ASOCIAȚIA PROEURO-CONS SLATINA

PORTOFOLIU CURSANT

PROGRAMUL DE FORMARE
DEZVOLTAREA COMPETENȚELOR DE MANAGEMENT EDUCAȚIONAL

Nume și prenume cursant: Comsa Ana - Liliana

Unitate de învățământ: Școala Gimnazială ” Nicolae Drăgan”, Galda de Jos

Data: 11.12.2022
Modulul I. Dinamica clasei de elevi
Prezentarea unui criteriu de comparație a învățării tradiționale vs online pentru
instituția la care își desfășoară activitatea (studiu de caz)
Interacțiunea socială
Un aspect important al educației este componenta socială. Oamenii învață unii de la alții,
se dezvoltă folosindu-se de experiențele proprii dar și de ale altora, construiesc comportamente și
competențe observându-i pe ceilalți, formându-și astfel identitatea. Cu alte cuvinte, învățăm unii
de la alții...
Interacțiunea socială în educație înseamnă modul în care elevii/studenții interacționează
unul cu celălalt, cu profesorii lor, cu mediul în care învață. Există școli cu abordări diferite ale
acestui aspect, însă toate au în vedere binele elevilor.
Școala noastră, fiind relativ mică, a creat o comunitate bine închegată de elevi. Aceștia se
cunosc bine între ei, comunică atât la școală cât și în afara ei, fiind în strânsă legătură unii cu
alții, mai ales dacă locuiesc în aceeași comunitate. Dar, fiindcă ne referim la mediul rural, e de la
sine înțeles că există copii care vin din alte comunități, mai mici și mai izolate. Pentru ei școala e
mediul în care întâlnesc alți copii, având astfel oportunitatea de a interacționa cu ei. Această
oportunitate a fost întreruptă brusc în 2020, din cauza pandemiei .
În primăvara 2020 s-a trecut la învățământul online. Desigur, există avantaje și
dezavantaje, atât ale învățământului online, cât și a celui tradițional. Mă voi opri însă asupra unui
singur criteriu de comparație între cele 2 feluri de educație: interacțiunea socială.
S-a vorbit mult despre cum izolarea adusă de pandemie a afectat/ a schimbat
comunicarea. S-a vorbit despre dispariția interacțiunii sociale și efectele ei asupra psihicului
uman, asupra dezvoltării copiilor. Dezbaterea a intrat, firesc, și în domeniul educației.
Trecerea bruscă de la învățământul tradițional la cel online a fost un șoc pentru mulți. I-a
luat pe nepregătite pe cei ce nu aveau cunoștințele necesare, tehnologia minimă pentru a
desfășura ore online (elevi și cadre didactice). Din aceste cauze primele luni de învățământ
online au exercitat un stres mare asupra celor implicați în procesul educativ. Cu timpul însă, am
învățat cu toții cum să comunicăm, cum să transmitem informații, cum să colaborăm.
Pentru cei care agreează comunicarea față în față, cea mai bună formă de învățământ e cel
tradițional. Cursurile desfășurate la scoală oferă multe oportunități pentru a pune întrebări, a
lansa discuții, sau a face divagări interesante, toate acestea contribuind la procesul de învățare.
De asemenea, contactul direct cu ceilalți ajuta la formarea calităților de lider și la dezvoltarea
abilitaților de vorbire in fata unui public.
Scoala online nu înseamnă dispariția interacțiunii sociale. Interacțiunea există cu
regularitate, însă sub o altă formă: prin video-chat, pe forumuri, prin social-media. Regulile se
schimbă, desigur, însă apar noi oportunități de învățare: susținerea unei conversații, ascultarea
altor opinii ( căci nu pot vorbi toți odată, ca în clasă), căutarea de informații, munca
independentă.
Pentru școala noastră școala online a fost o provocare trecută cu succes. N-am adaptat cu
toții noilor condiții, deși începutul a fost greu. Am învățat multe pe parcursul acestei schimbări și
am descoperit multe lucruri bune: abundența de informații, comunicări mult mai dese pe grupuri,

2
flexibilitatea programului, dotarea școlii cu aparatură modernă. Am aflat că cele 2 feluri de
învățământ pot fi combinate, astfel că, putem desfășura ore în sala de clasă, folosind resurse
online și tablele interactive ce se află în dotarea școlii. Toate spre binele elevilor.

