TIC în educație.

Tehnologiile informației și comunicării în educație

Secolul XXI este secolul tehnologiilor informatice înalte. Studentul modern trăiește în lumea
culturii electronice. Rolul profesorului în cultura informației se schimbă; el trebuie să devină
coordonatorul fluxului informațional. Un profesor care ține pasul cu vremurile este astăzi gata
psihologic și tehnic de a folosi tehnologiile informaționale în predare. Orice etapă a unei
prelegeri sau lecții practice poate fi reînviată prin introducerea de noi mijloace tehnice.

Includerea tehnologiei informației în procesul educațional îi permite profesorului să organizeze

diferite forme de activități educaționale și cognitive în clasă, pentru a face munca independentă a
elevilor activă și intenționată. Calculatorul poate fi utilizat în toate etapele: atât în \u200b\
u200btimpul pregătirii unei prelegeri, cât și în procesul de învățare: la explicarea (introducerea)
materialului nou, consolidarea, repetarea și monitorizarea.

Tehnologiile informaționale pot fi privite ca un mijloc de acces la informațiile educaționale,

oferind posibilitatea de a căuta, colecta și lucra cu o sursă, inclusiv Internetul, precum și un
mijloc de livrare și stocare a informațiilor. Utilizarea tehnologiei informației în procesul
educațional îmbunătățește calitatea materialului educațional și îmbunătățește efectele
educaționale.

CONCEPTUL ȘI SEMNIFICAȚIA TEHNOLOGIILOR INFORMATIVE ÎN

ACTIVITĂȚILE EDUCAȚIONALE

Tehnologia informației (IT) (de asemenea - tehnologiile informației și comunicațiilor (TIC)) este
un proces care utilizează un set de mijloace și metode de colectare, prelucrare și transmitere a
datelor pentru a obține informații de o nouă calitate despre starea unui obiect, proces sau
fenomen.

e o nouă calitate despre starea unui obiect, proces sau fenomen.

Avantajele utilizării instrumentelor TIC în educație

Tehnologiile informației și comunicațiilor deschid perspective reale pentru îmbunătățirea
sistemului educațional, și anume: introducerea pe scară largă a instrumentelor TIC pentru o
prezentare vizuală și dinamică a informațiilor educaționale utilizând imagini video, sunet și acces
la distanță la resursele informaționale? continuitate și continuitate a formării în computer la toate
nivelurile educației - învățământ cu normă întreagă, part-time și la distanță - datorită suportului
computerizat pentru toate subiectele și disciplinele procesului educațional? crearea unui sistem
de educație fundamentat științific și metodic bazat pe noile tehnologii informaționale.

Avantajele utilizării TIC în educație față de predarea tradițională:

tehnologiile informaționale extind semnificativ posibilitățile de prezentare a informațiilor

educaționale. Utilizarea culorilor, a graficii, a sunetului, a tuturor mijloacelor moderne de
tehnologie video vă permite să recreați mediul real al activității dvs.?

computerul poate crește semnificativ motivația elevilor de a învăța. Motivația crește prin
utilizarea unei recompense adecvate pentru rezolvarea corectă a problemelor?

TIC îi implică pe elevi în procesul educațional, contribuind la dezvăluirea cât mai largă a
abilităților lor, sporind activitatea mentală?

utilizarea TIC în procesul educațional crește posibilitățile de stabilire a sarcinilor educaționale și

de gestionare a procesului de soluționare a acestora. Vă permit computerele să construiți și să
analizați modele de diverse obiecte, situații, fenomene?

TIC vă permit să schimbați calitativ controlul activităților elevilor, oferind în același timp
flexibilitate în gestionarea procesului educațional?

Calculatorul contribuie la formarea reflecției la elevi. Programul de instruire le permite elevilor

să vizualizeze rezultatul acțiunilor lor, să determine stadiul rezolvării problemei la care a fost
comisă o greșeală și să o corecteze.

Dezavantaje ale utilizării instrumentelor TIC

Cu toate acestea, există o serie de dezavantaje atunci când se utilizează TIC în educație.

instituția de învățământ trebuie să aibă la dispoziție echipamentul necesar pentru desfășurarea de

cursuri cu TIC, a căror achiziție nu este costisitoare;
profesorii trebuie să aibă abilitățile adecvate pentru a putea preda și crea materiale de prelegere
folosind TIC;

instalarea echipamentului poate fi periculoasă;

disponibilitatea software-ului (software), în caz de software plătit, este necesară o licență pentru
a-l utiliza.

Probleme etice apar, de asemenea:

utilizarea TIC în diferite domenii ale activității umane atrage după sine crearea unei societăți
orientate spre informație. Astfel, prin predarea cunoștințelor informatice, profesorii se pregătesc
pentru viața într-o societate nouă.

accesibilitatea TIC, care constă în accesibilitate și confort în sine. Disponibilitatea sporită a fost
obținută datorită diferitelor schimbări în sistemele de calculatoare, în primul rând dezvoltarea
computerelor personale și a rețelelor de calculatoare. Confortul este obținut prin utilizarea unei
interfețe grafice și a standardelor funcționale.

evaluarea eficacității TIC în educație, care include, pe de o parte, fezabilitatea utilizării

tehnologiei, pe de altă parte, modalitățile de utilizare a acesteia

Clasificarea TIC

Tehnologia informației educaționale implică utilizarea de software specializat împreună cu

tehnologia computerelor. Un instrument software pentru scopuri educaționale este un instrument
software în care este recreat un anumit domeniu, unde este implementată tehnologia studiului
său, sunt create condiții pentru implementarea diferitelor tipuri de activități educaționale. Astfel
de instrumente software, care susțin funcțional diferite tipuri de procese educaționale, se numesc
instrumente software pedagogice.

În prezent, există un număr mare de clasificări și tipologii diferite de instrumente software

educaționale.

În scop metodologic, instrumentele software pedagogice pot fi:

Manuale de calculator (prelegeri);

Programe de simulare (tutoriale);

Controlul (testele);

Informații și referințe (enciclopedii);

Imitaţie;

Modelare;

Demonstrație (filme cu diapozitive sau video);

Jocuri educative;

Timp liber (jocuri pe computer: arcade, misiuni, strategii, jocuri de rol, logice, sportive și alte
tipuri).

I. Efremov

În practică, toate tehnologiile care utilizează mijloace speciale de informare tehnică

(calculatoare, audio, cinema, video) sunt numite tehnologii informaționale de predare.

Când computerele au început să fie utilizate pe scară largă în educație, a apărut termenul „noi
tehnologii informaționale ale educației”.

Tehnologiile informatice dezvoltă ideile de învățare programată, deschid opțiuni tehnologice

complet noi, neinvestigate încă pentru predare, asociate cu capacitățile unice ale computerelor și
telecomunicațiilor moderne. Tehnologiile de învățare pe computer (informații noi) sunt procesele
de pregătire și transmitere a informațiilor către elev, al căror mijloc este un computer.

Utilizarea tehnologiei informației crește eficiența lecției, dezvoltând motivația pentru învățare,
ceea ce face ca procesul de învățare să aibă mai mult succes.

Tehnologiile informaționale nu numai că deschid oportunități pentru variabilitatea activității

educaționale, individualizarea și diferențierea acesteia, dar permit și organizarea interacțiunii
tuturor subiectelor învățării într-un mod nou, pentru a construi un sistem educațional în care
elevul să fie un participant activ și egal la activitatea educațională.
Tehnologiile informaționale extind în mod semnificativ posibilitățile de prezentare a
informațiilor educaționale, implică elevii în procesul educațional, contribuind la cea mai largă
dezvăluire a abilităților lor și la activarea activității mentale.

Tehnologiile informației și comunicațiilor

Cerințe pentru nivelul de pregătire a participanților la procesul educațional pentru utilizarea

tehnologiilor informației și comunicării.

Proiectarea lecțiilor pedagogice bazate pe TIC.Principalele direcții de utilizare a tehnologiei

informatice în clasă

Puterea rațiunii este nelimitată.

I. Efremov

În practică, toate tehnologiile care utilizează mijloace speciale de informare tehnică

(calculatoare, audio, cinema, video) sunt numite tehnologii informaționale de predare.

Când computerele au început să fie utilizate pe scară largă în educație, a apărut termenul „noi
tehnologii informaționale ale educației”.

Tehnologiile informatice dezvoltă ideile de învățare programată, deschid opțiuni tehnologice

complet noi, neinvestigate încă pentru predare, asociate cu capacitățile unice ale computerelor și
telecomunicațiilor moderne. Tehnologiile de învățare pe computer (informații noi) sunt procesele
de pregătire și transmitere a informațiilor către elev, al căror mijloc este un computer.

Utilizarea tehnologiei informației crește eficiența lecției, dezvoltând motivația pentru învățare,
ceea ce face ca procesul de învățare să aibă mai mult succes.

Tehnologiile informaționale nu numai că deschid oportunități pentru variabilitatea activității

educaționale, individualizarea și diferențierea acesteia, dar permit și organizarea interacțiunii
tuturor subiectelor învățării într-un mod nou, pentru a construi un sistem educațional în care
elevul să fie un participant activ și egal în activitatea educațională.
Tehnologiile informaționale extind în mod semnificativ posibilitățile de prezentare a
informațiilor educaționale, implică elevii în procesul educațional, contribuind la cea mai largă
dezvăluire a abilităților lor, sporind activitatea mentală.

Profesorii de limba și literatura rusă sunt deosebit de prudenți cu privire la utilizarea TIC în clasă
din motive evidente.

Sarcinile cu care se confruntă profesorul de limbă diferă în multe privințe de obiectivele și

obiectivele altor profesori de materie. Noi, mai des decât ceilalți profesori de materie, apelăm la
întrebări de moralitate, suntem mai responsabili pentru formarea și dezvoltarea lumii interioare a
copilului, mai des ne îndreptăm spre suflet. În general, obiectivul nostru principal este formarea
competenței lingvistice ca principal mijloc de socializare a individului și, în același timp,
dezvoltarea unei personalități creative.

Toate acestea, desigur, presupun, în primul rând, lucrul cu textul, cu cuvintele artistice, cu
cărțile. Prin urmare, în fața unui profesor - un specialist în limbi străine care va folosi capacitățile
TIC în lecțiile lor, se pune mereu întrebarea cu privire la adecvarea utilizării lor în lecțiile de
limbă și literatură rusă.

Folosind TIC în lecțiile dvs., este necesar, în primul rând, să vă ghidați după principiul
oportunității.

Este recomandabil să utilizați TIC în clasă, în primul rând, pentru a rezolva probleme practice
speciale:

În al doilea rând, se recomandă utilizarea TIC pentru organizarea muncii independente a elevilor
pentru a forma cunoștințele fundamentale ale cursului școlar, pentru corectarea și luarea în
considerare a cunoștințelor elevilor.

Este interesant pentru studenți să lucreze cu programe de simulare, să rezolve subiectele studiate
în lecții, cu programe de control, teste.

Fiecare student lucrează într-un ritm individual și cu un program individual, aici puteți aplica cu
ușurință principiul diferențierii. Un student slab poate, dacă se dorește, să repete materialul de
câte ori este necesar și face acest lucru cu o dorință mai mare decât în \u200b\u200blecțiile
obișnuite despre lucrul la greșeli. Cursanții puternici primesc sarcini mai dificile sau îi sfătuiesc
pe cei slabi.
Controlul testelor și formarea abilităților și abilităților cu ajutorul TIC presupune posibilitatea
unei mai rapide și mai obiective, decât cu metoda tradițională, de a identifica gradul de asimilare
a materialului și capacitatea de a-l aplica în practică. Această metodă de organizare a procesului
educațional este convenabilă și ușor de evaluat într-un sistem modern de procesare a
informațiilor.

În al treilea rând, utilizarea tehnologiei informației, în special a multimedia, vă permite să sporiți

claritatea. Să ne reamintim binecunoscuta frază a lui KD Ushinsky: „Natura copiilor necesită clar
claritate. Învățați-i unui copil câteva cuvinte necunoscute lui și el va suferi mult timp și în zadar
asupra lor; dar asociază douăzeci de astfel de cuvinte cu imagini - și copilul le va învăța din
mers. Ii explici copilului o idee foarte simpla, iar el nu te intelege; explicați aceluiași copil o
imagine complexă și el vă înțelege repede ... Dacă intrați într-o clasă din care este greu să
obțineți un cuvânt (și nu căutăm astfel de clase), începeți să arătați imagini, iar clasa va începe să
vorbească și, cel mai important, va vorbi gratuit…".

Utilizarea TIC în pregătirea și desfășurarea lecțiilor permite să crească interesul elevilor față de
subiect, performanța academică și calitatea cunoștințelor, economisește timp pentru un sondaj, le
permite studenților să studieze independent nu numai în clasă, ci și acasă și ajută profesorul să-și
îmbunătățească cunoștințele.

Ar trebui atins un alt aspect: desfășurarea lecției în sine folosind TIC. Oricât de bine concepută
este o lecție, multe depind de modul în care profesorul se pregătește pentru aceasta. Conduita
virtuoasă a unei astfel de lecții este asemănătoare cu munca unui showman al unor emisiuni de
televiziune. Profesorul trebuie nu numai, și nu atât de mult (!), Să dețină cu încredere un
computer, să cunoască conținutul lecției, dar să-l conducă într-un ritm bun, ușor, implicând în
mod constant elevii în procesul cognitiv. Este necesar să vă gândiți la schimbarea ritmului, să
diversificați formele activității educaționale, să vă gândiți cum să rezistați la o pauză, dacă este
necesar, cum să vă asigurați un rezultat pozitiv.fond emoțional lecţie.

Practica arată că, datorită utilizării TIC, profesorul economisește până la 30% din timpul clasei
decât atunci când lucrează la tablă. El nu ar trebui să creadă că nu va avea suficient spațiu pe
tablă, nu ar trebui să-și facă griji cu privire la calitatea cretei, indiferent dacă tot ceea ce este scris
este clar. Economisind timp, profesorul poate crește densitatea lecției, o poate îmbogăți cu
conținut nou.

Material didacticprezentat într-o versiune de computer rezolvă mai multe probleme:

  crește productivitatea profesorilor și a elevilor în clasă;

 crește utilizarea clarității în lecție;

 economisește timp profesorului atunci când se pregătește pentru o lecție.

