Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
pentru
timpurie
1. Introducere
Educaia timpurie a copilului are ca scop primordial asigurarea dezvoltrii plenare i globale a
copilului i respectarea tuturor drepturilor acestuia.
n ultimii ani studiile i cercetrile privind educaia timpurie la nivel internaional au furnizat numeroase
dovezi n favoarea ideii c programele de educaie timpurie de o nalt calitate au efecte pozitive i
durabile n timp n privina succesului colar i n via al copiilor, n special al copiilor provenind din
familii cu un nivel economic sczut (Barnett, 1995; Frede, 1995). Investiia n serviciile de educaie
timpurie de calitate se justific inclusiv prin dovezile aduse de analizele de tip economic realizate
(Cuhna, 2005; Heckman, 2000, 2006). Unele studii au indicat c:
- pregtirea pentru coal prin furnizarea de servicii de educaie timpurie cost mai puin dect
recuperarea colar;
- prin realizarea educaiei de baz ncepnd din perioada timpurie se contribuie pe termen lung
la reducerea srciei, prin punerea bazelor nvrii permanente;
- orice prevenie cost mai puin dect intervenia;
- investiia economic n programe de educaie timpurie de calitate se ntoarce cu un profit
multiplu prin consecinele benefice de lung durat pe care le determin.
Atenia sporit este din ce n ce mai mult ndreptat spre acordarea tuturor anselor i oportunitilor
de ngrijire, dezvoltare i nvare n egal msur tuturor copiilor, indiferent de sex, ras, religie,
mediu cultural de provenien sau statut socio-economic.
O educaie timpurie de calitate pornete de la cunoaterea de ctre aduli a modului n care copilul
crete, se dezvolt i nva. Cu ct l vom cunoate mai bine cu att vom fi mai realiti n ateptrile
pe care le avem pentru copil i cu att vom ti mai bine cum s-l sprijinim n dezvoltarea lui pentru a-i
asigura cele mai adecvate condiii pentru a-i mplini potenialul.
Pentru a asigura un mod unitar i o perspectiv comun asupra ateptrilor noastre privind copilul
nainte de intrarea acestuia n coal, au fost elaborate standardele privind nvarea i dezvoltarea
copilului de la 5 la 7 ani. Aceste standarde definesc ateptrile noastre despre ceea ce copilul ar
trebuie s tie i s fie capabil s fac la finalizarea grdiniei.
Standardele de nvate i dezvoltare a copilului stau la baza elaborrii standardelor pentru cadre
didactice, deoarece profilul competenelor profesionale ale educatorului se construiete pornind de la
ceea ce ne dorim s tie i s fie capabile s fac toate cadrele didactice pentru a rspunde
ateptrilor pe care le avem n privina copilului n planul dezvoltrii i nvrii.
Standardele profesionale ale cadrelor didactice reprezint pentru educatori un sistem de referin
important n autoevaluarea propriilor lor competene. Fiecare educator, cunoscnd aceste standarde,
poate reflecta asupra propriei sale pregtiri i practici psihopedagogice, poate s i identifice
punctele tari ale competenelor sale, precum i zone ale pregtirii profesionale care necesit
mbuntiri. Astfel, n baza autoevalurii, cadrele didactice pot identifica domeniile de competene
profesionale asupra crora ar trebui s se concentreze n carier, i pot proiecta un plan de
dezvoltare profesional n baza cruia s opteze pentru diverse forme de perfecionare: consultare de
materiale de specialitate, cursuri de formare continu i perfecionare, schimburi de experien,
participare la conferine tematice etc.
Preocuparea pentru mbuntirea practicii i pregtirii psihopedagogice reprezint o constant a
profesiei didactice, iar standardele profesionale constituie un instrument de sprijin n creterea calitii
serviciului educaional.
