Sunteți pe pagina 1din 12

STUDENT BORAN PNCESCU CORNELIA ANUL II ID

____________________________ Student Boran Pncescu Cornelia Anul II ID

Prin activitate independent elevul este pus n situaia de a se folosi de achiziiile nsuite, n mod independent, formndu-i primele deprinderi de munc fizic i intelectual. Acest tip de activitate l obinuiete pe elev cu responsabilitatea fa de anumite sarcini ncredinate; solicit efort propriu n rezolvare, capacitate de concentrare, un anumit ritm de lucru. Elevul tie c, n urma rezolvrii sarcinilor, este verificat i apreciat, ceea ce i sporete ncrederea n forele proprii. Sarcinile de munc independent au, de multe ori, un support creative, ceea ce cultiv elevului iniiativa, flexibilitatea gndirii, originalitatea i imaginaia. De asemenea, dezvolt spiritul de iniiativ i priceperea de organizare a timpului. Diferenierea sarcinilor n cadrul activitilor independente presupune o bun cunoatere a elevilor sub aspectul particularitilor de vrst i psiho-individuale. n aceast situaie e necesar s se cunoasc aptitudinile i interesele elevului, caracteristicile proceselor lui intelectuale, afective i voliionale, rezistena la efort intelectual. Cadrul didactic trebuie s cunoasc exact nivelul pregtirii anterioare a elevului: care noiuni sunt nsuite corect, care eronat, care priceperi i deprinderi sunt formate corect, care nu sunt bine consolidate, care sunt greite. n funcie de toate acestea, nvtorul va diferenia sarcinile de activitate independent; va putea trece de la un nvmnt pentru toi la un nvmnt pentru fiecare. Deprinderile de munc independent sunt unelte ale minii. Elevii trebuie s stpneasc mai nti corect noiunile utilizate n procesul muncii independente i apoi s fie antrenai s rezolve sarcini cu grad difereniat de dificultate. Munca difereniat nu nseamn nicidecum
____________________________ Student Boran Pncescu Cornelia Anul II ID

scderea exigenei sau o reducere a volumului de cunotine pentru unii elevi. Limita minim n stabilirea sarcinilor pentru munca difereniat o constituie prevederile programei colare. Forme de activitate independent i difereniat la limba i literatura romn: - nvarea tehnicilor muncii cu cartea - compunerile - tema pentru acas - fiele de evaluare Dup momentul i durata desfurrii activitile independente pot fi : Activiti de munc independent de scurt durat la nceputul leciei-nvtorul se convinge dac elevii au neles i au depit dificultile ntlnite n lecia anterioar pentru a putea merge mai departe; Activiti de munc independent de scurt durat la sfritul lecieidau nvtorului o idee mai clar despre ce s-a ntmplat n plan intelectual n acea or-ex Eseul de 5 minute Activiti de munc independent destinate pregtirii elevilor pentru dobndirea noilor cunotine-este vorba despre utilizarea muncii independente n clas , individual sau colectiv , ca metod activ; Activiti independente de lung durat pentru formarea priceperilor i deprinderilor de munc intelectual. Materiale didactice folosite ca suport pentru activitatea independent i difereniat a elevilor n tratarea difereniat cu mult succes se folosesc fiele de lucru individual care permit elevului s realizeze sarcinile n ritm propriu, conform capacitilor i nivelului su de cunotine, priceperi i deprinderi. n rezolvarea fielor elevii desfoar o munc independent. n funcie de

____________________________ Student Boran Pncescu Cornelia Anul II ID

subiecii care folosesc aceste fie i de specificul disciplinei de nvmnt supuse cercetrii, se pot clasifica fiele n: - fie de recuperare (renvare) - fie de dezvoltare - fie de exerciiu (de evaluare) Cerinele muncii independente Cadrul didactic trebuie s aib n vedere: Respectarea programelor colare(obiective, coninut , volum de cunotine) Grija pentru pregtirea elevilor, n vederea efecturii cu bune rezultate a temelor pentru acas; Folosirea , de cte ori este posibil ,a temelor difereniate; Preocuparea permanent n formarea acestor deprinderi de munc independent; Elevii, n schimb, trebuie s aib clar n minte de cte ori au de ndeplinit o munc independent urmtoarele: Ce trebuie s fac? De ce trebuie s procedeze ntr-un fel sau altul? Din ce etape se compune operaia pe care o au de fcut i cum se succed ele? Care este scopul final al muncii? ,,Dac se admite existena unor capaciti difereniate la copiii de aceeai vrst, nseamn c nvmntul trebuie structurat de o astfel de manier, nct s realizeze o instruire a elevilor n conformitate cu capacitile lor. Potrivit acestei concepii, crearea unui sistem colar care asigur aceleai condiii de instruire pentru toi copiii reprezint tocmai o inegalitate, n timp ce crearea condiiilor proprii pentru capacitile
____________________________ Student Boran Pncescu Cornelia Anul II ID

difereniate ale copiilor creeaz premisele unei egaliti adevrate. (Bogdan Suchodolski)