Este extrem de interesant să lucrezi folosindprograme PowerPoint. Are o serie de efecte pozitive:

 îmbogățește lecția cu claritate;

 facilitează psihologic procesul de învățare;
 trezește un interes viu pentru subiectul cunoașterii;
 extinde orizonturile generale ale elevilor;
 crește productivitatea profesorilor și a elevilor în clasă.

Abundența de materiale suplimentare pe netinternetul vă permite să creați o bancă de materiale

vizuale și didactice, teste, articole critice, rezumate etc.

Ascultarea artisticăliteratura electronică servește pentru a demonstra performanța profesională a

diferitelor tipuri de opere literare pentru a demonstra frumusețea cuvântului sonor pentru a
insufla dragoste pentru limba maternă și literatura.

Dicționare și enciclopedii electronice vă permit să dobândiți mobil cunoștințe suplimentare și să

le folosiți în lecție.

Fiecare profesor știe să dea viață unei lecțiiutilizarea materialelor video.

Utilizarea TIC în lecțiile de literatură duce la o serie de rezultate pozitive:

 crearea unei mediatecă de către profesor și studenți, care include prezentări pe

biografii și munca scriitorilor;
 îmbunătățește calitatea educației;
 crește motivația educațională și motivația pentru succes;
 face posibilă distribuirea rațională a timpului de lecție;
 ajută la explicarea clară a materialului, îl face interesant.

Utilizarea TIC este eficientă în pregătirea și desfășurarea diferitelor forme de lecție de către un
profesor: o prelegere școlară multimedia, o lecție - observare, o lecție - un seminar, o lecție - un
atelier, o lecție - o excursie virtuală. Organizarea unor astfel de excursii este posibilă în natură, în
muzeu, în patria scriitorului.

Utilizarea tehnologiei informatice permite:

 umple lecțiile cu conținut nou;

 dezvoltați o abordare creativă a materialului studiat și a lumii din jurul lor,
curiozitatea elevilor;
 să formeze elemente ale culturii informației și ale competenței informaționale;
 insufla abilitățile de lucru rațional cu programe de calculator;
 menține independența în dezvoltarea tehnologiei computerizate.

Cerințe pentru nivelul de pregătire a participanților la procesul educațional pentru utilizarea

tehnologiilor informației și comunicării

Cunoașterea TIC facilitează foarte mult pregătirea pentru o lecție, face lecțiile netradiționale,
memorabile, interesante, mai dinamice. Integrarea TIC și a tehnologiilor educaționale moderne
poate stimula interesul cognitiv pentru limba și literatura rusă, creând condiții pentru motivația
studierii acestor subiecte. Aceasta este o modalitate rațională de a îmbunătăți eficiența și
intensificarea învățării și auto-studiului, de a îmbunătăți calitatea educației.

Atunci când se utilizează tehnologii multimedia, cunoștințele sunt dobândite prin diferite canale
de percepție (vizuale, auditive), prin urmare sunt mai bine asimilate și amintite pentru o perioadă
mai lungă. K. Ushinsky a mai remarcat că cunoașterea va fi cu atât mai puternică și mai
completă, cu cât sunt percepute mai multe organe ale simțurilor.

Astăzi, cu echipamentele minime ale sălilor de clasă, este destul de dificil să păstrăm interesul
constant al elevilor. Adesea echipamentul din lecție este text, un manual, un caiet, reproduceri,
care ne lipsesc în mod clar, iar aspectul lor lasă mult de dorit. TIC poate oferi un ajutor
semnificativ în rezolvarea acestei probleme, care face posibilă reînvierea lecției, trezind interes
pentru subiecte. Și ceea ce este foarte important: lecțiile care utilizează tehnologii multimedia
sunt procesul de asimilare conștientă a materialului.

Practica arată că elevii de astăzi sunt pregătiți pentru lecții într-o varietate de discipline folosind
tehnologiile informației și comunicării. Pentru ei, nici nu lucrează cu diverși editori (de exemplu,
cu MS Word, MS Excel, Paint, MS Power Point), nici utilizarea resurselor Internet, nici testarea
computerelor nu este nouă și necunoscută. Majoritatea studenților au atât o idee despre
capacitățile anumitor tehnologii ale informației și comunicării, cât și abilități practice specifice.
În consecință, utilizarea acestor cunoștințe și abilități este recomandabilă pentru a asigura o
abordare unificată a rezolvării problemelor prezentate școlii.

Dar pentru implementarea unei abordări unificate, este necesar ca profesorul să poată:

1. să prelucreze informații text, digitale, grafice și sonore pentru pregătirea materialelor didactice
(opțiuni pentru sarcini, tabele, desene, diagrame, imagini) pentru a lucra cu acestea în lecție;

2. creați diapozitive pe acest material de instruire utilizând editorul de prezentare MS Power

Point și demonstrați prezentarea în lecție;

3. să utilizeze produsele software gata făcute disponibile în disciplina lor;

4. utilizați software educațional (predare, reparare, control);

5. căutați informațiile necesare pe Internet în pregătirea lecțiilor și activităților extrașcolare;

6. organizează lucrul cu elevii pentru a găsi informațiile necesare pe Internet;

7. dezvoltați în mod independent teste sau utilizați programe shell gata făcute, efectuați teste pe
computer.

În cursul însușirii tehnologiilor informației și comunicării, profesorul își ridică nivelul

profesional și stăpânește (uneori simultan cu studenții) noi instrumente pentru dobândirea de
cunoștințe.

Pe baza abilităților pe care le au copiii, profesorul poate și trebuie să introducă treptat

următoarele forme de utilizare a TIC în lecțiile lor:

Începând deja din clasa a 5-a, este posibil să se aplice formulare care nu necesită cunoștințe
speciale de TIC de la elevi, de exemplu, forme de control computerizate (teste). În această
perioadă, profesorul poate desfășura și lecții pe baza prezentărilor create de el sau de elevii de
liceu.

Apoi, puteți exersa lucrul cu manuale multimedia pe această temă în diferite etape de pregătire și
livrare a lecției. În această perioadă, ESM la subiecte și enciclopedii electronice sunt percepute
de studenți în principal ca surse de informații. Este recomandabil să folosiți diferite tipuri de TIC
în pregătirea pentru teste și examene.

O lecție care folosește forme computerizate de control presupune capacitatea de a testa

cunoștințele elevilor (în diferite etape ale lecției, cu obiective diferite) sub forma testării folosind
un program de computer, care vă permite să stabiliți rapid și eficient nivelul de cunoștințe pe un
subiect, evaluând în mod obiectiv profunzimea acestora (nota este pusă de computer).

La clasele superioare, o examinare la un subiect poate fi deja efectuată sub formă de apărare a
proiectării, cercetării și lucrărilor creative cu suport multimedia obligatoriu.

Lucrul cu ajutoare multimedia face posibilă diversificarea formelor de lucru din lecție prin
utilizarea simultană a materialelor ilustrative, statistice, metodologice, precum și audio și video.

O astfel de lucrare poate fi efectuată în diferite etape ale lecției:

Ca formă de verificare a temelor;

Ca modalitate de a crea o situație problematică;

Ca modalitate de a explica materialul nou;

Ca formă de consolidare a ceea ce a fost învățat;

Ca o modalitate de a testa cunoștințele în timpul lecției.

Lecțiile care utilizează prezentarea pe computer sunt lecții în explicarea materialului nou într-un
mod interactiv, și o lecție-prelegere, și o lecție-generalizare, și o lecție-conferință științifică, și o
lecție-apărare a proiectelor, și o lecție integrată, și o lecție-prezentare, și o lecție discuție în
modul de conferință pe Internet.

Lecția în apărarea lucrărilor de proiectare este un mod unic de a realiza potențialul creativ al
elevilor, un mod de a refracta în mod creativ cunoștințele și abilitățile lor în practică. Utilizarea
TIC în lecțiile de acest tip este una dintre formele de prezentare a materialului, un mod de a
activa ascultătorii și o reflectare a structurii unui discurs.
În toate cazurile, TIC îndeplinesc funcția de „intermediar”, „ceea ce face schimbări semnificative
în comunicarea unei persoane cu lumea exterioară”. Drept urmare, profesorul și elevul nu numai
că stăpânesc tehnologia informației, ci și învață să selecteze, să evalueze și să utilizeze cele mai
valoroase resurse educaționale, precum și să își creeze propriile texte media.

Proiectarea lecțiilor pedagogice bazate pe TIC

În literatura științifică și pedagogică și în publicațiile periodice de specialitate, apar din ce în ce

mai des articole și broșuri întregi despre utilizarea tehnologiilor multimedia în procesul
educațional. Există sute de liste de manuale electronice și alte ajutoare școlare. Avantajele lor
incontestabile sunt evidente. Într-adevăr,tehnologiile multimedia sunt implementarea practică a
fundamentelor metodologice și teoretice ale formării culturii informaționale a profesorului. Este
din ce în ce mai dificil pentru un profesor modern să se vadă în procesul educațional fără ajutorul
unui computer.

Majoritatea profesorilor preferă să utilizeze un computer și un proiector multimedia pentru a

maximiza vizualizarea procesului de predare. Această cale este în multe privințe mai
avantajoasă: problema este rezolvatăeconomii de sănătate (ecranul mare elimină problema
restricționării muncii elevului în fața ecranului monitorului); utilizarea unui proiector vă permite,
de asemenea, să gestionați mai eficient procesul educațional.

Cu toate acestea, analiza unui număr semnificativ de lecții-prezentări multimedia, efectuate, de

regulă, în programul PowerPoint, precum și fragmente extrase din mijloace didactice electronice,
arată efectul lor extrem de redus de predare. Dezvoltatorii acestor tutoriale nu sunt familiarizați
cu funcțiileo formă complet nouă de predare.

Proiectare pedagogică – utilizarea sistematică a cunoștințelor (principiilor) despre munca

educațională eficientă (predare și învățare) în proiectarea, dezvoltarea, evaluarea și utilizarea
materialelor didactice.

Între timp, lecția, ca instrument direct pentru implementarea ideilor de bază ale tehnologiilor
informației și comunicațiilor, necesită cea mai atentă dezvoltare. Lecțiile care reprezintă testul de
turnesol sunt cele care arată eficacitatea unei anumite dezvoltări. Acesta este atât rezultatul final,
cât și ultima etapă de proiectare, implementare a ideilor stabilite de dezvoltatorii anumitor
tehnologii.
Pregătirea unor astfel de lecții necesită o pregătire chiar mai amănunțită decât de obicei.
Concepte precumscenariu de lecție, direcție lecție - în acest caz, nu doar termeni noi, ci o
componentă importantă de pregătire pentru o clasă. Atunci când proiectează o viitoare lecție
multimedia, profesorul trebuie să se gândească la succesiunea operațiilor tehnologice, a formelor
și metodelor de prezentare a informațiilor pe marele ecran. Merită să ne gândim imediat la modul
în care profesorul va gestiona procesul educațional, la modul în care va fi asigurată comunicarea
pedagogică în lecție, la feedbackul constant al elevilor și la efectul dezvoltării învățării.

Să definim încă câțiva termeni.

„Lecție cu suport multimedia”... Este destul de evident că acesta este numele lecției,
undemultimedia este utilizată pentru a spori efectul de predare.

 Într-o astfel de lecție, profesorul rămâne unul dintre principalii participanți la procesul
educațional, adesea principala sursă de informații și
 el folosește tehnologii multimedia pentru a spori claritatea, pentru a conecta simultan
mai multe canale de prezentare a informațiilor, pentru o explicație mai accesibilă a
materialului educațional.
 De exemplu, tehnologia abstractelor de bază ale lui VF Shatalov capătă o calitate
complet nouă atunci când fragmente de „suport” apar pe ecran într-un mod dat. În
orice moment, profesorul poate folosi hyperlinkuri pentru a merge la detalierea
informațiilor, „anima” materialul studiat cu animație etc.

Este destul de evident că gradul și timpul suportului multimedia pentru o lecție pot varia de la
câteva minute la un ciclu complet.

Atunci când proiectează o viitoare lecție multimedia, dezvoltatorul ar trebui să se gândească la ce

obiective urmărește, ce rol joacă această lecție în sistemul de lecții pe tema studiată sau pe
întregul curs. Pentru ce este lecția multimedia:

 să studieze material nou, să prezinte informații noi;

 să consolideze trecutul, să dezvolte abilități și abilități educaționale;
 pentru repetare, aplicare practică a cunoștințelor dobândite, abilități;
 pentru generalizare, sistematizare a cunoștințelor.

Ar trebui determinat imediat: datorită căruia efectul de predare și creștere al lecției va fi

îmbunătățit, astfel încât desfășurarea unei lecții multimedia să nu devină doar un tribut adus
hobby-urilor nou apărute. Pe baza acestui lucru, profesorul selectează necesarulforme și metode
de desfășurare a unei lecții, tehnologii educaționale, metode de tehnologie pedagogică.

O lecție multimedia poate obține un efect didactic maxim dacă este prezentată ca un produs
întreg semnificativ și nu ca un set aleatoriu de diapozitive. O anumită listă de informații orale,
vizuale, textuale transformă diapozitivul înepisod de antrenament ... Dezvoltatorul ar trebui să se
străduiască să transforme fiecare episod într-un independentunitate didactică.

Gătit Episod tutorial diapozitive și tratându-l caunitate didactică, dezvoltatorul trebuie să

înțeleagă clar

 ce sarcini educaționale urmărește în acest episod,

 prin ce mijloace va realiza implementarea lor.

Unul dintre avantajele evidente ale unei lecții multimedia estevizibilitate sporită... Să ne amintim
faimoasa frază a lui K. D. Ushinsky: „Natura copilăriei necesită clar claritate. Învățați-i unui
copil câteva cuvinte necunoscute lui și el va suferi mult timp și în zadar asupra lor; dar asociază
douăzeci de astfel de cuvinte cu imagini - și copilul le va învăța din mers. Ii explici copilului o
idee foarte simpla, iar el nu te intelege; îi explici aceluiași copil o imagine complexă și el te
înțelege repede ... Dacă intri într-o clasă din care este greu să obții un cuvânt (și nu căutăm astfel
de clase), începe să afișezi imagini, iar clasa va începe să vorbească și, cel mai important, va
vorbi gratuit…".