Elaborarea standardelor didactice a inut cont de cteva principii importante care se bazeaz pe
experiena acumulat n timp a programelor de educaie timpurie de pretutindeni, precum i pe noile
achiziii n domeniul psihologiei i pedagogiei copilului mic din ultimele decenii. Aceste principii pun n
lumin locul i rolul adultului, n special al educatorului, n dezvoltarea copilului.
Dezvoltarea copilului este global i integrat, iar evoluia dezvoltrii lui la nivelul maxim
posibil depinde de nivelul de stimulare i interaciune la care este expus de ctre aduli;
Adultul este primul om n care copilul are ncredere i de care depinde n tot ceea ce face i
nva s fac, de aceea el este cel care trebuie s-i asigure toate condiiile unei ngrijiri,
creteri, dezvoltrii i educaii de calitate;
Dezvoltarea copilului este un parcurs individual care necesit o foarte bun cunoatere de
ctre adult att a modului n care copilul mic se dezvolt (stadiile dezvoltrii, variabilitatea
ritmului i intensitii dezvoltrii) ct i a predispoziiilor, nevoilor, intereselor individuale ale
copilului.
n scopul sprijinirii dezvoltrii i nvrii copilului, adultul trebuie s alterneze diverse roluri:
o Stimulator: stimuleaz dezvoltarea prin expunerea copilului la stimuli senzoriali i cognitivi
i implicarea lor n activiti fizice;
o Facilitator: faciliteaz nvarea copilului prin interaciune, prin comunicare, prin
organizarea mediului fizic i social, prin oferirea de contexte de nvare (sarcini i
materiale diferite), prin ncurajarea curiozitii i explorrii, prin provocarea unor situaii
problematice pentru aflarea de soluii etc.
o Mediator: mediaz comunicarea i raporturile sociale dintre copii i ali copii i dintre copii
i aduli, negocierile, conflictele; mediaz raporturile familiei i crea/grdinia.
o Partener: cadrul didactic devine partener al copilului n demersul acestuia de construire a
propriei nvri, partener de joc, partener al familiei n asigurarea condiiilor optime de
dezvoltare i nvare ale copilului.
Parteneriatul dintre cadrul didactic i familia copilului reprezint un factor decisiv n
dezvoltarea i nvarea copilului.
Formarea i perfecionarea profesional a cadrului didactic pentru educaie timpurie este un
proces care se desfoar de-a lungul ntregii viei.
Standardele profesionale pentru cadrele didactice din instituiile de educaie timpurie au multiple
utilizri:
Prima i cea mai important utilizare a acestor standarde este aceea a autoevalurii competenelor
profesionale. Cunoscnd care sunt competenele obligatorii pe care trebuie s le dein, n toate
domeniile prezentate n standarde, cadrul didactic va putea reflecta asupra propriei pregtiri
pedagogice teoretice i practice i i va putea singur aprecia performanele profesionale. Fiecare
domeniu de competene este la fel de important i se afl ntr-o strns intercorelaie i
interdependen cu celelalte.
n urma autoevalurii, cadrul didactic i poate realiza un plan propriu de dezvoltare profesional i va
cuta modaliti formale sau informale de mbogire i mbuntire a competenelor sale. Reflecia
asupra propriei practici i asupra rezultatelor obinute reprezint un reper important n dezvoltarea
profesional. Adaptarea la noi contexte, noi schimbri este fundamental pentru educator.
Standardele profesionale ofer un sprijin cardelor didactice n acest demers de reflecie i adaptare.
Furnizorii cursurilor de formare iniial i continu a cadrelor didactice pot utiliza standardele pentru:
- Elaborarea unei oferte de formare iniial care s rspund i s corespund cerinelor
obligatorii prevzute prin standarde privind pregtirea profesional a cadrelor didactice pentru
educaia timpurie;
- Elaborarea unor oferte variate de formare continu care s rspund nevoilor diverse de
formare ale cadrelor didactice din sistem, centrate pe competenele obligatorii formulate prin
standardele profesionale pentru cadrele didactice pentru educaie timpurie;
- Abilitarea cadrelor didactice n utilizarea standardelor profesionale ca instrument de
mbuntirea a calitii propriei pregtiri teoretice i practice profesionale.
