1.Constituirea educaiei ecologice. Concept.

Ed ecologic exprim un nou tip de continut

formativ, rezultat din problematica lumii contemporane i vizeaz formarea constiintei privind
protecia si ameliorarea calitii mediului nconjurtor....Acest continut se caracterizeaz prin
motivaie inalta, modernitate, integrativitate, pluri si interdisciplinaritate, globalitate si actiune
local, regional si planetar.... Promovn principiul s nvm, s acionm mpreun,
ed.ecologic urmrete un stil de via ecologic. Pentru realizarea acestora ed.ecol se impic
tuturor disciplinelor de studiu. Prioritar celor biologice, chimice, fizicii, fizicii i a tuturor
activitilor educaionale. Dar cea mai mare prioritate este acordat activitilor extradidactice
ia convingerii n aciuni, ilustreaz autenticitatea i operaionalitatea ed.ecol. Educaia
ecologica a fost folosit pentru prima dat si consacrat in limbajul stiintific de naturalistul
Ernst Halckel, adept a lui Darvin n 1866. Potrivit lui ecologia este suma tuturor relaiilor amicale
organice au anorgamice, inclusiv alte stinte vii; ansamblu tuturor relaiilor complexe
considerate de Darvin drept condiia luptei pentru existent....Din punct de vedere etimologic
termenul ecologie provine de la grecescul oigos cas, logos-tiin.....Astzi ecologia este
definit n general ca stiinta ce studiaza condiiile existentei fiintelor vii si interaciunile de orce
natur care au loc intre aceste fiinte pe de o parte i intre aceste fiinte si mediu pe de alt
parte.

2.Noiune de mediu. Tipuri de mediu. Mediul , precizat si ca mediul inconjurtor, ambiant,

natural, este o noiune care se refer la totalitatea condiiilor naturale de pe Pmnt sau dintr-o
regiune a sa, in care evoluiaz fiintele sau lucrurile. Dintre aceste condiii fac parte: atmosfera,
temperatura, lumina, relieful, apa, solul, etc.,precum si celelalte fiinte vii si lucruri. Mediul are
un rol foarte important n procesul evoluiei fiintelor vii, ce sunt un factor de transformare a
mediului...Distingem urmtoarele tipuri de mediu: I.Medii de via ale omului: -Apropiat; -
Local; -Global; -Rural; -Urban. II.Medii de via ale plantelor si animalelor: -Terestru; -Aerian; -
Acvatic; -Subteran

3.Numii cauzele degrdrii mediului. Menionm urmtoarele cazuri ale degradrii mediului:
Defriarea nemiloas a pdurilor i a arborilor seculari care duc la micsorarea spaiilor verzi i
la alunecri de teren; Eroziunea solului care este in degradare continu cu 3-4 procente pe an
din suprafaa cultivat. Impurificarea apei potabile care se face prin intermediul deeurilor
care se scurg n pmnt sau in bazinele de ap dule de la unitile comerciale care nu au stri de
epurare a lor; fntnile descoperite in care se cumuleaz foarte multe murdrii; cimitirile plasate
in apropierea bazinelor si fntnilor. Gunoitile autorizate si cele neautorizate ncarc aerul cu
impuriti, virusi, provoac stresul. Auovehiculile vechi care nu se incadreaz n sistema de
protejare a mediului ce eman din evile de eapament o cantitate sporit de plumb si mercur
care creaz mari dereglri fizice si psihice, stimuleaz apariia cancerului, pot modifica codul
genetic al omului. Abaterile de la legile eticii ce se manifest prin crearea unoz zgomote mari
prin intermediul muzicii sau a utilajelor conectate.
4.Enumerai cazurile care au promovat problematica ecologic n lume. Distingem
urmtoarele cazuri: Impactul reoluiei tehnice a dus la epuizarea resurselor, la sporirea
consumurilor i a deeurilor sufocante. Arderi de combustibil elimin n atmosfer CO2. Ca
rezultat ploile au devenit acide iar stratul de ozon sa subiat. Explozia demografic nsoete
revoluia industrial. Populaia crescut a rezultat consumul resurselor naturale i prelucrate.
Urbanizarea a uds la crearea cldirilor cu multe etaje ce nu insenineaz cerul, deregleaz
sistemul nervos si modul de comportament al oamenilor i a altor fiinte vii ce locuiesc.Industria
chimic capat arii diverse de aplicare cum ar fi combaterea buruenilor, insectelor care
paraziteaz plantele de cultur, reierea umezelii n sol.Elementele radioactive care se folosesc
pentru completarea sueselor de energie care sunt foarte nocive i in caz de eruptii sau
accidente pot afecta generaii in lant. Poluarea chimic a produs cresterea cantitatii de CO2
care a subiat stratul de ozon, a dereglat regimul climatic. Poluarea caloric a dus si duce la
secarea mlastinilor i la secet. Fumul care urc in sus din tevile de esapament ale masinilor se
adun in orase formind nori grei de pulbere de carbon si gaze toxice. Poluarea sonor care
unete toate zgomotele produse atac deosebit fiintele vii. Poluarea biologic ce include
defriarea pdurilor duce la dispariia multor specii de plante si animale ce rmn fr addpost.

