Ghid Educatia Intre Egali

Proiect: P.R.E.S.T.O.
Instrumente de Susinere a Educaiei ntre Egali
142301 LLP -1 IT COMENIUS CMP
Ghid al educaiei ntre egali

Editat de Centro Studi Bruno Ciari
EU-LLP/PRESTO Proiect Nr. 142301-LLP-1-IT-COMENIUS-CMP Instrumente de susinere a educaiei ntre egali Ghid de educaie ntre egali
Acest proiect a fost realizat cu ajutorul Comisiei Europene. Prezenta publicaie reflect concepiile autorului, Comisia nefiind responsabil pentru modul n care aceste informaii for fi folosite ulterior.
Introducere ...3
(Definiia educaiei ntre egali; Educaia ntre egali de-a lungul istoriei; Relaile sociale ntre egali; Educaia ntre egali i materialele didactice)
nceperea unei activiti de educaie ntre egali.....6 Obiectiv ...................7 Autorizaie .... .7 Crearea unei echipe de lucru.............7 Alegerea educatorilor .......10 Instruirea educatorilor.................11 Programul de Educaie ntre egali pentru intervenia n clas......... 31 Prima aciune ntr-o clas pilot...... 32 Proiectul de instruire..... 35 Aciunea n toate clasele ........37 Meninerea obiectivelor .....37 Evaluarea ... 38 Anexe ..41
Bibliografie ...... 49
Introducere
Avnd n vedere c n colile europene educaia ntre egali nu se bucur nc de o difuzare complet acest proiect ar putea fi util pentru coal i pentru profesori. Cercetarea i experienele din ultimii ani au evideniat modul n care grupul de egali poate fi un ajutor important n construirea identitilor adolescenilor. nvnd cu egalii lor, tinerii i pot testa aptitudinile i interaciona mai liber. Scopul acestui ghid, ce ncepe cu prezentarea unor proiecte realizate de diferite coli europene, este de a promova cultura educaiei ntre egali. Cu toate acestea, materialele prezentate aici nu se doresc a fi percepute ca modele de urmat n mod strict, dat fiind faptul c una dintre condiiile necesare planificrii educaionale este nevoia de a dezvolta proiecte legate de contextul real de aciune. Fiecare coal ar putea contribui cu idei i sugestii pentru a mbogi acest proiect potrivit contextului n care se desfoar. Acest ghid va facilita rspndirea culturii educaiei ntre egali n Europa, unde, cel puin la nivel instituional, se acord deja o atenie special acestei teme. De fapt, ncrederea n utilitatea relaiei ntre egali a condus deja la demararea mai multor proiecte naionale. Scopul acestui ghid este de a prezenta un proiect care i propune s ncurajeze relaiile ntre egali n interiorul colilor, sprijinind condiiile propice pentru creterea succesului colar. Ce este educaia ntre egali? n urma sprijinului acordat n 1997 de ctre Uniunea European unui proiect, care a implicat mai multe naiuni europene, a nceput s se pun un mare accent pe educaia ntre egali. n plus, experienele anterioare legate de educaia ntre egali, care au implicat elevi din coala primar, gimnazial i din liceu, s-au soldat cu rezultate bune. Educaia ntre egali constituie o propunere educativ n care unii membri ai unui grup sunt instruii pentru a juca un rol de educator. Educaia ntre egali adesea ajut la promovarea unei relaii de educaie reciproc, aa cum recomand psihologia modern a dezvoltrii. Educaia ntre egali de-a lungul istoriei Predarea reciproc a nceput s fie folosit n Anglia n secolele XVIII i XIX de ctre Andrew Bell, care a introdus-o n coli supraaglomerate, unde elevii mai mari i ajutau pe cei mai mici s nvee 3
s citesc i s scrie. Evident, scopul principal al acestei nvri reciproce era acela de a economisi bani; n 1804 Joseph Lancaster a nfiinat o coal cu 700 elevi. n acest context, predarea este ncredinat unui tutore, care coordoneaz activitile de nvare ntr-o sal mare, n care intrau chiar i 100 de studeni. n ciuda atacurilor conservatorilor, care blamau metodele netradiionale ale lui Lancaster, nvarea reciproc s-a rspndit n ntreaga Europ i a avut un mare succes. n ciuda acestor notaii istorice, noi nu indicm existena unei descendene directe a educaiei ntre egali din educaie reciproc, dar dorim s subliniem c ideea ajutorului reciproc ntre egali nu este o descoperire recent. Cunoscnd nvarea reciproc reuim s evitm unele greeli cum ar fi aceea a folosirii tinerilor pentru a compensa lipsa veniturilor i limitele relaionale ale colii.
Relaiile sociale ntre egali Scopul principal al acestui ghid este de a spori valoarea relaiei ntre egali la coal, nu numai pentru a sublinia importana acestuia n mbuntirea dezvoltrii sociale, dar i n construirea personalitii tinerilor. Procesele ce implic socializarea, bogate i complexe, sunt ncurajate prin participarea la viaa de grup a egalilor, care pot relaiona n diferite moduri i nva care sunt normele i limitele. Pentru adolesceni, contextul social de acest tip este o parte esenial a construciei identitii personale. O relaie bun n cadrul grupului de egali ajut la rezolvarea sarcinilor specifice acestei vrste. Din acest motiv, acest ghid i propune s sprijine dezvoltarea relaiilor bune ntre egali. Prima ntrebare este cum se poate promova i ajuta egali pentru a-i apropria competenele necesare pentru rezolvarea problemelor legate de coal i de viaa de zi cu zi. Prin expresia competene de via se vizeaz att abilitile cognitive i emoionale de gsire a soluiilor, ct i gndirea critic i creativitatea, care permite oamenilor rezolvarea problemelor, identificarea soluiilor personale. Comunicare eficient, adic abilitatea de ne exprima n diferite situaii. Empatie, adic recunoaterea emoiilor i sentimentelor celorlali i gestionarea emoiilor i strilor de tensiune. Eficien personal, ce reprezint capacitatea de a organiza o serie de aciuni i de a face fa situaiilor noi. Eficacitate colectiv, ce const n convingerile mprtite de ctre un grup privind capacitatea de a atinge obiective comune. 4
Educaia ntre egali i sprijinul didactic Cu toate acestea, educaia ntre egali, nu poate fi conceput numai ntr-un sens educaional deoarece aceasta are fr ndoial un potenial academic / didactic. Aadar, acest proiect i dorete s dezvolte aciuni pe baza ajutorului pe care elevii mai n vrst l pot da celor mai tineri sau cei mai capabili celor mai puin pricepui din aceeai clas. Din aceast perspectiv, ni se pare util s elaborm un proiect care pot fi dezvoltat n nvmntul liceal al rilor implicate (Marea Britanie, Polonia, Romnia, Danemarca i Italia). Proiectul are scopul de a oferi unui grup de elevi mai mari informaiile i competenele necesare pentru a se ocupa de elevii din primii ani de coal. (primar. gimnazial sau liceu) Este important, de asemenea, s fie implicai profesorii, al cror sprijin este esenial pentru succesul proiectului, pentru c elevii vor fi mai angajai ntr-o experien educaional promovat de profesorii lor i de colegii lor. Obiectivul ar trebui s fie consolidarea rolului elevilor, dup cum sugereaz perspectiva educaiei ntre egali, care tinde s dezvolte relaii nu numai n rndul tinerilor, ci i ntre acetia i aduli, pstrndu-i fiecare dintre ei propria identitate i propriul rol.
nceperea unei activiti de educaie ntre egali

Cum am mai spus, la momentul nceperii unei activitii de educaie ntre egali este necesar s se fac o planificare pe termen lung. Educaia ntre egali nu este doar o metod educativ, ea este de asemenea un motor generator de schimbare, care necesit implicarea real a actorilor participani. Educaia ntre egali n sine nu va avea nici un impact semnificativ asupra orientrilor, atitudinilor i comportamentelor tinerilor. Programele de succes de educaie ntre egali i focalizeaz eforturile pentru a crea legturi cu alte organizaii; aceste programe ar trebui s fac parte dintr-o abordare global ce presupune un efort ce implic o mare parte a comunitii creia li se adreseaz. Acest model a fost creat pentru a iniia activiti n cadrul colii iar oralul este planificat pentru doi ani. Primul an va fi consacrat diferitelor activiti de instruire i crerii unui mediu fertil pentru inserarea educaiei ntre egali n programele colare normale. n al doilea an se va ncepe i dezvolta un program de educaie ntre egali, mai nti n dou clase pilot iar apoi n alte clase.
nceperea unei activiti de educaie ntre egali

Anul I Semestrul I Crearea mediului instituional Formarea echipei Crearea activitii Semestrul II Selecionarea educatorilor Formarea educatorilor Evaluarea aciunilor Anul II Semestrul I Semestrul II Prima aciune n clasa pilot Evaluarea primelor date Aciune n toate clasele Evaluarea aciunilor Previziuni Anul III Meninerea obiectivelor Promovarea noilor aciuni
Anul I, semestrul I
Scop
De obicei educaia ntre egali a fost planificat n programele colare i n activitile colare ca o metod pentru a promova comportamentelor de prevenie privind problemele medicale (ex.: prevenirea SIDA) i pentru a implementa deprinderile tinerilor implicai. Acest ghid i modelul stabilit au scopul de a preveni abandonul colar prematur prin dezvoltarea deprinderilor elevului. Pentru a atinge acest obiectiv, programul trebuie s-i propun s-i nvee pe elevi i profesori cum s foloseasc tehnica educaiei ntre egali i metodologia s nvm s nvm urmrind sugestiile date n ghidul S nvm s nvm. Este esenial s implicm n acest program oameni care lucreaz deja n coal precum i o serie de profesioniti. Acesta este un aspect crucial pentru succesul educaiei ntre egali (a se vedea crearea echipei).
Autorizaie
Urmtorul pas ar trebui s fie stabilirea unui acord instituional ce poate implica toate resursele profesionale active din coal. Fiecare instituie colar are propria organizare intern i propriile resurse umane, aadar sugerm promovarea unui acord larg pentru acord incluznd unii elevii implicaii n acest prim pas organizaional.
Formarea unei echipe