Modulul II. Aspecte generale ale managementului clasei de elevi

Realizarea unei grile a indicatorilor de performanță în munca managerială la clasă și

prezentarea acestora în relație cu scopul activității manageriale

Profesorul are rolul interactiv în clasă: creează un climat adecvat, iniţiază, orientează,
solicită, antrenează, exemplifică, critică; structurează, poate delega responsabilităţi elevilor în
rezolvarea unor sarcini. Profesorul provoacă interacţiunea, o structurează şi orientează, întăreşte
comportamentele pozitive, asigură climatul de comunicare, participare, cooperare.
Profesorul-manager îşi creează condiţiile necesare pentru reuşita activităţilor în clasă:
condiţiile ergonomice, psihologice, sociale, operaţionale, inovatoare, normative.
Organizarea managerială presupune alegerea unor moduri de organizare adecvate
nevoilor lecţiei: frontal, pe grupe, individual, iar profesorul trebuie să aibă în vedere că un mod
de organizare bun este acela care ajută pe elev să se dezvolte.

Indicatori de performanță DA NU
1 Cer părerea elevilor pentru a afla cum doresc ei să amenajăm sala de clasă. 

2 Supun discuţiei sugestiile elevilor în legătură cu amenajarea sălii de clasă. 

3 Stabilesc împreună cu elevii care sunt responsabilităţile fiecărui elev în 

buna desfășurare a activității din sala de clasă.
4 Implic părinţii în amenajarea sălii de clasă 
5 Pierd din vedere că interesul elevilor trebuie menţinut pe parcursul lecţiei 
printr-o predare – învăţare de calitate?
6 Atunci când elevii au un comportament inadecvat vorbesc prea mult cu 
elevul, cerându-i să respecte regulile de comportament valabile în clasă sau
în şcoală?
7 Există o comunicare deschisă, bazată pe respect reciproc, profesor – elev. 

8 Iau o poziţie defensivă faţă de elevi. 

9 Dovedesc inconsecvenţă în aplicarea de sancţiuni pentru încălcarea unor 
reguli, de către elevi.
10 Utilizez standarde duble , adică profesorului sau unor elevi le este permis să 
facă ceea ce alţii nu au voie.
11 Am o relaţie tensionată cu părinţii elevului. 
12 Încurajez și recompensez comportamentele positive. 

13 Creez contexte prielnice cunoașterii interpersonale, în vederea formării 

3
 unui grup solidar.

Analiza greșelilor:
Greșeala 5: Lecţiile devin plictisitoare, iar elevii vor dovedi probleme de comportament.
Greșeala 6: Elevilor le place să îi atragă pe profesori în cursa de a vorbi prea mult, deoarece
întreruperea lecţiei este exact ceea ce îşi doreşte elevul cu probleme.
Greșeala 8: Elevilor le place să îşi ţină profesorii pe “muchie de cuţit”şi să îi provoace să
reacţioneze din cauza furiei. În acest fel, elevii pot controla mai uşor pe profesor. Aceste
încercări ale elevilor vor eşua dacă profesorul nu va reacţiona, ci îşi va continua lecţia în mod
calm.
Greşeala 9: Când profesorul spune unui elev că va aplica o sancţiune şi nu o va face, elevul va
continua “să testeze terenul”. Este o provocare pentru elev, chiar o distracţie.
Propunere de proiect derulat prin intermediul școlii și scurtă descriere a acestuia și a
rezultatelor la nivelul clasei de elevi
La nivelul Scolii s-a derulat proiectul educational:

„ Sarbatoarea dovleacului”

ARGUMENT
Acest proiect s-a născut din dorința de a sărbători toamna fără să împrumutăm sărbători
străine, deoarece încă din vechi timpuri și în România s-au sculptat și decorat dovleci. Deoarece
parteneriatul școală-familie este unul real și activ, am creat un prilej de sărbătoare. Mai mult, am
vrut să implicăm comunitatea în acțiuni de conștientizare a păstrării mediului curat și sănătos.
Astfel, copiii împreună cu părinții acestora vor petrece un timp de calitate și se vor întrece care
mai de care în tehnici de creare a unor costume din materiale reciclate.