6.Numii i caracterizai metodele de comunicare folosite la educaia ecologic a

precolarilor. 1.Comunicare oral: a)Expozitive: -Povestirea const n prezentarea informaiei
sub form descriptiv sau narativ, respectnd succesiunea n timp i spaiu a unor evenimente.
Povestirea constiutuie i un mijloc valoros de lrgire a orizontului copiilor, de dezvoltare a
proceselor psihice i mai ales a limbajului sub toate aspectele sale.; -Descrierea- urmrete
evidenierea prilor componente sau a caracterisitcilor unui individ, obiect, fenomen sau
eveniment, de cele mai multe ori chiar n prezena acestoar, prin prezentarea nsuirilor lor
principale, pentru particularizare, pe fondul cunoaterii nsuirilor generale i eseniale ; -
Explicatia-constituie o metod de comunicare oral expozitiv, frecvent nsoit de
demonstarii ce pornesc de la aspectele concrete ale subiectului prezentat, conducnd copiii
spre nelegerea aspectelor teoretice. Metoda const, ntr-o expunere n care predomin
argumentarea raional i se creaz cadrul pentru clarificarea unor probleme, teoreme etc.; -
Demonstratia este ncadrat n categoria metodelor intuitive i definit ca metod de
predare-nvare, n cadrul creia mesajul de transmis ctre copil se refer la un obiect concret,
o aciune concret sau substitutele lor.; -Dezbaterea o discuie mai amnunit pe baza unor
probleme adesea controversate, urmrindu-se influenarea convingerilor, atitudinilor i chiar a
conduitei. Prin discuii i desbateri se dezvolt operaiile gndirii, abilitile de comunicare,
viteza de reacie, este stimulat creativitatea i originalitatea.; -Instructajul descrierea ca
metod multifuncional ce conine nsuire de algoritmi alturi de probleme/sarcini ce
trebuie rezolvare/realizate prezentate mai ales n form verbal, dar i prin includerea unor
aspecte intuitive.. B)Interogative: -Conversatia euristic metod ce se prezint sub forma unor
serii de ntrebri i rspunsuri care se succed n strns legtur unele de celelalte, la finele
crora trebuie s rezulte adevrul sau noutatea pentru copilul antrenat n procesul nvrii..
C)Problematizarea se refer la crearea unui cadru de dificulti teoretice sau practice ce
trebuie rezolvate de copil n urma propriei sale activiti de cercetare. . 2.Comunicarea scris: -
Munca cu cartea sursa informaiilor o reprezint textul scris cuprins n manual, dar i lucrri
de specialitate, atlase, reviste, culegeri etc. Copiii citesc cu intenia de a nva, dobndiind
astfel cunotine prin efort personal.; -Informarea, documentarea- are rolul de a spori
veridicitatea i autenticitatea informaiilor prezentate de ctre profesor/formator, avnd din
acest punst de vedre i o important funcie euristic. 3.Comunicarea oral-vizual: -Prin filme;
-u ajuzorul transmisiilor tv; -Tehnici video; -Inregistrri audio.
5. Numii si caracterizati metodele specifice de educatie ecologica la prescolari. I.Metode de
comunicare: 1.Comunicare oral: a)Expozitive: -Povestirea const n prezentarea informaiei
sub form descriptiv sau narativ, respectnd succesiunea n timp i spaiu a unor evenimente.
Povestirea constiutuie i un mijloc valoros de lrgire a orizontului copiilor, de dezvoltare a
proceselor psihice i mai ales a limbajului sub toate aspectele sale.; -Descrierea- urmrete
evidenierea prilor componente sau a caracterisitcilor unui individ, obiect, fenomen sau
eveniment, de cele mai multe ori chiar n prezena acestoar, prin prezentarea nsuirilor lor
principale, pentru particularizare, pe fondul cunoaterii nsuirilor generale i eseniale ; -
Explicatia-constituie o metod de comunicare oral expozitiv, frecvent nsoit de
demonstarii ce pornesc de la aspectele concrete ale subiectului prezentat, conducnd copiii
spre nelegerea aspectelor teoretice. -Demonstratia este ncadrat n categoria metodelor
intuitive i definit ca metod de predare-nvare, n cadrul creia mesajul de transmis ctre
copil se refer la un obiect concret, o aciune concret sau substitutele lor.; -Dezbaterea o
discuie mai amnunit pe baza unor probleme adesea controversate, urmrindu-se
influenarea convingerilor, atitudinilor i chiar a conduitei. -Instructajul descrierea ca metod
multifuncional ce conine nsuire de algoritmi alturi de probleme/sarcini ce trebuie
rezolvare/realizate prezentate mai ales n form verbal, dar i prin includerea unor aspecte
intuitive.. B)Interogative: -Conversatia euristic metod ce se prezint sub forma unor serii de
ntrebri i rspunsuri care se succed n strns legtur unele de celelalte, la finele crora
trebuie s rezulte adevrul sau noutatea pentru copilul antrenat n procesul nvrii..
C)Problematizarea se refer la crearea unui cadru de dificulti teoretice sau practice ce
trebuie rezolvate de copil n urma propriei sale activiti de cercetare. . 2.Comunicarea scris: -
Munca cu cartea sursa informaiilor o reprezint textul scris cuprins n manual, dar i lucrri
de specialitate, atlase, reviste, culegeri etc. Copiii citesc cu intenia de a nva, dobndiind
astfel cunotine prin efort personal.; -Informarea, documentarea- are rolul de a spori
veridicitatea i autenticitatea informaiilor prezentate de ctre profesor/formator, avnd din
acest punst de vedre i o important funcie euristic. 3.Comunicarea oral-vizual: -Prin filme;
-u ajuzorul transmisiilor tv; -Tehnici video; -Inregistrri audio. II.Metode de explorare
organizat a realitii: -Observarea sistemic si independent presupune urmrirea,
investigarea unor obiecte sau fenomene n vederea obinerii de informaii despre acestea,
completnd cunotinele copiilor prin intuirea direct a obiectelor, fenomenelor, fiinelor, sau
proceselor naturale.; -Experimentul cost n provocarea intenionat a unui fenomen n
scopul studierii lui; -Studiul de caz. valorific o situaie real, semnificativ pentru un anumit
domeniu i pentru tema n dezbatere i care este necesar s fie analizat i rezolvat, cu alte
cuvinte include un caz n procesul de nvare. III.Metode bazate pe actiune: a)Metode de
actiune real: -Exerciiul contribuie la formarea i consolidarea unor deprinderi, dar i la
consolidarea cunotinelor sau stimularea unor capaciti sau aptitudini, presupunnd
executarea unor aciuni n mod contient, sistematic i repetat. ; -Lucrrile practice se refer
la efectuarea unor sarcini aplicative de ctre copii i presupune urmtoarele etape: proiectare,
execuie, fabricaie, reparaie. Se desfoar individual sau n grup i vizeaz antrenarea copiilor
n activiti adaptatte specificului lor de vrst; -Metoda activitii cu fie. presupune
utilizarea fielor elaborate n prealabil de ctre cadrul didactic, avnd sarcini de lucru ce trebuie
rezolvate individual de copii, asigur suportul achiziionrii unor cunotine noi, favorizeaz
autonvarea, asigur controlul activitilor de instruire i permite tratarea defereniat a
copiilor. B)Metode de actiune simulat sai fictiv: -Metode de simulare.(joc de rol, dramatizare)
pot fi aplicate cu succes att n ceea ce privete coninutul unor discipline, ct i n scopul
formrii i dezvoltrii proceselor lor de comunicare. Trezete motivaia i faciliteaz
participarea activ, emoional a copiilor, constituind i un mijloc de socializare i
interrelaionare cu cei din jur.
7.Numii i caracterizai metodele de explorare organizat a realitii folosite la educaia
ecologic a precolarilor.
-Observarea sistemic si independent presupune urmrirea, investigarea unor obiecte sau
fenomene n vederea obinerii de informaii despre acestea, completnd cunotinele copiilor
prin intuirea direct a obiectelor, fenomenelor, fiinelor, sau proceselor naturale. Ca metod de
nvmnt observarea poate fi intenionat, organizat i sistematic.; -Experimentul cost n
provocarea intenionat a unui fenomen n scopul studierii lui. Forme ale Exp. dup Cerghit:
Experimentul cu caracter demonstrativ- realizat n faa clasei de ctre cadrul didactic i fiind
necesar s fie respectat urmtoarea succesiune de etape:asigurarea unei pregrti teoretice,
cunoaterea aparaturii de ctre copii, executarea lucrrii experimenatele de ctre educator
care va explica toate demersurile efectuate i va asigura o atitudinr activ a copiilor, elaborarea
concluziilor cu ajutorul acestora.; (din foi pag 5) -Studiul de caz. valorific o situaie real,
semnificativ pentru un anumit domeniu i pentru tema n dezbatere i care este necesar s fie
analizat i rezolvat, cu alte cuvinte include un caz n procesul de nvare. (din foaie)