Pe lng suportul teoretic i bazele metodologice pe care le ofer, acest ghid dorete s dea linii directoare i sugestii practice pentru instruirea formatorilor ce vor lucra cu educatorii de educaie ntre egali. Acest manual poate fi folosit de ctre specialiti, profesori i elevi. n primul rnd este necesar s se creeze un program de formare pentru a iniia activitile de educaie ntre egali care vor rspunde nevoilor i resurselor fiecrei coli. De aceea este important s se creeze o echip de formare profesional. 7
Acest model poate fi folosit de echipa de formare ca i linie directoare i pentru a demara formarea educatorului de educaie ntre egali. n acest ghid se afl i sugestii pentru educatori i formatori privind modul n care se pot ncepe activitile. Echipa de formare ar trebui s aib diferii specialiti implicai, acetia provenind fie din resursele colii sau din resurse externe. Echipa ar trebui s aib urmtoarele caracteristici: o Experien sau interes n a nva cum s nvei; strategie motivaional, strategie de nvare i strategie meta-cognitiv; o Interes pentru prevenirea abandonului colar prematur; o Tineri care au experien n educaia ntre egali; o Femei i brbai, pentru a ncuraja o participare egal; o Persoane care au o motivaie puternic i competene privind relaiile interpersonale; o Psihologul colii expert n dinamica grupurilor; o Profesori de teatru. O asemenea echip ar trebui s adapteze educaia ntre egali i tehnicile s nvm s nvam diferitelor contexte colare. Echipa de formare va avea rolul de a face posibil demararea procesului i apoi de a instrui corect elevii care vor deveni educatori. Sarcina lor nu se va termina dup programul de formare, acetia trebuind s susin n mod discret pe noii educatori, fcnd urmtoarele: S faciliteze implementarea noilor procese educative n rndul familiilor, profesorilor; S monitorizeze i s evalueze toate procesele, n fiecare activitate; S fie ndrume educatorii n continuare. Prezena formatorilor ar trebui s fie constant i exact, dar cnd noul proces de educaie ntre egali va face parte din programa colar normal, este important ca elevii s aib ansa de a fi independeni n alegerea lor n perspectiva unei empowered peer education. ncurajarea educaiei ntre egali (empowered peer education) n cadrul acestui tip de educaie, elevii sunt percepui ca nite colaboratori i subieci activi pe parcursul fiecrei etape de lucru, nc de la nceput. Promovarea noilor deprinderi va fi posibil prin implicarea elevilor n fiecare proces i nu printr-o instruire steril de la nceput la sfrit. Formatorul ofer o metod orientat spre lucru n echip i colaborare, dar coninutul sarcinilor este produs n ntregime de ctre elevi.
Unele strategii pentru a promova rolul educatorului: o Promovarea unei participri active a elevilor n gsirea de rezolvri la problemele care i afecteaz n mod direct; o Recunoaterea i promovarea drepturilor i datoriilor elevilor; o Crearea condiiilor necesare pentru a ajuta elevii s ia parte n mod activ n procesele de luare a deciziilor care i afecteaz n mod direct;
Promovarea interconexiunilor : Formatorii se implic n proiectul la care iau parte muli ageni (profesori, dar i ali angajai ai colii) de la etapa planificrii la cea a implementrii i a verificrii proiectului. Aadar, formatorii devin o parte a unei reele deja construite de operatori, specialiti i ali ageni instituionali. Prin urmare, colaborarea i cooperarea cu ali ageni nu sunt elemente auxiliare, care mbuntesc formarea ci elemente crora trebuie s li se acorde atenia cuvenit pentru a se obine rezultate bune.
Anul I, semestrul II
Selecionarea educatorilor:
Selecionarea educatorilor este unul dintre paii fundamentali pentru reuita ntregului proces i se poate face fie printr-o candidatur voluntar sau prin recomandarea profesorului. Se recomand a se folosi primul tip de candidatur pentru c prin ea se poate testa gradul efectiv de motivaie i se pot evita favoritismele. Criterii ce trebuie ndeplinite de ctre educator: S fie ntr-un curs academic; S fie cu cel puin un an mai mare dect elevii pe care i vor ntlni n timpul cursului; S poat dedica o parte din timpul su dup programul colar pentru a se pregti pentru educaia egalilor i n timpul colii pentru a pregti egali; S participe n mod constant la formare i s stabileasc un contract informal cu formatorul; Acetia ar trebui s aib abiliti dialectice, o dispoziie bun, calitii de lider, de actor, s vrea s fac munc de voluntariat i s aib empatie. E necesar s se menin ntotdeauna un echilibru ntre numrul celor de sex masculin i feminin pentru c un curs susinut de doi formatori are rezultate mai bune dect cele prezentate de o singur persoan sau de doi formatori de acelai sex. Formarea ndrumtorilor ncurajeaz dezvoltarea a mai multor caliti adoptate ntr-un curriculum larg: deprinderi de comunicare, creativitate, reflectare, responsabilitate etic, etc. Se sper ca n timpul formrii toii participanii s nvee i s exerseze deprinderile care le vor fi utile pe tot parcursul vieii. n plus, aceste competene vor fi utile n carierele viitoare. Pentru toate aceste motive echipa de formare ar trebui s stimuleze elevii n timpul prezentrii n clase pentru a crete procesul de voluntariat din cadrul seleciei viitorilor ndrumtori. ndrumtorii nu trebuie s fie n mod automat cei mai buni elevi din clas, ci elevi care dau dovad de voin, generozitate, discreie, caliti ce nu sunt ntotdeauna necesare pentru succesul colar.
10
Formarea educatorilor
Prezentarea cursului este un pas fundamental pentru recrutarea elevilor ca educatori: pe lng scopul proiectului ar trebui subliniate clar cantitatea suplimentar de munc pe care vor trebui s o fac i capacitatea acestora de a face fa activitilor colare normale. n acest scop formatorii i profesorii trezesc un sim puternic al responsabilitii pentru a stipula un contract cu ndrumtorii. Cnd recrutarea este ncheiat, este posibil s se nceap cursul de formare, dar pentru cel mai bun rezultat, numrul participanilor nu ar trebui s fie mai mare de 12 - 14 elevi. Programul formrii: Ziua I Prezentatare echipei i a participanilor Introducerea metodologiei de formare Prezentarea activitilor de spargere a gheii, de nclzire i a activitilor propriu-zise Educaia ntre egali n aciune Dinamica grupului Consolidarea echipei Discursul public Folosirea jocului de rol A nva s nv Unelte motivaionale Stiluri atribuionale Teoria personal asupra inteligenei Managementul timpului Gestionarea timpului i a stresului Metodologia studiului Harta mental Monitorizarea Rezultate Supravegherea
Ziua II
Ziua III Ziua IV Ziua V Ziua VI Ziua VII
11
Ziua I de formare Prezentarea formatorilor i a participanilor La nceput este necesar s se creeze un cadru nou fa de cel din timpul leciilor. Elevii pot sta n semi-cerc iar formatorii ar trebui s stea n faa lor la acelai nivel. Membrii echipei de formatori ar trebui s se prezinte pe scurt i s le arate entuziasmul lor de a avea opurtunitatea de a lucra cu acest grup. Apoi, elevii se vor prezenta grupului, spunnd din ce clas sunt i cteva informaii despre ei. n timpul acestei ntlniri este foarte important s se observe dinamica grupului. Este bine s nu se formeze subgrupuri din elevi din aceeai clas. Formatorii ar trebui s-i lase pe elevi s se cunoasc ntr-un timp scurt pentru a ncepe s comunice i s gndeasc deja ca i educatori depindu-i limitele, temerile i cenzura personal. Pentru a face aceasta se pot folosi unele activiti de spargere a gheii i de nclzire. O activitate de spargere a gheii este un exerciiu ce are menirea de a face persoanele dintr-un grup care nu se cunosc bine s devin o echip sudat. Aceste activiti sunt prezentate sub forma unor jocuri care nclzesc grupurile ajutnd membrii acestora s se cunoasc. Adesea acestea presupun mprtirea unor informaii personale cum ar fi nume, pasiuni i informaii generale despre membrii grupului. De obicei nu este uor s se destinzi un grup de persoane care nu se cunosc, a c jocurile de spargere a gheii sunt o modalitate bun de cunoatere reciproc. Formatorii prezint grupului utilitatea activitilor de spargere a gheii i a activitilor de nclzire precum i felul n care aceast activitate poate fi fcut pentru ca membrii grupului s se cunoasc. Formatorii trebuie s sublinieze importana fiecrei aciuni i joc din moment ce elevii le vor putea folosi n propriile lor lecii. Mai jos putei gsi dou jocuri ce pot fi folosite, urmnd ca n anex s fie prezentate mai multe informaii pentru formatori i cei care particip la cursuri.
Jocul 1: Jocul numelor Obiectiv: O activitate simpl de spargere a gheii util pentru a prezenta diferite persoane i a reine numele lor. Acest joc este folositor mai ales cnd sunt persoane noi de fa. Numr recomandat de persoane: 5-20. Factor dezordine: Zero Cadru recomandat: Interior Cum se joac? 12
Jocul numelor (cunoscut i sub denumirea de jocul adjectivelor): un participant alege un cuvnt care l descrie ca persoan. Acest cuvnt trebuie s aib aceeai iniial ca cea a prenumelui. De exemplu, elevii mi spun Doamna Velasquez. M voi prezenta n felul urmtor: Bun ziua! Numele meu este Vivace Velasquez Cel care urmeaz trebuie s rosteasc adjectivul i numele meu nainte de a se prezenta. Vor proceda aa: Bun ziua Vivace Velasquez, numele meu este Drgu Dan A treia persoan, va relua numele celor dinaintea sa i se va prezenta la rndul su: Buna ziua Vivace Velasquez, Drgu Dan, numele meu este Hazliu Horia. Toi participanii se vor prezenta, iar ultimul participant va trebui sa spun numele tuturor, lucru ce va fi amuzant pentru toi participanii.