Utilizarea vizualizării este cu atât mai relevantă cu cât școlile, de regulă, nu au setul necesar de
tabele, diagrame, reproduceri și ilustrații. Într-un astfel de caz, proiectorul poate fi de un ajutor
neprețuit. Cu toate acestea, efectul scontat poate fi atins dacă sunt îndeplinite anumite cerințe
pentru prezentarea vizibilității.

1. Recunoaștere vizibilitate, care trebuie să corespundă informațiilor scrise sau orale

prezentate
2. Dinamica prezentarea clarității. Timpul demonstrativ ar trebui să fie optim și să
corespundă informațiilor educaționale studiate în acest moment. Este foarte important
să nu exagerați cu efecte.
3. Algoritm atentsecvența video imagini. Să ne reamintim lecțiile în care profesorul a
închis (a dat peste cap) mijloace vizuale pregătite pentru a le prezenta în momentul
necesar. A fost extrem de incomod, a durat timpul profesorului, ritmul lecției s-a
pierdut. Instrumentele multimedia oferă profesorului posibilitatea de a prezenta
 imaginea dorită cu o precizie instantanee. Este suficient ca profesorul să gândească în
detaliu secvența de prezentare a imaginilor pe ecran, astfel încât efectul de predare să
fie cât mai mare posibil.
4. Dimensiune optimă claritate. Mai mult, acest lucru se aplică nu numai dimensiunilor
minime, ci și dimensiunilor maxime, care pot avea și un impact negativ asupra
procesului educațional, contribuind la oboseala mai rapidă a elevilor. Profesorul
trebuie să fie conștient de faptul că dimensiunea optimă a imaginii de pe ecranul
monitorului nu se va potrivi niciodată cu dimensiunea optimă a imaginii de pe ecranul
mare al proiectorului.
5. Cantitatea optimăprezentat imagini de pe ecran. Nu ar trebui să vă lăsați purtați cu
numărul de diapozitive, fotografii etc., care distrag atenția elevilor, nu le permit să se
concentreze asupra principalului lucru.

Când pregătește un episod educativ, profesorul se va confrunta cu siguranță cu problema

prezentării unui tipărittext ... Este necesar să se acorde atenție următoarelor cerințe pentru text:

 structura;
 volum;
 format.

Textul ecranului ar trebui să acționeze ca o unitate de comunicare... Poartă sau

 caracter subordonat, ajutând profesorul să consolideze sarcina semantică,

 sau este o unitate independentă de informații pe care profesorul nu le exprimă în mod
deliberat.
 Este destul de firesc când apar definiții pe ecrantermeni, fraze cheie ... Adesea pe
ecran vedem un fel de plan de lecție de teză. În acest caz, principalul lucru este să nu
exagerați, să nu aglomerați ecranul cu text.

De mult timp a fost evident că o cantitate mare de scriere este slab percepută de pe ecran.
Profesorul trebuie să se străduiască să înlocuiască textul tipărit cu claritate ori de câte ori este
posibil. De fapt, acesta este și un text, dar prezentat într-o altă limbă. Reamintim definițiatext în
cărțile de referință enciclopedice casuccesiune de semne lingvistice grafice sau sonore limitate la
un singur scop(lat ... Textus - conexiune ...).

De asemenea, este important modul în care textul tipărit va fi prezentat de pe ecran. Pe lângă
claritate, textul ar trebui să apară la un moment gândit anterior de profesor. Profesorul fie
comentează textul prezentat, fie întărește informațiile orale care i se prezintă. Este foarte
important ca profesorul să nu dubleze în niciun fel textul de pe ecran. Atunci elevii nu vor avea
iluzia unei legături suplimentare de informații primite.

Deși pot exista cazuri în care duplicarea textului tipărit de către un profesor sau elevjustificat
didactic... Această tehnică este utilizată în școala elementară, când profesorul realizează o
abordare integrată a predării, conectând diverse canale de percepție. Se îmbunătățesc abilitățile
de citire, numărare verbală etc.

Duplicarea textului tipărit este obligatorie, de asemenea, la orice vârstă atunci când se desfășoară
jocuri didactice multimedia. Prin aceasta, profesorul realizează condiții egale pentru toți elevii:
atât cei care sunt mai ușor de perceput informații orale, cât și mai ușor de asimilat informații în
textul tipărit.

În timp ce pregătește o lecție multimedia, dezvoltatorul trebuie să aibă cel puțin idei de bază
despreculoare, culori , care poate afecta cu succes designulscript color episod de antrenament.
Nu neglijați recomandările psihologilor, designerilor despre influența culorii asupra activității
cognitive a elevilor, despre combinația de culori, numărul optim de culori pe ecran etc. Trebuie
remarcat faptul că percepția culorilor pe ecranul monitorului și pe ecranul mare este semnificativ
diferită și o lecție multimedia trebuie pregătită în primul rând cu așteptarea unui ecran de
proiector.

Utilizarea în lecție este de asemenea importantă.sunet ... Sunetul poate juca un rol

 efect de zgomot;
 ilustrare sonora;
 coloană sonoră.

La fel de efect de zgomot sunetul poate fi folosit pentru a atrage atenția elevilor, pentru a trece la
un alt tip de activitate de învățare. Prezența colecției multimedia Microsoft Office de efecte
sonore nu înseamnă neapărat utilizarea lor. Efectul zgomotului trebuie justificat din punct de
vedere didactic. De exemplu, în cazul unui joc educațional multimedia, un efect de zgomot brusc
poate fi un semnal pentru a începe o discuție cu privire la întrebarea pusă sau, dimpotrivă, un
semnal pentru încheierea discuției și necesitatea unui răspuns. Este foarte important ca elevii să
fie obișnuiți cu acest lucru, astfel încât sunetul să nu le provoace excitare nejustificată.
Joaca un rol importantilustrație sonorăca un canal suplimentar de informații. De exemplu, o
reprezentare vizuală a animalelor sau a păsărilor poate fi însoțită de mârâitul, cântatul etc. Un
desen sau o fotografie a unei figuri istorice poate fi însoțită de discursul său înregistrat.

În cele din urmă, sunetul poate acționa ca un instrument educaționalcoloană sonoră imagine

vizuala, animatie, video. În acest caz, profesorul ar trebui să cântărească cu atenție cât de eficient
va fi folosită coloana sonoră la lecție. Care va fi rolul profesorului în timpul coloanei sonore? Ar
fi mai acceptabil să folosiți sunetul de genultext educativ în cursul pregătirii de sine pentru lecție.
În lecția însăși, este recomandat să mențineți coloana sonoră la minimum.

Tehnologiile moderne, după cum știți, fac posibilă utilizarea cu succes a fragmentelor de filme
video într-o lecție multimedia.Utilizarea informațiilor și animației video poate spori mult efectul
de predare. Filmul, sau mai degrabă un mic fragment educațional, contribuie cel mai mult la
vizualizarea procesului educațional, la prezentarea rezultatelor animației și la simularea
diferitelor procese în formarea în timp real. În cazul în care o ilustrație fixă \u200b\u200bnu
ajută la învățare, un tabel, o figură în mișcare multidimensională, animație, un plan cadru, un
complot video și multe altele pot ajuta. Cu toate acestea, atunci când utilizați informații video, nu
trebuie să uitați de salvareritm lecţie. Videoclipul trebuie să fie cât mai scurt posibil, iar
profesorul trebuie să aibă grijă să se asigurepărere cu elevii. Adică, informațiile video ar trebui să
fie însoțite de o serie de întrebări de dezvoltare care îi provoacă pe copii să dialogheze și să
comenteze ce se întâmplă. În niciun caz nu trebuie permisă transformarea elevilor în
contemplatori pasivi. Este de preferat să înlocuiți coloana sonoră a videoclipului cu discursul live
al profesorului și al elevilor.

Un alt aspect ar trebui atins: conducerea lecției multimedia în sine. Cu toate acestea, lecția este
concepută, multe depind de modul în care profesorul se pregătește pentru ea. Conduita virtuoasă
a unei astfel de lecții este asemănătoare cu munca unui showman al unor emisiuni de televiziune.
Profesorul trebuie nu numai, și nu atât de mult (!), Să dețină cu încredere un computer, să
cunoască conținutul lecției, dar să-l conducă într-un ritm bun, în largul său, implicând în mod
constant elevii în procesul cognitiv. Este necesar să vă gândiți la schimbarea ritmului, să
diversificați formele activității educaționale, să vă gândiți cum să rezistați la o pauză, dacă este
necesar, cum să vă asigurați un rezultat pozitiv.fond emoțional lecţie.

Practica arată că, datorită însoțirii multimedia a orelor, profesorul economisește până la 30% din
timpul de studiu decât atunci când lucrează la tablă. El nu ar trebui să creadă că nu va avea
suficient spațiu pe tablă, nu ar trebui să-și facă griji cu privire la calitatea cretei, indiferent dacă
tot ceea ce este scris este clar. Economisind timp, profesorul poate crește densitatea lecției, o
poate îmbogăți cu conținut nou.

O altă problemă este eliminată. Când profesorul se întoarce la tablă, pierde involuntar contactul
cu clasa. Uneori chiar aude un zgomot la spate. În modul de sprijin multimedia, profesorul are
ocazia să „țină în mod constant degetul pe puls”, să vadă reacția elevilor și să reacționeze la timp
la situația în schimbare.

Una dintre cele mai semnificative schimbări în structura educației poate fi caracterizată ca o
schimbare în centrul de greutate de la educație lapredare ... Aceasta nu este o „formare” obișnuită
a studenților, nu o creștere extinsă a cunoștințelor, ci o abordare creativă a învățării tuturor
participanților la procesul educațional și, mai ales, a principalului său tandem tradițional:profesor
- student ... Cooperarea dintre stagiari și educatori, înțelegerea lor reciprocă este cea mai
importantă condiție pentru educație. Trebuie să creați un mediuinteracțiuni și responsabilitate
reciprocă. Numai dacă există un nivel ridicatmotivare dintre toți participanții la interacțiunea
educațională, este posibil un rezultat pozitiv al lecției.

Tehnologiile informației și comunicării în lecțiile de limbă și literatură rusă

Principalele direcții de utilizare a tehnologiei informatice în clasă

 Informații vizuale (material ilustrativ, vizual)

 Material demonstrativ interactiv (exerciții, diagrame de referință, tabele, concepte)
 Aparate de antrenament
 Testarea

Practic, toate aceste domenii se bazează pe utilizarea programuluiMS Power Point. Ce vă

permite să realizați în clasă?

 Stimularea activității cognitive a școlarilor, care se realizează prin participarea

copilului la crearea prezentărilor pe material nou, pregătirea rapoartelor, studierea
independentă a materialului suplimentar și întocmirea prezentărilor - note de
susținere, în timp ce consolidarea materialului în lecție;
 Contribuirea la o înțelegere profundă a materialului studiat prin modelarea situațiilor
educaționale de bază;
 Vizualizarea materialului educațional;
 Integrare cu discipline conexe: istorie, cultură mondială de artă, muzică
  Creșterea motivației învățării elevilor și consolidarea interesului pentru subiectul
studiat;
 O varietate de forme de prezentare a materialului educațional, temelor, temelor pentru
munca independentă;
 Stimularea imaginației elevilor;
 Promovarea dezvoltării unei abordări creative la finalizarea sarcinilor educaționale.

Oportunități de resurse media în etapa de pregătire a lecției

Să luăm în considerare exemple specifice de utilizare a resurselor mediape lecții.

O lecție de literatură modernă este imposibilă fără a compara operele literare cu alte forme de
artă. Această sinteză organică îl ajută pe profesor să gestioneze fluxul de asociații, să trezească
imaginația elevilor și să le stimuleze activitatea creativă. Baza concretă-vizuală a lecției îl face
luminos, spectaculos și, prin urmare, memorabil. În literatura metodologică, s-a acumulat multă
experiență în lucrul cu ilustrații, reproduceri, portrete și fotografii, dar profesorul se confruntă
întotdeauna cu problema documentelor.

Această problemă poate fi rezolvată prin tehnologiile informaționale informatice, care fac
posibilă pregătirea unei prezentări a materialelor ilustrative și informaționale (un set de
diapozitive-ilustrații furnizate cu comentariile necesare pentru lucrul la lecție), crearea unui site
web și astfel generalizarea materialului pe subiect. În cadrul acestui program, este posibil să se
organizeze la lecțiile de literatură, MHC, dezvoltarea vorbirii, compararea ilustrațiilor,
compararea operelor diferiților artiști cu aceeași operă. În timpul lecției, elevii nu numai că se
pot familiariza cu portrete, fotografii, ilustrații, ci și pot viziona fragmente din filme, pot asculta
înregistrări audio, fragmente muzicale și chiar pot face excursii la muzeu.

Pregătirea pentru o astfel de lecție devine un proces creativ, iar divertismentul, luminozitatea,
noutatea elementelor informatice ale lecției, în combinație cu alte tehnici metodologice, fac lecția
neobișnuită, captivantă și memorabilă.

Computerul, desigur, nu poate înlocui cuvântul viu al profesorului, studiul unei opere de artă,
comunicarea creativă în clasă, dar poate deveni un bun ajutor.

Programele educaționale de calculator pentru limba rusă pot rezolva o serie de probleme:

 crește interesul elevilor față de subiect;

  îmbunătățirea performanței și calității cunoștințelor elevilor;
 economisiți timp la intervievarea studenților;
 oferiți elevilor posibilitatea de a studia independent nu numai în clasă, ci și acasă;
 ajuta profesorul să-și îmbunătățească cunoștințele.

Având tehnologii de informare și comunicare, profesorul are ocazia să creeze, să reproducă și să

stocheze materiale didactice pentru lecție (lucrări de testare, documente și materiale ilustrative).
În funcție de nivelul clasei, de sarcinile atribuite lecției, versiunea odată tastată a sarcinilor poate
fi modificată rapid (suplimentată, comprimată). În plus, materialele didactice tipărite arată mai
plăcute din punct de vedere estetic.