Standardele profesionale ale cadrelor didactice din domeniul educaiei timpurii au avut ca principal
reper standardele de nvare i dezvoltare ale copilului de la 5 la 7 ani. Pentru a rspunde cerinelor
necesare asigurrii tuturor condiiilor pentru nvarea i dezvoltarea deplin a copilului, prevzute
prin standardele de nvare i dezvoltare, cadrul didactic trebuie s dein un ansamblu larg de
competene ce pornesc de la modul n care gndete despre copil, copilrie i educaia copilului mic,
modul n care acioneaz i interacioneaz att cu copilul ct i cu familia acestuia, pn la
competenele de ordin didactic ce in de organizarea mediului educaional, de strategiile de nvare i
evaluare utilizate.
Pentru a acoperi ntreaga gam de competene, au fost delimitate cteva domenii pentru care au fost
formulate standarde i indicatori.
Aceste domenii sunt:
Acest domeniu se refer la concepia pedagogic, pregtirea de ordin teoretic a cadrului didactic n
privina educaiei timpurii, care se reflect n practicile didactice cotidiene. Prin acest domeniu este
conturat concepia despre educaie centrat pe copil a cadrului didactic susinut prin practici de:
- Individualizare a nvrii (Standard A.1.)
- Abordare integrat a dezvoltrii copilului (Standard A.2.)
- Respectare a specificului nvrii n perioada timpurie (Standard A.3.)
- Incluziune social (Standard A.4.)
B. Planificarea nvrii
Acest domeniu se refer la competenele de planificare a activitilor de nvare ale cadrului didactic
n strns corelaie cu perspectiva pedagogic promovat prin standardele formulate la domeniul A.
C. Organizarea nvrii
D. Evaluarea nvrii
Domeniul Evaluarea nvrii vizeaz competenele de evaluare ale cadrului didactic. Aceste
competene promoveaz principiile evalurii autentice care se bazeaz pe utilizarea unor strategii
alternative de evaluare: observarea copilului i nregistrarea datelor privind progresele nregistrate de
copil, utilizarea portofoliului individual al copilului, feedback-ul pozitiv, utilizarea mai multor surse de
informaie i contexte pentru aprecierea performanelor copilului, autoevaluarea.
E. Dezvoltare profesional
F. Parteneriatul cu familia
Educaia copilului ncepe de la natere. Fiecare copil este unic i trebuie s-i ofer toate ansele pentru a se dezvolta. i, mai
presus de toate, s nu uit c n orice moment el nva un lucru nou.
Standard Indicatori
A.1. Cadrul didactic rspunde necesitilor 1. Recunoate unicitatea fiecrui copil i creeaz oportuniti de a progresa interacionnd frecvent
unice de nvare i dezvoltare ale fiecrui cu fiecare, manifestnd afeciune, interes i respect.
copil i asigur susinerea necesar pentru
2. Respect interesele i nevoile copilului de dezvoltare i ofer oportuniti pentru exprimarea lor.
ca toi copiii s-i realizeze ntregul potenial.
3. Respect ritmul individual de dezvoltare al fiecrui copil.
A.2. Cadrul didactic abordeaz dezvoltarea 4. Recunoate interdependena domeniilor de dezvoltare a copiilor prin acordarea unei atenii egale
copilului n mod integrat, asigurnd n egal pentru fiecare dintre ele n proiectarea activitilor zilnice.
msur dezvoltarea acestuia pe plan
5. Propune copiilor activiti cu caracter integrat care solicit dezvoltarea copiilor sub toate
cognitiv, socio-emoional i fizic.
aspectele.
6. Utilizeaz orice moment al zilei pentru a realiza integrarea cunotinelor, deprinderilor i
abilitilor dobndite.