Jocul 2: Exerciiul cu mingea Imediat dup prezentri, coordonatorul aranjeaz grupul n cerc i cere fiecrui participant s arunce mingea unui alt participant din partea opus spunndu-le numele. Dup ce fiecare participant i-a aruncat mingea cel puin o dat, coordonatorul anun c vom face nc o dat acest lucru dar de data aceasta vom cronometra i anun regulile 1) Fiecare persoan trebuie s ating mingea n aceeai ordine ca n prima tur. 2) Fiecare participant trebuie s prind mingea cu cel puin o mn. 3) Cronometrul este oprit cnd mingea ajunge la coordonator (Pentru a face lucrurile mai complexe, se pot folosi trei mingi n acelai timp n joc.) Coordonatorul i exprim dezamgirea fa de performana grupului oricare ar fi aceasta i i ndeamn s reia jocul dar de data aceasta mult mai repede. Dac se cer unele clarificri, coordonatorul reia regulile. O echip eficient va relua procesul i l va schimba n aa fel nct s rspund cerinelor. Dup mai multe reluri, coordonatorul va face o pauz i va folosi exerciiul pentru a trage morala care va fi relevant la un moment ulterior. (Contesteaz ipotezele, Nu te mulumi cu primul rspuns, Fii creativ, etc. Educaia ntre egali n aciune n acest punct cnd grupul este nclzit este timpul s se prezinte i explice noiunea de educaie ntre egali precum i metodologia va fi folosit pentru a instrui elevii cum s foloseasc tehnica s nvm s nvm. Formatorii trebuie s defineasc educaia ntre egali ca i o strategie educativ ce activeaz un proces natural de cunoatere, experien i cooperare ntre egali, membrii a unor grupuri diferite. O astfel de intervenie iniiaz un proces de comunicare global, caracterizat de o experien profund i intens pentru cei implicai. 13
Acest tip de exerciiu depete momentul educativ i devine pentru un adolescent, un grup de egali sau o clas o ocazie potrivit de a dezvolta competenele ntr-un mod diferit. Exerciiul de mai jos poate fi un instrument necesar pentru a nelege educaia ntre egali. Jocul 3: Educaia ntre egali, ce i de ce? Obiectiv: A nelege n acelai mod conceptul de educaie ntre egali i de a identifica beneficiile i limitele educaiei ntre egali. Timp: 30 minute Materiale: Trei table flip charts i markere Cum se joac Liderul coordoneaz trei activiti consecutive de tipul call-out (o activitate similar celei de brainstorming, n care participanii rspund la ntrebri ): Ce se nelege prin educaia ntre egali? Care ar putea fi avantajele educaiei ntre egali? Care ar putea fi dezavantajele educaiei ntre egali? Toate rspunsurile sunt scrise pe flip chart Cnd se stabilete o definiie de comun accord, este important s se ajung la urmtoarea descriere: Educaia ntre egali (de sntate) este procesul prin care tineri bine pregtii i motivai ntreprind activiti educaionale informale sau organizate cu colegii lor (cele asemntori lor din punctul de vedere al vrstei, mediului sau intereselor) pe o perioad de timp, care vizeaz dezvoltarea cunotinelor lor, atitudinile, credinele i a competenelor i care s le permit s fie responsabili pentru a-i proteja propria sntate Atunci cnd se discut avantajele i dezavantajele majore ale educaiei ntre egali fa de alte forme de nvre, urmtorul tabel poate fi util pentru a se aduga punctele eseniale:
14
AVANTAJE:
DEZAVANTAJE:
Tinerii i asum responsabiliti Educatorii i grupul in vorbesc aceeai limb Educatorii dobndesc competene care sunt importante pentru dezvoltarea lor ulterioar Educaia ntre egali poate suplimenta alte tipuri de intervenii educaionale, cum ar fi activitatea profesorilor, asistenilor sociali, furnizorilor de servicii de sntate, etc. Educaia ntre egali se face la nivelul comunitii i poate face legtura cu elte tipuri de servicii comunitare Educatorii pot avea acces la grupuri la care se ajunge greu n mod obinuit Educaia ntre egali este relativ ieftin
Pe msur ce educatorii avanseaz n vrst , acetia nu se mai ncadreaz n profilul cerut, persoane noi trebuind a fi recrutate i instruite Este dificil s se evalueze impactul pe care educai ntre egali l are Dac educatorii nu sunt bine formai, educaia ntre egali poate avea efecte duntoare (informare greit, sfaturi ne profesionale, etc.)
ncheierea: La sfritul acestei activiti, formatorii ar trebui s sublinieze c educaia ntre egali nu este o soluie pentru orice problem, i, uneori, poate e mai bine s se utilizeze alte abordri. Obiectivele interveniei, caracteristicile grupului int sau cadrul specific sunt toate elementele care joac un rol n stabilirea necesitii educaiei ntre egali.
15
Jocul 4: Informarea, motivarea , competenele comportamentale i resursele Obiectiv: A se identifica informaia, motivaia, competenele comportamentale i resursele pentru componentele primare ale unei educaii ntre egali. Materiale: Table de tip flip chart i markere Cum se joac : Facilitatorul traseaz patru coloane (fr a le da un titlu deocamdat) pe flip chart i ghideaz o activitate de tip call out, cernd participanilor s spun care sunt componentele eseniale pentru succesul programelor de educaie ntre egali. Participanii nc nu cunosc denumirea celor patru coloane, dar formatorii nregistreaz rspunsurile lor pe flip chart n funcie de categoria de care aparin: Furnizarea informaiilor Crearea motivrii Crearea competenelor comportamentale Referirea la resurse Este mai bine s nu se numeasc categoriile de la nceput, dar s se nregistreze sugestiile participanilor n coloanele numite. Dup ce toate rspunsurile au fost date, cele patru categorii pot fi identificate iar rspunsurile participanilor pot fi discutate n context. ncheire: Coordonatorul poate spune c cele patru componente sunt complementare.
Jocul 5: Avem nevoie de ajutorul unui educator? Participanii sunt mprii n grupuri de cte patru. Fiecare grup primete un afi i nite markere. Gndindu-v la experienele voastre anterioare, n care situaii ai avea nevoie de ajutorul unuia sau a mai multor educatori? Numii cel puin trei episoade. Fiecare grup are ntre 30 i 40 de minute pentru a vorbi despre aceste episoade i pentru a le scrie pe afi. Mai trziu, grupurile se ntlnesc i fiecare alege un reprezentant pentru a arta ce au lucrat mpreun. Aceast activitate permite elevilor s identifice n experiena lor colar i profesional, elemente care vor caracteriza munca lor ca i educatori 16
La sfritul primei zile, este necesar s se prezinte foarte pe scurt de ce este necesar educaia ntre egali pentru dobndirea competenelor de tip s nvam s nvm. Mai trziu se vor discuta caracteristicile procesului de a nva s nvm, dar trebuie s se fac mereu referire la competenele de acest tip (a se vedea Ghidul s nvm s nvm). La nceput, este important s se creeze un mediu pentru educaia ntre egali iar apoi va fi mai uor s fie instruii elevii pentru a nva s nvm, dar cele dou subiecte nu pot fi difereniate i separate, aa c formatorii vor trebui s le integreze n timpul leciilor lor. Formatorii sunt invitai s rezume i s reia toate subiectele discutate n prima zi i s noteze impresiile participanilor din timpul cursului i a exerciiilor. Aceast metod trebuie folosit la toate leciile. Ziua II de formare
Temele formrii: Dinamica grupului, discursul public i rolul Feedback-ul din prima zi trebuie s fie adunat de formatori, acest lucru fiind o metod bun de a rezuma subiectul edinei anterioare i de ncepe noua zi de formare. Poate fi util s se abordeze din nou educaia ntre egali i fundamentul ei. Faciliteaz i promoveaz cunoaterea n rndul grupului: Este posibil s se construiasc o echip de lucru, s se stabileasc identitatea i misiunea sa; nvaai cum se lucreaz n grup: lsai elevii s i gseasc propriile moduri de a coopera i gsii soluii la probleme mpreun cu ei; Cerei elevilor s identifice n experiena lor colar i profesional, acele elemente care le caracterizeaz munca lor ca educatori pentru egali; S ncercm s facem elevii s schimbe n bine coala lor;
17
Jocul 1: Valiza educatorului Fiecare participant scrie apte cuvinte care reprezint bagajul de competene pe care ar trebui s o aib un educator. Apoi elevii vor forma perechi: din cele 14 cuvinte ale unei perechi, vor rmne doar apte, fiecare elev motivnd alegerea fcut. Apoi se formeaz grupuri de cte patru participani: se obin iar apte cuvinte. Vor fi dou grupe de cte opt tineri care i rezum gndurile n apte cuvinte. n cele din urm, un grup de 16 elevi va alege cele apte cuvinte stabilite de comun accord. Aprecieri ale rezultatelor grupului: bagajul de competene al unui educator, know-how i importana acestuia Dinamica grupului i formarea echipei Dup prima edin, este bine s dea cteva informaii teoretice despre dinamica grupului. Aceast discuie este destul de complex, existnd riscul de a se ajunge la o lecie formal i frontal. Pentru a evita acest risc, se sugereaz ca informaiile i teoria s fie legate de viaa real a elevului. Temele legate de dinamica grupului pot fi divizat n trei macro-domenii: poziia de lider, comunicarea i dezvoltarea de grup. Unele teme de discuie: Poziia i funcia de lider Diferitele stiluri de lider Situaii posibile Dezvoltarea grupului Un grup eficient Realizarea unei structuri a unui grup cooperativ o Comunicarea o Trimiterea mesajelor n mod eficient o Primirea mesajelor n mod eficient o Radarul liderului o Comunicarea simetric vs. comunicarea asimetric o Stiluri de comunicare situaional o Distana dintre locutori o Feedback i auto-dezvluire o Cum se face un feedback? 18 Etapele de baz n dezvoltarea unui grup Norme activitilor Norme de prezentat n timpul activit Luarea deciziilor n grup Conflicte i probleme (cum facem fa conflictelor i problemelor?) de prezentat naintea
Pentru a intra n subiect i a nelege concret dezvoltarea unui grup este posibil s se utilizeze unele jocuri, care s permit elevilor s se bucure de formare profesional, dar, de asemenea, s neleag importana lucrului n echip i a dinamicii grupului n formare. La sfritul fiecrui joc, sarcina formatorilor este s analizeze ceea ce s-a ntmplat n grup, ntrebnd membrii grupului cum s-au simit i subliniind dinamica specific a grupului aa cum s-a discutat n teoria de mai sus. Jocul 2: Naufragiai pe o insul Rezumat: O activitate de consolidare a echipei care cere participanilor s aleag un obiect pe care l-ar lua cu ei dac ar fi naufragiai pe o insul pustie. Fiecare persoan argumenteaz alegera fcut. n cadrul grupului, se discut modalitile n care se pot mbunti ansele de supravieuire prin combinarea diferitelor obiecte. Vrsta: minim 12 Factor dezordine: Zero Materiale necesare : Hrtie i pix , dac se dorete. Cadru recomandat : Interior. Cum se joac: Naufragiat pe o insul este o activitate util atunci cnd vrem ca oamenii s se cunoasc mai bine. mprii participanii n grupuri de cte cinci pn la zece i dai-le indicaiile urmtoare: Din nefericire, v vei afla pe o insul pustie pentru o perioad nedefinit. Putei lua doar un obiect cu voi i avei doar cteva minute nainte de naufragiu s hotri care. Ce vei lua? Spunei grupului care este acel obiect, de ce l-ai ales i ce avei de gnd s facei cu el. Fiecare participant prezint pe rnd i pe scurt obiectul ales, spune de ce este important pentru el i ceea ce va face cu acesta. Dup ce fiecare a vorbit, spunei-le c n cadrul grupului vor hotr cum s i mbuntesc ansele de supravieuire combinnd obiectele ntr-un mod creativ. Acordai-le ntre zece i cincisprezece minute pentru a gsi soluii, dup care, fiecare grup i va prezenta ideiile. Dai un premiu ctigtorului (cel mai creativ grup) dac dorii.