Un nvmnt de calitate este acela n care toi elevii, indiferent de mediul de provenien i de nivelul dezvoltrii intelectuale sunt sprijinii i ncurajai n dezvoltarea lor. nvmntul contemporan se ndreapt spre o educaie intelectual difereniat. Lipsa diferenierii poate avea ca rezultat insuccesul, eecul colar, pentru c nu s-a produs acea adaptare a actului instructive-educativ la cerinele i posibilitile diferite ale subiecilor ce alctuiesc colectivul colar. Activitatea colar presupune existena unui cadru organizat i a unui climat adecvat, pretinde adaptarea unor forme de lucru cu elevii care s asigure progresul n sensul asimilrii cunotinelor. Cunoaterea psihopedagogic a elevului este condiia de baz n desfurarea unei activiti difereniate i individualizate. Motivul pentru care am ales ca tem ,,Organizarea activitilor independente i difereniate la limba i literatura romn este c, una din cerinele nvmntului modern este aceea a formrii la elevi a deprinderilor de studiu individual i de munc independent, a capacitii de a gndi creator, de a soluiona individual sau prin conlucrare multitudinea de probleme cu care se confrunt n anii de coal. Prin

____________________________ Student Boran Pncescu Cornelia Anul II ID

diferenierea sarcinilor de ndeplinit se poate asigura maximum de randament colar. Munca independent este un mijloc de sporire a eficienei procesului de predare nvare. Organizarea individual a procesului de nvmnt cultiv inventivitatea, gndirea independent i creatoare a elevilor, ns mbinarea muncii frontale cu cea pe grupe i individual sporete eficiena procesului de nvmnt. n acest mod se poate realize uor tratarea difereniat a elevilor, asigurnd fiecruia obinerea unor performane colare ridicate i formarea proceselor sale psihice. Sporirea ponderii nvrii prin activiti independente constituie o modalitate eficient de reformare i modernizare a nvmntului actual romnesc, impunnd anumite restructurri ale leciei tradiionale.

Despre organizarea activitilor independente s-a scris foarte puin n literatura de specialitate. Victor rcovnicu afirm c ,,uneori munca individual a elevilor este munc independent cnd elevii ndeplinesc sarcinile primate fr a fi ajutai de altcineva. Munca independent se poate desfura nu numai individual, ci i pe grupe, cnd li se las elevilor libertatea de a-i organiza activitatea i de a se informa singuri.(1981, pag.14) Preocupri pentru educaia difereniat au existat nc din secolul al XIX-lea - ,,este adevrat c, iniial, pentru copiii cu retard mintal(MariaLiana Stnescu, 2002, pag.14). Autoarea consider c ,,caracterizarea
____________________________ Student Boran Pncescu Cornelia Anul II ID

sistemelor de instruire difereniat i/sau individualizat ne ajut s evideniem etapele prin care au trecut sistemele de nvmnt i modul n care s-a structurat educaia difereniat a elevilor dotai i supradotai: - predarea difereniat i respectarea tempoului individual de nvare; - participarea activ a elevilor n procesul de instruire; - evaluarea imediat a nvrii prin proceduri standardizate, att de ctre profesor, ct i de ctre elev; - progresul difereniat pe unele discipline colare sau la toate disciplinele. n publicistica pedagogic au adus contribuii la lmurirea rolului activitilor difereniate numeroase cadre didactice care lucreaz n nvmntul primar, acestea prezint i descriu unele experimente i cercetri n articole ca: ,,Exigene ale educaiei intelectuale difereniate (autor prof. Veronica Bucea, - revista ,,nvmntul primar nr. 4/2006, Editura Miniped, Bucureti), ,,Educaia difereniat - o necesitate (prof. Veronica Bucea, -revista ,,nvmntul primar nr. 1-3/2006, Editura Miniped, Bucureti), ,,Activitatea difereniat i eficiena ei la ciclul primar (inst. Daniela Erdei, - revista ,,nvmntul primar nr. 4/2004, Editura Miniped, Bucureti). Deoarece nu am ntlnit nc studii pedagogice despre tema aleas, voi ncerca s relev faptul c acordnd activitii independente i difereniate o atenie mai mare n fiecare lecie, orientnd-o dup posibilitile individuale ale fiecrui elev, se va realize un nvmnt prioritar formativ.

