE PENTRU COPILUL DE LA NATERE PN LA 7 ANI

DEZVOLTARE SOCIO EMOIONAL 39

mncare, mbrcminte, jucrii, cri)

46 STANDARDE DE NVARE I DEZVOLTARE PENTRU COPILUL DE LA NATERE PN LA 7 ANI

DEZVOLTARE SOCIO EMOIONAL 47

az compentru a-i ajuta s in cont i de dorinele i nevoile portamentul lor. altora.

e capabil s aib iniiativ n interaciuni i activiti.

CAPACITI I ATITUDINI N NVARE 51

Indicatori Practici de sprijin Indicatori Practici de sprijin

Indicatori Practici de sprijin Indicatori Practici de sprijin

DEZVOLTAREA LIMBAJULUI I A COMUNICRII I PREMISELE CITIRII I SCRIERII 61

62 STANDARDE DE NVARE I DEZVOLTARE PENTRU COPILUL DE LA NATERE PN LA 7 ANI

70 STANDARDE DE NVARE I DEZVOLTARE PENTRU COPILUL DE LA NATERE PN LA 7 ANI

72 STANDARDE DE NVARE I DEZVOLTARE PENTRU COPILUL DE LA NATERE PN LA 7 ANI

Subdomeniul: Cunotine i deprinderi elementare matematice, cunoaterea i nelegerea lumii

DEZVOLTAREA COGNITIV I CUNOATEREA LUMII 85

88 STANDARDE DE NVARE I DEZVOLTARE PENTRU COPILUL DE LA NATERE PN LA 7 ANI

DEZVOLTAREA COGNITIV I CUNOATEREA LUMII 89

92 STANDARDE DE NVARE I DEZVOLTARE PENTRU COPILUL DE LA NATERE PN LA 7 ANI

DEZVOLTAREA COGNITIV I CUNOATEREA LUMII 93

94 STANDARDE DE NVARE I DEZVOLTARE PENTRU COPILUL DE LA NATERE PN LA 7 ANI

DEZVOLTAREA COGNITIV I CUNOATEREA LUMII 95

96 STANDARDE DE NVARE I DEZVOLTARE PENTRU COPILUL DE LA NATERE PN LA 7 ANI

DEZVOLTAREA COGNITIV I CUNOATEREA LUMII 97

98 STANDARDE DE NVARE I DEZVOLTARE PENTRU COPILUL DE LA NATERE PN LA 7 ANI

DEZVOLTAREA COGNITIV I CUNOATEREA LUMII 99

100 STANDARDE DE NVARE I DEZVOLTARE PENTRU COPILUL DE LA NATERE PN LA 7 ANI

DEZVOLTAREA COGNITIV I CUNOATEREA LUMII 101

102 STANDARDE DE NVARE I DEZVOLTARE PENTRU COPILUL DE LA NATERE PN LA 7 ANI

DEZVOLTAREA COGNITIV I CUNOATEREA LUMII 103

104 STANDARDE DE NVARE I DEZVOLTARE PENTRU COPILUL DE LA NATERE PN LA 7 ANI

DEZVOLTAREA COGNITIV I CUNOATEREA LUMII 105

106 STANDARDE DE NVARE I DEZVOLTARE PENTRU COPILUL DE LA NATERE PN LA 7 ANI

DEZVOLTAREA COGNITIV I CUNOATEREA LUMII 107

108 STANDARDE DE NVARE I DEZVOLTARE PENTRU COPILUL DE LA NATERE PN LA 7 ANI

DEZVOLTAREA COGNITIV I CUNOATEREA LUMII 109

110 STANDARDE DE NVARE I DEZVOLTARE PENTRU COPILUL DE LA NATERE PN LA 7 ANI

DEZVOLTAREA COGNITIV I CUNOATEREA LUMII 111

112 STANDARDE DE NVARE I DEZVOLTARE PENTRU COPILUL DE LA NATERE PN LA 7 ANI