19
Discursul public Un educator se confrunt cu multe dificulti, prima dintre acestea fiind probabil accea de a vorbi n public. Acest lucru este adesea o sarcin grea pentru aduli, dar pentru un adolescent ar putea fi o experien traumatizant. Deci, formatorii trebuie s nvee participanii unele tehnici i mai ales s-i lase s vorbeasc n faa grupului. Mai jos propunem un joc, dar formatorii ar trebui s creeze ct mai multe ocazii pentru a lsa elevii s vorbeasc n public. Este important s reinei c educatorii pot fi emoionai cnd ndeplinesc aceast sarcin, aa c formatorii trebuie s fie ateni pentru a se asigura c sarcinile reprezint un succes pentru toat lumea.
Jocul 3: Competenele necesare pentru discursul public Obiectiv: Participanii identific i exerseaz competenele lor n public Materiale: Nu sunt necesare, exceptnd cazul n care participanii doresc s foloseasc unele materiale cum ar fi tabla flip chart Cum se joac Spunei grupului c se vor concentra pe tehnicile discursului n public. Aratai-le participanilor care sunt principalele caracteristici ale unui discurs public reuit i cerei-le s urmreasc cu atenie i s descrie ce facei. Acesta nu permite grupului doar s observe metodele n care se poate realiza un discurs n public ci i modul n care acestea se reflect asupra lor. Apoi cerei feedback: Cum ai descrie ceea ce fac eu n acest moment? Spunei participanilor s identifice competenele necesare producerii unui discurs public bun. Pentru a ajuta participanii s fac acest lucru, micai-v n interiorul i n afara grupului, folosind n acest timp o mare parte din componentele unui discurs public de calitate, printre care amintim: Folosii tehnici interactive Micai-v printre auditoriu Gesticulai Stabilii contact vizual ( de o durat potrivit ) Variai intonaia Glumii Dup acestea, iniiai o discuie despre calitile necesare unui discurs public reuit. Asigurai-v c sunt incluse urmtoarele aspecte: 20
Folosirea povestirii ca o tehnic de captare a ateniei Prudena privind folosirea termenilor prea familiari sau a unui limbaj nepotrivit Metode de meninere a unui mediu de nvare Metode de a rspunde unor ntrebri incorecte din partea publicului ncheiere: Spunei participanilor c vor primi un feedback privind modul n care i-au folosit competenele de-a lungul sesiunii de formare.
Joc de rol : Exerciiile de joc de rol sunt un anumit tip de activiti de grup. n acest caz, n loc de a se rezolva o problem, elevii din grupul intr n anumite roluri stabilite n prealabil i se comport ca nite personaje. Avantajul acestui joc de rol este acela c permite elevilor s abordeze problemele la un nivel emoional imediat. De asemenea, jocul de rol i ajut pe elevi s-i depeasc timiditatea, deoarece este uneori mai uor pentru ei s joace un rol atribuit, dect s-i apere propriile idei. Exerciiul de joc de rol se adreseaz elevilor din zilele noastre crora le place s nvee prin a face. Deci va fi ntotdeauna posibil s se creeze jocuri de rol uoare pentru a nva ceva iar acestea sunt o metod educativ sugerat i de prezentul ghid. Principii pentru crearea exerciiilor de joc de rol: o Definii cu claritate rolurile pe care elevii le vor juca i care vor fi diferitele scopuri ale participanilor; o Formai grupuri de o mrime potrivit; o Acordai timpul necesar pentru ntrebri i pentru discutarea scenarilor; o Oprii rolul de joc de ndat ce problema a fost rezolvat (nu lsai s treneze jocul de rol); o Lsai timp pentru discuiile de dup ncheierea jocului de rol. Jocul 4: Joc de rol schimbul Obiectiv: Acest exerciiu poate fi folosit pentru a ndeplini o serie de obiective. Poate servi pentru a se introduce diferite aspecte ale unui subiect dat. Poate fi folosit pentru a oferi informaii, a motiva oamenii s i schimbe comportamentul, pentru a demonstra o varietate de negocieri i de competene de luare a deciziilor, pentru a modela un comportament potrivit i a oferi informaiile necesare pentru accesarea resurselor. 21
Cum se joac? Opt sau zece voluntari sunt aezai n semi-cerc n spatele a dou scaune. Doi voluntari se vor aeza pe scaune; explicai-le c vor juca puin teatru. Cerei unuia dintre voluntarii care sunt aezai s nceap o s improvizeze o scen spunnd ceva la care la care cellalt voluntar va rspunde. Explicai-le c participanii aflai n spatele scaunului pot interveni i continua scena doar printr-o simpl btaie pe umrul unuia dintre actorii aezai (cu condiia ca aceast atingere s fie acceptat n cultura local). Actorul care intervine poate continua povestea care a nceput sau poate ncepe o scen nou. ncheiere: Dup ce toi participanii au avut ocazia s joace teatru, ncheiai aceast activitate i iniiai o discuie despre experiena pe care participanii au avut-o n timp ce i jucau rolul. Orice informaie incomplet sau incorect care apare n poveste poate fi discutat. Este foarte important s se observe c actorii au intrat n rol i c nu i-au jucat propriul rol. Not: Acest exerciiu este un exemplu valoros despre modul n care educatorii se pot ajuta unul pe cellalt i lucra ca o echip. De exemplu, trebuie ca acestora s le fie clar faptul c atunci cnd stau n spatele scaunelor, ei trebuie s tac. Scena se poate desfura sub titlul Cel mai fascinant lucru care se ntmpl n acest moment pe planet!. Dup joc este posibil s se ncheie lecia i s se introduc subiectele celei noi. Feedback-ul acestei lecii poate servi de etalon pentru programul de formare.
22
Ziua III de formare
Teme de formare: A nva s nvm, unelte i tehnici motivaionale Invitai toi paricipanii s spun pe scurt impresiile lor folosind unele tehnici nvate n ziua precedent. nclzire Obiectiv: Bun venit, introducere, recapitularea zilei precedente de formare, a grupului i o vedere de ansamblu asupra temelor care vor fi abordate n aceast sesiune. Scop: A se rspunde ntrebrilor sau nelmuririlor legate de atelierul precedent i de face legtura ntre sesiunile de formare. Input: Deoarece aceasta este a treia zi de formare, este nevoie s se recapituleze numele participanilor. Pe urm, ncepei prin a relua temele principale de discuie n sesiunea precedent i punei ntrebri. Cum au fost recepionate de ctre elevi? Amintii-le participanilor de dinamica grupului, de discursul public i de caracteristicile educaiei ntre egali. Apoi prezentai temele ce vor fi abordate n aceast zi, subliniind felul n care acestea le completeaz pe celelelalte anterioare. n sfrit, este timpul de a integra activitatea de a nva s nvei n educaia ntre egali. Acest proiect propune dou ghiduri i cel prezent care dezvolt subiectele legate de a nva s nvei. Strategiile motivaionale, de nvare i meta-cognitive se combin n educaia ntre egali. n lecia precedent i n activitile de nclzire a fost deja introdus acest subiect iar acum formatorii trebuie s predea participanilor unele baze teoretice i apoi s exerseze mai multe activiti propuse Ghidul s nvm s nvm. Un nceput bun pentru a vedea care este sensul procesului de a nva s nvm este reprezentat n Ghidul s nvm s nvm prin Activitatea 1. De ce s nvam? De ce s nvm s nvm? Formatorii ar trebui s in permanent cont de formrile precedente i s ncerce s adapteze la fundamentele educaiei ntre egali noile teme ale cursului. Nu va fi uor de integrat aceast a dou parte a formrii dar folosirea unor tehnici i controlarea dezavantajele dinamicii de grup va face ca sarcina s poat fi abordabil. 23
Ce este motivaia i care este motivaia de a nva este una dintre prile cruciale ale procesului s nvm s nvm. Sugerm s se fac n aceast zi Activitile 2, 3 i 4. Dialogul pozitiv cu sine 10 ani de acum nainte A ctiga i a pierde cine culege roadele i cine este blamat?
ncheiere: Aceste activiti sunt foarte utile pentru cei formai, care ctig noi competene i deprinderi care i vor face s abordeze strategiile de a nva s nvm de o manier potrivit.
Ziua IVde formare
Teme de formare: Stiluri atibuionale i teorii personale privind inteligena Jocurile de spargere a gheii creaz un climat informal i au menirea de a-i face pe participani s fie relaxai, de aceea sunt recomandate la nceputul fiecrei lecii. Jocul sculpturilor umane poate preceda temele zilei ntr-un mod foarte plcut. Jocul 1: Sculpturi umane Rezumat: Sculpturi umane (cunoscut i ca Lut uman) este un joc de spargere a gheii care presupune ca participanii s pozeze n scupturi umane n funcie de temele date. Exist dou versiuni: o versiune competitiv care se bazeaz pe un joc n care se ghicete i o versiune n care partea creativ este mai important. Factor dezordine: Minim a sta n poz timp de cteva minute. Materiale necesare: Hrtie i pixuri. Cadru recomandat : Interior i exterior. Cum se joac sculpturile umane : Varianta Ghicitoare Coordonatorul anun o categorie (ex. filme i cntece celebre; cu ct mai precis cu att mai bine). Toi juctorii sunt mprii n grupe mai mici iar liderul fiecrei echie primete hrtie i pix. Fiecare 24
grup propune idei care se leag de subiectul dat, liderul din fiecare echip le noteaz iar apoi d foaia liderului, care verific dac propunerea poate fi folosit. Apoi fiecare grup creeaz o sculptur cu ajutorul corpurilor lor. Fiecare membru al grupului va reprezenta o parte din sculptur. Dup un timp anunat n prealabil (de ex 5 minute), fiecare echip se uit la sculptura celorlali. Fiecare echip are dou ncercri pentru a ghici ce a format cealalt echip. Echipa care gsete rspunsul corect ctig. Cum se joac: Versiunea necompetitiv Liderul anun c grupul va participa la activitatea lutul uman. Juctorilor li se cere s ofere propria lor interpretare sau ilustrare a unei categori de evenimente sau alte teme (pregtite n prealabil de ctre lider). Iat cteva exemple ce ar putea fi folosite:

O tem legat de un subiect nvat n clas Un eveniment istoric important O scen celebr dintr-un film Un vers dintr-un cntec celebru
Liderul trebuie s fac o demonstraie la nceput (pentru a-i face pe juctori s se simt n largul lor, mai ales pe cei care sunt mai reticeni n a juca) Aceast versiune necompetitiv poate fi un mod bun de a vedea cum participanii ilustreaz coninuturile nvate n clas sau ceva ce este important pentru ei. Stilul atribuional este un concept foarte important i o nou modalitate de cunoatere n care elevii i educatorii se pot nelege reciproc i afla multe despre ei. n plus, a ti cum s gestionezi succesul sau eecul poate fi un mod de a te apra mpotriva lipsei sau scderii motivaiei de a nva. Teoriile personale despre inteligen i efort sunte legate de aceste idei, aa cum se explic n Ghidul s nvm s nvm, la Activitile 5, 6 i 7.
Concentreaz-te pe succes Punctele mele tari Ana are astzi test
25
Ziua V de formare Teme de formare: planificarea, gestionarea timpului i a stresului Aceast formare intens poate fi stresant pentru elevi, formatorii trebuind s i fac pe acetia s le plac activitile i s vad ntotdeauna care este feedback-ul de la leciile anterioare i dup fiecare joc. Jocul 1: D mai departe masca Obiectiv: Participanii sparg gheaa, crete energia grupului iar echipa este din ce n ce mai consolidat. Participanii sunt mai relaxai n prezena celorlai putnd chiar s se prosteasc n faa celorlai. Materiale: Nici unul Cum se joac? Cerei participanilor s stea ntr-un cerc, cu faa spre interiorul cercului. Explicai-le c fiecare persoan va primi i va face o masc facial pe care o va transmite mai departe urmtoarei persoane din grup, care va face una nou i o va transmite mai departe, etc. Spunei-le c: Voi alege o expresie a feei sau o masc i m voi uita la persoana din stnga mea. Aceasta va ncerca s copieze aceeai masc, ca i cum s-ar uita ntr-o oglind. [ Facei o demonstraie ] Apoi, aceasta se va ntoarce ctre partea sa stng i va schimba prima masc ntr-una nou pe care o va transmite unei alte persoane. Apoi va da masca mai departe. S ncercm acum, i nu uitai s v uitai n ochii celuilalt i s-i acordai timp suficient pentru a face o copie bun folosindu-i faa. Nu v grbii, acordai tuturor timpul necesar pentru a copia masca n mod exact ncheiere: Grupul discut cum s-a simit n timpul jocului. A cincea zi e dedicat planificrii, gestionrii timpului, spaiului i a stresului, precum i a modului n care toi aceti factori pot influena nvarea i motivarea. n Ghidul s nvm s nvm este posibil s se gseasc exerciiile i teoriile necesare pentru a exersa timpul i mediul, Activitile 8, 9, 10 i 11: Managementul timpului Controleaz-i spaiul 26
Elibereaz-te de stres Analistul de tiri
Ziua VI de formare Teme de formare : metode de studiu i harta mental Complexitatea a crescut : subiectele, conceptele i metodele. Este timpul pentru formator de a nchide sesiunea de instruire a proiectului cu ultimele activiti despre tehnica de studiu, cu metodele n care avanseaz nvarea, precum i cu hrile mentale, legate de conceptul meta-cognitiv. n Ghidul s nvm s nvm, Activitile 12 i 13: Tehnic de studiu analogia Harta mental
ncheiere: Folosind tehnica nvat n timpul formrii creai jocuri dinamice cum ar fi cel de joc de rol pentru a facilita nelegerea. Este foarte important s reunii toate temele discutate n timpul formrii, s subliniai din nou semnificaia fiecreia. Participanii ar trebui ncurajai s indice ideile sau conceptele care sunt neclare.
27
Ziua VII de formare
Teme de formare: Monitorizare i evaluare n timpul tuturor zilelor de formare, formatorii ar fi trebuit s se concentreze pe educaia ntre egali, aceasta trebuie s fie ca un fel de recipient n care toate coninuturile trebuie s gseasc la locul lor. Prin educaia ntre egali, multe informaii vor fi transmise ca un mod diferit de nvare. n timp cursului, formatorul ar trebui s fie n msur s ofere participanilor o mai mare libertate de a se exprima i de a iniia procesul de educaia ntre egali. Educaia ntre egali nu are nevoie doar de un ghid sau de formatori buni, ea are nevoie de asemenea de un mediu capabil s creeze o structur care s o promoveze. Ca fiecare proces, educaia ntre egali necesit muli actori cu roluri diferite. Rezumatul temelor Joc (joc de rol) Educatorii ncep s creeze propriile programe i aciuni Activiti de educaie
Feedback i rezulate: Formatorii trebuie s colecteze toate reaciile de la participani i ei trebuie s fie n msur s prezinte, mprii n grupuri mici, subiectele care le plac mai mult i s ncerce s le explice grupului folosind jocuri. . Crearea unui program de educaie ntre egali Probabil ceea mai grea parte a proiectului. Dac elevii s-au simit responsabilizai o parte important a programului i dac au neles procesul, va fi mai uor pentru ei s coordoneze un program de educaie ntre egali. Acesta se concentreaz pe cteva aspecte:
o Cum se ncepe un program de educaie ntre egali n coala lor 28
o Primul pas n creearea unui program de educaie ntre egali o ntlnirea echipei de educatori i vizibilitatea
Jocul 1: Campania de publicitate Participanii sunt mprii n mai multe grupuri. Fiecare grup are ntre treizeci pn la patruzeci de minute pentru a pregti un slogan publicitar pentru activitile de educaie ntre egali. Participanilor li se cere de asemenea s gseasc trei motive bune pentru care sloganul lor ar trebui s ctige. Dup ce s-a ales sloganul, participanii se reunesc i reprezentanii fiecrui grup ilustreaz munca lor i motivele pentru care au fcut-o. Toi participanii voteaz sloganul care va reprezenta activitatea de educaie ntre egali din coala lor. Jocul 2: Reprezentarea emoiilor i simularea aciunii de educaie ntre egali a) b) c) n grupuri mici, jucai cteva scenete pentru a ilustra dificultile pe care le ntlnesc elevii la Apoi simulai intervenia educatorului n a-i ajuta pe elevi n rezolvarea problemelor lor. Elaborare: - Care emoii reias din scenete? - Cum au reacionat tutorii? Erori de evitat, comportamente i atitudini de corectat
nceputul liceului.
Acest joc dorete a promova feedbak-urile privind lucrul fcut i poate fi folosit la nceputul fiecrei lecii sau ntlniri.
Jocul 3: Joc de ntmpinare simbolic - A fost odat ca niciodat... Obiectiv: Promovarea schimbului de feedback privind lucrul fcut. Materiale necesare : o coal de hrtie de mpachetat pentru fiecare participant. Un afi i un marker. Timp: 30-40 minute 29
Faz: la sfritul fiecrei sesiuni de lucru. Obiective: Promovarea schimbului de feedback privind munca depus. Instruciuni: Elevii trebuie s formeze un cerc. n centrul su liderul va aeza un poster cu o propoziie, care va stimula creaiile grupului. Acestea pot fi de diferite genuri, important fiind s se construiasc o poveste (ex. n jungl, toate animalele dormeau... Seara....) Elevii trebuie s scrie o poveste, gndindu-se la experiena lor de formatori ca i educator. Fiecare persoan va scrie o propoziie i va ndoi hrtia n aa fel nct doar propoziia sa va putea fi vzut de urmtorul din grup. La final, liderul va citi toat povestea. Apoi participanii i vor mprti emoiile create de ctre poveste i prerile lor generale. Elaborare: Elaborarea acestora activiti este de obicei foarte intens datorit simbolisticii puternice a povetilor. Potrivit caracteristicilor fiecrei poveti i experienei grupului, este posibil s se foloseasc diferite nivele de gndire: o Cum m-am simit n timpul lecturii? o Cred c experiena mea personal se aseamn cu cea din poveste? o Ce m-a impresionat n mod deosebit? o Care aspecte legate de relaia ntre membrii grupului reies din aceast sarcin i din felul n care s-a desfurat? o Ce a putea aduga sau la ce a putea renuna? o Ce titlu a da povetii? Note: n aceast activitate, elevii se implic de obicei foarte bine, dei le cere rbdare pentru c trebuie s-i atepte rndul. Din aceast cauz, e bine s nu se fac aceast activitate cu grupurile foarte mari. Grupurile rapide sau mici permit ns ca povestea s fie scris n dou ture consecutive. Ordinea n care se scrie poate fi artat (n cazul n care grupurile nu se organizeaz singure), dar este de preferat ca fiecare s-i aleag n mod spontan momentul n care va scrie. Conductorul de joc trebuie s se asigure c regulile vor fi respectate.
Supraveghere: 30
Formatorii echipei de formare vor trebui s moitorizeze sarcinile fiecrui educator i a tuturor grupurilor. Monitorizarea nu nseamn control ci ghidare. Formatorii ar trebui s pun la punct un sistem de susinere a educatorului nainte de terminarea zilelelor de formare.
Anul II, semestrul I
Programul de educaie ntre egali i intervenia n clas
Este important s se sublinieze faptul c educatorul are competene pe care adulii i formatorii nu le au. Educatori sunt singurii care au posibilitatea de a comunica cu elevii, la acelai nivel, folosind acelai tip de comunicare. Niciun adult nu poate s le spun cum s se reacioneze i s interacioneze cu colegii. Este crucial pentru educatorul ntre egali s in cont de acest concept, pentru c formatorii sau cei formai pot face o mare greeal dac va face din educatorul ntre egali un personaj asemntor profesorilor din coal. Educatori trebuie s fie n continuare colegii pentru semenii lor. Experiena din timpul cursului de formare ar trebui sa creeze deja o echip funcional de educatori. Ei au ctigat diferite aptitudini i abiliti, care urmeaza a le fi utile n timpul ntlnirilor cu clasele.
Pregtirea aciunii: Educatorii ar trebui s aib o sal unde s se poat ntlni. In acest spaiu, ei ar trebui s invite ali studeni s ia parte i s mprteasc informaiile despre proiect. Ar fi folositor s se fac o campanie pentru a sponsoriza proiectul aa cum se sugereaz n jocul din ultima lecie Proiectai i inventai un mod de a sprijini elevii (prezentarea elevilor, ajutor dup intervenia n Organizai o petrecere de bun venit pentru a facilita adaptarea noilor elevi. Documentarea proiectului. 31 clas privind s nvm s nvm
Pentru a beneficia de proiectul de lecie, este necesar un raport constant de activiti, care va produce materiale utile pentru a face cunoscute rezultatele proiectului i pentru a construi cunotine n jurul temei educaie ntre egali.
Prima aciune pilot n clas

