TEMA 1.

Facei un studiu al realitilor din localitatea n care funcionai, pentru a constata dac se
justific organizarea claselor cu predare simultan.

n societatea actuala are loc un proces dinamic care oblig toate categoriile sociale se in pasul cu
evoluia socetii i implicit a educaiei. i n nvmnt au loc transformri rapide pornind de la crearea mediului
de nvre care poate eficientiza tehnicile de nvare i de munc intelectual sau le poate bloca, ncetini uneori
din lipsa banilor, alteori din dezinteresul dasclilor. Lumea n care trim se schimb i odat cu ea i educaia .
Sursele de informare pentru aduli i copii se multiplic nct pentru cei atrai de nou, de spectaculos, una pare
mai atractiv dect alta. Obsevm zilnic n joaca copiilor o lume a lor care aduce comportamente, teme, idei,
probleme absolute noi. De unde le tiu ? Acum tim cu toii c oricine poate nva de oriunde. Noi dasclii
trebuie s ne ntrebm dac ceea ce-i nvm pe copii sunt lucruri de care au ei nevoie.

n localitile izolate geografic sau lingvistic ori n localitile n care efectivele de elevi corespunztoare
unui anumit nivel de clas din nvmntul primar sau gimnazial sunt mai mici dect efectivele minime prevzute
de lege i nu exist posibilitatea asigurrii transportului colar se organizeaz clase n regim simultan.
Organizarea claselor n regim simultan se face n condiiile stabilite de prezenta metodologie, la propunerea bine
motivat a consiliului de administraie al unitii de nvmnt, cu aprobarea inspectoratului colar.

Astfel,n localitatea in care predau s-a format un post detaat cu predare simultan ,clasele 0-IV,motivul
fiind lipsa mijloacelor de transport,drumul greu accesibil iarna si lipsa de finanare material.Clasele sunt formate
din :3 copii la calsa 0,1 copil la clasa I,2 copii la clasa a II-a,4 copii la clasa a III-a,1 copil la clasa a IV-a.

Existena claselor cu predare simultan este inevitabil n nvmntul romnesc, n

special n mediul rural unde numrul de copii este insuficient pentru a forma clase omogene.
Pentru acest tip de coli rurale se aplic acelai Curriculum Naional, fr a se lua n calcul
timpul efectiv aflat la dispoziia nvtorului i a elevilor pentru parcurgerea unor
programe ,,prea bogate n ceea ce privete volumul de informaii.

n sistemul de nvmnt romnesc de cele mai multe ori ntlnim urmtorul mod
de cuplare a claselor I-III i II-IV ns dup prerea mea cel mai eficient ar fi cuplarea claselor
cu elevi apropiai ca vrst I-II i III-IV, astfel procesul de predare nvare ar fi unul unitar,
nveliul informaiei ar fi acelai ns esenialul ar fi diferit n funcie de clas i de

TEMA 2.Analizai avantajele i dezavantajele organizrii claselor cu predare simultan. Constatai care sunt mai
multe i influeneaz pregtirea elevilor.