____________________________ Student Boran Pncescu Cornelia Anul II ID

n condiiile n care nvtorul va urmri n mod sistematic s susin i s stimuleze activitatea independent difereniat, aceasta va cunoate mbuntiri substaniale care se vor reflecta pozitiv, att la nivelul de pregtire al colarului mic, ct i n modul de abordare a problemelor cu care se confrunt zi de zi. Ipoteza pe care mi-am propus propus s o verific n planul practic al realitii colare este : dac voi trasa sarcini difereniate n cadrul activitilor de munc independent, va crete performana elevilor cadrul procesului instructiv - educativ. n

Obiectivele cercetrii de fa sunt urmtoarele : Identificarea potenialului de munc independent stabilirea performanei colare individuale; Urmrirea progreselor nregistrate de elevi pe linia activitii independente i difereniate; Optimizarea randamentului elevilor; al elevilor i

Am

ales

cercetarea

pedagogic

de

tip

combinat-teoretic-

fundamental i practice-aplicativ pornind de la ncadrarea temei ntr-un

____________________________ Student Boran Pncescu Cornelia Anul II ID

spaiu teoretic i ajungnd la reliefarea implicaiilor practice menite s mbunteasc, s optimizeze activitatea de nvare. Din punct de vedere metodologic, cercetarea este experimental pentru c prin introducerea n activitatea elevilor a unor strategii moderne, se declaneaz aciuni educaionale noi, ale cror rezultate sunt nregistrate i prelucrate n vederea demonstrrii valorii pe care o au. Metodologia cercetrii cuprinde : Metode nonexperimentale de colectare a datelor o Observaia sistematic pe parcursul ntregului experiment i va consta n utilizarea unor grile de observaie o Testele o Metoda analizei produselor colare o Chestionare o Interviul Metode acionale sau de intervenie- Experimentul pedagogic care este metoda fundamental de investigaie i are ca principale variabile: a) Variabila independent reprezentat de programul propus la disciplina limba i literatura romn; b) Variabila dependent parcursul experimentului. Testele m vor ajuta s cunosc i s pot delimita mai n amnunt unele aspecte legate de factorii ce influeneaz activitatea independent , s obin date concrete i s surprind destul de obiectiv evoluia i stadiul atins de fiecare individ n parte. Folosindu-m de chestionare a putea afla la ce materii ntmpin elevii unele dificulti n ceea ce privete studiul individual, care sunt care urmrete performanele elevilor pe tot

____________________________ Student Boran Pncescu Cornelia Anul II ID

10

obiectele preferate i bineneles motivele pentru care au optat pentru acestea. Prin metoda interviului voi culege informaii despre personalitatea i preferinele fiecrui copil n parte, despre cunotinele i deprinderile care dispune la un moment dat. Observaia va avea un demers inductiv, de la particular la general i mi va oferi date concrete despre posibilitile reale ale elevilor de a lucra independent, informaii pe care le voi sistetizat folosind ca instrument grila de observaie. n vederea urmririi obiectivelor i a verificrii ipotezei formulate, voi cuprinde n cercetare un numr de 26 de elevi - 13 fete i 13 biei- cu vrsta ntre 9-10 ani, elevi ai clasei a III-a B de la coala de Arte i Meserii nr. 1, Matca. Cercetarea o voi desfura n semestrul al II-lea al anului colar 2007-2008 (lunile februarie-iunie). Nivelul de pregtire al colectivului este omogen din punct de vedere al posibilitilor intelectuale, elevii provenind din familii care le ofer condiii necesare desfurrii actului nvrii. Experimentul fiind longitudinal, urmrete rezultatele obinute de elevii aceluiai eantion, ntru-un timp dat, folosind metode diferite i activitatea de munc independent i difereniat pentru nsuirea sau consolidarea cunotinelor teoretice i practice din cadrul procesului de nvmnt.

____________________________ Student Boran Pncescu Cornelia Anul II ID

11

Activitatea mea de cercetare o voi putea valorifica i popularize prin urmtoarele forme: - lucrare pentru obinerea gradului didactic I - comunicri tiinifice la simpozioane naionale sau internaionale - articole n reviste de specialitate - pastarea pe www.didactic.ro

Alecu, Simona, 2005, ,,Metodologia cercetrii educaionale, Editura Fundaiei Universitare ,,Dunrea de Jos, Galai Drgan, Ion; Nicolae, Ioan , 1993, ,,Cercetarea psihopedagogic, Editura Timporum, Trgu-Mure Nicola, Ioan, 2001, ,,Tratat de pedagogie colar, Editura Aramis, Bucureti Stnescu, Maria-Liana, 2002, ,,Instruirea difereniat a elevilor supradotai, Editura Polirom, Iai rcovnicu, Victor,1981, ,,nvmnt frontal, individual, nvmnt pe grupe, E.D.P., Bucureti nvmnt

____________________________ Student Boran Pncescu Cornelia Anul II ID

12