Este important s ncepei cu reguli clare, astfel nct toat lumea care particip la sesiunea s fie n largul su. Grupul de supervizori i de educatori decid prin brainstorming, care sunt regulile importante pentru ei, ei trebuind s includ n aceast list urmtorele puncte: Respect. Fiecare din grup trebuie respectat. Fr comportamente agresive iar fiecare trebuie s fie atent la punctele de vedere ale celorlali. Atenia. Ascultai ce spun ceilali. Nu doar vei nva ceva dar i i vei face pe cei care vorbesc s se simt n largul lor. Deschidere. Pentru a fi ct mai ctigai n urma acestei formri, participanii trebuie ncurajai s vorbeasc despre propriile lor experiene i s nu vorbeasc pentru alii. Este necesar s se planifice lecia n funcie de nevoile fiecrei componente ale echipei educatorului dar trebuie n acelai timp evaluat i planul colar. Totui n cazul n care este puin timp pentru lecii, s-ar putea pune bazele unui ajutor de tipul educaiei ntre egali pentru ca toi elevii s abordeze strategiile de a nva s nvm i s organizeze mai multe activiti. Educatorii sunt liberi s ia orice iniiativ vor, coordonai fiind de tutorii lor, aa cum se sugereaz mai jos. (Programul de educaie ntre egali n clas) Publicul i cadrul: Un grup perfect este format din maxim 20 de elevi, dar poate grupurile vor fi mai mari sau vor fi mai multe ore iar a preda tuturor ar nsemna prea mult timp. Aa c educatorii ar trebui s se adapteze la nevoile, timpul i competenele lor, fiind necesar s se adopte diferite strategii n funcie de contextul colar. Cadrul folosit ar putea fi cel din timpul formrii. Aezarea elevilor nu ar trebui s fie cea din 32
timpul unei lecii normale, n cerc fiind cea mai bun metod, deoarece d ncredere tuturor participanilor. Chestionarul: Educatorii ar putea pregti un scurt chestionar pentru elevi. Care sunt ateptrile participanilor Ce tiu ei despre campania acestui proiect Ce tiu ei despre educaia ntre egali i despre a nva s nvm Ce cred despre acestea
Chestionarul poate fi dat participanilor la nceputul fiecrei sesiuni. Educatorii cer fiecrui participant s l completeze fr a apela la ajutorul prietenilor. Li se acord n jur de zece minute pentru a le completa, dup care educatorii le adun. Dac este posibil, educatorii vor ncerca s citeasc repede chestionarele pentru a vedea ce tiu deja participanii despre acest subiect, lucru ce le va permite s vad care sunt informaiile pe care trebuie s se concentreze i pe care trebuie s le sublinieze. La sfritul sesiunii poate fi propus un alt chestionar cu scopul de a se vedea dac aceasta a avut succes i cum poate fi mbuntit. Prezentare: Este important ca la nceputul sesiunii de educaie ntre egali s se prezinte participanii i s li se aminteasc de ce particip la aceste ntlniri. Reguli de baz pentru o interaciune bun: Se folosesc prenumelor i nu numele de familie Se folosesc propoziiile scurte Ritmul trebuie s fie alert Nu exist termeni corect/greit Se ncurajez spontaneitatea Se folosesc imaginile, analogiile i metaforele
33
O introducere limpede este fundamental pentru fiecare nceput. Educatorii ar trebui s se concentreze pe : Prezentarea lor i a noului proiect Descrierea pe scurt a educaiei ntre egali Descrierea nvrii s nvm Trasarea planificrii leciilor
Activitate de spart gheaa: Mai multe activiti de acest tip pot fi folosite, incluznd Jocurile cu mingea sau Sculpturile umane, descrise n acest ghid, dar este posibil s se gseasc mai multe ( a se vedea anexele i referinele) Conceptele i activitile s nvm s nvm: Accentul leciei va fi pe conceptele s nvm s nvm i majoritatea timpului se vor folosi pentru a se explica rolurile i a se juca cu unele exerciii. Ghidul s nvm s nvm , bine cunoscut de educatori va reprezenta baza acestor lecii. ntrebri finale: La sfritul fiecrui lecii, elevii sunt invitai s mprteasc reaciile fa de ceea ce au experimentat n timpul edinei. De asemenea, ar trebui s fie ncurajai s pun ntrebri i s fac comentarii n orice moment. Educatorii au, de asemenea, posibilitatea de a revizui subiecte care poate au aprut n timpul prezentrii i a jocurilor. Toat lumea ar trebui s se simt ntr-o stare de siguran n grup i s poat vorbi liber despre orice. n acest scop, este util s se utilizeze unele jocuri sau jocuri de rol. n acest punct se poate da un alt chestionar deja fcut pentru a evalua lecia. Acest lucru ar putea fi o evaluare pentru educatori, dar, cel mai important, stagiarii ar putea da sugestii importante pentru redefinirea cursului.
34
Proiectul de tutorat
O aciune important ce poate fi fcut, dup cum am menionat deja, ar putea fi s fie crearea unui serviciu tutorial fcut de educatori pentru toi studenii. Aceast aciune va ajuta educatori s nceap activitile lor i elevii ar putea utiliza acest serviciu pentru a beneficia de ajutor i pentru a participa ntr-un mod mai activ la viaa colar, n scopul de a preveni abandonul colar prematur. Aadar se sugereaz aceast activitate: Educatorii elaboreaz un proiect de tutorat, care va fi propus colii 1. Identificai situaiile n care elevii au nevoie de ajutorul unui tutore . . .... ....
2. Nevoile unui elev de clasa a IX-a 3. Scopurile proiectului 4. Cum se vor atinge aceste scopuri? (Activiti, iniiative) Propunere 1.. Propunere 2.. Propunere 3..
35
5. De completat: Cnd (perioada, timpul). . Ct timp va dura?. .. Cine se va ocupa de proiect ?. ......... ......... 6. Cum funcioneaz grupul? o Sarcini o mprirea sarcinilor o Nevoi
o
Resurse (umane, materiale, etc.)
36
Anul II, Semestrul II
Aciuni n toate clasele