A.3. Cadrul didactic cunoate specificitatea 7. Respect particularitile dezvoltrii copilului pentru fiecare etap de vrst de la natere la 7 ani,
procesului de nvare la copil de la natere sub toate aspectele (cognitiv, socio-emoional, fizic), prin toate deciziile didactice curente.
la 7 ani.
8. nelege felul n care fiecare copil i construiete propria imagine a lumii i creeaz oportuniti
de nvare care reflect aceast nelegere.
A.4. Cadrul didactic promoveaz incluziunea 9. Promoveaz respectul pentru diversitate datorat sexului, rasei, religiei, etniei, culturii, limbii,
social oferind tuturor copiilor oportuniti structurii familiei, nivelului socio-economic, vrstei, abilitilor.
egale de dezvoltare i nvare, respectnd
10. Propune activiti ce valorific diversitatea copiilor i familiilor.
valorile bazate pe drepturile omului,
principiile unei societi democratice 11. Creeaz oportuniti egale de dezvoltare copiilor cu cerine educaionale speciale.
deschise, promovnd toleran pentru ce este
diferit prin respectarea diversitii. 12. Comunic cu toi copiii pe un ton cald, respectuos ce confer ncredere, confort afectiv,
siguran, securitate.
13. Mediaz conflictele dintre copii cu scopul de a promova nelegerea, respectul reciproc,
acceptarea i respectarea diversitii.
B. Planificarea nvrii
Cu ct cunosc mai bine un copil, cu att l pot ajuta mai mult s se dezvolte. Progresele lui depind de planul meu pentru el...
Standard Indicatori
B.1. Cadrul didactic realizeaz planificri 14. Recunoate importana unei planificri zilnice i sptmnale bine echilibrate.
zilnice i sptmnale bine structurate,
15. Planificarea zilnic denot abilitatea cadrului didactic de a reflecta critic asupra obiectivelor
echilibrate, care se bazeaz pe cunoaterea
imediate realizate, de a le corela cu obiectivele majore propuse n planificarea sptmnal i de a
dezvoltrii copilului, pe o bun cunoatere a
face ajustrile necesare.
copiilor din grup i pe obiectivele ariilor
curriculare. 16. Planificarea este bine structurat, dar i suficient de flexibil, permind adaptri i modificri
necesare pentru a le asigura tuturor copiilor posibiliti optime de nvare i dezvoltare.
17. Include n planurile zilnice o varietate de activiti pentru a satisface diversele nevoi, abiliti i
stiluri de nvare ale copiilor
18. Att planificarea zilnic, ct i cea sptmnal promoveaz o abordare holist asupra dezvoltrii
copilului i un mod integrat de a abordare a curriculum-ului.
B.2. Cadrul didactic realizeaz planificri 19. Planific uniti tematice n care coninuturile sunt strns legate ntre ele i care contribuie la o
zilnice i sptmnale care reflect abordarea nvare semnificativ.
integrat a curriculum-ului.
20. Experienele de nvare planificate de educator sunt integrate i favorizeaz explorarea n mod
global (i nu fragmentat) a mai multor domenii de cunoatere, ajutndu-i pe copii la stabilirea
legturilor dintre lucruri.
21. Planificarea unitilor/proiectelor tematice reflect capacitatea cadrului didactic de a respecta o
succesiune logic a etapelor de desfurare a acestora i de a le adecva la vrsta, nivelul de
interes i nevoile specifice (individuale i de grup) ale copiilor.
22. Planific modaliti de finalizare a unitilor/proiectelor tematice care s integreze cunotinele
interdisciplinare i deprinderilor achiziionate i permit fiecrui copil s simt plcerea reuitei.