Tehnologiile informației și comunicațiilor extind semnificativ gama de căutare a informațiilor

suplimentare în pregătirea lecției. Prin intermediul motoarelor de căutare pe internet, puteți găsi
atât texte de ficțiune, cât și texte literare, materiale biografice, documente fotografice, ilustrații.
Desigur, multe lucrări necesită verificare și revizuire editorială. Nu îndemnăm să le folosim în
întregime, dar unele fragmente de articole pot fi utile în dezvoltarea materialelor didactice pentru
lecție și sugerează forma lecției.

Cea mai eficientă formă de lucru este de a lucra cu o prezentare de formare.

Prezentarea este o formă de prezentare a materialului sub formă de diapozitive, pe care pot fi
prezentate tabele, diagrame, figuri, ilustrații, materiale audio și video.

Pentru a crea o prezentare, este necesar să se formuleze tema și conceptul lecției; determina locul
prezentarii in lectie.

Dacă prezentarea devine baza lecției, „scheletul” acesteia, atunci este necesar să se evidențieze
etapele lecției, construind în mod clar logica raționamentului de la stabilirea obiectivelor până la
încheiere. În conformitate cu etapele lecției, determinăm conținutul textului și materialului
multimedia (diagrame, tabele, texte, ilustrații, fragmente audio și video). Și numai după aceea
creăm diapozitivele în conformitate cu planul lecției. Pentru o mai mare claritate, puteți
introduce setările pentru prezentarea prezentării. De asemenea, puteți crea note de diapozitive,
reflectând tranziții, comentarii, întrebări și sarcini în diapozitive și materiale de pe acestea, adică
echipament metodologic al prezentării, „scor” al lecției.

Dacă prezentarea este doar o parte a lecției, una dintre etapele ei, atunci este necesar să se
formuleze clar scopul utilizării prezentării și, pe baza ei, să se selecteze, să se structureze și să se
proiecteze materialul. În acest caz, trebuie să limitați în mod clar timpul de prezentare a
prezentării, să vă gândiți la opțiunile de lucru cu prezentarea în lecție: întrebări și sarcini pentru
elevi

Dacă prezentarea este o lucrare creativă a unui elev sau a unui grup de studenți, atunci este
necesar să se formuleze scopul lucrării cât mai exact posibil, să se determine contextul lucrării în
structura lecției, să se discute conținutul și forma prezentării și timpul pentru a o apăra. Este mai
bine dacă vă familiarizați cu prezentarea creată de student în prealabil, mai ales dacă aceasta
joacă un rol conceptual în lecție.

Tipologia lecțiilor de literatură cu suport multimedia

Specificitatea pregătirii unei lecții folosind TIC este cu siguranță determinată de tipul de lecție.
În practica noastră folosim:

Lecții-prelegeri

Tehnologiile informației și comunicării fac prelegerile mai eficiente și dinamizează cursul.

Prezentarea vă permite să organizați materialul vizual, să atrageți alte tipuri de artă. Pe un ecran
mare, puteți afișa o ilustrație în fragmente, evidențiind principalul lucru, mărind părți
individuale, introduceți animație, culoare. Ilustrația poate fi însoțită de text, prezentat pe fundalul
muzicii. Copilul nu numai că vede și percepe, ci trăiește emoții. LS Vygotsky, fondatorul
educației pentru dezvoltare, a scris: „Reacțiile emoționale ar trebui să constituie baza procesului
educațional. Înainte de a comunica una sau alta cunoștințe, profesorul trebuie să evoce emoția
corespunzătoare a elevului și

asigurați-vă că această emoție este asociată cu noi cunoștințe. Se poate insufla doar acea
cunoaștere care a trecut prin sentimentul discipolului ".

În legătura din mijloc, prezentarea vă permite să învățați cum să creați diagrame de sprijin și note
într-un mod comunicativ mai confortabil (rezumatele sunt întocmite pe diapozitive, există un
eșantion de creare de poziții de sprijin pentru o prelegere pentru studenți). Este posibil ca natura
problematică a unei prelegeri să nu fie adresată chiar de profesor (o întrebare problematică), dar
copiii sunt conștienți independent de problemă în timp ce lucrează cu diferite materiale: portret,
caricatură, evaluări critice polare etc. Formularul de prezentare vă permite să aranjați materialul
din punct de vedere estetic și să însoțiți cuvântul profesorului cu claritate pe tot spațiul lecției.
O prezentare pentru o lecție-prelegere poate fi creată chiar de profesor sau pe baza unor mici
prezentări ale elevilor care ilustrează rapoartele și mesajele lor.

În cursul unei astfel de lecții, copiii trebuie să țină evidența în registrele lor de lucru. Adică, TIC
nu elimină metoda tradițională de pregătire și desfășurare a acestui tip de lecție, dar într-un
anumit sens facilitează și actualizează (fac practic semnificativă pentru elevi) tehnologia creației
sale.

O prezentare bine concepută vă permite să implementați o abordare integrativă a învățării. Când

interpretează un text literar, un student poate și ar trebui să vadă o varietate de interpretări ale
imaginilor și temelor. Atracția de fragmente de spectacole, filme, opere, diverse ilustrații,
completate de fragmente din opere literare, vă permite să creați o situație problematică, care ajută
la rezolvarea lucrării comune în lecție. Predarea cercetării bazate pe probleme devine cea mai
importantă în astfel de lecții. Pe diapozitive, nu doar materialul suplimentar este plasat, ci sunt
formulate și sarcini, sunt înregistrate concluziile intermediare și finale.

Spre deosebire de lecții-prelegeri, prezentarea nu însoțește doar cuvântul profesorului, ci este

într-un fel o interpretare a textului literar. Vizualele de prezentare sunt concepute în esență
pentru a dezvolta co-creația cititorului. Prin compararea ilustrațiilor video sau audio, elevul
analizează deja textul (tehnica analizei textului ascuns).

Alegerea dintr-o serie de ilustrații propuse care reflectă cel mai adecvat punctul de vedere al
autorului este o altă tehnică menită să dezvolte imaginația recreativă (atât la nivel mediu, cât și la
nivel superior). Ilustrațiile copiilor și modalitățile tradiționale de a lucra cu ele (titlu, comparație
cu textul, descriere prin ilustrație, protecția ilustrațiilor) pot fi utilizate în prezentare.

Proiectarea prezentării pentru lecția de analiză a textului ar trebui să fie mai atentă.

Trebuie amintit că, într-o lecție de analiză a textului, principalul lucru este întotdeauna lucrul cu
textul, iar TIC diversifică doar metodele, tehnicile și formele de lucru care dezvoltă diferite
aspecte ale personalității elevului, ajută la realizarea integrității considerării lucrării în unitatea
de conținut și formă, pentru a vedea conținutul, semnificația semantică a fiecărui element forme.

Lecții de generalizare

Cu ajutorul prezentării, puteți pregăti și generaliza lecțiile. Sarcina acestui tip de lecție este de a
colecta toate observațiile făcute în procesul de analiză într-un singur sistem de percepție holistică
a operei, dar deja la nivelul unei înțelegeri mai profunde; treci dincolo de problemele deja
ridicate, îmbrățișează emoțional întreaga lucrare. TIC poate rezolva aceste probleme creând un
fel de metaforă vizuală a operei, combinând tipurile emoționale, artistice și logice ale activităților
creative ale elevilor din clasă. Diagramele, tabelele, aranjarea tezei materialului pot economisi
timp și, cel mai important, pot înțelege mai bine lucrarea. În plus, concluziile și diagramele pot
apărea treptat, după discuții sau sondaje efectuate de elevi. Profesorul, datorită prezentării, poate
monitoriza tot timpul activitatea clasei.

În tipurile de lecții enumerate, prezentările sunt create de profesor, cu toate acestea, așa cum am
menționat mai sus, elevul poate participa și la crearea prezentării.

În liceu, elevul însuși poate fi autorul unei prezentări, care devine lucrarea sa finală pe un subiect
sau curs, un raport creativ asupra rezultatelor activității de cercetare.

Astfel, elevii dezvoltă competențele cheie cerute de Standardele de Educație de Stat:

Abilitatea de a generaliza, analiza, sistematiza informații despre un subiect de interes;

Abilitatea de a lucra în grup;

Abilitatea de a găsi informații în diverse surse;

Competenta comunicativa;

Conștientizarea utilității cunoștințelor și abilităților dobândite.

Lucrând cu prezentări, se realizează o abordare individuală a predării, procesul de socializare,

autoafirmare a individului este mai activ, se dezvoltă gândirea istorică, științifică și naturală.

Rezolvarea problemelor de învățare integrativă și bazată pe probleme folosind tehnologiile

informației și comunicării

În practica mea, prezentările elevilor sunt utilizate la una dintre etapele lecției. Pregătirea unei
astfel de lecții se bazează pe metoda proiectului, care se bazează pe pedagogia colaborării.

O lecție de literatură organizată în două tehnologii necesită multă pregătire preliminară. Forma
organizării sale este după cum urmează: clasa este împărțită în mai multe grupuri de 4-5
persoane, fiecare dintre ele cuprinzând elevi de diferite niveluri de învățare. Cu aceeași
compoziție, un grup poate lucra de la o lecție la câteva luni. Grupurilor li se atribuie sarcini
specifice. Fiecare elev trebuie, folosind diverse surse, să pregătească informații-răspuns la
întrebarea sa. Reprezentanții grupului pregătesc o prezentare pentru a-și prezenta vizual,
emoțional sarcina în lecție, folosind ficțiune și imaginație.

Desigur, o lecție de la începutul creației până la sfârșitul său logic este creată sub îndrumarea
unui profesor care, dacă este necesar, îi ajută pe elevi să înceapă să lucreze în grupuri, observă
modul în care se desfășoară cooperarea dintre copii, fără a interveni în discuție, la final evaluând
munca elevilor și cooperarea în grupuri. Poate fi un „premiu” pentru toți sub formă de puncte, un
certificat, o insignă de distincție.

Ce oferă învățarea colaborativă pentru elevii înșiși?

1. Conștientizarea participării personale și responsabilitatea pentru succesul muncii comune.

2. Conștientizarea interdependenței creative a membrilor grupului.

3. Capacitatea de a purta un dialog, compromis, respect opinia celorlalți.

4. Comunicare creativă intensă între elevi.

Discuția regulată a rezultatelor intermediare ale lucrării de către întregul grup sporește eficiența
acesteia.

Prin urmare, metodologia pentru crearea lucrărilor de proiectare este utilizată activ în practica
predării literaturii.

Această metodă permite elevilor să obțină un grad ridicat de independență în interpretarea

materialului literar: selectarea faptelor, forma de prezentare, metoda de prezentare și protecție.
Lucrările de proiectare sunt o modalitate bună de a personaliza materialul. Această tehnică poate
fi utilizată în diferite etape ale studierii materialului - atât în \u200b\u200betapa de obținere a
informațiilor, cât și în etapa de consolidare și testare a cunoștințelor, abilităților, abilităților și
poate fi chiar o formă de examen.

TIC permite o abordare integrativă a învățării.

Adesea, în cursul pregătirii unei lecții de literatură, se găsesc materiale care contribuie la
stabilirea legăturilor integratoare.

Toate disciplinele școlare au un fel de potențial de integrare, dar capacitatea lor de a combina,
eficacitatea unui curs integrator depinde de multe condiții. Prin urmare, înainte de a crea un
program de integrare, educatorii trebuie să țină cont de o serie de circumstanțe.

Cea mai profundă bază pentru unificare are loc atunci când profesorii identifică în predarea
subiectelor lor astfel de domenii de interacțiune care reunesc obiective de învățare promițătoare.

Datorită integrării, în mintea elevilor se formează o imagine mai obiectivă și mai cuprinzătoare a
lumii, aceștia încep să își aplice activ cunoștințele în practică, deoarece cunoștințele dezvăluie
mai ușor natura sa aplicată. Profesorul își vede și dezvăluie subiectul într-un mod nou, realizând
mai clar relația acestuia cu alte științe. Integrarea subiectelor academice duce la o percepție mai
interesată, personală și mai semnificativă a cunoștințelor, care sporește motivația, permite o
utilizare mai eficientă a timpului de studiu prin eliminarea repetărilor care sunt inevitabile la
predarea diverselor discipline. Integrarea literaturii cu istoria se realizează cel mai îndeaproape.
Acest lucru se datorează faptului că literatura este un monument scris care reflectă principalele
etape în dezvoltarea istorică a societății.

O abordare integrativă a predării poate extinde în continuare limitele cooperării reciproce între
disciplinele școlare.

Atunci când o astfel de muncă devine, de asemenea, un motiv pentru utilizarea TIC - pentru
realizarea potențialului creativ și intelectual al participanților la procesul educațional, pentru
introducerea lor în metodele moderne de primire și „prelucrare” a informațiilor, acest lucru
contribuie la o mai bună îmbogățire reciprocă a profesorului și a elevului.

Căutare independentă, muncă creativă a studenților

Tehnologiile informatice oferă cele mai largi oportunități pentru dezvoltarea potențialului creativ
al elevilor. Un profesor poate învăța un copil să folosească corect computerul, să arate că nu este
doar o jucărie și un mijloc de comunicare cu prietenii. Cu îndrumarea abilă a unui profesor, un
adolescent învață să găsească informațiile necesare printre abundența informațiilor de pe
Internet, învață să proceseze aceste informații, care este cea mai importantă sarcină. Cu toții ne
confruntăm deja cu faptul că studenții noștri aduc eseuri copiate cu atenție de pe site-uri, rapoarte
și rezumate reimprimate fără efort și complet fără efort. Există vreo utilizare în astfel de
„lucrări”? Minim: am găsit tot ceea ce căutam și am reușit să ies din problemă. Ce poate face un
profesor pentru a se asigura că o astfel de muncă este încă benefică? Creați nevoia de a procesa
informațiile găsite transformându-le, de exemplu, sub forma unei diagrame de referință,
prezentare, sarcini de testare, întrebări despre subiect etc.