SCOPUL PROIECTULUI
Realizarea de activități de natură artistică, creativă şi atitudinală.

OBIECTIVELE URMĂRITE:
a. elevi
 Dezvoltarea sensibilităţii artistice şi a simţului estetic;
 Stimularea creativității;
 Cultivarea unei atitudini de responsabilitate privind protejarea și păstrarea curată a
mediului înconjurător;
b. părinţi
 Conştientizarea rolului pe care îl au activităţile extracurriculare în dezvoltarea
armonioasă a elevului.
GRUP ŢINTĂ:
- Elevii claselor primare și gimnaziale;
- Părinți;

4
- Cadrele didactice.

Modulul III. Proiectarea unei clase online

Generarea unui plan de proiectare al unei clase online.
Folosirea de aplicații oferite de o diversitate de platforme nu generează costuri
suplimentare pentru școală, deoarece serviciile sunt disponibile gratuit pentru educație. Există
avantaje multiple pentru profesori, elevi și părinți, ale utilizării la clasă a instrumentelor digitale
moderne de predare, oferite de aceste platforme.
  Iată etapele de proiectare a unei clase online, pe Platforma Google Clasroom:
Etapa I: La adresa https://classroom.google.com se accesează aplicația Google Classroom, se
selectează butonul Sign in, iar apoi se face conectarea prin adresa de e-mail (cont Google) și
parola.
Etapa a II-a: Se va accesa butonul + pentru Create or join a class aflat în partea dreaptă-sus,
după care se vor indica: Numele clasei (ex. Clasa a II-a) și Section (numele disciplinei).
Etapa a III-a: Se va opta pentru imaginea de fundal prin Select theme sau Upload photo, se vor
introduce informații generale despre clasă (About) și se pot posta resurse (Add materials). Fluxul
clasei (Stream) se va afișa și gestiona în pagina principală afișată central: Teme, Anunțuri,
Sarcini de lucru, Întrebări. În cazul în care se creează mai multe clase, utilizatorul le gestionează
prin Meniul principal (Classroom Main Menu) aflat în partea stânga-sus (≡).
Etapa a IV-a: Activitatea didactică se va realiza prin facilitățile oferite de Google Classroom
conform următoarelor acțiuni ce vor fi urmate de postări afișate în pagina principală (STREAM):
Teme, Anunțuri, Sarcini de lucru, Întrebări. Orice postare poate fi trecută în top-ul paginii
principale (Move to top). UPCOMING (aspectele viitoare) sunt toate Temele, Sarcinile și
Întrebările adresate membrilor clasei respective și care urmează a fi evaluate.
Etapa a V-a: Înscrierea elevilor se poate face prin trimirerea de invitații având adresele de e-
mail ale acestora sau, prin înscrierea individuală a acestora prin intermediul codului primit de la
profesor.
Etapa a VI-a: Gestiunea informațiilor și a resurselor primite de la elevi și analiza evaluării
sarcinilor de lucru: dacă se realizează marcarea tuturor elevilor sau doar a unora, o copie se
poate salva într-un Google Sheets. (ex. de activitate: susținerea unui test la o disciplină: se va
crea tema "Test unit. de înv. I". Profesorul va încarca fișierele cu teste, iar fiecare elev va
descărca testul corespunzător pe calculatorul propiu, în folderul denumit cu numele și prenumele
său. La terminarea timpului alocat pentru elaborarea testului, elevii vor încărca toate fișierele
create în format arhivat (arhiva va avea numele și prenumele elevului); profesorul va face
evaluarea, va trece notele și apoi, acestea pot fi transmise prin e-mail fiecărui elev.