8.Numii i caracterizai metodele bazate pe aciune folosite la educaia ecologic a

precolarilor.
a)Metode de actiune real: -Exerciiul contribuie la formarea i consolidarea unor deprinderi,
dar i la consolidarea cunotinelor sau stimularea unor capaciti sau aptitudini, presupunnd
executarea unor aciuni n mod contient, sistematic i repetat. ; -Lucrrile practice se refer
la efectuarea unor sarcini aplicative de ctre copii i presupune urmtoarele etape: proiectare,
execuie, fabricaie, reparaie. Se desfoar individual sau n grup i vizeaz antrenarea copiilor
n activiti adaptatte specificului lor de vrst; -Metoda activitii cu fie. presupune
utilizarea fielor elaborate n prealabil de ctre cadrul didactic, avnd sarcini de lucru ce trebuie
rezolvate individual de copii, asigur suportul achiziionrii unor cunotine noi, favorizeaz
autonvarea, asigur controlul activitilor de instruire i permite tratarea defereniat a
copiilor. B)Metode de actiune simulat sai fictiv: -Metode de simulare.(joc de rol, dramatizare)
pot fi aplicate cu succes att n ceea ce privete coninutul unor discipline, ct i n scopul
formrii i dezvoltrii proceselor lor de comunicare. Trezete motivaia i faciliteaz
participarea activ, emoional a copiilor, constituind i un mijloc de socializare i
interrelaionare cu cei din jur.
9.Numii i caracterizai metodele moderne centrate pe copil folosite la educaia ecologic a
precolarilor.

10.Numii si caracterizati mijloacele folosite la educata ecologica a prescolarilor. ...1.1Mijloace

specifice: a)Mijloace formativ demonstrative: a)Intuitiv obiectuale si imagistice: -Insectare, -
Colectii de frunze; Albume; -Fotografii; -Plane; -Hrti; -Inregistrri audio; -Siluete; -Jetoane; -
Machete; -Msti; -Ecusoane; -Medaliane,-Fluturai ecologici. B)Logico raionale: -planse cu
scheme. B)Mijloace de exersare si formare: -Materiale de laborator; -Unelte de grdinrit; -
Aparate sportive; -Aparate de simulare didactiv; -Costume. C)Mijloace audiovizuale: -Mijloace
multimedia; -Benzi magnetice; -Cduri; -DVDuri; -Filme didactice. D)Mijloace entru
raionalizarea timpului didactic: -abloane; -tampile; -Hri ilustrate; -Contururi xerox. 1.2
Mijloace asociate: -Calculatoare; -Imprimante; -Scanere; -Aparate de multiplicare; -Aparate de
videoproiectare.
11.Descriei metoda proiectului ca metod de evaluare a activitilor ecologice la
prescolari.Exemplificati. Proiectul este o strategie de invare, evaluare care implic activ copii
intro investigatie bazat pe cooperare in scopul exersrii capaitilor necesare viitorului adult
intro societate.Este o activitate ampl ce implic un volum de munc sporit.Se realizeaz att
prin activitatea in grup ct si in afara grdiniei. Activitatea de realizare a proiectului poate fi
individual sau de grup.n cadrul proiectului copiii investigheaz, descoper, prelucreaz despre
o tem. Cerinte: -S aib un continut tematic larg; -S se bazeze pe invarea prin cooperare; -
Locul de desfurare s nu fie numai sala de clas; -Resursele materiale s fie diverse; -Copiii s
fie parteneri in luarea deciziilor; -S se desfoare paralel cu activitile obisnuite; -Durata unui
proiect s fie de cel putin o sptmn; -S aib produse finale concrete; -S antreneze printii
si intreaga familie in realizarea lui; -S sparg barierele intre grdinit, grup, comunitate prin
apelul la resursele umane si comunitare. ...Evaluarea realizrii proiectului se va concretiza prin
organizarea si desfsurarea expoziiilor ecologice ce vor putea cuprinde desene, colaje,
machete, albume, cri, postere, jurnale, costume si jucrii realizate din materiale refolosibile,
portofolii

12.Relatai despre portofoliu ca metod de evaluare a activitilor ecologice la

presc.Exemplificati. Metoda portofoliului este o metod distinct de evaluare si un mijloc de
valorizare a produselor obinute prin evaluri realizate, presupunind un proces de analiz a
datelor obtinute pe numeroase ci si pe o erioad de timp bine definit. Metoda proiectului
const in selectarea, indosarierea si pstrarea diferitor lucrri ale copiilor.Scopul portofoliului
este de a confirma faptul c ceea ce este cuprins in obiectivele invrii reprezint ceea ce stiu
copii sau ce sunt capabili s fac. ..Avantaje: -Ca instrument de evaluare continu, portofoliul sa
dovedit a fi flexibil si til, furniznd informaii esentiale educatoareai pentru intemeierea unor
judeci de valoare valide asupra performanelor copiilor pe parcursul anului scolar. Leag
evaluarea de invare, performanta copiilor fiind evaluat n relatie cu obiectivele invrii i
reflect progresul inregistrat in procesul formrii. Are validitate de continut, cuprinsul su
reflectnd activitile autentice prin care copilul a invat.

13.Numii etapele de realizare a experienelor elementare cu continut ecologic la prescolari.

Exemplificati. Experientele elementare sunt observri efectuate in condiii speciale, orientate
spre aceea ca copii s deermine de sine stttor cauzele si consecintele legturilor dintre
obiectele si fenomenele naturii. Experientele elementare se realizeazconform urmtoarelor
elape: 1.Etapa pregtitoare cuprinde pregtirea materialelor necesare, Are dept scop
suscitarea interesului copiilor fa de viitoarea experient. 2.nceputul experientei: are drept
scop orientarea si concentrarea atentiei copiilor asupra obiectului, ai cointeresa si a formula
obiectivul experientei. 3.Etapa principal a experientei: are drept scop formarea la copii a
ideilor clare despre obiect pe baza observrii concrete, consecutive a tot ce se intmpl cu
dnsul. n cadrul aceste etape se realizez si 2-3 sinteze partiale. 4.Bilanul experientei este
atapa in care pe baza cunostintelor si rezultatelor cptate s se fac concluzii.Se realizeaz
prin intermediul mai multor metode tradiionale si moderne de evalare.
14.Elaborai o lista de teme pentru experiene elementare (grupa pregtitoare).
Propulsie i zbor; aer i presiune; s msurm presiunea; caut un centru de greutate; s
construim un cntar; fora centripet; un fascicul de lumin; refracia luminii; experimente cu
oglinzi; vibraia undelor sonore; propagarea undelor sonore; frecvena sunetelor; atomi i
molecule; s recunoatem mirosurile; iluzii optice
15.Numii i caracterizai etapele memorizrii unei poezii la educaia ecologic la precolari.
Etapa introductiva-In cadrul ei educatorul va demostra finite vii,va organiza o convorbire in
scopul de a le aminti copiilor un caz similar din viata sau va pune intrebari ce le vor permite sa-
si aminteasca aminalul,planta insect,sasi imagineze un tablou corespunzator din viata naturii.
Etapa de baza- include: a)recitarea expresiva a poeziei de catre educator in scopul de a da
copiilor posibilitatea sa audieze continutul poeziei, imaginindusi tabloul descries b)Explicarea
cuvintelor noi,c)demostrarea ilustratiilor.d)convorbiri in legatura cu textul poeziei cu includerea
unor elemente de analiza.e)recitarea poeziei de catre copiii.f)memorizarea poeziei de catre
copiii.
Etapa de incheere-Ea prevede: consolidarea cunostintelor la tema,citirea unui text in legatura
cu tema ,contemplarea unui tablou,a ilustratiilor din carte,audierea unui cintec,repetarea
poeziilor cunoscute,desenarea,modelarea etc.