B.3. Planificarea activitilor este un proces 23. Este receptiv la sugestiile copiilor privind coninuturile activitilor i este capabil s-i ajusteze
participativ, n care snt implicai copiii i planificarea n concordan cu sugestiile acestora.
familiile lor pentru a le oferi copiilor
24. Implic familia n planificarea unitilor tematice i a altor activitilor de nvare din clas
oportuniti optime de dezvoltare i nvare.
C. Organizarea nvrii
Pentru a-l ajuta s se dezvolte, deciziile mele ca educator pornesc de la nevoile i interesele copilului. Modul n care eu
interacionez cu copilul, situaiile de nvare pe care le creez, modul n care organizez spaiul n care el nva vor decide
asupra progreselor pe care copilul le va face.
C.1. Subdomeniu: Strategii didactice
Standard Indicatori
C.1.1. Cadrul didactic cunoate i utilizeaz 25. n baza bunei cunoateri a copiilor i a obiectivelor curriculare, selecteaz adecvat activiti din
diverse strategii care contribuie la nvarea spectrul larg de opiuni: de la cele iniiate de adult la cele iniiate de copil, de la cele de liber
activ, la construirea de ctre copii a explorare la cele proiectate de cadrul didactic.
propriilor cunotine, la dezvoltarea de
26. Demonstreaz nelegerea rolului su de facilitator al nvrii copilului.
deprinderi i abiliti.
27. Folosete interesul i curiozitatea copiilor fa de lumea nconjurtoare pentru a-i antrena n
explorarea unor coninuturi noi prin intermediul ntrebrilor deschise.
28. Ajut copiii s fac conexiuni ntre concepte i deprinderi noi i cunotinele anterioare (evocare
i realizare a sensurilor).
C.1.2. Cadrul didactic demonstreaz 29. Recunoate valoarea suprem a jocului (neles n sens larg) pentru nvarea i dezvoltarea
competen n utilizarea jocului ca form copiilor sub toate aspectele.
integratoare pentru stimularea nvarii i
30. tie s creeze i menin situaii care mbogesc i extind jocul copiilor.
dezvoltrii.
31. Ia permanent decizii strategice contiente legate de rolul su i rolul copilului n construirea
propriei nvri prin joc.
C.1.3. Cadrul didactic utilizeaz strategii 32. Ofer proiecte la care copiii s lucreze n cooperare.
predominant interactive.
33. Creeaz situaii n care copiii s nvee unul de la altul.
34. Pune la dispoziia copiilor materiale cu caracter deschis ce stimuleaz dezvoltarea.
C.1.4. Cadrul didactic coreleaz obiectivele 35. Coreleaz obiectivele de referin din diferite arii curriculare pentru a realiza integrarea lor n
de referint ale ariilor curriculare cu activitile/studiile tematice.
coninuturile nvrii, cu sarcinile de
36. Propune pentru lucru n grup mare sau mic sarcini adecvate formelor selectate
nvare, cu formele de organizare a lucrului
cu copiii innd de particularitile de vrst 37. Utilizeaz diverse forme de organizare a activitii copiilor (n grup mare, grup mic, perechi,
ale copiilor i experienele de nvare individual), potrivindu-le la obiectivele propuse i respectnd nevoile individuale i de grup ale
anterioare. copiilor.
38. Coreleaz coninuturile activitilor cu vrsta copiilor i cu cunotinele anterioare ale acestora.
C.1.5. Cadrul didactic creeaz pentru copii 39. Planific situaii de nvare cu caracter deschis, sarcini cu mai multe posibiliti de realizare,
multiple oportuniti de alegere i luare a materiale diverse din care s aleag.
deciziilor.
40. Ofer copiilor posibilitatea de a face alegeri contiente din alternativele existente i a-i asuma
responsabilitate pentru alegerea fcut.
C.1.6. Cadrul didactic exploateaz maximal 41. Folosete rutina zilei ca surs de nvare semnificativ.
oportunitile de nvare ale perioadelor de
42. Recunoate i exploateaz oportunitile de nvare, care apar inopinat, spontan i care
rutin i adopt atitudini flexibile i creative
suscit interesul copiilor, pentru a le dezvolta limbajul, a nva noi concepte i deprinderi.
n faa unor momentele neplanificate.