Cea mai elementară utilizare a unui computer de către copii este editarea de texte, tastarea
textelor operelor lor creative, a poeziilor lor, compilarea colecțiilor, crearea de desene pe
computer. Elevii de liceu își întocmesc rapoartele, eseurile folosind un computer, fac singuri
desene, diagrame, ajută la efectuarea testelor, manuale de literatură, material didactic. Trebuie
remarcat faptul că copiilor le place să îndeplinească sarcini pe computer. Acesta este chiar cazul
în care plăcutul este combinat cu utilul. În plus, utilizarea computerelor și a tehnologiilor
informaționale în lecțiile noastre ne permite să ne integrăm cu informatica, să implementăm
abilitățile dobândite în această lecție în practică. Această uniune este, de asemenea, plăcută
pentru profesorii de informatică și tehnologia informației.

Astfel, utilizarea TIC în clasă crește semnificativ nu numai eficacitatea predării, ci ajută și la
crearea unei atmosfere mai productive în lecție, interesul elevilor pentru materialul studiat. În
plus, deținerea și utilizarea TIC sunt o modalitate bună de a ține pasul cu vremurile și cu elevii
tăi.

Literatură

1. Agatova, N.V. Tehnologii informaționale în educația școlară / N.V. Agatova M., 2006
2. Alekseeva, M.B., Balan, S.N. Tehnologii pentru utilizarea multimedia. M., 2002
3. Zaitseva, L.A. Utilizarea tehnologiilor informatice informatice în procesul educațional
/ L.A. Zaitseva. M., 2004
4. Kuznetsov E. V. Utilizarea noilor tehnologii informaționale în procesul educațional /
E. V. Kuznetsov. M., 2003
5. Nikiforova, G. V. Utilizarea tehnologiilor informaționale în studiul limbii ruse în clasa
a VII-a // Implementarea inițiativei educaționale „Noua noastră școală” în procesul de
predare a disciplinelor filologice. Materialele primei conferințe științifice și practice
regionale / Comp. G. M. Vyalkova, T. A. Chernova; editat de L. N. Savina. M.:
Planet, 2010 - p. 106-111
6. Selevko, G.K. Enciclopedia tehnologiilor educaționale: în 2 volume - T. 1. M.:
Institutul de cercetare a tehnologiilor școlare -2006-p. 150-228

MBOU ASOSH le. A. N. Kosygina, districtul Krasnogorsk, regiunea Moscova

Galina Sergeevna Nikulina, profesor de limba și literatura rusăPagină

Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse Instituția de învățământ de stat a

învățământului profesional superior

Universitatea de Stat Ryazan numită după S.A. Yesenin "Institutul de Limbi Străine

„Instrumentele TIC în procesul educațional”

Efectuat:

student în anul IV al grupei G al Institutului de Limbi Străine, Departamentul de Engleză

și metodele de învățare a lui Arslanov Artur Ilgizovich

Ryazan 2012

Introducere ................................................. .................................................. ......................................

Baza teoretica ................................................ .................................................. ..................

Tehnologiile informației și comunicării în procesul educațional.7

Utilizarea capacităților tehnologiilor IR în predarea copiilor cu nevoi speciale

nevoile educaționale. .................................................. .......................................

Aplicarea TIC în munca corecțională (logopedie) .......................................... ...........

Aplicarea practică a instrumentelor TIC în procesul educațional ........................................... .....

Un exemplu de utilizare a tehnologiilor informației și comunicării în clasă

 matematică într-o școală specială .............................................. .......................................

Concluzie ................................................. .................................................. ................................

Lista literaturii folosite ............................................... ..........................................

Cărți: ................................................ .................................................. .....................................

Site-uri web: .............................................. .................................................. ................................

Cereri ................................................. .................................................. ..............................

Atasamentul 1................................................ .................................................. .........................

Anexa 2 ................................................ .................................................. .........................

Introducere

Educația prin transferul de informații, realizarea înțelegerii și asimilării acestuia de către

subiectul educației este una dintre principalele modalități de transfer al culturii și dezvoltarea
civilizației.

Cultura informației este strâns legată de cultura comunicării - cultura comunicării, dialogul în
sensul cel mai larg al cuvântului: dialogul popoarelor, persoana cu persoana, persoana și
computerul, dialogul intern,

dialog mental între cititor și scriitor, actor și privitor, cursant și educator. Cultura informației
necesită, în primul rând, de la profesor și de la elev noi cunoștințe și abilități, un stil special de
gândire,

le oferă adaptarea socială necesară schimbării și

garantează un loc demn în societatea informațională și îndeplinește următoarele funcții:

- reglementare, deoarece are un impact decisiv asupra tuturor activităților, inclusiv a
informațiilor;

- cognitiv, pentru că direct legat de activitatea de cercetare a subiectului și de pregătirea acestuia;

- comunicativ, întrucât cultura informației este un element integrant al interconectării oamenilor;

- educațional, deoarece cultura informației participă activ la dezvoltarea întregii culturi de către o
persoană, la stăpânirea tuturor bogățiilor acumulate de omenire, la formarea comportamentului
său.

Utilizarea TIC în procesul educațional este una dintre modalitățile de creștere a motivației
învățării. TIC contribuie la dezvoltarea unei personalități creative nu numai a elevului, ci și a
profesorului. TIC ajută la realizarea principalelor nevoi umane - comunicare, educație,
autorealizare.

Introducerea TIC în procesul educațional este concepută pentru a spori eficiența lecțiilor,
eliberând profesorii de munca de rutină,

diferențierea tipurilor de sarcini, precum și diversificarea formelor de feedback.

Utilizarea TIC deschide oportunități didactice legate de vizualizarea materialului, „revitalizarea”

acestuia, capacitatea de a face călătorii vizuale, de a vizualiza acele fenomene care nu pot fi
demonstrate în alte moduri, vă permite să combinați procedurile de control și antrenament.

„Regula de aur a didacticii este vizualizarea” (Yan Kamensky).

Sistemele multimedia fac posibilă prezentarea materialului didactic cât mai convenabilă și
vizuală posibil, care stimulează interesul pentru învățare și vă permite să eliminați lacunele din
cunoștințe. O parte integrantă a muncii privind dezvoltarea și implementarea mijloacelor de
învățare pe calculator în procesul educațional este metoda de pregătire și susținere a prelegerilor
folosind TIC. Partea principală a prelegerii este o prezentare a materialului pe probleme, însoțită
de materiale demonstrative video: diapozitive video -

fragmente din principalele prevederi teoretice ale subiectului, tabele,

scheme, diagrame, grafice, formule și modele matematice,

pregătit de lector.

Principalele direcții de lucru ale unui profesor care utilizează TIC în procesul educațional al unei
școli corecționale:

1. Revizuirea și analiza materialelor educaționale prezentate pe suport electronic. Selectarea și

structurarea acestui material în blocuri semnificative, luând în considerare abilitățile individuale
ale elevilor.

2. Gândirea asupra modalităților de a motiva elevii să stăpânească materialul educațional.

3. Asistarea studenților în stăpânirea abilităților informatice, urmărirea dificultăților specifice

asociate cu atitudinea față de forma computerizată de comunicare, particularitățile prezentării
informațiilor.

4. Dezvoltarea sarcinilor de control, a criteriilor de evaluare, a metodelor de analiză a erorilor.

Dezvoltarea testelor în programul „Notepad”.

5. Organizarea de consultări în timpul studiului cursului de formare,

menite să promoveze soluția personală, educațională,

problemele comunicative ale elevilor.

6. Urmărirea și fixarea dinamicii realizărilor ca grup ca întreg, și fiecare elev separat.

Locul tehnologiei informației în predare: în timpul lecției,

în timpul pregătirii pentru lecție, în activitățile de cercetare a proiectului.

Modelul utilizării TIC în lecție:

- Demonstrarea unei prezentări pe computer;

- Testare cu alegeri multiple;

- Scrierea unui dictat, eseu, prezentare;

- Practicarea abilităților tehnice folosind un simulator de calculator;

- Utilizarea manualelor electronice.

Acest lucru economisește timp și eficiență în formare.

proces.

Modelul folosind TIC în afara lecției:

- Căutați informații pe Internet și alte surse;

- Fixarea unui record despre lumea din jur;

- Pregătirea discursului și a prezentării în sine folosind prezentări.

Principalele mijloace de monitorizare și evaluare a rezultatelor educaționale ale elevilor în TIC

sunt testele și sarcinile de testare,

permițând efectuarea diferitelor tipuri de control: intrare,

intermediar, reper și final.

Testele pot fi efectuate în modul on-line (efectuat pe un computer într-un mod interactiv,
rezultatul este evaluat automat de sistem) și off-line (se folosește o versiune electronică sau
tipărită a testului; profesorul evaluează rezultatele cu comentarii,

lucrează la bug-uri).

În funcție de sarcina pedagogică, pot fi implementate diverse opțiuni de control: auto-testare soft,
auto-testare dură, testare de control.

Baza teoretica

Tehnologiile informației și comunicării în procesul educațional

În prezent, interactivitatea crescută duce la o participare mai intensă în procesul de învățare al
elevului însuși, contribuie la o creștere a eficienței percepției și memorării materialului
educațional.

Marile posibilități de prezentare a informațiilor pe computer permit utilizarea intensivă a

prezentărilor pe computer la școală, nu numai la predarea elevilor, ci și la organizarea procesului
educațional.

Prin urmare, în ultimii ani, o sarcină importantă este introducerea tehnologiilor informației și
comunicațiilor (TIC) în organizarea procesului educațional al școlii corecționale.

Unul dintre instrumentele software pentru implementarea prezentărilor este aplicația de birou
Microsoft PowerPoint, care vă permite să oferiți suport computerizat pentru diverse activități ale
participanților la procesul educațional.

În această privință, este necesară dezvoltarea în continuare a metodelor de utilizare a TIC în

activitățile profesorului pentru organizarea și desfășurarea de cursuri cu elevii, suport
computerizat pentru diferite evenimente, consilii pedagogice, întâlniri de părinți. O altă direcție
de creare a prezentărilor este suportul computerizat pentru evenimente la nivelul întregii școli. O
mare importanță în educația și adaptarea socială a elevilor sunt vacanțele școlare, săptămânile
tematice,

rapoarte de club.

Utilizarea capacităților tehnologiilor IR în predarea copiilor cu nevoi educaționale speciale.

„Ei îți vor spune - vei uita. Îți vor arăta - îți vei aminti. Vei face - vei înțelege ”- această afirmație
ne convinge încă o dată de necesitatea utilizării tehnologiei informației în procesul educațional
pentru copiii cu nevoi educaționale speciale.

Tehnologia informației sporește oportunitățile de învățare a copiilor și poate fi deosebit de

eficientă în predarea copiilor cu nevoi educaționale speciale.

Învățarea individualizată ia în considerare nevoile unice ale tuturor elevilor, și în special a celor
cu dificultăți de învățare sau cu dizabilități fizice. Este necesar să se dezvolte la elevi o atitudine
responsabilă față de învățare și o dorință de a utiliza tehnologia pentru a dobândi cunoștințe și
abilități. Prin urmare, școala trebuie să ofere tehnologii de accesibilitate care să poată fi adaptate
nevoilor fiecărui elev.

Microsoft a dezvoltat informații privind accesibilitatea și tehnologii de accesibilitate pentru a

ajuta educatorii din întreaga lume să ofere studenților aceeași experiență de învățare folosind
tehnologii moderne. Asistența pentru accesibilitate oferă studenților cu dizabilități mai multe
informații și ușurință în utilizare pe computer. Îmbunătățirea nivelului de confort și siguranță
face ca educația copilului să fie mai eficientă. Astfel, utilizarea acestor funcții este un alt mod de
a asigura șanse egale pentru toți membrii societății.

„Tehnologia de accesibilitate are trei dimensiuni.

Accesibilitate sau opțiuni integrat în software și care permite personalizarea produsului în funcție

de nevoile vizuale, auditive, motorii, vocale și educaționale ale utilizatorului. Setările de
accesibilitate includ, de exemplu, modificarea dimensiunii fontului și a culorilor și a setărilor
indicatorului mouse-ului în sistemul de operare Windows... Produse

Microsoft® Windows®, Microsoft® Office și Microsoft® Internet Explorer®

acceptă o serie de funcții și opțiuni de accesibilitate,

facilitând percepția informațiilor sonore și vizuale și sporind confortul de a lucra cu un computer.

Produse de tehnologie de asistență

(hardware și software special) care sunt selectate cu atenție pentru a satisface nevoile
utilizatorilor cu una sau mai multe dizabilități. Aceste produse includ o lupă de ecran pentru un
utilizator cu deficiențe de vedere sau o tastatură ergonomică pentru un utilizator cu dureri la
încheietura mâinii.

Compatibilitatea produsului cu tehnologii speciale

capabilități cu sistemul de operare și alte programe software. Acesta este un aspect foarte
important al modului în care produsele de tehnologie de asistență funcționează bine. ”
(Atasamentul 1)

Aplicarea TIC în munca corecțională (logopedie)

permițând creșterea eficacității educației corecționale - de dezvoltare a copiilor cu tulburări de
vorbire complexe. Utilizarea tehnologiilor informaționale și de comunicare deschide oportunități
largi pentru optimizarea activităților unui logoped și crearea unui mediu modern de dezvoltare a
subiectului pentru copiii cu nevoi educaționale speciale.

Pentru muncă, se utilizează programe standard Microsoft Word, Microsoft Excel, Microsoft
Power Point, Microsoft Publisher,

windows Media Player. Camerele de logopedie sunt echipate cu computere, se creează o

bibliotecă media - o colecție de resurse educaționale și de joc împrumutate de pe site-uri care
conțin informații corecționale și de dezvoltare, precum și create de logopezi ai noștri

instituții:

- text (consultații, recomandări pentru educatori și părinți, discursuri, scenarii, poezii etc.);

- tabular (monitorizare, tabele diferențiale, tabele mnemonice

etc.);

- grafic (profiluri de vorbire, programe de examinare,

material de diagnosticare);

- sunet (melodii fără cuvinte, cântece, sunete și onomatopee);

- informații video (gimnastică articulară, filme și clipuri);

Animaţie;

Poze;

Fotografii;

- prezentare de diapozitive (prezentări pe teme lexicale și domenii ale educației corecționale și

dezvoltării);
În ultimele decenii, ideea tehnologizării și informatizării procesului educațional ca mijloc
important de îmbunătățire a sistemului educațional și asigurarea progresului societății în
ansamblu a dobândit o dezvoltare semnificativă în Rusia.