16.Exemplificai lucrul asupra textului cu coninut ecologic pentru precolari.

Familiarizarea prescolarilor cu textele literare in proza cere aplicarea urmatoarelor procedee
metodice: povestirea,lectura, reproducerea aproape de text, convorbirea. Asemanarea
activitatilor de lectura cu cele de povestire artistic este felul de redare a textului literar de catre
educator. La aceste activitati difera: la cele de lectura artistic,educatorul citeste textul literar
din carte, iar cele de povestire il povesteste, adica reproduce continutul operei aproape de
text. Daca in grupele mici textele mai des li se vor povesti copiilor, atunci in grupele medie si
mare forma principala de reprezentare a textului va fi citirea, lectura artistica a pedagogului.O
mare importanta o are redarea expresiva textului literar de catre educatoare. La sfritul
activiti e necesar de a organiza, timp de 5-7 min nscenarea textului ori a unor fragmente.n
baza acestui procedeu se va forma la copii nu numai priceperea de a nscena, ci i cea de a
conserva cele obserrvate n natur i descrise n text. La ultima etap pot fi utilizate aa
procedee metodice ca: vizionarea diafilmelor despre viaa naturii, audierea unor cntece,
lectura imaginilor din carte etc.

17.Caracterizai specificul evalurii n cadrul activitilor de eduatie ecologic. Evaluarea