n nvmntul simultan n special, esena este utilizarea a ceea ce tiu i pot deja face elevii, sprijinindu-se
unul pe altul, mprtindu-i unul altuia experiene, cunotine, mod de lucru pentru a nva ceva nou. Copiii
nvat cu uurin unul dela altul tot felul de lucruri; aa cum nva trsni pot nva i lucruri utile, cum nva
s trag cu pratia, s fac vaporae de hrtie pot nva i deprinderi de munc intelectual.Trebuie doar s le
creem condiiile favorabile, ca ntr-o ser, dar lsnd un grad de libertate, o briz de aer proaspt.
Clasa simultan ofer un avantaj, pe care clasele omogene ca vrst nu l au, i anume acela c diferena de
vrst i instruire dintre elevi face interaciunea mai apropiat de situaia real cu care se confrunt elevii dincolo
de pereii colii. Procesul educativ este influenat i de modul de organizare a activitii elevilor. Fiecare prezint
avantaje i dezavantaje.
Astfel activitatea frontal are unele avantaje:
toi elevii se concentreaz asupra unei probleme;
dasclul sau un alt elev se asigur c fiecare elev poate recepiona mesajul;
activitatea poate fi foarte dinamic, ritmul fiind impus de conductorul activitii;
 elevii sunt expui unei exprimri corecte; elevii mai emotiv se simt mai n siguran atunci cnd repet, citesc
sau rspund n cor.
Exist ns i dezavantaje: numrul elvilor care au ocazia s vorbeasc este redus;
ritmul impus de organizator nu se potrivete cu ritmul de lucru al fiecrui elev;
elevii au prea puin autonomie.
n cazul activitii pe grupe crete timpul de participare activ a fiecrui elev;elevii nva unii de la alii;crete
ncrederea n sine a participanilor; activitatea e mai dinamic dect cea n perechi; cresc ansele ca mcar un
elev din grup s poat rezolva problemele care survin; munca n grup este mai relaxant dect cea n perechi
sau individual . Dezavantajul este glgia inevitabil atunci cnd mai muli elevi vorbesc n acelai timp.
Modalitatea de lucru n perechi este cel mai uor de organizat (elevii stau de obicei cte doi n banc). Astfel
crete procentul de participare activ a elevilor; se ncurajeaz cooperarea elevilor;se poate organiza n oricare
moment al leciei. Dezavantajele acestei forme de organizare sunt glgia, indiscipline i folosirea unui limbaj
inadecvat sau incorect.
Modalitatea individual de lucru ofer elevilor ocazia s nvee, realiznd diferite sarcini didactice. n cazul
nvmntului simultan, activitatea individual a elevilor este nu doar important ci i foarte necesar, deoarece
ofer dasclului ocazia de a preda noi cunotine celeilalte grupe de elevi. Astfel, spre deosebire de predarea la
clasele omogene, unde munca individual nu trebuie s dureze prea mult, deoarece se poate face i acas, la
clasele simultane activitatea individual a elevilor este de lung durat i necesit formarea unor deprinderi
temeinice de studiu.
Sistemul de nvmnt simultan dei este dificil, are i avantaje. Copiii de clasa I sau a
II-a nva i de la noi, de la dascli, dar uneori se ajut i cu colegii din clasele mai mari. Aa
cum am spus i mai devreme depinde de fiecare cadru didactic cum i organizeaz
activitatea la clas. Ceea ce trebuie s reinem este un lucru foarte important c activitatea
cu cele dou,trei sau patru colective de elevi trebuie conceput ca un tot unitar: avnd ca
baz acelai text se pot preda noiuni diferite celor dou, trei sau patru clase. O asemenea
repartizare asigur continuitatea n activitatea educativ. Posibilitatea de a lucra cu aceeai
elevi i n urmtorii ani colari, aceasta oferind posibilitatea cunoaterii particularitilor
individuale ale elevilor, fapt important n asigurarea accesibilitii cunotinelor i raionala
organizare a procesului educativ. n al doilea rnd acest mod de repartizare d nvtorului
posibilitatea organizrii muncii independene. Se lucreaz direct mai mult cu elevii mai mici.

TEMA 3 .Facei o analiz corect a procesului de predare-nvare pe care l dezvoltai. Prezentai punctele
tari i punctele slabe ale acestuia.
Procesul de nvatamnt reprezinta dimensiunea dinamica a sistemului de nvatamnt,
deoarece n cadrul lui are loc activitatea de nvatare iar elevii si studentii sunt ndrumati de catre
profesori cum sa nvete. Functiile generale ale sistemului de nvatamnt sunt realizate n cadrul
procesului de nvatamnt prin intermediul programelor de instruire formala (dar si nonformala)
structurate si ierarhizate pe cicluri si ani de studii.
Componentele procesului de invmnt sunt analizate sub trei aspecte:

1. din punct de vedere functional (obiectivele pedagogice);

2. din punct de vedere structural (resurse umane, coninuturi, forme de organizare, relaiile
profesor-elev i ntre elevi, timpul i spaiul colar unde se desfoar lecia);

3. din punct de vedere operaional (procesul de predare - nvare - evaluare i strategiile

didactice)
Puncte tari

Obiectivele leciei sunt clar formulate msurabile

Obiectivele sunt comunicate elevilor
Se utilizeaz metode variabile , inclusiv metode active
Se ine seama de stilurile de nvare i se aplic nvarea centrat pe elev
Se are n vedere egalitatea anselor
Comunicarea profesor-elev este adecvat (att cea verbal ct i cea nonverbal gestica)
Resursele materiale i echipamentele sunt utilizate cu eficien maxim
S-au utilizat materiale diverse fie de teorie, fie de lucru, fie de teste, .a. ; acestea au fost
realizate difereniat i s-a inut seama de experiena anterioar a elevilor
ntrebrile care sunt adresate elevilor sunt clar formulate, cu rspunsuri deschise
Exist mape de lucru ale elevilor care conin materiale elaborate de elevi i cu ajutorul crora se
realizeaz monitorizarea permanent a activitii elevilor
Este aplicat evaluarea formativ care este bazat pe activiti difereniate
S-a realizat feed-back i se ine seama de acesta n elaborarea ulterioar a materialelor de lucru i
planificarea ulterioar a activitilor