Tehnologiile informației și comunicațiilor (TIC) în educație sunt un set de metode, dispozitive și

procese utilizate pentru colectarea, prelucrarea și diseminarea informațiilor și utilizarea acestora
în procesul educațional.

Implementarea diferitelor tipuri de clase folosind TIC în predare a făcut posibilă formularea unor
condiții pedagogice pentru utilizarea acestora: un nivel suficient de competență informațională a
profesorului și a elevilor; capacitatea de a prezenta conținutul unui subiect în conformitate cu
forma aleasă de lecție; disponibilitatea unui material și a unei baze tehnice adecvate; modelarea
mediului educațional, care reflectă în mod adecvat conținutul și este prezentată de resursele
educaționale ale internetului și de mijloacele multimedia. În ciuda faptului că dezvoltarea rapidă
a multimedia și a internetului a trezit un mare interes în rândul profesorilor pentru învățarea
computerelor, asigurarea calității și eficacitatea educației folosind TIC rămâne la un nivel
insuficient de înalt.

Software-ul existent este în permanență actualizat; tehnologia computerelor și tehnologiile

informației și comunicațiilor în educație sunt îmbunătățite. Această situație îi pune pe cadrele
didactice universitare și cadrele didactice în poziția de specialiști care stăpânesc în mod constant
materiale noi și în același timp adaptează aceste noi informații pentru studenți și școlari.
Bineînțeles, este recomandabil să vă pregătiți pentru o activitate atât de complexă, nu numai
studenții din colegiile și universitățile pedagogice, ci și profesorii și angajații universitari care
lucrează deja.

Să luăm în considerare posibilitățile de utilizare a tehnologiilor informaționale și de comunicare

în principalele activități ale unui profesor - educațional, metodologic, științific ..
TIC sunt utilizate în diferite tipuri de activități educaționale ale unui profesor universitar
(prelegeri, exerciții practice, jocuri educaționale și de formare; managementul proiectelor
studenților, proiecte de cursuri și diplome) și profesori (lecții de diferite tipuri, activități
extracurriculare, consultații, managementul proiectelor educaționale, activități independente ale
studenților) ...

Într-o instituție de învățământ modernă, un profesor care folosește în procesul de predare,

conducere de lecții. un proiector multimedia, o placă electronică și un computer, are acces la
Internet, are un avantaj calitativ față de colegii care lucrează numai în cadrul tehnologiei
obișnuite a cretei. Este necesar să se ia în considerare:

Nivelul de pregătire și educație al studenților pentru care se ține o astfel de prelegere

(universitate, colegiu de formare a profesorilor, liceu);
- orientarea profesională a studenților (umanitar, științe naturale);
- specificul disciplinei academice;
- caracteristicile unui subiect specific;
- capacități tehnice pentru utilizarea tehnologiei computerului în clasă.

Nu orice material educațional este potrivit pentru această formă de desfășurare a sesiunilor de
instruire, dar elementele sale sunt posibile în toate cazurile. Ne-am dezvoltat și am folosit atunci
când susținem prelegeri-vizualizări în discipline pedagogice:

Modelul site-ului web al profesorului Departamentului de Pedagogie („Pedagogie”, „Noi

tehnologii informaționale în educație”;
- prezentări: „Învățământul superior în lume” („Pedagogie”, „Psihologie și pedagogie”),
„Programe de formare computerizată” („Noi tehnologii informaționale în educație”), „Emoții”
(„Psihologie și pedagogie”, „Psihologie generală” ) si etc.;
- pachete de fișiere computerizate pregătite independent: „Metode de predare” („Pedagogie”),
„Jocuri de afaceri” („Pedagogia învățământului superior”);
- pachete de fișiere descărcate de pe Internet și sistematizate pe subiecte: „Principalele portaluri
și site-uri educaționale atât în \u200b\u200bcomponentele web de limbă rusă, cât și în limba
engleză”, „Biblioteci virtuale”, „Pregătirea pentru examenul de stat unificat”, „Curs școlar de
matematică și internet” („Pedagogie”, „Noi tehnologii informaționale în educație”, „Metode de
predare a limbii engleze”).

Acest tip de clasă folosește și materiale descărcate de pe internet și prezentate sub formă de texte
și imagini.
Acordăm o importanță deosebită utilizării metodei proiectului în activitățile educaționale și
cognitive ale elevilor care utilizează tehnologiile informației și comunicării. Lucrările
fundamentale ale E.S. Polat au fost utilizate ca bază teoretică pentru dezvoltarea de proiecte de
diferite tipuri. Dacă proiectele de telecomunicații sunt suficiente, așa cum arată materialele
conferințelor științifice privind problemele informatizării educației, sunt folosite de profesorii
școlari, cu atât mai puțin de profesorii universitari de discipline speciale, atunci la educația
pedagogică, psihologie și pedagogie sunt extrem de rare.
Activitățile proiectului se desfășoară în conformitate cu o anumită schemă, începând cu o
justificare clară pentru alegerea subiectului proiectului și terminând cu implementarea sa
practică. Elevii dezvoltă o structură a proiectului conform unui scenariu specific: obiectivul
proiectului, obiectivele, planul de implementare a proiectului, rezultatul scontat. De exemplu, pe
tema cercetării cursanților: se dezvoltă un aspect de broșură (folosind programul Microsoft
Publisher); se pregătește o prezentare pentru a apăra proiectul (folosind Microsoft PowerPoint),
se creează un site web (utilizând Microsoft Publisher sau Microsoft Word) folosind resurse de
internet pentru problema proiectului.

Pentru a aplica cu succes TIC în munca metodologică (atât educațională cât și metodologică și
orientarea științifică și metodologică), profesorul trebuie să fie bine conștient de diferitele tipuri
de tehnologii ale informației și comunicării și să poată aplica practic unele dintre ele, să poată
organiza activități educative și cognitive ale elevilor și școlarii în condiții noi.

Profesorul trebuie să aibă un anumit sistem de cunoștințe, abilități și experiență a activității

creative.
Cunoștințe: principalele tipuri de TIC, perspective pentru dezvoltarea lor și problemele existente;
posibilitățile internetului și oportunitățile educaționale ale principalelor tipuri de telecomunicații
(e-mail, inclusiv mailuri educaționale; forumuri web, conferințe electronice, conferințe de chat
etc.); principalele site-uri educaționale, atât interne, cât și străine (o scurtă descriere a
conținutului resurselor, oportunități didactice etc.); diverse abordări ale construcției unei
tipologii de programe de formare multimedia, cele mai populare tipuri de programe în practica
mondială, clasificări ale programelor pe baza caracteristicilor funcționale (cele mai frecvente în
țara noastră), caracteristicile anumitor tipuri de programe de formare; mijloace pentru evaluarea
site-urilor educaționale de pe internet, a programelor de formare și a criteriilor de calitate a
acestora; diferite tipuri de învățare la distanță bazate pe NIT; principalele site-uri web ale
universităților (atât în \u200b\u200blimba rusă, cât și în limba engleză) care oferă învățământ la
distanță (o scurtă descriere a conținutului resurselor, oportunități didactice); forme și metode de
organizare a activităților educaționale și cognitive în condițiile utilizării NIT; oportunități de
utilizare educativă a pachetului software Microsoft Office, Microsoft Publisher, Fine Reader,
programe de traducere etc.

Abilități de bază: utilizarea pachetului software Microsoft Office, software Microsoft Publisher,
software Fine Reader, software de traducere etc.; utilizarea internetului pentru comunicarea și
colectarea informațiilor necesare educației; să evalueze fiabilitatea informațiilor dobândite prin
intermediul resurselor internetului, să sintetizeze aceste date dobândite prin internet într-un
întreg semnificativ; utilizarea diferitelor motoare de căutare și directoare; lucrează cu diferite
tipuri de telecomunicații.

Experiență în activitatea creativă, constând în: analiza informațiilor despre posibilitățile

diferitelor tipuri de noi tehnologii informaționale, în dezvoltarea de modele de site-uri
educaționale pe tema specializării, site-uri ale unei instituții de învățământ de pe internet
(utilizând Microsoft Publisher); în pregătirea rapoartelor pentru conferințe științifice,
metodologice și metodologice electronice pe internet.

Dezvoltarea cursurilor la distanță pentru postarea lor pe Internet este în prezent relevantă pentru
multe universități și școli. Au fost create medii de învățare a informațiilor pentru crearea de
cursuri de rețea (la distanță) și utilizarea acestora în procesul educațional. Cea mai mare
dificultate este pregătirea materialelor didactice relevante pentru aceste cursuri. Acesta este un
aspect nou al muncii metodologice nu numai a cadrelor didactice universitare, ci și a cadrelor
didactice din școli.

Creșterea nivelului de lucru metodologic al unui profesor atât al școlilor superioare, cât și al
celui secundar presupune o dezvoltare profesională continuă. Dezvoltarea profesională a cadrelor
didactice se realizează sub diferite forme: prin sistemul de pregătire avansată a cadrelor
didactice, realizat de Institutul pentru Dezvoltarea Educației, prin activitatea asociațiilor
metodologice și a departamentelor din școli, prin cursuri la distanță care utilizează internetul.

În prezent, abilitățile necesare pentru munca metodologică a unui profesor universitar și școlar:
capacitatea de a găsi informațiile științifico-metodologice și educațional-metodice necesare pe
internet, de a afișa rezultatele muncii științifico-metodologice și educațional-metodice pe site-uri
pedagogice, reviste electronice pedagogice, conferințe electronice. Acest lucru este deosebit de
important în condițiile moderne, deoarece unele conferințe științifico-metodologice și științifice-
practice sunt disponibile numai prin intermediul internetului. Profesorul are oportunitatea nu
numai de a citi conținutul manualelor, de mijloace didactice pe tema pe care o predă, ci și de a
descărca fișierele corespunzătoare pe computerul său, de a imprima capitolele necesare și de
orientările individuale în pregătirea diverselor tipuri de activități educaționale și cognitive ale
elevilor.

Munca științifică a unui profesor școlar și universitar în noile condiții de activitate are, de
asemenea, o anumită specificitate. Să luăm în considerare câteva dintre elementele sale:
Cunoașterea informațiilor de pe internet despre toate conferințele științifice care vor avea loc pe
problema cercetării, atât în \u200b\u200bțara noastră, cât și în străinătate;
- analiza datelor științifice prezentate pe internet pe tema lucrării științifice a profesorului (atât în
\u200b\u200bcomponentele rețelei în limba rusă, cât și în limba engleză);
- participarea la conferințe științifice electronice (pregătirea rapoartelor pentru conferințe
electronice pentru postarea lor pe Internet; utilizarea e-mailului pentru „trimiterea” unui raport,
rezumate ale raportului la o conferință științifică ținută în versiunea clasică);
- pregătirea machetelor (în formă electronică) recomandări metodologice, mijloace didactice,
monografii;
- utilizarea pachetelor software pentru prelucrarea statistică a datelor experimentale din cercetări
științifice etc;
- efectuarea de cercetări științifice privind problemele informatizării educației; înregistrarea lor
sub formă de cercetare de disertație și apărarea disertațiilor candidate la gradul de candidat la
științe pedagogice în următoarele specialități: 13.00.01 - Pedagogie generală, istoria pedagogiei
și educației; 13.00.02 - Teoria și metodologia predării și educației (informatică, nivel de
învățământ general, nivel de învățământ superior).

În prezent, formarea cadrelor didactice, a cadrelor didactice din colegii și universități în studii
postuniversitare (fără a le întrerupe activitățile profesionale) este destul de obișnuită. Așadar, sub
îndrumarea autorului acestui articol, au fost efectuate cercetări de disertație cu privire la
problemele informatizării educației și au fost susținute în 2005 teze de doctorat pe tema:
„Organizarea activității creative a studenților liceului prin intermediul tehnologiilor informației
și comunicării”, „Formarea pregătirii studenților” activitate profesională "," Formarea
disponibilității profesorilor de a utiliza noile tehnologii informaționale în activitatea profesională
prin intermediul sistemului de educație de susținere "," Îmbunătățirea formării informaționale a
cadrelor didactice din școlile gimnaziale în contextul sistemului regional de formare avansată. "

Utilizarea tehnologiilor informaționale și de comunicare în diferite tipuri de activități ale

profesorilor contribuie la creșterea eficienței procesului educațional, sporind nivelul activității lor
metodologice și de cercetare.

