ORGANIZAREA ACIVITTII DIDACTICE N

CONDIIILE PREDRII SIMULTANE

Clasele cu predare nvare simultan i desfoar activitatea
dup acelai plan de nvmnt, respecta acelai curriculum naional
ca i clasele cu efective normale, fr a se lua n seam timpul aflat la
dispoziia nvtorului i a elevilor pentru realizarea la un nivel optim
al obiectivelor de referin prevzute de programa colar.
Din acest punct de vedere trebuie s precizm c predarea
nvarea evaluarea la clasele corelate simultan, n cadrul
nvmntului primar, reclama practicarea unui nvmnt creativ,
suplu, susceptibil variaiilor i mbuntirilor.
n virtutea caracterului unitar al sistemului de nvmnt
din ara noastr, al anselor egale la instrucie i educaie,
aceeai pregtire trebuie asigurat tuturor copiilor rii,
inclusiv al celor din localitile n care, datorit efectivului mic
de elevi, activitatea colar se desfoar n condiii de
predare nvare simultan.
Secretul succesului activitii simultane l constituie
tocmai capacitatea i priceperea nvtorului de a asigura, n
primul rnd, un coninut i forme adecvate exerciiilor de
munc independenta pe care trebuie s le efactueze, precum i
de a alterna corect activitatea direct cu munca independent
a elevilor.
Analiznd cu atenie cele dou condiii de predare
nvare, cel la clase cu efective normale i la clase simultane,
se poate aprecia c, sub anumite aspecte, activitatea
simultan prezint unele avantaje referitoare la activitatea cu
un numr mai mic de elevi i la posibilitile de formare a
deprinderilor de munc independenta i autocontrol. Totui,
procesul de predare nvare evaluare desfurat la clase
simultane solicita un volum mare de lucru pentru nvtori, o
pregtire temeinic a fiecrei lecii n vederea asigurrii unei
densiti a activitilor directe cu elevii, precum i a muncii
independente. Realizarea unor astfel de cerine depinde n
mare msur de miestria pedagogic a nvtorului, de
puterea lui de creaie, de felul n care cunoate potenialul
fiecrui elev n parte, pentru a aciona n vederea depirii
greutilor specifice predrii nvrii.
Desigur c fiecare moment n organizarea i desfurarea
activitii n condiii simultane i are importan s i impune
respectarea unor condiii de ordin pedagogic i psihologic.

Astfel, gruparea claselor, unul din momentele de nceput ale

organizrii, are n vedere:
o Asigurarea continuitii activitii nvtorului cu acelai
colectiv de elevi;
o Stabilirea claselor cu care nvtorul lucreaz simultan, n
aa fel nct s nu fie alturate c vrst pentru a asigura
desfurarea
muncii
independente
n
condiii
corespunztoare;
o Repartizarea claselor pe nvtori, nc de la terminarea
cursurilor anului anterior pentru a acorda acestora timpul
necesar studierii cu atenie a progrmelor colare la cele
dou, trei sau patru clase la care vor preda;
Lucrrile de specialitate i practic colar susin c la unitile
unde se lucreaz n acelai timp cu dou clase, cea mai bun grupare
este: clasa I cu a III-a i a II-a cu a IV-a.
Tot n sfera organizrii intra i ntocmirea orarelor. La colile cu
predare nvare simultan, orarele trebuie s respecte aceleai
condiii pedagogice i psihologice, ca i la celelalte uniti de
nvmnt, referitoare la adaptarea elevilor cu activitatea colar,
momente de efort maxim, de relaxare etc. De asemenea, disciplinele
de nvmnt se cupleaz n orar n aa fel nct s se poat
desfura cu succes att activitatea direct cu elevii, ct i munca
independent a acestora. Se impune, n asemenea condiii, o anumit
suplee a orarului. Sunt obiecte de nvmnt care nu ofer
nvtorului posibiliti optime de alternare a muncii directe cu cea
independent, fapt de care trebuie s se in seama n ntocmirea
orarului.
Un mod de lucru frecvent ntlnit n colile cu predare simultan
l prezint orarul prelungit de ase ore zilnic, defalcat n aa fel nct
s se lucreze, cu o clas, cte dou ore separat, primele dou ore cu
clasa mai mare, iar ultimele dou cu clasa mai mic. De altfel, cel puin
n semestrul I, clasa I nu poate lucra mpreun cu o alt clas,
deoarece elevii ce se afla n procesul de adaptare la activitatea colar
nu au deprinderi de munc independent, care, dup cum se tie, se
formeaz printr-un proces complex i ndelungat sub ndrumarea
nvtorului, de aceea este necesar decalarea orarului clasei I cu 1
2 ore.
Un bun orar la clase cu predare simultan se concretizeaz ntr-o
bun planificare i proiectare didactic punnd n eviden intenia de
a asigura cea mai bun mbinare a muncii directe cu munca
independenta.
Particularitile muncii simultane la mai multe clase sunt
evidente i n pregtirea i desfurarea orelor. Pentru fiecare lecie i
la fiecare clas, indiferent de vechimea n nvmnt, trebuie acordat
timpul necesar pregtirii, n care se stabilesc obiectivele instructiv