C. Organizarea nvrii
C.2. Subdomeniu: Mediul de nvare
Standard Indicatori
C.2.1. Cadrul didactic nelege impactul 43. Creeaz un mediu fizic atractiv i plcut, care i ajut pe copii s se simt n securitate i
puternic al mediului asupra nvrii i confortabil.
dezvoltrii copiilor i le asigur un mediu n
44. Organizarea mediului corespunde necesitilor diferitor grupuri de vrst i ale fiecrui copil n
care fiecare copil s se dezvolte i s nvee
parte, precum i necesitilor dictate de coninuturile studiate.
n conformitate cu nevoile, interesele i
abilitile sale. 45. Spaiul fizic pregtit de educator faciliteaz managementul grupei de copii i i permite utilizarea
diverselor forme de lucru: individual, perechi, grup mic, grup mare
46. Mediul este bine organizat i promoveaz nvarea activ i independent.
47. Selecteaz materiale legate de toate ariile curriculare i domeniile de dezvoltare astfel nct s
stimuleze explorarea, experimentarea, descoperirea i nvarea conceptual.
C.2.2. Cadrul didactic creeaz un mediu fizic 48. Mediul creat de educator promoveaz la copii confort psihologic i o atitudine pozitiv fa de
personalizat i prietenos ce confer nvare.
identitate grupului de copii.
49. Creeaz un mediu de nvare personalizat i prietenos copiilor, promovnd sensul de
apartenen.
50. Mediul creat de educator invit prinii ca parteneri la colaborare i contribuie la spiritul de
comunitate.
C.2.3. Cadrul didactic creeaz un climat 51. ncurajeaz atitudini reciproce grijulii i respectuoase ntre copii, pentru a oferi ncredere i
social care promoveaz nvarea. siguran n exprimarea liber a acestora.
52. Ofer multiple situaii n care toi copiii s fie auzii i apreciai.
53. Faciliteaz stabilirea unor relaii de prietenie ntre copii care ncurajeaz nvarea reciproc.
54. Demonstreaz nelegerea cauzelor diverse ale comportamentelor nedorite, abordnd strategii
adecvate de soluionare i prevenire a conflictelor dintre copii.
D. Evaluarea nvrii
Ca i cadrul didactic trebuie s ajut fiecare copil s aib ncredere n el, ludndu-l cnd reuete, sprijinindu-l la nevoie i
cutnd soluii pentru problemele pe care le ntmpin.
Standard Indicatori
D.1. Cadrul didactic utilizeaz permanent 55. Cadrul didactic utilizeaz zilnic observarea copiilor.
observarea pentru a nregistra date privind
56. Cadrul didactic realizeaz observarea copiilor pentru a suprinde progresul nregistrat de copii n
dezvoltarea copilului n toate domeniile
toate domeniile de dezvoltare.
dezvoltrii.
57. Cadrul didactic pstreaz un registru/dosar cu datele culese n urma observrii copilului.
D.2. Cadrul didactic folosete evaluarea 58. Utilizeaz momentul evalurii pentru a scoate n eviden reuitele copilului i a ncuraja
pentru a sprijini dezvoltarea i nvarea la nvarea.
copil.
59. Recunoate diferenele individuale dintre copii n evaluarea acestora avnd ca unic reper
progresele anterioare ale copilului.
D.3. Cadrul didactic folosete metode i 60. Utilizeaz metode de evaluare ce corespund vrstei copiilor, obiectivelor de referin ale
instrumente de evaluare care sunt relevante activitilor de nvare i tipului de activitate n care este implicat copilul.
pentru activitile de nvare realizate de
61. Utilizeaz i elaboreaz instrumente de evaluare care apreciaz msura n care copilul deine
copii i adecvate vrstei acestora.
anumite cunotine, manifest anumite atitudini, deprinderi i abiliti, n strns corelaie cu
domeniile de dezvoltare ale acestuia.