performanelor de invare ale cop prescolarr se realizeaz prin modaliti specifice acestui
nivel de vrst, avnd in vedere optimizarea procesului integrrii cop in mediul social,
declansarea si stimularea dezvoltrii potentialului biopsihic de care dispune nativ cop. ..Pentru
aceste considerente procesull evaluativ este orientat ctre punerea in evident a progreselor
pe care le realizeaz copilul in invare, fapt ce se relev hotritor n imbuntirea parametrilor
generali ai dezvoltrii psihofizice, in dobindirea unei anumite autonomii actionale si funcionale.
Formele de evaluare utilizate in grdinite sunt: evaluarea iniial, continu, sumativ care se
realizeaz cu ajutorul unor metode adaptate strategiilor didactice specifice invmntului
prescolar si care se refer la: -metoda observrii; -m.consemnrii grafice a performantelor; -
m.consemnrii grafice si progresiv a cop; -m.portofoliului; -m.proiectului; -m.testului
standartizat; -autoevaluarea; -m.de apreciere obiectiv a personalitii.
18.Numii si caracterizai metodele si tehnicile de evaluare a activitilor ecologice la
prescolari. Metoda observaiei const in surprinderea si consemnarea evenimentelor
defenitorii pentru dezvoltarea cop. Informatiile obinute se fixeaz intrun protocol de
observare. Met. Consemnrii grafice a preferintelor permite orelucrarea si interpretarea
datelor obtinute despre fiecare copil pirn evidentiarea zonelor de interes , a preferintelor cop,
dar si a domeniilor in raport cu care el intimpina dificultati. Met consemnrii grafice progresive
a cop. Este metoda ce permite verificarea progresului copilului pe parcursul la o anumita
perioada de timp. Proiectul este o strategie de invare, evaluare care implic activ copii intro
investigatie bazat pe cooperare, poate fi individual sau de grup.n cadrul proiectului copiii
investigheaz, descoper, prelucreaz despre o tem. Metoda portofoliului este o metod
distinct de evaluare si un mijloc de valorizare a produselor obinute prin evaluri realizate,
presupunind un proces de analiz a datelor obtinute pe numeroase ci si pe o erioad de timp
bine definit. M.testului standartizat este o alternativa si o cale de eficientizare a examinrii
tradiionale, o rob standartizat ce asigur o obiectivitate mai mare in procesul de evaluare.
Autoevaluarea ete o modalitate de evaluare cu largi valente formative care poate s mearg de
la trecerea verbal si pina la autonotarea mai mult sau mai putin supravegheat de cadrul did.
M de apreciere obiectiva a personalitartii const in antrenarea intregului colectiv de copii in
evdentierea rezultatelor obinute d copii prin colaborarea a cit mai multe informatii si aprecieri-
eventual prin confruntare in vederea formrii unor reprezentri cit mai exacte asupra
posibilitilor fiecrui cop in parte si ale tuturor la un loc.
19.Obiectivele pecifice educatiei ecologice la prescolari. Cadrul didactic trebuie s tie de unde
s porneasc, ncotro s meargg, unde trebuie s ajung, ce urmrete i ce va avea de
evaluat, care va fi eficiena care s-i justifice efortul investit i s-i justifice efortul investit i s=i
confirme competena realizat, va putea s-i motiveze nvarea sau activitile practice pe
care trebuie s le fac.
Educaia ecologic i propune: ca ideal formarea omului ecologic al Planetei. Ca obiectiv ideal
general formarea contiinei ecologice i comportamentului ecologic; ca scop educaional
ecologic nsuirea unui bagaj epistemologic necesar nelegerii problematicii ecologice,
raportului om-mediu, ameliorarea calitii vieii; ca finalitate salvarea Planetei Pmnt.
Obiectivele care educaia ecologic le urmrese sunt: - alfabetizare n materie de mediu; -
contientizarea diversitii i importanei problemelor ecologice; - analiza critic a problemelor
de mediu la scara local, naional i mondial; - dezvoltarea capacitii de a lua decizii care s
influineze pozitiv raportul individ-mediu; - cultivarea dragostei pentru Terra i a tuturor
elementelor caare intr n componena ei: ape, plante, animale; - dezvoltarea aptitudinilor de
cercetare, explorare, investigare a mediului; - contientizarea necesitii de a economisi apa,
energia electric, lemnul. Principalul ce trebuie s inem minte, c educaia ecologic are un
caracter integrat, ceea ce nseamn ca ea se face n orice moment care ne ofer o ocazie
potrivit pentru realizarea ei.
20.Relatai despre domeniile de cunoatere n cadrul educaiei ecologice: igiena mediului.
Protecia mediului ansamblu de msuri tehnice, organizatorice i juridice cu scopul de a
conserva i ocroti mediul contra efectelor nefaste ale activitilor umane.
Multe elemente ale mediului nconjurtor au suferit schimbri cauzate de intervenia omului,
astfel nct difer mult fa de condiiile iniiale.
Mediul este un sistem: Structurat, Ierarhizat, Organizat i orice schimbare suferit de un
element al su declaneaz o reacie n lan - influeneaz mediul n ansamblul su.
Cauzele degradrii mediului pot fi: Cauze naturale Cauze antropice Cauze naturale influenate
antropic.Elementul principal legat de protectia mediului nconjurtor l reprezint pstrarea
calitii acestuia.Calitatea mediului nconjurtor se refer la starea acestuia la un moment dat,
atunci cnd este capabil s asigure o ambian satisfctoare i condiii adecvate de via
pentru oameni.
Domeniile principale de degradare i de protecie a mediului
Atmosfera (degradare msuri de protecie)
Degradarea apei
Degradarea solului
Covorul vegetal i fauna
Protecia subsolului- exploatarea raional a unor combustibili neregenarabili
Protecia mediului urban- parcuri, perdele de pdure, orientarea strazilor spre anumite
vnturi spre a fi aerate, reglementarea circulaiei, nlarea courilor de fum
Forme de ocrotire i conservare a unor medii sau peisaje unicat
Parcuri naionale (spaii extinse, protejeaz peisaje, specii de animale i plante)
Parcuri naturale (mai restrns, menine peisajul nealterat dar i folosinele sale tradiionale)
Rezervaiile (au un element major protejat n funcie de care se numesc geomorfologice,
geologice, speologice, botanice, zoologice)
Rezervaiile tiinifice (scop exclusiv pt.cercetare tiinific)
Rezervaiile peisagistice (forme de relief i peisaje naturale de mare valoare estetic)
Monumentele naturii (locuri, arii. Obiective naturale ce se impun a fi ocrotite din cauza
importanei tiinifice, istorice, estetice Teiul lui Eminescu)
Refugiile (areale protejate temporar pentru ocrotirea animalelor)
21.Relatai despre domeniile de cunoatere n cadrul educaiei ecologice: igiena apei.
Apa constituie una dintre condiiile principale de via pe planeta noastr. Unde este ap, acolo
apare i viaa. Apa constituie inima biosferei, deoarece se gsete ntotdeauna acolo unde
exist via i reprezint substana cea mai rspndit de pe Terra. Cea mai mare nsemntate
pentru lumea vie, inclusiv pentru om, o are apa dulce.
Ap dulce- apa natural n care coninutul de sruri nu depete 0,5-1,0 grame la litru; se afl
n stare lichid, solid sau gazoas i poate fi folosit de plante, animale i de ctre om ca ap
potabil. Apa n natur exist sub urmtoarele forme: ap de suprafa (fluvii, ruri, mri i
oceane) i ap subteran (straturi acvifere i izvoare); apa de mare-ocean, dei se ncadreaz n
categoria apelor de suprafa, apa potabil- apa de but. Dintre cei trei factori de mediu: ap,
aer, sol- apa este cea mai afectat de poluare, crend numeroase probleme pentru pstrarea i
mbuntirea calitii ei. Specialitii Centrului Naional de Sntate Public (CNSP) calific
calitatea apei n Moldova drept constant joas. Cea mai grav situaie se atest n localitile
rurale, unde principala surs de ap snt fntnile. Potrivit CNSP, circa 61% din apeductele legate
de sursele subterane de ap i aproximativ 84% a apei din fntni nu corespund normelor
sanitare dup componena chimic.
Cauzele principale de poluare a apei: Apele uzate Ploile acide Deeuri solide Scurgeri de
petrol Surse neidentificate Poluarea termic a apei
Apele uzate menajere conin adesea detergeni sintetici, care nimeresc n ruri i mri.
Reziduurile industriale, care conin deeuri organice i anorganice, se revars n ruri i mri.
Ploile acide sunt rezultatul de contact cu atmosfer a gazelor de eapament produse de
ntreprinderi metalurgice, centrale termice, rafinrii i alte ntreprideri industriale i de
transportul auto. Daca n ap exist o cantitate mare de substane solide, acestea o fac opac
la lumina soarelui i astfel mpiedic procesul de fotosintez n bazinele acvatice. Deeurile
solide, nnmolesc ruri i canale de transport maritime, ceea ce conduce la nevoia de dragare
frecvent. Ali factori importani de poluare a apelor sunt deversarea uleiurilor de ungere (care
sunt nlocuite n service-urile auto) i deversarea apelor menajere rezultate din activiti de
ntreinere a mijloacelor i infrastructurilor de transport (de exemplu, apele reziduale deversate
n canalizare de ctre spltoriile auto).
Ca msuri de prevenire a polurii apei sunt: interzicerea ndeprtrii la ntmplare a rezidurilor
de orice fel care ar putea polua apa;organizarea corect a sistemelor de canalizare i a
instalaiilor locale;construirea de staii sau sisteme de epurare specifice pentru apele reziduale
ale ntreprinderilor industriale;controlul depozitrii rezidurilor solide.
22.Relatai despre domeniile de cunoatere n cadrul educaiei ecologice: igiena solului.
Solul una dintre cele mai preioase resurse ale Pmntului. El asigur suportul i hrana de care
au nevoie plantele pentru a crete. SOLUL este materialul fragil i afnat care acoper ntr-un
strat subire toat suprafaa scoarei terestre. Solul Se formeaz cnd rocile sunt mrunite de
ghea, ger,vnt i ap. Plantele prind rdcini printre fragmentele de roc, iar cnd mor
fertilizeaz solul. El se formeaz n timp ndelungat, dar poate fi distrus foarte repede prin
metode agricole improprii.
Proprieti fizice ale solului:
a. Permeabilitatea pentru aer - este proprietatea sau calitatea solului de a fistrbtut de aer.
Aerul din sol are un mare rol n descompunerea substanelor poluante care ptrund n sol.
b. Permeabilitatea pentru ap este proprietatea sau calitatea solului de a fi strbtut de ap. i
aceast calitate depinde de porozitatea solului.
c. Capilaritatea solului este proprietatea sau calitatea solului de a permite apeisubterane s se
ridice prin porii si. Aceast proprietate este invers proporionala cu permeabilitatea pentru
ap. Cele cu permeabilitate mic au o mare capilaritate pe ct vreme cele permeabile n mare
prezint o capilaritate redus. Capilaritatea are rol nconstrucia de locuine.
d. Selectivitatea solului este proprietatea sau calitatea solului de a reine n porii sidiversele
impuriti care l strbat. Ea se adreseaz n principal impuritilor n suspensie.
e. Temperatura solului este o ultim proprietate fizic care are implicaii sub aspect sanitar.
Temperatura solului depinde n primul rnd de radiaiile solare care cad pe sol, dar i de
procesele biochimice exogene care se petrec n sol i bine neles i de cldura central a
pmntului.
Degradarea solului>
- Degradarea prin exces de ap irigaii incorecte, compactarea solului, defriarea
pdurilor, deselenirea pajitilor, precipitaiile abundente, relieful accidentat.
- Degradare prin salinizare i alcalinizare srturarea solurilor ridicarea nivelului
apelor freatice, irigaii cu ape mineralizate.
- Poluarea cu pesticide
- Poluarea din cauza ploilor acide
Msuri de protecie:
Creterea coninutului de humus din sol (ncorporarea resturilor organice)
Includerea n asolament a plantelor amelioaratoare (graminee, leguminoase);
Reducerea traficului de maini agricole pentru evitarea bttoririi/compactrii solului
Efectuarea lucrrilor solului n condiii de umiditate optim i evitarea arturilor adnci.
23.Relatai despre domeniile de cunoatere n cadrul educaiei ecologice: igiena habitatul.
Aezarea uman sau habitatul cuprinde totalitatea comunitilor umane- orae i sate-,
indiferent de mrimea sau funciile ce le ndeplinesc.Habitatul uman reflect deci un anumit
mediu de via,care include i elemente specifice ale cadrului geografic(relief,vegetaie,ape,sol
etc) Habitatul n care care triete omul este definit n principal de calitatea aerului calitatea
aerului, apei, solului, locuinei, alimentelor care le consum i mediul lucreaz. De aceti factori
depinde starea de sntate a populaiei. Este deci deosebit de important cunoaterea i
determinarea factorilor de risc de mediu pentru promovarea i pstrarea strii de sntate a
populaiei.
Oraul este cel care a preluat rolul de conductor de la reeaua rural, polariznd
capaciti i interese, produse i energii, atrgnd aceste elemente de pe raze de
influen tot mai extinse. Satul devine, n timp, subordonat oraului din punct de vedere
economic, social, cultural.
Satul reprezint organizarea de baz teritorial, social i economic, de fapt trecerea
istoric i legic de la adpostul preistoric sau aezarea izolat de mai trziu, la spaiul
urban modern i/sau contemporan, cu toate formele de dezvoltare exploziv actual.
Factori de risc, prezeni n marele orae i n sate care pot fi rezumai la:
-aglomerarea populaiei care creeaz un contact mai strns ntre locuitori i ca atare
posibilitatea mai rapid de rspndire a unor boli transmisibile.
-mobilitatea mai mare a populaiei, care creeaz posibiliti multiple de extindere a unor
afeciuni cu maximum de rapiditate;
-poluarea mediului, ca urmare a creterii numrului de surse i a posibilitilor de aciune
concentrat a poluanilor. (poluarea solului,apei,aerului,sonor)
Obiective i msuri de protejare i ameliorare a habitatului urban i cel rural 1.Realizarea de
noi spaii verzi n interiorul localitilor urbane i mbuntirea celor existente; 2.Continuarea
aciunilor de plantare a puieilor de salcm, stejar, molid, tei i gard viu n parcuri; 3.Includerea
diferitelor prioriti privind mediul, n cadrul politicilor i standardelor specifice cu scopul de a
identifica posibilitile de eliminare a emisiilor sau utilizarea substanelor cu risc crescut pentru
sntatea uman, n fabricarea produselor destinate consumului uman de orice tip; 4.
Reducerea i chiar eliminarea eliminrii n atmosfer a substanelor poluante; 5. Diminuarea
influenei rspndirii poluanilor n aer; 6. Creterea suprafeelor spaiilor verzi, care
influeneaz benefic fenomenele meteorologice i asigur o circulaie mai rapid a diferitelor
substane poluante; 7. mbuntirea calitii apei prin reducerea polurii cauzate de substane
periculoase deversate n mediul acvatic 8. Reducerea nivelului de zgomot la surs; 9. Msuri
urbanistice; 10. Msuri de protecie a construciilor i cldirilor.
24.Relatai despre domeniile de cunoatere n cadrul educaiei ecologice: igiena alimentaiei.
Igiena alimentaiei = parte a igienei care are ca obiectiv cunoaterea i punerea n valoare a
efectelor favorabile ale alimentaiei asupra strii de sntate i eliminarea sau ndeprtarea
riscului ca produsele alimentare s devin factori de risc (duntori) pentru consumator.
Substanele nutritive sunt incluse n compoziia diverselor alimente naturale sau a produselor
rezultate prin prelucrarea culinar sau industrial a acestora. Acestea sunt: proteinele, lipidele,
glucidele, minerale, vitamine Proteinele sunt componente de baz ale tuturor celulelor vii i
sunt importante n dezvoltarea, reproducerea i funcionarea normal a fiinelor vii. Exist
proteine de origine animal i proteine vegetale. Ele joac un rol cheie n procesul de nutriie,
pentru c sunt o surs imporant de energie i particip la rennoirea de zi cu zi a pielii,
unghiilor, prului i esutului muscular. Acestea sunt, de asemenea, implicate n funcionarea
organismului, n special n aprarea mpotriva bolilor. Lipidele constituie o clas heterogen de
compui naturali larg rspndii n organismele vii caracterizate n general prin structur
hidrofob apolar care le confer solubilitate n solveni organici i insolubilitate n ap. Lipidele
mai sunt denumite i corpi grai sau substane organice grase (grsimi). Lipidele au un coninut
energetic mare n raport cu greutatea lor. Nu este bine ca lipidele s lipseasc din alimentaia
zilnic. O cantitate care s asigure aportul de acizi grai eseniali i de vitamine liposolubile este
necesar, deoarece organismul nu este capabil s sintetizeze singur o cantitate suficient. Se
apreciaz ca aportul de lipide la un adult este bine sa fie n jur de 30% din aportul energetic
total. Glucidele sunt alctuite din carbon, hidrogen i oxigen. Dat fiind componena lor, ele
mai poart denumirea de hidrai de carbon sau carbohidrai. Denumirea de glucide provine de
la cuvntul grecesc glykus, ceea ce nseamna dulce, ntruct majoritatea elementelor din
aceast clas au gust dulce. Glucidele constituie o surs important de energie n organism. La
arderea 1g de glucide se degaj 4 kcalorii. Procesul de degajare a energiei la arderea glucidelor
se produce rapid, comparativ cu alte surse energetice ale organismului. De aceea glucoza i
zaharoza se recomand sportivilor la antrenamente i competiii. Rolul glucidelor este deosebit
de mare pentru sistemul nervos central. Glucoza este predecesorul principal al glicogenului
(rezerva principal de glucide n organism). Glicogenul se depune n ficat i muchi. El joac un
rol important n reglarea nivelului de zahr din snge Mineralele sunt elemente nutritive
necesare organismului pentru a funciona corespunztor i pentru a se menine puternic.
Mineralele sunt elemente chimice inactive, asemeni fierului dintr-o tigaie sau calciului dintr-o
stnc, dar n organism sunt necesare pentru construirea esuturilor, pentru declanarea
contraciilor musculare, reaciilor nervoase sau pentru coagularea sngelui. De asemenea,
mineralele ajut la meninerea echilibrului acido-bazic care pstreaz pH-ul organismului
neutru. Vitaminele sunt substane chimice organice necesare n cantiti mici pentru ca
organismul s fie sntos. Majoritatea vitaminelor nu pot fi sintetizate de ctre organism, deci
ele trebuie obinute din alimentaie. Vitaminele alaturi de enzime,fac parte din grupa
catalizatorilor biologici,care contribuie la reglarea si stimularea proceselor metabolice. Rolul
vitaminelor n organism nu se limiteaz doar la prevenirea unor mbolnviri. Este dovedit rolul
vitaminelor n desfurarea normal a proceselor metabolice din organism, n asigurarea unei
funcionaliti optime a sistemului nervos central, a aparatului digestiv, a sistemului
hematopoietic . De asemenea, este cunoscut faptul c vitaminele mresc rezistena
organismului la infecii, toxine, c favorizeaz adaptarea organismului la diverse condiii de
mediu i de muncPiramida alimentar ne indic cum sunt grupate alimentele n funcie de
importana grupelor, pentru dieta noastr. Cu ct se urc spre vrful piramidei, cu att acele
alimente trebuie consumate mai rar i n cantiti mai mici! Deci, piramida alimentar ne
nva s mncm sntos! Prima dat a fost publicat n 1992 de ctre Departamentul de
Agricultur al Statelor Unite,iar n 2008, aceiai cercettori de la Harvard au schimbat
structura piramidei alimentare, pe baza noilor cercetrile ntreprinse n ultimii ani.
25.Schiai un proiect de activitate la o experien elementar cu coninut ecologic (grupa de
vrst la alegere).
Grupa: Mijlocie
Tema: Aer i Presiune
Durata: 15-20 min
Obiectivele operaionale:
Cognitive:
O1 - S enumere etapele experimentului
O2 S enumere proprietile apei, aerului, presiunii
Psihomotorii:
O3 S realizeze experimentul
Afective:
O4-S manifeste interes pentru desfurarea activitii;
Strategii didactice:
Metode si procedee: conversatia, expunerea, explicatia, demonstratia, pixurile n pahar,
experimentul;
Mijloace de nvmnt: lighena, ap, Pahar, fotografie
Forme de organizare: frontal, grup mare, individual;