Puncte slabe
S-au utilizat foarte puine metode de predare (mai puin de 3 metode)
Nu s-au utilizat metode active i nu se ine cont de nvarea centrat pe elev i de egalitatea
anselor (aceleai fie de lucru indiferent de nivelul elevilor)
n activitile practice elevii nu sunt implicai n mod direct (de exemplu n experimente li se
explic n ce const experimentul i le este prezentat de profesor acest experiment, dar nu
realizeaz ei n mod direct experimentul)
Resursele materiale dei exist nu sunt utilizate aproape deloc sau nu sunt utilizate corespunztor
Evaluarea cunotinelor elevilor nu se realizeaz ritmic i se utilizeaz foarte puine metode de
evaluare (de exemplu numai verificare scris)
Nu este monitorizat activitatea elevilor pe parcursul desfurrii programului de nvare
Se folosesc prea mult ntrebri cu rspuns nchis (de tip da/nu)
Nu sunt utilizate materiale de lucru suplimentare fie de lucru, fie de teorie, fie de teste, .a

Observaii: n cadrul procesului de predare nvare pe lng exemplele de mai sus, se pot
considera ca puncte tari toate aspectele pozitive care conduc la o realizare deplin a
obiectivelor i eficient n posesul de nvare, iar ca puncte slabe se pot considera toate
aspectele negative care produc o realizare ineficient n procesul educativ.

TEMA 4. Realizai un inventar al mijloacelor de nvmnt cu care este dotat coala. ntocmii un necesar
 de dotare.
Un inventar al mijloacelor de nvmnt cu care este dotat coala:

Mijloace tehnice vizuale

Retroproiectorul este destinat proieciei materialelor didactice care se afl pe suport

transparent sau, prin combinarea cu un adaptor LCD (Liquid Cristal Display), la proiectarea
imaginii care este pe ecranul unui computer. Este unul dintre cele mai utilizate mijloace
tehnice de instruire la ora actual i se integreaz oricrei metode didactice;
Proiectorul este destinat proieciei peliculei cinematografice de 8 sau 16 mm;

Mijloace tehnice audio

Radioul este un aparat de redare a sunetului transmis pe calea undelor electromagnetice;

Magnetofonul este un aparat specializat pe nregistrarea i redarea sunetului prin
utilizarea benzii magnetice. Magnetofonul este utilizat ndeosebi n aplicaii profesionale;
Casetofonul este un aparat specializat pe redarea (eventual i nregistrarea) sunetului care
se afl pe band magnetic ncorporat ntr-o caset;;
CD-player-ul este un aparat specializat pentru redarea sunetelor i filmelor nregistrate pe
un disc compact prin intermediul unei tehnologii digitale. Trebuie specificat c toate
computerele actuale sunt prevzute cu uniti CD acestea au denumirea de CD-ROM
(Compact Disk - Read Only Memory). Aceste uniti sunt compatibile cu standardele
industriale i pot reda sunetele de pe discurile audio digitale (CD - Digital Audio), pot citi
programele software, faciliteaz vizualizarea de pe discurile compacte foto (Photo CD) i
respectiv vizionarea filmelor de pe discurile compacte video (Video CD).

Mijloace tehnice audio-vizuale

Camera de luat vederi (camcorder) este un aparat destinat nregistrrii imaginilor care se
pot vizualiza prin intermediul unui obiectiv. nregistrarea se efectueaz pe casete video n
care se afl band magnetic cu caracteristici asemntoare celei de magnetofon, casetofon
sau reportofon ns la un alt nivel de calitate;
Video Recorder-ul este un aparat capabil s nregistreze i s redea un semnal video care
provine de la un alt aparat video, o videocamer, de la un aparat TV sau chiar de la un
Proiectoare multimedia
Computerul personal

n categoria aparatelor audio-vizuale am introdus i computerul deoarece odat cu apariia, dar mai
ales rspndirea tehnicii multimedia, acesta este capabil s nregistreze i s redea sunetele i
imaginile video digitale.