62. Cadrul didactic deine un portofoliu al fiecrui copil care conine date privind progresele copiilor
obinute n urma observrilor i evalurii n toate domeniile de dezvoltare (fizic, socio-emoional,
cognitiv, atitudini n nvare) i produse ale activitii copiilor.
D.3. Cadrul didactic utilizeaz evaluarea 63. n baza rezultatelor evalurii, cadrul didactic proiecteaz activiti adaptate nevoilor individuale
pentru a planifica mai riguros activitile i a ale fiecrui copil, stimulnd progresul copiilor.
organiza mediul de nvare mai adecvat
64. Utilizeaz rezultatele evalurii pentru a organiza, modifica i adapta mediul educaional astfel
cerinelor i intereselor copiilor.
nct s creeze ct mai multe oportuniti de nvare i dezvoltare tuturor copiilor.
D.4. Cadrul didactic solicit i utilizeaz 65. Culege informaii despre copil prin discuii permanente cu familia acestuia (experiene
informaii despre experienele anterioare ale anterioare de nvare, sntate, nutriie, igien, interese, nevoi).
copiilor, despre sntate, nutriie, igien,
66. Coreleaz informaiile despre copil obinute de la familie cu rezultatele activitii copilului n
despre nevoile lor, despre comportamentele
cre/grdini pentru o evaluare ct mai fidel i valid a progresului nregistrat de acesta.
lor de nvare si progresele lor din discuiile
cu familia, copilul nsui pentru a evalua
progresul copilului.
E. Dezvoltare profesional
n meseria de educator, niciodat nu poi crede c tii totul. Fiecare zi este o provocare, este o ntrebare creia trebuie s-i
gsesc rspunsul...
Standard Indicatori
E.1. Cadrul didactic consult periodic 67. Este permanent n contact cu noile informaii privind teoria i practica didactic privind educaia
materiale de specialitate n scopul timpurie din publicaiile de specialitate.
mbuntirii competenelor sale
profesionale. 68. Experimenteaz noi idei i practici inspirate de materialele de specialitate, n scopul oferirii
copiilor de oportuniti de nvare i dezvoltare ct mai adecvate i eficiente.
E.2. Cadrul didactic particip periodic la 69. Particip periodic la cursuri de formare continu n domeniile profesionale specifice educaiei
cursuri de formare continu. timpurii.
70. Selecteaz cursurile de formare continu n funcie de nevoile de mbuntire a competenelor
sale profesionale.
71. Utilizeaz n practica zilnic informaiile i abilitile noi achiziionate prin cursurile de formare i
perfecionare.
E.3. Cadrul didactic reflect permanent 72. Reflect permanent asupra rezultatelor practicii zilnice cu scopul de a o mbunti.
asupra activitii sale profesionale,
demonstrnd capacitatea de a-i motiva 73. Poate aprecia punctele tari i aspectele care necesit mbuntiri ale activitii sale
deciziile profesionale i de a-i mbunti profesionale ca urmare a refleciei asupra propriei practici.
practica zilnic n urma analizei rezultatelor 74. Este capabil de a-i motiva deciziile pedagogice n baza refleciei asupra activitii sale zilnice
profesionale obinute. i a rezultatelor obinute.
E.4. Cadrul didactic utilizeaz lucrul n 75. Colaboreaz cu colegi i ali specialiti pentru a culege ct mai multe informaii privind
echip cu ali colegi i specialiti pentru a-i dezvoltarea copilului.
mbunti propriile practici educaionale i
76. Se consult cu ali colegi i specialiti n proiectarea activitilor pentru asigurarea condiiilor
practicile familiilor n educaia i dezvoltarea
optime de a rspunde nevoilor individuale de nvare i dezvoltare ale fiecrui copil.
copiilor mici.