O evaluare continu trebuie s se fac n toate fazele procesului pentru a adapta i stabili o nou structur sau model pentru cursuri. Dup dezvoltarea procesului i a tuturor componentelor (educatori, tutori, profesori i coli), este posibil s se nceap o nou aciune n toate clasele. n acest punct este important ca educatori s construiasc un sistem bine structurat de tutorat pentru elevi i pentru elevii noi pentru anul colar urmtor. Aceasta este o strategie bun pentru prevenirea abandonului colar prematur i pentru promovarea educaiei ntre egali i predarea tafetei noii generaii de elevi. .
Meninerea obiectivelor
n aceast faz trebuie s fie dezvoltat activitatea de coordonare cu coala pentru a se prezenta din nou proiectul i pentru a pregti o nou generaie de educatori. Dac toate activitile au fost raportate i toate demersurile au fost evaluate, va fi mai uor s se transmit informaia i s se continue proiectul.
37
Evaluare
Cei care monitorizeaz echipele de formare ar fi trebuit s fi urmat traseul ales i parcurs de ctre educatorii i monitorizat etapele cursului educatorilor. Dup primele aciuni ale clasei pilot, supervizorii i educatorii trebuie s analizeze rezultatele i dificulti ntlnite. Dou niveluri trebuie s fie evaluate: dificultile individizilor i a grupurilor precum i lipsurile n structurile leciilor. Educatorii se vor implica i din punct de vedere emoional, de aceea au nevoie de un sprijin constant, de natur tehnic i emoional. Interaciunea dintre clase produce o dinamic dificil de manevrat, astfel nct un sprijin continuu va fi foarte util. Tutorii de la echipa de formare i profesorii au datoria de a face acest lucru mai uor pentru educatori. Pentru a monitoriza proiectul i a se continua evaluarea sa, putem prevedea urmtoarele activiti: Focus grupuri n curs cu toi elevii implicai n activiti (tutori i alte categorii) Focus grupuri n curs cu toi tutorii echipei de formare implicai n activiti Focus grupuri finale cu toi elevii implicai n toate activitile (tutori i alte categorii) Focus grupuri finale cu toi tutorii implicai n toate activitile Focus grupuri finale la care particip att elevii ct i tutorii Interviuri individuale cu un ealon de elevi i de tutori, precum i directorii, personalul administrativ i unii prini
38
Fiecare aciune a proiectului ar putea fi evaluat cu ajutorul schemei de mai jos: Aciune
Puncte slabe (Dificulti i probleme ntlnite n timpul proietului ) Puncte tari (oportuniti i resurse) Propunere de a mbunti proiectul i a-l promova n alte coli
Clas preliminare Intervenie Selectarea educatorilor Formarea educatorilor Promovarea interconexiunilor Conducerea elevilor Promovare Programul i munca echipei tutorilor Reclama Campania Aciunea proiectului Documentarea proiectului Evaluarea proiectului Sugestii Rezultatul proiectului va fi analizat ntr-o ntlnire cu toi cei implicai Chestionar pentru a evalua gradul de mulumire a elevilor care au participat la activiti
39
Exemple de ntrebri pentru un chestionar care s evalueze gradul de mulumire a educatorilor: 1. Care au fost cele mai mari dificulti n timpul leciei? 2. Ce dificulti au aprut n timpul cursului? Managementul relaiei 3. Cum apreciai eficacitatea cursului? Scara Likert: de la 1 la 5 4. Credei c a fost o experien bun? Scara Likert: de la 1 la 5 5. Ce competene ai dezvoltat? 6. Cte lecii sugerai? Exemple de ntrebri pentru chestionarul ce va evalua gradul de mulumire a elevilor: 1. Ct de util a fost formarea? Scara Likert: de la 1 la 5 2. Care discuii v-au plcut mai mult? 3. Cte lecii dorii? 4. Ai dori un ajutor tutorial oferit de elevi? 5. Ai dori s devenii un educator?
Toate activitile de monitorizare i evaluare trebuie s fie nregistrate n form scris. Aadar, este necesar s se prevad un reportofon pentru nregistrare i transcrierea focus grupurilor i a interviurilor. Toate materialele produse trebuie s fie utilizate pentru evaluarea proiectului n fiecare coal i va fi baza pentru raportul final de evaluare care urmeaz s fie discutat cu ocazia ultimei ntlniri a partenerilor.
40
Anex
Activiti ce pot fi folosite n timpul formrii: Jocuri de spargere a gheii:
Activitatea 1: Jocul ciorchine Participanii se plimb n sal n mod liber, iar atunci cnd animatorul spune un numr, ei trebuie s fac rapid grupuri alctuite dintr-un numr de persoane egal cu cel spus de ctre animator. Jocul este repetat cu numere diferite, ultimul care urmeaz s fie numit este numrul 2, care permite formarea de cupluri aleatorii. Aceste perechi, vor lucra mpreun n urmtoarea activitate. Activitatea 2: Cercuri concentrice Material necesar : Timp: pentru un grup de 20 persoane, n jur de 60 minute Obiectiv: faciliteaz prezentrile Instruciuni: mprii grupa n dou pri egale. Aceste subgrupuri trebuie s formeze dou cercuri concentrice, unul n interiorul celuilalt. Cei care formeaz cercul intern vor fi cu faa spre exteriorul cercului, n timp cei din cercul exterior va fi cu faa spre centrul cercul, pentru a permite crearea de perechi. Toata lumea st pe podea. Fiecare membru al unei perechi va pune cteva ntrebri celuilalt, pentru a se cunoate mai bine. Dup cteva minute, liderul va da un semnal i cercul interior, se va muta pe poziia urmtoare, pn cnd toat lumea se va cunoate. Elaborare: mprtii-v impresiile i spunei care au fost dificultile jocului Not: Este util ca unul dintre cei doi lideri s participe la joc, pentru a accelera ritmul. Mai mult dect att, este util pentru lider s ia parte la activitile pe care le propune. Acest joc permite prezentarea n perechi, care iniial este mai puin dificil dect cea n faa unui grup ntreg.
41
Activitatea 3: Cele patru coluri Materiale necesare: patru coli A3, pentru fiecare categorie, band adeziv, marker Timp: pentru un grup de 20 de persoane, dureaz n jur de 60 minute Perioada: Se poate folosi cu grupuri mici care abia au nceput s lucreze mpreun Obiectiv: faciliteaz prezentrile Instruciuni: Patru panouri cu categorii vor fi agate pe cei patru perei ai slii. Liderul va arta cele patru teme care fac parte din aceeai categorie i elevii vor trebui s ajung la peretele care este cel mai aproape de o personalitatea lor. Membrii acestor grupuri vor avea ocazia de a mprti opiniile lor cu privire la alegerea lor (10 min.). La sfrit, elevii se vor ntoarce n centru, precum i se vor mpri din nou, n funcie de un alt set de cuvinte. Seturi posibile: Madonna- Sting- U2- Beatles Cap- Stomac Inim Altele Nu pot Nu vreauA vrea Trebuie La final, elevii i vor elabora activitatea lor. Elaborare: ntrebai care sunt impresiile fiecruia i care sunt dificultile pe cae le-au ntmpinat n timpul jocului. Activitatea 4: Joc de nclzire Cercul numerelor Material necesar : un scaun pentru fiecare participant Timp: 30 minute Etapa de consolidare a grupului: orice etap Obiective: Creterea ateniei de comunicare non-verbal i crearea unei atmosfere pozitive n grup. Instruciuni: Grupul formeaz un cerc, astfel nct toat lumea st fa n fa. Membrii grupului trebuie s numere (ncepnd de la 1), fr a urma o ordine stabilit. Reguli: 1. Numrul este valid doar dac este pronunat doar de o persoan. 2. Nu este voie s se fac nelegeri verbale 3. Nu este voie s se gesticuleze 4. Nu este voie s se repete aceeai ordine sau s se urmeze o metod organizat (ex. liniar) Scopul jocului este de a nva participani s fie ateni la ceilali i s vad care este momentul potrivit pentru a realiza sarcina: pentru a numra ct mai mult posibil. 42
Este
fundamental
spunem
realizarea
sarcinii
depinde
de
angajamentul
tuturor.
Elaborarea: timpul care va fi dedicat elaborrii va fi stabilit ulterior, n funcie de cursul jocului. Grupurile care prezint o buna colaborare vor mprti unele impresii, pentru a valorifica experiena grupului. Grupurile care nu prezint o colaborare aa de bun vor discuta i obstacolele pe care le-au ntmpinat. Nu se vrea s se pun n eviden membri vinovai, ci atitudinile unui facilitator i obstacolele care pot aprea. Noi nu ar trebui s ne focalizm atenia asupra dinamicii interne, ci s analizm cele mai importante aspecte legate de eec. Not: Dup unele dificulti iniiale, de obicei, grupurile gsesc ritmul lor propriu i i mbuntesc performanele. Acest joc simplu este foarte folositor, deoarece, pe de o parte, accentueaz unele caracteristici de grup (ex. abiliti de ascultare, dinamica de putere, de colaborare, interdependena, etc), pe de cealalt parte se activeaz un potenial semnificativ, pentru a crea un climat de atenie reciproc. Activitatea 5: Dou mini desenez n perechi, elevii trebuie s deseneze unele animale, fr a avea un proiect anterior. Ambii elevi trebuie s in creionul cu o mn, fcnd tot posibilul pentru a realiza cerina. Elaborarea: o Cum a fost activitatea? o Cine a ghidat creionul? o Unul dintre voi a condus iar cellalt s-a supus? o Ai de acord cu micrile creionului? S observm desenele. o Care elemente din desen crezi c se las s se vad dinamica?
43
Joc despre educaia ntre egali Activitatea 6: Tutorii se cunosc La nceput, participanii sunt mprii n perechi. Fiecare pereche primete o hrtie cu trei ntrebri: 1) De ce ai ales s devii tutore? 2) Ce resurse personale crezi c poi aduce grupului de tutori? 3) Ce crezi c poi nva? Partenerii citesc toate ntrebrile i fiecare dintre ei rspunde celuilalt spunnd care sunt motivele alegerii sale de a deveni tutorele. Fiecare elev are o perioad de cinci pn la zece minute pentru a se prezenta. n a doua parte a activitii, fiecare grup este reunit ntr-un cerc i pe rnd, fiecare student se prezint ca i cum ar fi cellalt stnd n picioare n spatele lui i punndu-i minile pe umerii acestuia. El trebuie s vorbeasc la persoana nti singular. ncercai acum s v identificai cu partenerul vostru: Gndii-v bine la ceea ce a spus el, aezai-v n spatele lui i prezentai-v ca i cum ai fi el, spunnd grupului care sunt cela mai importante lucruri pe care le-ai descoperit la partenerul tu. Apoi vei face schimburi de roluri. Tot grupul ascult fr a face comentarii. Ne putem spune impresiile doar la sfrit. ntrebri n legtur cu activitatea: a) Cum v-ai simit n timpul acestei activiti? b) Ct de liber ai vorbit despre colegul vostru? c) Ct ai fost de atent n timpul ascultrii d) M-am fcut neles? e) Am reuit s identific colegul?
Activitatea 7: Strategii de a te pune n papucii altcuiva Am reuit s fiu n papucii altcuiva atunci cnd... Elevii se gndesc la experienele lor personale i gsesc situaii n care au fost capabili s se pun n locul altcuiva. Din observaiile lor, se va face o list cu strategiile folosite pentru a te pune n papucii altcuiva. Apoi, se scrie un rezumat pe panou.
44
Jocuri privind dinamica grupului Activitatea 8: Un grup la lucru Exerciii privind dinamica grpului: S observm un grup la lucru Participanii sunt mprii n dou grupe mai mici, unul dintre ele avnd sarcina de a simula c lucreaz, cellalt grup fiind grupul observatorilor. Primul grup va sta n jurul unei mese i va primi o foaie ce va conine urmtorul text: O fat de 18 ani care aparine unei familii foarte tradiionale i stricte este ndrgostit de un biat de 20 de ani, dar prinii ei nu l plac. Ea continu s ias n secret cu el, afl c el ia droguri i ncearc s-l ajute s se lase. i spune secretul ei sorei ei mai n vrst, dar nici aceasta nu este de acord cu ea, fie. ntr-o sear, dup o petrecere, biatul i d fatei o doz de heroin i o roag s o duc unui prieten de-al su, care are nevoie de ea pentru c este n sevraj. Ea accept fr tragere de inim. n timpul unui raid de noapte, poliia oprete maina fetei i gsete geatanta cu drofurile. Fata i implor s o ierte, dar poliia o duce la secie i o denun pentru posesie de droguri. ntre timp, sora ei le spune totul prinilor care se supr foarte tare. Fata sse simte pierdut i, disperat fiind se sinucide. Care dintre aceste parsonaje, n ordinea aparaiei, fata, biatul, prinii, sora, prietenul prietenului ei, poliia, poate fi considerat responsabil de moartea sa? Grupul trebuie s cad de acoord asupra unei liste de persoane responsabile i s fac o scar de la cel mai responsabil la cel ma puin responsabil. Grupul are treizeci de minute pentru a discuta i pentru a rezolva problema. Grupul observatorilor trebuie s urmreasc cellalt grup. Fiecare membru are o sarcin, necunoscut de ceilali, n aa fel nct sa fie posibil observarea comunicrii verbale i nonverbale. Observatorul A: Observ liderul grupului i felul n care acesta cordoneaz activitatea; Observatorul B: Observ ce metode sunt folosite de ctre grup n luarea deciziilor; Observatorul C: Observ oamenii care nu particip la discuie i cum fac acest lucru; De ndat ce dezbatearea echipei se termin, grupul se reunete ntr-un cerc. Ma nti cei care au simulat trebuie s mprteasc impresiile, emoiile i gndurile lor cu privire la ceea ce s-a ntmplat. n partea a doua, observatorii spun ce au observat.
Activitatea 9: tiu totul Obiectiv: rezolvarea unei probleme, ncercarea unor metode de lucru n grup. 45