educative ce vor fi realizate, momentele de activitate direct i

independent, strategiile didactice, mijloacele de nvmnt etc.
Lecia, n condiiile predrii nvrii simultane, are
dou momente importante i distincte, i anume: a
nvtorului cu elevii i munca independenta.
n demersul su didactic, nvtorul va porni de la tema
leciilor, va stabili volumul de cunotine pe care le va preda,
munca independent a elevilor, metoda dominant i celelalte
metode, organizarea raional a timpului afectat pentru lecie,
materialul intuitiv, verificarea muncii independente, asigurarea
progresului fiecrui elev n ritm propriu, temele pentru acas
etc.
Cnd se pregtete pentru lecie, nvtorul stabilete la ce
clas va ncepe munca direct cu elevii. n cazul n care la
ambele clase e necesar s expun un material nou, alegerea
clasei cu care va ncepe munca direct, este mai dificil. n
astfel de situaii, este bine s se nceap cu explicarea
materialului nou care cere mai multe eforturi pentru asimilare
din partea elevilor.Argumentul adus n sprijinul acestui
procedeu este urmtorul: dup expunerea noilor cunotine, se
va da elevilor o
o sarcina de lucru independent, determinat de
coninutul noilor cunotine. Verificarea muncii
independente ofer nvtorului posibilitatea de a
constatat n ce msur elevii i-au nsuit noile
cunotine. Cu aceast ocazie se corecteaz
eventualele
greeli
sau
se
dau
explicaii
suplimentare
pentru
nlturarea
nelmuririlor
semnalate n cunotinele elevilor. Dac nvtorul
ar explica acest material dup ce a lucrat cu cealalt
clas, munca independenta la care ar antrena clasa
ar avea o durat mai scurt i ca atare n-ar mai fi
concludent, n-ar mai oferi ocazia de a constata n
ce msur i-au nsuit elevii cunotinele ori care
sunt lacunele acestora.
Revenind la cele dou momente importante ale leciei la clasele
simultane, trebuie precizat c n cadrul activitii directe, nvtorul
transmite noile cunotine stimulnd participarea contient a elevilor,
folosind metode i procedee care s dezvolte procesele gndirii
( analiza, sintez, comparaia, abstractizarea, generalizarea ),precum
i capacitile de exprimare, care s trezeasc interesul pentru
nvtur, s formeze priceperi i deprinderi de munc intelectual.
Activitatea independenta contribuie att la formarea
deprinderilor de lucru individual, ct i la dobndirea unor noi
cunotine. Prin urmare, identificm:

o Munca independenta pregtitoare pentru predarea

cunotinelor noi;
o Munca
independenta
ulterioar
activitii
de
predare;
Munca independenta pregtitoare este considerat ca
fiind mai dificil i se utilizeaz la clasele a III-a i a IV-a, ai
cror elevi au o pregtire i unele deprinderi de activitate
intelectual care s permit nsuirea de noi cunotine pri
eforturi proprii. Aceast activitate independenta pregtitoare
poate fi dat i la clasele I i II, cu condiia s fie bine
pregtit, s respecte particularitile de vrst i s fie
organic legat de subiectul leciei. Exemplu: activiti de
observare a unor materiale didactice, lucru pe texte, exerciii
pregtitoare la matematic, cunoaterea mediului etc. Toate
acestea, dac sunt bine orientate, pot stimula curiozitatea,
spiritul de investigaie i interesele copiilor, dorina de a
cunoate, crend astfel o puternic motivaie.
Exemplu: la tiine, elevii pot observa independent anumite
caracteristici ale unor obiecte sau fenomene din natur nainte ca
nvtorul s desfoare lecia nou. Aceste observri pot fi libere sau
dirijate cu ajutorul unui set de ntrebri puse la dispoziia elevilor.
Rezultatul acestor activiti poate constitui suportul informaional
pentru nelegerea unor cunotine noi.
Geografia ofer posibiliti de nelegere a noiunilor noi cu
sprijinul unor cerine pe care elevii le rezolva individual. De exemplu,
se poate cere elevilor s rspund la ntrebri n legtur cu un deal,o
pdure, o ap pe care le-au vzut ntr-o excursie. Aceste rspunsuri
elaborate de elevi urmresc sistematizarea, n mintea acestora , a
cunotinelor nsuite.
n anumite situaii, la geografie i cunoaterea mediului, n
special, elevii citesc lecia nou din manual n mod independent.
Procedeul nu este greit dac tema nu conine foarte multe lucruri
necunoscute elevilor, de aceea trebuie folosit cu mult grij.
ncercarea de a da elevilor s descifreze un text cu coninut tiinific
ncrcat de noiuni noi, care nu pot fi nelese cu ajutorul informaiei
dobndite pn la momentul
o
respectiv, duce la suprancrcare, la formarea unor
atitudini negative fa de activitatea independenta.
La limba romana, pe lng nsuirea citirii contiente, corecte i
expresive, elevii pot fi deprini s caute singuri o carte n bibliotec, s
aleag din cuprinsul crii un fragment sau o lectur care trebuie s o
citeasc, s identifice cuvintele necunoscute n urma citirii, s le
explice cu ajutorul dicionarului, s gseasc sensul potrivit al fiecrui
cuvnt.
Este bine c de fiecare dat cnd i se d ca sarcina s citeasc
un text, elevul s tie cu ce scop desfoar aceast munc (exemplu:
4