Literatură:

1. Kruchinina G.A. Posibilitățile programelor Microsoft PowerPoint și Microsoft Publisher în

activitatea unui profesor universitar / Probleme moderne de știință, educație și producție.
Materiale ale conferinței științifico-practice interuniversitare (2-4 octombrie 2003) - N
Novgorod: URAO, 2003.S.60-62
2. Kruchinina G.A. Metoda proiectelor în învățarea contextuală în contextul informatizării
educației / Probleme de teorie și practică în formarea unui specialist modern. Colecție
interuniversitară de lucrări științifice. Numărul 1.N. Novgorod, Editura NGLU im. N.A.
Dobrolyubova, 2003.S. 113-123
3. Kruchinina G.A. Munca metodologică a unui profesor în contextul utilizării noilor tehnologii
informaționale de predare / Probleme de teorie și practică în formarea unui specialist modern.
Colecție interuniversitară de lucrări științifice. - N. Novgorod, Editura NGLU, 2003.S. 126 - 136.
4. Kruchinina G.A. Conceptul pedagogic al sitului educațional / Tehnolog pedagogic modern în
domeniul educației. Colecție de lucrări științifice. Numărul I. Melitopol.: MDPU, 2001. S. 122-
127.
5. Kruchinina G.A. Formarea pregătirii studenților de specialități pedagogice pentru utilizarea
noilor tehnologii informaționale în educație și științe pedagogice / Buletinul Universității de Stat
Nijni Novgorod. N.I. Lobachevsky. Seria: Inovații în educație. Numărul 1 (2). Nizhniy
Novgorod: Editura NNSU, 2001. pp. 151 - 175.
6. Kruchinina G.A., Isakova S.N. Îmbunătățirea formei de prelegere a educației în contextul
informatizării procesului educațional / Probleme de formare profesională a specialiștilor în
contextul educației continue pe mai multe niveluri. Lucrările Conferinței științifice și practice
interuniversitare a profesorilor, studenților, postuniversitarilor, solicitanților și specialiștilor (19
decembrie 2003). - N. Novgorod: VGIPA, 2003.S. 115 - 117.
7. Kruchinina GA Utilizarea pachetului educațional și metodologic: „Pedagogie: noi tehnologii
informaționale în procesul educațional” în sistemul de pregătire a elevilor pentru predare /
formare a cadrelor didactice în contextul modernizării educației. Materialele conferinței
științifico-practice regionale (18-19 martie 2003). - N. Novgorod: Editura NGPU, 2003.S. 176 -
179
8. Polat E.S. Metoda proiectului. Internet - http://users.kaluga.ru/school6/school /polat.htm
9. Isakova S.N. Formarea disponibilității studenților unui colegiu pedagogic de a utiliza
tehnologiile informației și comunicării în activitățile profesionale. " Rezumatul autorului. dis ...
cand. ped. științe. N. Novgorod, 2005. - 26 p.
10. Kanyanina T.I. Organizarea activității creative a elevilor de liceu prin intermediul
tehnologiilor informației și comunicării. Rezumatul autorului. dis ... cand. științe pedagogice. N.
Novgorod, 2005. - 24 p.
11. Shevtsova L.A. Formarea disponibilității profesorilor de a utiliza noile tehnologii
informaționale în activitățile lor profesionale prin intermediul unui sistem de educație de
susținere. Rezumatul autorului. dis ... cand. științe pedagogice. N. Novgorod, 2005.-26 p.
12. Cecenia S.I. Îmbunătățirea formării informaționale a cadrelor didactice din școlile secundare
în contextul sistemului regional de formare avansată. Rezumatul autorului. dis ... cand. ped.
științe. N. Novgorod, 2005. - 27 p.
În zilele noastre, cea mai valoroasă resursă este informația, iar cea mai de neînlocuit este timpul,
de care o persoană modernă este extrem de lipsită. Desigur, ritmul crescut al vieții, pulsul
accelerat al timpului au un impact extraordinar asupra educației și educației generației tinere. Un
profesor modern trebuie să înțeleagă în mod clar că copiii pe care urmează să îi predeze s-au
născut și au venit la școală deja în secolul XXI, ceea ce înseamnă că au crescut și s-au format
într-un spațiu informațional complet diferit decât generațiile de copii din anii 80 - 90. Este clar că
un computer devine o distracție preferată, o trăsătură integrală a vieții unui școlar și, uneori, din
păcate, cel mai bun prieten.
Epoca tehnologiei computerelor ia amploare și, poate, nu există o singură zonă a activității
umane în care aceștia să nu-și găsească aplicația. Este de neconceput ca un profesor modern să
rămână în urma elevilor săi, așa că trebuie să studieze în mod constant, să țină pasul cu
vremurile, să stăpânească noile tehnologii, metode și forme de predare. Tehnologiile pedagogice
nu au rămas departe de procesul general de computerizare. Prin urmare, începând din 2005,
lucrez la problema utilizării complexe a tehnologiilor informației și comunicării în predarea
limbii și literaturii rusești.

Strategia pentru modernizarea educației subliniază necesitatea schimbării metodelor și

tehnologiilor de predare la toate nivelurile, pentru a crește greutatea celor care formează
abilitățile practice de analiză a informațiilor, auto-studiu, stimulează munca independentă a
elevilor și formează experiența alegerii responsabile și a activității responsabile. Era nevoie de o
educație centrată pe elev, construită pe baza tehnologiilor informaționale moderne.

Această problemă nu a apărut de la sine. Condiția apariției acesteia a fost nivelul scăzut de
formare a informației și competența comunicativă a școlarilor, un flux uriaș de informații
negative care afectează negativ formarea personalității elevului, precum și incapacitatea de a
găsi, prelucra și utiliza informațiile necesare, utile. În acest sens, mi-am stabilit un obiectiv -
dezvoltarea informației și a competenței comunicative a elevilor în lecțiile de limba și literatura
rusă.

Relevanța acestui obiectiv se datorează celei mai mari cereri pentru domenii întregi de activitate
profesională, bazată pe formarea competențelor de bază TIC. Desigur, responsabilitatea pentru
formarea lor revine școlii moderne. Aceasta este una dintre condițiile pentru socializarea cu
succes a viitorilor noștri absolvenți. Dar, în acest sens, apare o altă problemă - problema
moralității și umanității informațiilor, păstrarea identității persoanei umane. Lecțiile de limbă și
literatură rusă formează cel mai bun mod posibil pentru noua gândire a școlarilor, în care
problemele de etică, moralitate și drept nu ar fi umbrite de un flux puternic de informații
negative.
În opinia mea, sistemul de lucru al unui profesor modern ar trebui să fie condiționat de cerințele
pentru condițiile de implementare a programelor educaționale în conformitate cu standardele
educaționale ale statului federal.

Conform „Strategii pentru dezvoltarea educației în Federația Rusă până în 2020”principalul

obiectiv strategic al dezvoltării educației este de a crea condiții pentru formarea unei personalități
capabile să asigure o creștere durabilă a calității vieții prin menținerea.

TIC în procesul educațional modern

Introducerea tehnologiilor moderne în procesul educațional este o oportunitate suplimentară de

îmbunătățire a calității învățării elevilor.
Noile tehnologii informaționale și instrumentele software pot ajuta profesorul să rezolve mai
eficient următoarele sarcini:

 stimularea independenței și eficienței elevilor, asistență pentru dezvoltarea

personalității lor;
 organizarea instruirii individuale pentru școlari;
 cea mai deplină satisfacție a nevoilor educaționale atât ale elevilor capabili și
motivați, cât și ale celor insuficient pregătite.

Scopul o astfel de muncă este de a obține o consecvență în utilizarea instrumentelor TIC,

accesibilitatea la un set complet de tehnologii educaționale moderne și mijloace didactice
destinate predării limbii și literaturii rusești în conformitate cu componenta federală a
standardelor educaționale de stat ale învățământului general de bază și al învățământului general
secundar (complet).
Ce fel sarcini a decide să atingă obiectivul:

 creșterea eficienței procesului de formare a achiziției și transferului independent de

cunoștințe, cooperare și comunicare, rezolvarea problemelor și auto-organizare,
reflecție și orientări valorice-semantice;
 formarea și evaluarea competenței TIC a elevilor;
 îmbunătățirea competenței TIC și formarea metodologică a cadrelor didactice;
 îmbunătățirea tehnologiilor de utilizare a TIC în procesul educațional;
 sistematizarea materialelor program și metodologice ale resurselor Internet și
sincronizarea acestora cu cursul de bază școlar de limba rusă;
 crearea de noi produse software de calculator;
  includerea școlii în mediul educațional rusesc prin generalizarea și diseminarea
experienței școlii.

În acest stadiu de lucru pe tema declarată, procedez din echipamentul material și tehnic al școlii
noastre. Astăzi GBOU SOSH 139 are clase de școală elementară complet echipate cu cele mai
noi mijloace tehnice cu capacitatea de a accesa internetul. Instituția de învățământ are la
dispoziție o sală de clasă mobilă, un laborator de limbi străine și două săli de informatică. Elevii
de nivel mediu au capacitatea de a accesa rețeaua locală a școlii, Internetul din fiecare clasă.
Potențialul existent a început să fie utilizat în procesul educațional. Elevii au fost învățați
elementele de bază ale cunoștințelor în materie de calculatoare, au dobândit abilități de utilizator.
În școala elementară, un cerc de utilizatori de computere a fost introdus în sistemul de educație
suplimentară. În prezent, 98% dintre elevii de gimnaziu și gimnaziu au o conexiune la internet de
la computerul de acasă sau de la alte dispozitive mobile. Toate acestea fac posibilă realizarea
obiectivelor stabilite nu numai în lecțiile de limbă și literatură rusă, ci și în activitățile
extracurriculare ale profesorului de limbă și literatură.
În clasele mele folosesc altele diferite. Voi face o rezervare care TIC nu a înlocuit manualul
din mediul educațional... Un manual este cel mai familiar instrument și asistent pentru un copil
și profesor, care poate fi răsfoit, simțit și comunicat cu el ca și cu o persoană, dar tehnologiile
TIC sunt oportunități suplimentare de învățare. prin urmare TIC și manual - un întreg... Cu
ajutorul TIC, interacțiunea informațională între subiecții mediului subiectului informației și
comunicării este intensificată, rezultatul este formarea unui model de predare mai eficient.
Utilizarea tehnologiilor TIC în lecție este necesară - aceasta este o cerință de timp, care
diversifică lecția, vă permite să creșteți densitatea acesteia și să activați munca elevilor.

TIC în lecții de limbă și literatură rusă

Ce tehnologii TIC disponibile pentru un profesor modern de limba și literatura rusă ajută la
eficientizarea procesului de predare și creștere a copiilor?
Prima este tehnologia telecomunicațiilor - un set de tehnici, metode, metode de procesare,
schimb de informații, transport, difuzare a informațiilor prezentate sub orice formă (informații
simbolice, text, grafice, audio-video) folosind mijloace moderne de comunicare care asigură
interacțiunea informațională a utilizatorilor. De exemplu, elevii trimit fișiere profesorului prin e-
mail pentru examinare. Acest lucru este convenabil mai ales în etapa de pregătire a proiectelor,
când trebuie să editați lucrările studenților, să dați recomandări etc. De asemenea, este posibil să
comunicați cu elevii-părinți prin intermediul serviciului Skype. Tehnologia telecomenzii este
adiacentă acestei tehnologii. De exemplu, elevii fac capturi de ecran ale testelor online efectuate
acasă și le trimit prin poștă profesorului. Tehnologia de telecomunicații a făcut posibil ca
profesorul să-și arate elevii la nivel complet rus și internațional. Așadar, în prima jumătate a
anului universitar 2012-2013, 30 dintre studenții mei au participat la patru concursuri de eseuri în
întregime rusă („Mândria noastră”, „Rusia este renumită pentru profesorii săi”, „Cerul respira
deja toamna”, „Trei dorințe”), precum și în al III-lea întreg rus Olimpiada de Internet în limba
rusă. Rezultatele evenimentului s-au bucurat: 18 diplome ale câștigătorilor și certificate de
participare pentru toți ceilalți. Acest tip de muncă crește semnificativ interesul pentru subiect,
stimulează elevii și le crește motivația.

În al doilea rând, aceasta tehnologie de vizualizare pe computer informații educaționale despre

obiectul studiat. Nu-mi pot imagina lecții de literatură fără suport vizual. Un școlar modern, care
este atât de departe de literatura clasică rusă, trebuie pur și simplu să vizualizeze fragmente din
adaptări talentate ale operelor lui A. Pushkin, N. V. Gogol, M. Yu. Lermontov, I.S. Turgenev,
L.N. Tolstoi, FM Dostoievski și alții. Acest lucru vă permite să simțiți spiritul epocii studiate, să
vedeți costumul, să auziți discursuri live, ceea ce contribuie la extinderea ideilor și la educarea
talentului cititor al elevului. Nu este un secret faptul că elevul modern nu are adesea timp să
citească sau nu vrea deloc. Și aici tehnologiile moderne vin în ajutor. Îmi amintesc cum, după o
lecție introductivă bazată pe romanul lui I.A. „Oblomov” al lui Goncharov și vizionarea scenelor
cheie din filmul „Câteva zile din viața lui II Oblomov”, nota 10, fermecată de Oblomov
interpretată de Oleg Tabakov, a citit cu entuziasm romanul, deși cartea părea plictisitoare pentru
băieți la început. Există multe astfel de exemple. Copilul nu numai că vede și percepe, ci trăiește
emoții. , a scris: "Reacțiile emoționale ar trebui să constituie baza procesului educațional. Înainte
de a comunica aceste cunoștințe, profesorul trebuie să evoce emoția corespunzătoare a elevului și
să se asigure că această emoție este asociată cu noi cunoștințe. Doar acele cunoștințe pot fi
instilate care au trecut prin sentiment student ". Și tehnologia de vizualizare este de neînlocuit
aici.

În al treilea rând, tehnologie de dialog interactiv... Aceasta este interacțiunea utilizatorului cu

sistemul software, care se caracterizează (spre deosebire de dialog, care implică schimbul de
comenzi text, cereri și răspunsuri, invitații) prin implementarea unor mijloace de dialog mai
avansate. În același timp, este posibil să alegeți opțiuni pentru conținutul materialului
educațional, modul de lucru cu acesta. Modul interacțional de interacțiune dintre utilizator și
sistemul software este caracterizat prin faptul că fiecare dintre cererile sale provoacă un răspuns
din partea sistemului și, dimpotrivă, o replică a acestuia din urmă necesită un răspuns din partea
utilizatorului. Lucrați la o clasă de computer mobil. Un program de simulare este instalat pe
fiecare computer. Elevii rezolvă individual probleme de ortografie folosind reguli diferite. De
exemplu, programul de formare în limba rusă „Phraza” este un asistent indispensabil pentru un
profesor de limbă în dezvoltarea abilităților de ortografie și punctuație. Interactivitate, interes
crescut pentru ortografie, evaluarea instantanee a tuturor elevilor, dezvoltarea disciplinei, TIC,
competențe comunicative, economisirea timpului - acestea sunt doar câteva dintre avantajele
utilizării acestei tehnologii într-o lecție de rusă.

Indispensabil în lecțiile de întărire și control testa tehnologia de control pedagogic... Un număr

mare de resurse educaționale electronice au apărut pe rețea, care reprezintă un sistem extins de
testare online pentru fiecare subiect studiat. Această tehnologie TIC este un instrument excelent
pentru implementarea tehnologiei de învățare pe mai multe niveluri. Profesorul are ocazia să-i
ajute pe cei slabi, să acorde atenție celor puternici, se realizează dorința elevilor puternici de a
avansa mai repede și mai profund în educație. Elevii puternici sunt afirmați în abilitățile lor, cei
slabi au ocazia de a experimenta succesul educațional, nivelul de motivație pentru învățare
crește. Elevilor slabi li se poate oferi un test tradițional. Materialul din acesta este prezentat mai
puțin voluminos, structurat și uniform. Elevii puternici pot naviga teste pe mai multe niveluri,
pot finaliza mai multe tipuri de lucru într-o lecție și pot primi mai multe note. Desigur, astfel de
lecții necesită echipament tehnic suplimentar. Deci, lucrăm într-o clasă de computer mobil cu
acces la Internet prin Wi-Fi școlar. Avantajele neîndoielnice ale acestei tehnologii reprezintă o
situație de succes atunci când volumul și nivelul de complexitate al materialului corespund
caracteristicilor individuale ale fiecărui elev, acumularea de note crește și este implementată o
abordare orientată spre personalitate.