5
Modulul IV. Tendințe ale noilor fenomene în educație
Alegerea unui fenomen social cu implicații la nivelul școlii și găsirea unei soluții
personalizate la aceasta.
Cerinţele educative speciale desemnează acele cerinţe ori nevoi speciale faţă de educaţie care
sunt suplimentare, dar şi complementare obiectivelor generale ale educaţiei pentru copil. Fiecare
copil prezintă particularităţi individuale şi de relaţie cu mediul, trăsături care necesită o evaluare
şi o abordare personalizată.
Din categoria copiilor cu C.E.S fac parte atât copiii cu deficienţe propriu zise, cât şi copiii
fără deficienţe, dar care prezintă manifestări stabile de inadaptare la exigenţele şcolii. Din
această categorie fac parte: copii cu deficienţe senzoriale şi fizice; copii cu deficienţe mintale,
comportamentale; copii cu tulburări afective, emoţionale; copii cu handicap asociat; copii cu
dificultăţi de cunoaştere şi învăţare; copii cu deficienţe de comunicare şi interacţiune.
Copiii cu C.E.S. au nevoie de un curriculum planificat diferenţiat, de programe de terapie
lingvistică, de tratament logopedic specializat, de programe specifice de predare-învăţare şi
evaluare specializate, adaptate abilităţilor lor de citire, scriere, calcul, de programe terapeutice
pentru tulburări motorii. De asemenea vor beneficia de consiliere şcolară şi vocaţională
personală şi a familiei.
Strategii şi intervenţii utile din partea cadrului didactic:
 -Crearea unui climat afectiv-pozitiv;
 -Stimularea încrederii în sine şi a motivaţiei pentru învăţare;
 -Încurajarea sprijinului şi cooperării din partea colegilor, formarea unei atitudini pozitive a
colegilor;
 -Încurajarea independenţei, creşterea autonomiei personale;
 -Încurajarea eforturilor;
 -Sprijin, încurajare şi apreciere pozitivă în realizarea sarcinilor şcolare, fără a crea
dependenţă;
 -Folosirea frecventă a sistemului de recompense, laude, încurajări, întărirea pozitivă, astfel
încât să fie încurajat şi evidenţiat cel mai mic progres;
-Crearea unui climat afectiv, confortabil;
-Centrarea învăţării pe activitatea practică;
-Sarcini împărţite în etape mai mici, realizabile;
-Folosirea învăţării afective;
-Adaptarea metodelor şi mijloacelor de învăţare, evaluare etc.

Modulul V. Management educațional instituțional

Secvență din planul de acțiune pentru dezvoltarea instituțională a propriei școli.

OBIECTIVE STRATEGICE:
1. Asigurarea calității proceselor de predare-învățare-evaluare în vederea dezvoltării
armonioase a personalității elevilor prin rezultate mai bune la învățătură, medii obținute
la Evaluarea Națională și prin rezultate de excepție la concursurile și olimpiadele școlare;
2. Facilitarea participării cadrelor didactice la cursuri de formare continuă și perfecționare
în vederea îmbunătățirii calității procesului instructiv-educativ;

6
 3. Creșterea gradului de confort în școală prin crearea și îmbunătățirea spațiilor școlare și
modernizarea bazei materiale;
4. Menținerea în cadrul școlii a unui climat de siguranță fizică și psihică necesar derulării
optime a activității didactice și a stării de bine, pentru toți membrii comunității școlare;
5. Promovarea și creșterea imaginii școlii prin parteneriate locale, județene, naționale,
internaționa

PLAN DE ACȚIUNE PENTRU IMPLEMENTAREA, PE DURATA UNUI AN ȘCOLAR,

A UNUIA DINTRE OBIECTIVELE STRATEGICE IDENTIFICATE:

4. Menținerea în cadrul școlii a unui climat de siguranță fizică și psihică necesar derulării
optime a activității didactice și a stării de bine, pentru toți membrii comunității școlare;

7
Acțiuni propuse Resurse umane și Responsabilităț Termen Indicatori de Modalități de
materiale i performanță evaluare/
Instrumente de
evaluare

1. Monitorizarea aplicării normelor legislative privind securitatea și siguranța elevilor și personalului încadrat (Planul comun de
acțiune pentru creșterea gradului de siguranță, prevenirea delicvenței juvenile și gestionarea bullyingului).