Strategii didactice
Etapel Activitatea educatorului i Evaluarea
e copilului Metode i Mijloace de Forme
experi procedee nvmnt de
ment organiza
ului re
Etapa Aerisirea Slii de grupa. Observare
preg Aranjarea meselor i a
titoar materialului ( un lighean cu comporta
e ap, un phar, o fotografie) mentului
demonstrative pe masa
pentru desfurarea
activitii.
Voi da citire la ghicitori Ghicitorii Grup
1.Serpuiete prin pdure mare Aprecierii
clocoind n unde reci verbale
sap-n stnci adposturi Conversaia
pentru. uri i lilieci (Apa)

2. N-are culoare,
N-are miros; Rspunsur
Dar la toi ile copiilor
E de folos
(aerul)
3. Exercit aerul din
atmosfera
asupra scoarei terestre
asupra oamenilor i
animalelor
oare ce este? ( presiunea)
 Copii astzi la activitate vom Explicaia Grup Observare
face un mic experiment cu mare a
ajutorul acestor materiale comporta
mentului
Copii, ce este aerul?
ncep - Unde l gsim? Conversaia Grup Rspunsur
utul - La ce ne ajut el? mare ile copiilor
experi - Ce este presiunea? (
enei fora ce acioneaz
asupra unei Conversaia
suprafee) euristic Inrebarii
Astzi vom realiza un Observare
experiment: fora aerului! Individua a
Care ne va permite s facem l comporta
gesture obinute, dar i Explicaia mentului
neobinuite. verbal
Expunerea
Experimentul 1
Etapa Vom avea nevoie de Experimentul Informatii
de urmtoarele material: despre sare
baz - Un lighean cu ap
- Un pahar
- i o fotografie
Etapele experimentului: Demonstraia
1. Umplem paharul pn
la gur, introducndu-
l n ligheanul cu ap.
2. sigilm paharul,
apsnd bine
fotografia pe margini
3. Cu o mn inem
paharul, iar cu
cealalt apsm bine
fotografia
4. Rsturnm rapid
paharul i apoi dm
drumul fotografiei.
- ce observai?(
fotografia rmne
lipit de marginea
paharului)
- de ce? Cum credei?

Fotografia rmne lipit de

marginea paharului deoarece
presiunea exercitat de aer
este mai mare dect cea a
apei i, prin urmare, nu i d
voie s ias din pahar.
 Sinteza parial: 1-2 copii
vor descrie experimentul
Experimentul 2
- Unde ntlnim aerul?
(pretutindeni)
- Aa este copii, el este
invizibil, da rumple
toate acavitile din
lume.
1. Lum un pahar gol, ce
nu conine nimic
2. l aezm cu gura n
jos ntr-un lighean cu
ap. (ce observai?
(apa nu intr n
pahar))
- Bravo copii, aerul
mpiedic aproape
complet intrarea
apei.
3. ncercm s nclinm
puin paharul, astfel
nct s se formeze
bule de aer pn cnd
paharul va fi plin.
4. Pentru a umple
paharul cu ap, mai
nti trebuie scos tot
aerul din el.

Sinteza parial:

Bilan Prin metoda pixurile n Conversaia Pixuri Frontal

ul pahar voi face sinteza final Pixurile n pahar
activit a experimentului pahar
ii
26.Schiai un proiect didactic de memorizare a unei poezii cu coninunut ecologic (grupa de
vrst la alegere).
Grupa: mijlocie
Tema: Memorarea poeziei Natura a nflorit de Coca Maria
Durata: 20-25 min
Strategii didactice:
Metode i procedee: conversaia, recitarea poeziei, expunerea, observarea, jocul
didactic, turul galeriei, explicaia
Mijloace didactice: imagini, fie de colorat, creioane colorate

Obiective operaionale:
Cognitive:
O1 s memorize logic textul i s-l recite expresiv
O2 s enumere florile de primvar ( ghiocelul, toporaul, laleaua etc.)
Psihomotrice:
O3 s perceap caracteristicile anotimpului primvar pe baza textului, imaginilor
O4 s descopere asemnrile i deosebirile dintre anotimpul iarna i primvara
Afective:
O5 s educe spiritul de a exprima oral idei, opinii, sentimente proprii