Instruciuni: Liderul mparte participanii n dou grupuri i propune aceeai problem spre rezolvare tuturor. Primul grup va adopta principiul A pentru a rezolva exerciiile, n timp ce de al doilea grup va adopta principiul B. Principiul A: problema trebuie rezolat individual n primul rnd. Apoi, fiecare spune soluia sa celorlali i grupul cade de acord asupra unei soluii finale. Sunt acordate 5 minute pentru alegerile individuale i 20 de minute pentru alegerea comun. Principiul B: Grupul va avea 30 de minute pentru a discuta despre problem n mod liber i apoi se va alege o soluie comun care va fi scris pe o foaie. Dup 30 de minute, grupurile spun care sunt soluiile lor finale. Textul problemei: Pune n ordine cronologic urmtoarele evenimente istorice: naterea lui Napoleon, Sfritul primului rzboi mondial, Cderea Bastiliei, ncoronarea lui Carol cel Mare, Cderea zidului Berlinului, Armistiiul de la Cassibile, asaltul de la Porta Pia, Criza de pe Wall Street, Sfritul celui de al doilea rzboi mondial, Descoperirea Americii (Soluie: ncoronarea lui Carol cel Mare: Crciun 800; Descoperirea Americii: 1492; Natererea lui Napoleon: 15.08.1769; Caderea Bastiliei: 1789; Asaltul de Porta Pia: 1870; Sfritul primului rzboi mondial: 1918; Armistiiu de la Cassibile: 1943; Sfritul celui de al doilea rzboi mondial: 1945; Cderea zidului Berlinului's: 1990.) n legtur cu aceast activitate: o Este mai bine s lucrezi singur sau n grup pentru a rezolva o problem? o Care sunt avantajele i dezavantajele pe care le-ai gsit cnd ai rezolvat problema? o Care grup a lucrat mai bine? Acest activitate i ajut pe participani s ajung la urmtoarea conluzie: cunotinele individuale, combinate cu cunotinele celorlali reprezint o putere incredibil.
46
Jocuri de comunicare i joc de rol Activitatea 10: Jocuri comunicaionale : n papucii lui Doi elevi stau unul lang cellalt i improvizeaz un dialog potrivit contextului i situaiei indicate de ctre coordonator (Suntem la doctor, n sala de ateptare... ; Suntem ntr-un tren care are o ntrziere mai mare de o jumtate de or; La stadion, ncurajnd elevii care joac n dou echipe opuse...; La coafor.... n spatele fiecrui elev, ali doi vor fi minile care l vor nsoi. De fapt, n timp ce primul vorbete, conducnd comunicarea verbal, ceilali vor avea un dialog gesticulnd cu minile. O hain va ascunde schimbul braelor i va face efecul i mai real. Cei care poart conversaia nu vor fi doar cei care vor ghida braele ci i braele care sugereaz i stimuleaz dialogul. Mai multe perechi repet jocul, variind situaiile. Elaborai i comentai activitatea. Preri despre comunicarea verbal i nonverbal. Activitatea 11: Jocul comunicaional: Mutul care vorbete Coordonatorul scrie o fraz pe o foaie. ase elevi ies din sal. Coordonatorul spune fraza celor care au rmas n sala de clas i atribuie unui voluntar sarcina de a mima fraza unuia din celor carea au prsit sala mai devreme. El poate mima de trei ori, fr indica dac interpretarea este corect sau nu, Cellalt observ n tcere i, dup a treia repetare , scrie fraza pe o bucat de hrtie, aa cum a neles-o. Apoi, el trebuie s mimeze la rndul su altui elev care a fost afar. Jocul continu pn ce ultim elev va spune cu voce tare mesajul primit i grupul va vedea care este diferena ntre fraza original i cea final, analiznd i distorsiunile fcute n timpul comunicrii. Activitate 12: Joc de rol semistructurat Dac a face un film despre adolesceni a... Obiective: A se vedea care sunt reprezentrile unui grup despre adolescen i despre relaiile dintre adolesceni i aduli. Material necesar: hrtie i pixuri, o mas i cteva scaune. Timp: Lingimea poate varia mult, n funcie de evenimente. n mare, se poate realiza n 2 3 ore Etapa: Acest joc poate fi folosit cel puin din a doua zi de cnd grupul se cunoate sau cu un grup deja format, atribuindu-se diferite funcii (supervizor, formare, reorganizare, etc.) n orice caz, exerciiul ar trebui s fac parte dintr-un curs mai lung.
47
Instruciuni: coordonatorul va prezenta o situaie i va alege actorii, fr a descrie n mod clar rolurile lor sau obiectivele. Situaie: un creator de film i asistentul su au reunit ase persoane pentru a explora i a vorbi despre caracteristicile adolescenei, pentru a aduna mai mult material pentru urmtorul lor film pe aceast tema. Actori: - un creator de film - un asistent - un documentalist - un profesor - un printe - un tnr cntre de succes - un adolescent - un adolescent mai mare dintr-un centru social ndatoriri: ntr-un timp maxim de 40 de minute (timpul pentru reuniune), participanii trebuie s fac o list cu zece caracteristici ale adolescenei, n ordinea importanei. Creatorul de film i asistentul su trebuie s conduc discuia. Aadar, coordonatorul trebuie s atribuie toate rolurile. Este foarte important faptul c orice membru poate participa n mod liber i nu este forat s joace un rol. Apoi, coordonatorul va pregti pentru sala pentru ntlnire. Tehnica Dublur. Pentru a ajuta protagonitii s joace rolul lor, coordonatorul va juca rolul de dublur. El va sta n spatele actorului, ajutndu-l s construiasc personajul su. De exemplu, n cazul n care creatorul de film va spune: Eu sunt creatorul de film..., coordonatorul va aduga mai multe detalii, n scopul de a construi identitatea unui personaj complex. Cellalt grup, care nu joac, va observa modul n care se formeaz personajul i cum interacioneaz personajele. Acum, jocul poate ncepe. Coordonatorul nu va ntrerupe jocul, cu excepia cazului n care el trebuie s repete instruciunile. .
48
Bibliografie
Boda G. (2001), Life skill e peer education. Strategie per lefficacia personale e collettiva, Milano, La Nuova Italia, 2001 Camaioni L. (1993), Lo sviluppo del linguaggio e della comunicazione, in Camaioni L. (a cura di), Manuale di psicologia dello sviluppo, Bologna, Il Mulino, 1993, pp. 233-276 Campbell, J. (2004), The Historical and Philosophical Development of Peer-Run Support Programs in Doing it our way: Peer programs that work for people with mental illness, Clay, S. ed. Nashville TN: Vanderbilt University Press Catarsi E. (2002) (ed.), La scuola accogliente. Accoglienza e comunicazione nella scuola dellautonomia, Tirrenia (Pisa), Edizioni del Cerro, 2002 Catarsi E. (2008) (ed.), Promuovere i ragazzi. Accoglienza, peer education e orientamento per combattere la dispersione scolastica, Tirrenia (Pisa), Edizioni del Cerro, 2004 Catarsi E. (2008), Competenze didattiche e professionalit docente, Tirrenia (Pisa), Edizioni del Cerro, 2008 Catarsi E.-Mariani C. (2003) La dispersione scolastica nelle scuole superiori dellEmpolese Valdelsa, Edizioni del Cerro, Tirrenia (Pisa), 2003 Cowie H.-Sharp S. (1996) (ed.), Peer counselling in school: A time to listen, David Fulton, London Cowie H.-Wallace P. (2000), Peer support in action. From by standing go standing by, Sage Publication, London Emiliani F. (1995), Processi di crescita tra protezione e rischio, in P.Di Blasio (a cura di), Contesti relazionali e processi di sviluppo, Milano, Raffaello Cortina Editore, 1995, pp. 305-325 Every school should have one. How peer support schemes make schools better, ChildLine, London, 2005 Fernandez I. (1998), Prevencion de la violencia y resolucion de conflictos. El clima escolar como factor de calidad, Narcea, Madrid For Parents of Children or Youth with Mental Health Problems. Peer Support Guide, Canadian Mental Health Association, Vancouver, 2007 Frankham J. (1998), Peer education: the unauthorised version, in British Educational Research Journal, 2, 1998, pp. 179-193 Games for adolescent and reproductive health. An International handbook. (Program for Appropriate Technology in Health), Washington DC, USA. Available online at: http://www.path.org/files/gamesbook.pdf 49
Hawker D.S.-Boulton M.J. (2000), Twenty years research on peer victimization and psychosocial maladjustment: a meta-analytic review of cross-sectional studies, in Journal of Child Psychology and Psychiatry, 41, 441-455 Hew K.F.-Cheung W.S. (2008), Attracting student participation in asynchronous on line discussion: A case study of peer facilitation, in Computers & Education, 51, 1111-1124 Hoz R. (2008) A Revised Theorization of the Relationship between Teachers' Conceptions of Mathematics and Its Teaching, in International journal of mathematical education in science and technology, vol:39 iss:7 pp. 905 -924 Johnson D.W.- Johnson R.T. (1996), Conflict Resolution and Peer Mediation Programs in Elementary and Secondary Schools: A review of the Research, in Review of Educational Research, 4, 1996, pp. 459- 506 Jones D.C.-Crawford J.K. (2006), The peer appearance culture during adolescent: Gender and body mass variations, in Journal of Youth and Adolescente, 2006, pp. 257-269 Johnson L.S. (2008), Relationship of Instructional Methods to Student Engagement in Two Public High Schools, in American secondary education,vol:36 iss:2 pp. 69 -87 Kochenderfer Ladd B.- Skinner K. (2002), Childrens coping strategies: Moderatore of the effects of peer victimization?, Kochenderfer Ladd B.J.-Ladd G.W. (2001), Variations in peer victimization: Relations to childrens maladjustment, in J.Juvonen-S.Graham (eds), Peer Harassment in school: The plight of the vulnerable and victimized, The Guilford Press, New York, 2001, pp. 25-48 Kracen A. (2003) (ed.), Peer Support Training Manual , Trinity College, Dublin , 2003 Menesini E. (2002), Laiuto tra pari: percorsi operativi e modelli teorici, in Scuola e Citt, 3, 2002, pp. 42-57 Menesini E.-Codecasa E. (2001), Una rete di solidariet contro il bullismo. Valutazione di unesperienza italiana basata sul modello della peer education, in Psicologia e Scuola, 103, febbraio-marzo 2001, pp.3-17 Mullins N. (2004) (ed.), Peer Support Handbook, Trinity College, Dublin , 2004 Naylor P.-Cowie H. (1999), The effectiveness of peer support systems in challenging school bullying: the perspectives and the experience of teachers and pupils, in Journal of Adolscence, 4, 1999, pp. 437- 452 Ochieng B. M. N., Adolescent health promotion: the value of being a peer : leader in a health education/promotion peer education. Health Education Journal, n. 1 (2003), p. 61-72. Palmonari A.-Pombeni M.L. (1990), Gruppi e identit sociale dell'adolescente, in B.Vertecchi (a cura di), Il tempo dei giovani, Napoli, Tecnodid, pp.85-102 50
PRESTO Peer Related Education Supporting Tools142301 LLP -1 IT COMENIUS -CMP 28 PRESTO Peer Related Education Supporting Tools142301 LLP -1 IT COMENIUS -CMP 29 Peer Support Groups For Older Persons With Depression And Those Who Care About Them: A Manual To Help You Get Started A Resource of the Older Persons Mental Health, The Ontario Thillium Foundation, 2007 Peer Support Handbook, Mullins N., Staff Members of the Student Counselling Service, Trinity College Dublin, 2003 Peer Support Training Manual, Canadian Mental Health Association, 2005 Peer Support Training Manual Edited, Kracen A., Staff Members of the Student Counselling Service, Trinity College Dublin, 2003 Progetto peer education [Il], in Cittadinanza studentesca e autonomia scolastica, (n. 91 di Studi e Documenti degli Annali della Pubblica Istruzione), Roma, Le Monnier, 2000, pp.158 164 Peer support manual. A guide to setting up a peer listening project in education settings, The Mental Health Foundation, London, 2002 Putton A. (1999), Empowerment e scuola. Metodologie di formazione nellorganizzazione educativa, Roma, Carocci, 1999 Rigby K. (2000), Effects of peer victimisation in schools and perceived social support on adolescent wellbeing, in Journal of Adolescent, 1, 2000, pp. 57-68 Rigby K. (2003), Consequences of bullying in schools, in The Canadian Journal of Psychiatry,, pp. 583-590 Rigby K.-Slee P.T.-Martin G. (2007), Implications of inadequate parental bonding and peer victimization for adolescent mental health, in Journal of Adolescent, 30, pp. 801-812 Schneider B.H. (2000), Friends and enemies. Peer relations in childhood, Oxford University Press, New York, 2000 Setting up a peer support scheme. Ideas for teacher and other professional setting up and supporting a peer support scheme, ChildLine, London, 2005 Torrego J.L. (2000) (ed.), Mediacion de conflictos en istituciones educativas, Narcea, Madrid Woolard K.A. (1997), Between Friends Gender, Peer Group Structure and bilingualism in Urban Catalonia, in Language in Society), 4, 1997, pp. 533-560 Youth Peer Education Toolkit, Standards for peer education programmes, Y-Peer, New York, 2005 Youth Peer Education Toolkit, Training of Trainers Manual, Y-Peer, New York, 2005
51

Ghid Educatia Intre Egali

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Ghid Educatia Intre Egali

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Proiect: P.R.E.S.T.O.

Instrumente de Susinere a Educaiei ntre Egali

142301 LLP -1 IT COMENIUS CMP

Ghid al educaiei ntre egali

nceperea unei activiti de educaie ntre egali

nceperea unei activiti de educaie ntre egali

Formarea unei echipe

Ziua III Ziua IV Ziua V Ziua VI Ziua VII

Ziua III de formare

Ziua IVde formare

Concentreaz-te pe succes Punctele mele tari Ana are astzi test

Elibereaz-te de stres Analistul de tiri

Ziua VII de formare

o Cum se ncepe un program de educaie ntre egali n coala lor 28

Anul II, semestrul I

Programul de educaie ntre egali i intervenia n clas

Prima aciune pilot n clas

Resurse (umane, materiale, etc.)

Anul II, Semestrul II

Aciuni n toate clasele

Activiti ce pot fi folosite n timpul formrii: Jocuri de spargere a gheii:

S-ar putea să vă placă și