F. Parteneriatul cu familia
Succesul unei dezvoltri depline i sntoase a copilului depinde de convergena aciunilor tuturor celor care l nconjoar. Am
nevoie de ajutorul prinilor, cum i prinii au nevoie de ajutorul meu pentru a-i oferi copilului toate ansele pentru o educaie
de calitate.
Standard Indicatori
F.1. Cadrul didactic recunoate importana 77. Se informeaz asupra contextului familial n care copilul s-a nscut i a crescut, prin discuii cu
cunoaterii mediului familial n care copillul prinii acestuia, n scopul individualizrii nvrii i oferirea de sprijiin optim pentru dezvoltarea
crete i se dezvolt. acestuia.
78. Manifest interes pentru cunoaterea diversitii de ordin economic, etnic, cultural, religios a
familiilor pentru a asigura oportuniti egale tuturor copiilor i o comunicare eficient cu familiile
acestora.
79. Valorific experienele familiale ale copiilor pentru a reflecta n activitile curente i n mediul
educaional diversitatea cultural a familiilor.
F.2. Cadrul didactic respect calitatea 80. Solicit informaii prinilor privind ateptrile, dorinele i cerinele lor privind dezvoltarea i
prinilor de primi educatori ai copilului, educaia copiilor.
considernd importante aspiraiile, interesele
81. Respect dorinele i cerinele formulate de prini n privina sntii, dezvoltrii i educaiei
si dorinele acestora n privina propriului
propriului copil, asigurndu-se de bunstarea acestuia.
copil.
F.3. Cadrul didactic consider fundamental 82. Utilizeaz metode informale i formale de comunicare cu toi prinii pentru a culege ct mai
comunicarea permanent cu prinii pentru multe informaii despre copil, despre starea lui de sntate, despre interesele i dorinele lui, dar i
dezvoltarea sntoas a copilului i despre problemele acestuia.
bunstarea acestuia.
83. Informeaz sptmnal prinii cu privire la progresele nregistrate de copil n toate domeniile
dezvoltrii, precum i despre dificultile ntmpinate pentru a lua n comun decizii.
84. Furnizeaz prinilor informaii, exemple de bune practici, sugestii privind dezvoltarea i
educaia copilului pentru a-i sprijini pe acetia n realizarea rolurilor parentale.
85. Demonstreaz competene de comunicare cu prinii, reuind s evite conflictele sau s le
soluioneze cu rezultate optime pentru copil.
86. Implic prinii n luarea de decizii privind educaia i dezvoltarea copilului, n special n privina
acelor aspecte ale dezvoltrii care necesit mai mult atenie i aciuni specifice.
F.4. Cadrul didactic implic permanent 87. Stabilete mpreun cu prinii msuri necesare pentru corectarea/recuperarea unor probleme
familia n luarea de decizii privind educaia i de dezvoltare (prin aciuni concertate ale cadrului didactic i ale prinilor sau prin apelul la ali
dezvoltarea propriului lui copilul. specialiti).
F.5. Cadrul didactic ncurajeaz prin forme 88. Invit prinii s participe periodic la activitile curente desfurate n grupa de cre/grdini
variate participarea prinilor la programul pentru a observa copiii, a asista cadrul didactic n organizarea activitilor etc.
educaional al creei/grdiniei.
89. Implic prinii sau ali membri ai familiei, valorificnd disponibilitatea i experiena acestora, n
planificarea i organizarea unor studii tematice, a unor evenimente speciale sau a unor srbtori
etc.
90. Creeaz un spaiu n care prinii s dispun de resurse de informaii privind educaia i
dezvoltarea copilului, s poat schimba opinii i s colaboreze pentru susinerea activitilor
realizate n cre/grdini.
91. Organizeaz periodic ntlniri cu prinii pentru a organiza, a dezbate i a lua decizii n comun
privind programul de educaie promovat de cre/grdini.