Referine bibliografice:
1. Svetlana Jurat : Metodica familiarizrii copiilor cu natura : Pentru coli ped. , Chiinu,
2012, ISBN: 5-372-01041-X, nr. de pag. : 176
Etapele Activitatea profesorului/elevilor Strategii didactice Evaluarea
activitii
Etapa Prin prezentarea unei imagini voi
introductiv organiza o convorbire cu scopul de a Imagini
aduce copiii mai aproape de titlul
poeziei.
- Copii, privii imaginea i spunei
ce observai?(peisaj de natur)
- Ce se ntlonete n imagine?(
copaci, flori etc.)
- Ce culori sunt n imagine? (verde, Conversaia
roz, alb, galben)
- Ce flori vedei voi aici? ( ppdie,
albstrele)
- n ce anotimp noi ntlnim aa ntrebri
culori? (primvara) multiprocesuale
- Cum este natura primvara?( a
nviat)
- Bravo copii. Astzi noi vom nva Imagine
poezia Natura a nflorit de Coca
Maria

Etapa de baz a) Recitarea expresiv a poeziei de

ctre educator.
- Fii ateni la poezie:
 Natura a nflorit
Coca Maria
Toat lumea nflorete Recitarea poeziei
Natura se dezmorete.
Ghiocelul cel iubit
Acum iar a nflorit.
Culoare, lumea a primit
i pe toi ne-a-nveselit.
Primvar, ai venit
Tot n jur ai nflorit.
Explicarea
b) Explicarea cuvintelor noi:
Dezmorire - A iei sau a scoate din
amoreal
c) Voi demonstra ilustraii ce in de ntrebri
tabloul poeziei i voi realiza multiprocesuale
convorbiri asupra textului.
- Copii, despre cine se vorbete n
poezie?( primavara)
- Ce se spune despre ea? (s-a Conversaia
dezmorit)
- Cum este primvara Expunerea
- Ce floare ntlnim n poezie?
- Ce flori mai cunoatei? Imagini
- De ce autorul spune c lumea s-a
nveselit?
- Va plcut poezia? (da) Recitarea poeziei

d) Recit poezia de cteva ori pentru Memorarea

ca copiii s-o rein
e) Dup recitare pun copiii s repete
poezia dup mine, pn ce o Jocul didactic
memoreaz.

Pentru o nsuire mai bun a poezie voi

realiza jocul Continu versul.
Eu voi ncepe poezia iar fiecare copil va
continua cu urmtorul vers.
Fac aprecieri asupra implicrii copiilor n
activitate.
ncheiearea Voi oferi fiecrui copil cite o imagine cu o
activitii floare de primvara pentru a le colora. Turul galeriei
Fiecare copil desean floarea dup
preferin, folosind diferite culori. Fie de colorat
Dup finisarea desenelor se va face o Creioane colorate
expoziie fiind apreciat cel mai original i
frumos coco
27.Argumentati educatia ecologica un continut formativ de introdus in institutiile
prescolare. Ecologia este stiinta interactiunii vietii cu mediul. Datorita unor oameni ce nu iubesc
natura au aprut numeroase probleme de supravietuire a vietuitoarelor intrun mediu poluat. n
grdinita se desfoar activitati cu caracter ecologic unde copii insusesc termeni ecologici,
invat cum sa protejeze natura, norme de comportament civilizat.Exerciii precum: observ,
dezbate, reflecta, cauta, alege soluia, rspunde, executa il ajua pe copil s ptrund in esenta
eduatiei ecologice. O deosbita contributie la realiz unui comportament ecologic l au si jocurile
didactice, de rol, dramatizarile, jocuri de miscare, de imitaie, ele dezvolt curiozitatea,
interesul, stimuleaz relatiile de colaborare. nc din grdinita urmrim s invm pe copii s
ineleag si s iubeasc natura, s inteleag faptul c orce fiinta are dreptul s triasc intr-un
medu curat si sanatos. Mediul inconjurator ofer copiilor posibilitatea de a se familiariza cu
munca adultilor , a diferitor meserii, ceea ce contribuie la dezvoltarea interesului pentru
cunoasterea interesului omului i se aduca dragostea si respectul fa de om si de rezultatele
muncii lui.
28.Relatai despre educarea capacitatii de autoevaluare la presc in cadrul educatiei ecologice.
Educarea capacitatii de autoevaluare este o modalitate de evaluare cu largi valente formative
care poate s treaca de la trecerea verbal si pina la autonotatea mai mult sau mai putin
supravegheata de cadru did. Prezentarea obiectivelor si a criteriilor de apreciere a rezultatelor
acestora ii va ajuta pe copii s se autoevalueze. Calitatea evaluarii realizat de ctre cadru did
se repercuteaz direct asuspra capacitatii de autoevaluare a copiilor. Interiorizarea repetat a
grilelor de evaluare cu care opereaz educatoarea constituie o premisa a posibilitatii si
validitatii autoaprecierii copiilor. Cea ma eficienta metoda n exemplificarea autoevalarii este
metoda Turul galeriei definita ca o tehnica de invatare prin cooperare care stimuleaz gndirea,
creativitatea, si invatarea eficienta incurajind copii si exprime opiniile cu privire la solutiile
propuse de aducator.

29.Exemplificati metoda proiectului folosita la educatia ecologica la prescolari. Proiectul este

o strategie de invare, evaluare care implic activ copii intro investigatie bazat pe cooperare in
scopul exersrii capaitilor necesare viitorului adult intro societate.Este o activitate ampl ce
implic un volum de munc sporit.Se realizeaz att prin activitatea in grup ct si in afara
grdiniei. Activitatea de realizare a proiectului poate fi individual sau de grup.n cadrul
proiectului copiii investigheaz, descoper, prelucreaz despre o tem. Cerinte: -S aib un
continut tematic larg; -S se bazeze pe invarea prin cooperare; -Locul de desfurare s nu fie
numai sala de clas; -Resursele materiale s fie diverse; -Copiii s fie parteneri in luarea
deciziilor; -S se desfoare paralel cu activitile obisnuite; -Durata unui proiect s fie de cel
putin o sptmn; -S aib produse finale concrete; -S antreneze printii si intreaga familie in
realizarea lui; -S sparg barierele intre grdinit, grup, comunitate prin apelul la resursele
umane si comunitare. ...Evaluarea realizrii proiectului se va concretiza prin organizarea si
desfsurarea expoziiilor ecologice ce vor putea cuprinde desene, colaje, machete, albume,
cri, postere, jurnale, costume si jucrii realizate din materiale refolosibile, portofolii
30.Elaborai o list de ntebri asupra unei imagini cu coninut ecologic (la alegere).

Ce nseamn psri sedentare? Ce vedei pe imagine? Ce anotimp este? Ce psri sunt n

imagine? Care din psri nu v sunt cunoscute? Ce fac copii? Pentru ce construiesc ei cas? Ce
este specific pentru psrile sedentare? Unde le ntlnim? Cu ce se hrnesc ele? Cum credei de
ce ele nu cltoresc ca i celelalte psri?
- Prin ce se aseamn i se deosebesc psrile sedentare de cele cltoare?
- Unde locuiesc ele n timpul rece?
- Cum putem ajuta psrile?