pentru a mpri textul n fragmente i a formula ideile principale sau

pentru a-i reda coninutul cu cuvintele proprii, ori pentru a reformula
aciunea dup ce s-au fcut uneleinterventii n desfurarea ei etc.).
La matematic, clasa a II-a, la lecia Linia frana, se poate
cere elevilor s deseneze cinci segmente de dreapta de dimensiuni
diferite, n poziii diferite. La lecia Scderea numerelor formate din
zeci i unitise poate cere ca activitate independenta pregtitoare s
scad sutele din sute, zecile din zeci i apoi rezultatele pariale s fie
adunate. Al doilea procedeu: din sutele i zecile desczutului s scad
sutele scztorului iar din rest, s scad zecile scztorului.
Pe fiele de munc indeendenta individual pot fi scrise i
ntrebrile de judecat: Care procedeu este mai uor? De ce?
Pentru a-i ndeplini cu succes rolul de activiti pregtitoare,
temele de munc independenta pot fi date pe fie individuale. n acest
mod se evita un neajuns specific situaiei n care n aceeai sal nvaa
concomitent mai multe colective de elevi:distragerea ateniei elevilor
din celelalte clase.
Acest mod de lucru cere c explicaiile care se dau n momentul
distribuirii fiselor, s fie clare i precise, iar pe parcursul activitii s
fie efectuat supravegherea i date eventuale ndrumri.
Eficiena acestui procedeu sporete atunci cnd nvtorul s-a
gndit i a formulat ntrebri pe baza crora elevii se pot autocontrola
i autoverifica.
n munca independenta ulterioar activitii de predare,
accentul este pus pe consolidarea cunotinelor, dar mai ales
pe formarea priceperilor i deprinderilor de munc intelectual
independent, sarcin important i specific n predarea la
clasele simultane.Se tie c pe msur formrii acestor
capaciti, ncepnd din clasele I II, ntreaga activitate
instructiv educativa se desfoar tot mai bine, cu o eficien
tot mai sporit.
Cnd se d munca independent n cadrul leciilor de
consolidare, se are n vedere c temele formulate s permit
verificarea i controlul nsuirii leciilor anterioare, paralel cu
utilizarea datelor i formarea deprinderilor de munc
independenta.
n organizarea activitii independente ulterioare celei directe,
fiele de munc independenta pot cuprinde sarcini de munc
difereniat, n funcie de nivelul, posibilitile i interesele fiecrui
copil. Ele se dovedesc deosebit de utile i au urmtoarele avantaje:
o Posibilitatea individualizrii sarcinilor n funcie de
progresul fiecrui elev;
o Adunarea i pstrarea fiselor cu temele rezolvate permite o
bun cunoatere a evoluiei tuturor elevilor;

o Cerin de a rezolva sarcinile de pe fia, mbina controlul

cu
autocontrolul,
permind
aplicarea
principiilor
nvmntului programat, adaptat nivelului acestor clase;
o Timpul de lucru este mai bine folosit n raport cu temele
date pe tabla spre a fi copiate n caiete, sau copierea din
manuale, elevii deranjndu-se reciproc,cnd au de rezolvat
acelai exerciiu.
Asemenea fise se ntocmesc pentru fiecare lecie i comporta o
munc suplimentar, care nu constituie o pierdere de timp, dac o
raportm la economia de timp i energia din cadrul leciilor, la
atractivitatea i eficenta acestui demers.
n munca la clase simultane exist i activiti comune,
ocazionate de temele leciilor, de opionalul ales sau de faptul
c nu pemit o desfurare separat, pe clase, n intervale
orare diferite.
Prin aceste activiti se capteaz atenia ambelor clase:
purtndu-se conversaii cu elevii, se fixeaz unele cunotine,
se dobndesc altele noi sau se revd i se consolideaz unele
priceperi i deprinderi nsuite anterior. Elevii clasei mai mici
preiau idei, le repet, se conving de adevrul unor cunotine.
Efectul educativ al activitilor organizate prin munca comun
( exemplu: activiti practice, excursii, serbri, proiecte,
realizarea unor portofolii folosind metoda proiectelor, afie,
educaie muzical, educaie fizic etc. ) este mare, iar
cunotinele se transmit mai uor de la elev la elev. Condiia
esenial a organizrii activitii comune este identitatea
tematic.
nvtorul care i desfoar munca simultan la dou
sau mai multe clase este ntr-o permanent lupt cu timpul,
permanenta frmntare cum s mpart cele 45 de minute ale
fiecrei lecii. Experiena a dovedit c a obinut rezultate
frumoase, cel care a ctigat aceast lupt, care a gndit
dinainte cum trebuie s acopere fiecare minut cu activitile
cele mai eficiente, cel care i-a format colectivele de elevi s
fac fa specificului activitii simultane.

BIBLIOGRAFIE:
VASILE MOLAN- Revist de pedagogi nr,. 2 1982
VASILE POPA- Aspecte ale eficientizrii leciilor
simultane

la clasele

ntocmit,
nv.Corduneanu Maria