Un necesar de dotare:

Diaproiectorul este un aparat pentru proiecia diapozitivelor. Acionarea aparatului este

manual;
Magnetofonul este un aparat specializat pe nregistrarea i redarea sunetului prin utilizarea
benzii magnetice. Magnetofonul este utilizat ndeosebi n aplicaii profesionale;
 Video Recorder-ul este un aparat capabil s nregistreze i s redea un semnal video care
provine de la un alt aparat video, o videocamer, de la un aparat TV sau chiar de la un
computer;
Flipchart
TV.

TEMA 5.Artai ce material didactic ar putea confeciona fiecare cadru didactic (considerai mijloacele de
nvmnt ca lucrri realizate de ntreprinderile specializate i materialul didactic ca lucrri efectuate de cadrele
didactice).

TEMA 6.Prezentai aceste analize i studii colare.

Pentru ca procesul de predare sa-si atinga obiectivele, profesorul trebuie sa aiba in vedere
urmatoarele aspecte :

Designul predrii s fie conceput de aa manier nct s asigure timp i spaiu i pentru
activiti de nvare individual, dar s fie descurajate eventualele tendine de segregare sau
izolare n clas;

S se asigure metode specifice i suporturi de nvare pentru elevii cu dificulti i pentru cei
cu cerine speciale, precum i profesori specializai n munca cu aceste categorii de colari;

Programele educaionale s fie nsoite de asisten complementar, pentru fiecare caz n

parte, ca de exemplu, n domeniul sntii mintale, asistenei sociale;

Crearea unui mediu de nvare eficient pentru toi, ceea ce pretinde satisfacerea opiunilor
elevilor pentru teme de nvare, tipuri de proiecte practice, modaliti de munc
independente sau n grup;

Preocuparea constant pentru un climat de respect i acceptare a diferenelor, evitarea

practicilor de discreditare i stigmatizare;

Utilizarea unor modaliti flexibile de grupare a elevilor pentru activitile didactice, pe baza
nevoilor de nvare i n acord cu tipul de sprijin pedagogic de care elevii au nevoie. Referitor
la procesul de invatare, trebuie avute in vedere urmatoarele :

Implicarea activ a elevilor n procesul de nvare, n ritm i la nivele de dificultate accesibile,

utiliznd cu frecven sporit interaciunile n perechi i grupuri mici;

Relevarea cunotinelor ancor n predarea noilor coninuturi i exersarea elevilor n

elaborarea unor structuri conceptuale i operaionale;

Utilizarea simulrii, studiilor de caz i a problematizrii, n vederea susinerii curiozitii, a

refleciei i evalurii situaiilor, pentru stimularea gndirii nalt structurate i a strategiilor
metacognitive.

Includerea n secvena de predare a feedback-ului constructiv i informativ n legtur cu

demersul i achiziiile nvrii, sporirea aplicaiilor practice, a exerciiilor i diversificarea
problemelor supuse spre rezolvare;
 Tratarea egal a tuturor elevilor, fr discriminare sau prtinire a unora, n ceea ce privete
respectul i valorizarea lor ca indivizi, evaluarea constructiv i sistematic, oferta de sprijin n
nvare, angajarea n sarcinile de lucru;

Crearea unei atmosfere de colaborare i lucru n echip, n locul uneia de concuren i

rivalitate;

Utilizarea unor sarcini de lucru autentice, cu relevan n viaa real i adecvate diferitelor
grupuri culturale, care s solicite elevilor s opereze cu informaii interdisciplinare i s
valorifice posibilitile lor de progres;

Includerea unor experiene care s promoveze empatia, nelegerea i respectul reciproc ntre
elevi.

Ultimul aspect din procesul de invatamant, respectiv evaluarea , trebuie sa respecte urmatoarele:

Evaluarea s fie sistematic i continu, integrat n actul predrii curente, s fie autentic n
coninut i n performanele proiectate;

S fie utilizat n principal evaluarea de progres (achiziiile individuale) n locul evalurii

normative, n care achiziiile individuale snt comparate cu norma de grup;

Progresia nvrii s fie bine tradus n standarde i descriptori de performan, iar

standardele s fie formulate n aa fel nct fiecare elev s aib posibilitatea succesului;

Evaluatorii s angajeze elevii n aprecierea prestaiilor proprii, precum i ale colegilor.