Prelucrarea normelor Cadre didactice, Director, Politia Început de an 100% din numarul Analiza
legislative privind secretar, responsabil locală, Grupul școlar cadrelor didactice au fost documentelor;
securitatea și siguranța comisia violență, de acțiune informate cu privire la Procese-verbale;
școlară; agent de politie antibullying prevederile Planului
responsabil cu comun de acțiune pentru Registrul de riscuri
siguranța școlară creșterea gradului de
siguranță, precum și de
masurile procedurii prin
care se urmarește
reducerea fenomenului de
Realizarea/revizuirea și violență
Cadre didactice,
implementarea unei
responsabil comisie Director,
proceduri privind măsurile Inceputul Proceduri
violență Comisia CEAC
de reducere și combatere a anului școlar
fenomenului de violență Director, agent Tabele cu elevii
școlară care să cuprindă și poliție Ori de câte problemă,
bullyingul și cyberbullyng- responsabil cu ori este cazul inregistrări
ul;Transmiterea situației siguranța în
actelor de violență școlară școală
către Postul de Poliție,
2. Îmbunătățirea competențelor cadrelor didactice de a gestiona situațiile de violență, bullying-ul și cyberbullying
Perfecționarea cadrelor
didactice prin cursuri de
formare
3. Identificarea cazurilor de violență între elevi și a cazurilor de bullying și cyberbullying existente la nivelul școlii
Analiza cazurilor de
violență si bullying din
școală prin dezbateri și
aplicarea unor chestionare
4. Gestionarea cazurilor de violență școlară
Cadrele didactice din Director, Aprilie, 2022 90% din cadrele didactice Observare directă;
școală, formatori Comisia de vor gestiona optim Rapoarte specifice;
formare și situațiile de violență si
Calculatoare,
dezvoltare bullying între elevi; Adeverințe formare
suporturi de
profesională,
cursFinanțare de la
Consiliul de
Consiliul Local( 500
administrație
ron/cadru didactic
titular)
Cadre didactice, elevi, Director Semestrial Aproximativ 90% din Chestionare
consilier școlar, elevii școlii vor fi
Consilier școlar Studii de caz
chestionați în privința
Buget propriu
Comisia violență violenței școlare si a
scolară si grupul situațiilor de bullying și
de acțiune cyberbullying.
antibullying
Identificarea a cel puțin
70% din cazurile de
violență între elevi
9
Realizarea și monitorizarea Cadre didactice Director Se realizează Toate cadrele didactice Grafic serviciu pe
serviciului pe școală al la începutul sunt cuprinse în graficul școală
Personalul școlii
cadrelor didactice anului școlar serviciului pe școală,
si se precum si personalul
monitorizează nedidactic.
săptămânal.
Elevi, cadre didactice, Director,
„O școală fără violență ” – Lunar
politie Monitorizarea permanentă
activitate comună cu Biroul Comisia violență
a cazurilor de abateri
Siguranță Școlară Alba, IPJ Consilier școlar disciplinare;
Alba Procese verbale
Diminuarea cu 40% a întocmite,
Cadre didactice, cazurilor de violență
Diriginții
” Copilul meu, părinți, consilier Semestrial școlară; Flayere, rapoarte
responsabilitatea mea!” școlar Consilierul
30% scăderea numărului Chestionare, studii
școlar
de violente si cazuri de de caz
bullying la nivelul școlii
5. Informare asupra violenței si a fenomenului de bullying și cyberbullying
Amenajarea panoului de Cadre didactice, elevi Responsabil Permanent 80% elevi implicați în Chestionare;
informații cu materiale panou violență activitate
antiviolență si antibullying
de actualitate
236 pliante pentru fiecare
Realizarea unor pliante sau Elevi, cadre didactice Noiembrie, Broșuri, pliante
elev al școlii si 32 broșuri
broșuri despre cum se Diriginții 2021
pentru fiecare cadru
gestionează violența înre didactic
elevi si cazurile de bullying
Site-ul școlii, pagina de
facebook Responsabil site Permanent Numar mare de vizualizari
Cadre didactice

10