Diversificarea lecțiilor despre explicarea unui nou material sau a repetării permite tehnologie
pentru lucrul cu hipertext... Aceasta este o tehnologie de procesare a informației care are o
metodă de organizare a datelor, care se caracterizează prin următoarele: secțiuni de text simplu
(obiecte) cu posibile ilustrații sunt plasate într-o bază de date ierarhică; legăturile numite sunt
stabilite între obiecte, care sunt indicii; o bucată de text este plasată pe ecranul computerului,
unde obiectul corespunde unui semn vizual, care poate fi cuvinte și ferestre evidențiate special în
text, conținând toate sau o parte din informațiile despre acest obiect; aceste informații, la rândul
lor, pot conține text, care conține cuvinte referitoare la anumite obiecte și indicii către alte
obiecte. Material educativ excelent este prezentat pe portalul „O colecție de resurse educaționale
digitale”, unde fiecare subiect are definiții hipertext, tabele interactive și diagrame. Această
tehnologie vă permite să implementați pe deplin principiile didactice generale de vizibilitate și
consistență, precum și să stabiliți o relație strânsă cu materialul educațional anterior și
conexiunile metasubiect.

Tehnologia CSR (mod colectiv de învățare). Această tehnologie include toate cele patru forme:
colectiv, grup, pereche și individual. Avantajul CSR este organizarea sa, în care instruirea se
desfășoară prin comunicare în perechi dinamice, atunci când toată lumea îi învață pe toți. Îmi
place să folosesc această tehnologie nu numai în lecțiile de explicare a materialului nou sau de
întărire, ci și în lecțiile de analiză a testelor, dictări, enunțuri concise și detaliate, eseuri, când
clasa trebuie să lucreze rapid și eficient greșelile, să întocmească note într-un caiet, în
conformitate cu cerințe uniforme. Elevii lucrează nu doar frontal sau individual cu un profesor,
ci și în perechi. Mijloacele de instruire tehnică mă ajută, de asemenea, să-mi organizez munca de
succes. O imagine a uneia sau a două lucrări realizate de camera pentru documente este afișată
pe tablă folosind un proiector. Profesorul demonstrează mostre de evidențiere ortogramă și
punctogramă chiar în lucrare. Avantajele acestei tehnologii sunt vizualizarea, calitatea muncii la
erori, economisirea de timp. De obicei, studenții lucrează cu mare interes în calitate de redactori
ai lucrărilor de testare și ale partenerului lor, își trimit de bună voie propriul carnet pentru
vizualizare și analiză generală. Camera pentru documente devine un instrument indispensabil
care ajută la organizarea formelor colective de lucru în lecția de limba rusă.

Nici o îndoială tehnologie de învățare a proiectelor și-a luat mult timp locul în sistemul de

predare al multor profesori și nu este nou. Cu toate acestea, avantajele sale sunt evidente:
utilizarea acestei metodologii face posibilă dezvoltarea abilităților creative individuale ale
elevilor, abordarea mai conștientă a autodeterminării profesionale și sociale. Folosesc și
tehnologii de proiectare, dar întotdeauna cu suport TIC. Produsul rezultat al oricărui astfel de
proiect ar trebui să fie o resursă educațională digitală care poate fi apoi utilizată de orice
participant la procesul educațional nu numai în Sankt Petersburg, ci în toată Rusia. Prin urmare,
publicăm rezultatele activităților proiectului nostru pe web. Voi analiza în detaliu cele mai
recente proiecte finalizate cu succes.

În martie 2012, școala noastră a găzduit conferință studențească „Etimologie - originea

cuvintelor”dedicat Zilei Științei și Creativității. Elevii clasei a 7-a au pregătit prezentări
științifice despre etimologie. Un proiect educațional pentru elevii de clasa a X-a a fost, de
asemenea, implementat cu succes „Participiul ca ...”care este publicat pe site-ul meu. Folosind
materialele de pe acest site, în lecțiile de limbă rusă pe tema „Împărtășanie”, puteți organiza
diagnostice, puteți explica materiale noi în cheia tehnologiei de învățare a problemelor, puteți
efectua controlul intermediar și final al cunoștințelor și, de asemenea, puteți dezvolta și
implementa propriul dvs. proiect educațional pe baza acestui lucru.

Proiect interesant „Petersburgul lui Dostoievski: pe urmele eroilor romanului„ Crimă și

pedeapsă ” am implementat cu elevii de clasa a zecea în aprilie 2012. Am citit romanul chiar pe
străzile din partea centrală a orașului Petersburg, în zona pieței Sennaya și a canalului
Griboyedov, denumit în mod tradițional Petersburgul lui Dostoievski, și am încercat să trasăm
cărările pe care mergeau personajele principale, au numărat pași de-a lungul traseului de la casa
lui Raskolnikov până la locul unde a ucis-o pe bătrână. agenții de amanet, au intrat în curți,
fântâni etc. Rezultatul a fost un album mare de fotografii digitale, din care băieții au făcut o
excursie extramurală pe rețeaua socială. Sub fiecare fotografie apărea fie un extras din roman, fie
informații despre locul prezentat în fotografie. Acum toți veniții vor putea să se plimbe prin
Sankt Petersburgul lui Dostoievski. Știu că colegii mei din alte orașe din lecțiile despre romanul
„Criminalitate și pedeapsă” au folosit în mod activ materialul acestui tur virtual de fotografie.

În octombrie-noiembrie 2012, au fost implementate două proiecte de anvergură: „Grădina de

vară”și „Liceul imperial Tsarskoye Selo în literatură și cultură”. Mă voi opri asupra celui
de-al doilea mai detaliat. Scopul proiectului: formarea și dezvoltarea abilităților de căutare
independentă, selecție, analiză și prezentare a informațiilor de către studenți în cadrul proiectului.
În etapa pregătitoare, profesorul de limba și literatura rusă Vokhin D.N. și profesorul de istorie și
cultură din Sankt Petersburg, O. L. Eroshenko. desfășurată în lecțiile de clasa a VIII-a conform
calendarului - planificare tematică pe temele „A.S. Pușkin. Viața și munca ”și„ Sankt Petersburg
- Centrul de educație rusă la începutul secolului al XIX-lea ”. La aceste lecții, s-a construit
stabilirea obiectivelor: elevii înșiși au realizat formularea sarcinii educaționale, și anume, crearea
unui produs digital care va deveni un material demonstrativ vizual pentru a fi prezentat la o lecție
în clasele elementare. Termenele au fost stabilite, sistemul de evaluare a proiectului a fost
anunțat și astfel copiii au fost motivați să participe activ la proiect.
Deoarece proiectul este meta-subiect, studenții au primit note la mai multe subiecte simultan:
literatură, istorie și cultură a Sankt-Petersburg, istorie, limba rusă, geografie, informatică.

În timpul lucrului la proiect, profesorii au acționat ca. facilitatori, adică a ajutat copiii să rezolve
sarcinile care le-au fost atribuite. Este interesant pentru elevii înșiși să pregătească în cele din
urmă o lecție susținută de TIC.

În același timp, a fost formulată problema centrală a întregului proiect: „Ce influență a avut
liceul Tsarskoye Selo asupra culturii rusești?” Valoarea educativă a proiectului constă în
formarea unei evaluări morale și etice a conținutului asimilat: educarea patriotismului, respectul
pentru istoria țării, a orașului, a oamenilor.

Apoi am făcut o excursie în orașul Pușkin pentru a vizita liceul Tsarskoye Selo. În timpul
excursiei, elevii au înregistrat informațiile necesare, au făcut fotografii și videoclipuri.

La întoarcerea din excursie, materialul colectat a fost procesat, fișierele audio au fost descifrate
și a fost creat un reportaj foto (cele mai bune imagini au fost selectate într-un folder separat).
Apoi, studenții au căutat informații suplimentare, precum și acompaniament muzical, care vor fi
necesare atunci când își vor crea propria excursie virtuală la Tsarskoe Selo.

În paralel cu acest lucru, i-am învățat pe consultanți (3 persoane) să lucreze cu programul

Windows Movie Maker și, la rândul lor, i-au ajutat pe ceilalți băieți să stăpânească acest
program.
Produsul etapei de căutare a fost tururi video create de mai multe grupuri creative de studenți.
Aceste ghiduri video prezintă informațiile colectate în procesul de lucru la proiect într-o formă
accesibilă și interesantă.

Apoi, sub îndrumarea profesorilor, elevii de clasa a VIII-a au pregătit o lecție integrată de
schimb de experiență pe un subiect dat pentru clasele elementare.

În timpul lucrului la acest proiect, băieții au învățat:

1. Efectuați fixarea imaginilor și sunetelor în timpul unei excursii la Tsarskoe Selo.

2. Alegeți mijloace tehnice TIC pentru captarea imaginilor și sunetelor în conformitate cu
obiectivul stabilit.
3. Să efectueze procesarea fotografiilor digitale utilizând capacitățile instrumentelor informatice
speciale.
4. Efectuați filmări video și editați filmările.
5. Să efectueze editarea, formatarea și structurarea textului.
6. Creați text pe baza transcrierilor înregistrărilor audio.
7. Formați-vă propriul spațiu informațional: creați sisteme de foldere și plasați sursele de
informații necesare în ele.
8. Folosiți diverse metode de căutare a informațiilor și analizați rezultatele acesteia.
9. Creați prezentări video în Windows Movie Maker.

În decembrie, pe internet, pe portalul YOUTUBE, a avut loc un vot pentru cel mai bun turneu
video. Apoi, la linia solemnă de la sfârșitul celui de-al doilea trimestru, câștigătorii au fost
premiați. De asemenea, vă puteți familiariza cu materialele proiectului pe site-ul școlii.

Avantajele TIC

În fața dvs., desigur, nu există o listă întreagă de tehnologii TIC, dar acest lucru este suficient
pentru a realiza cât de mare este rolul lor pozitiv în educația modernă. De ce este atât de bună
tehnologia TIC pentru un profesor?Economisesc timp în lecție, adâncime de scufundare în
material, motivație sporită pentru învățare, o abordare integrativă a învățării, capacitatea de a
utiliza simultan materiale audio, video, multimedia; posibilitatea formării competenței
comunicative a elevilor, deoarece elevii devin participanți activi la lecție nu numai în etapa de
implementare a acesteia, ci și în timpul pregătirii, în etapa de formare a structurii lecției sau a
proiectului; atragerea diferitelor tipuri de activități concepute pentru o poziție activă a elevilor
care au primit un nivel suficient de cunoștințe în materie pentru a gândi independent, a
argumenta, a raționa, care au învățat să învețe, să obțină în mod independent informațiile
necesare.
De ce este tehnologia TIC atât de utilă pentru student? Ei dobândesc abilitățile de a găsi în
mod intenționat informații și de a le sistematiza în conformitate cu criteriile date; pentru a vedea
informațiile în ansamblu, și nu fragmentar, pentru a evidenția principalul lucru dintr-un mesaj de
informare. TIC face orele interesante și dezvoltă motivația; oferă mai multe oportunități de a
participa la munca în echipă, de a dezvolta abilități personale și sociale; cursanții încep să
înțeleagă materialul mai complex ca urmare a unei prezentări mai clare, mai eficiente și dinamice
a materialului; permite o varietate de stiluri de învățare, educatorii pot accesa tot felul de resurse
pentru a se adapta nevoilor specifice. Elevii devin mai creativi și mai încrezători. Tehnologiile
moderne contribuie la o creștere a interesului cognitiv pentru subiect, contribuie la creșterea
performanțelor elevilor în materie; permite elevilor să se dovedească în roluri noi; formează
abilitățile unei activități productive independente; contribuie la crearea unei situații de succes
pentru fiecare elev.

TIC funcționează pentru un anumit copil. Elevul ia cât poate învăța, lucrează într-un ritm și cu
acele sarcini care sunt optime pentru el. Fara indoiala TIC este o tehnologie emergentă și ar
trebui introdusă mai mult în procesul de învățare.

Toate acestea au ajutat la implicarea elevilor în munca pe subiect, pentru a face învățarea
interesantă și productivă. Știu că copiii aleg limba și literatura rusă ca materii preferate. În
trimestrul IV al anului universitar 2011/2012, a fost realizat un sondaj al elevilor din clasele 5, 8,
9 și 10 pentru satisfacția față de procesul educațional și relațiile cu profesorii. Elevilor li s-a
oferit un chestionar care conținea 10 afirmații. A fost necesar să se ia act de declarațiile cu care
sunt de acord. Rezultatele sondajului au fost prezentate sub formă de diagrame pentru fiecare
profesor.

Desigur, acest tip de muncă necesită o pregătire suplimentară și nu se termină la școală. Un

profesor modern trebuie să gătească mult acasă, să stăpânească independent lucrurile noi pe care
TIC-urile le aduc în mod constant educației, dar timpul petrecut merită. Cât de frumos este să
auzim de la copii după apel că nu au observat cum a trecut timpul lecției, ceea ce înseamnă că au
 fost interesați, ceea ce înseamnă că lecția va fi amintită mult timp și tot ce s-a întâmplat în ea va
fi depus ferm în memoria lor. Principalul lucru este dorința profesorului, nevoia internă de a-și
îmbunătăți nivelul profesional. Pentru mine, un profesor profesionist modern este o persoană
care este pregătită să stăpânească independent diverse instrumente și resurse software; capabili să
își creeze propriile resurse și proiecte educaționale, răspândind de bună voie experiența lor
didactică.

Credo-ul meu pedagogic: „A preda înseamnă a învăța de două ori”. Joseph Jaubert. Învăț
constant. Studenții mei sunt ajutoarele mele credincioase. În asta am avut mare noroc.

Util
Publicitate
Nou