Elemente de tratare difereniat a elevilor n procesul de

nvmnt
Prof.Parasca Alexandru Constantin
nvarea difereniat presupune adaptarea procesului instructiv-educativ la
potenialitile individuale, la ritmul i stilul de nvare al elevului,la interesele i abilitile
fiecruia.Educaia difereniat a nvrii are la baza un sistem centrat pe elev.
Aplicarea principiului diferenierii instruirii elevilor, ndeosebi n planul structurilor
colare i n stabilirea coninutului nvmntului favorizeaz depistarea, la timpul potrivit, a
intereselor i aptitudinilor elevilor i ofer condiii prielnice de cultivare a acestora.
Potrivit din punctul de vedere al adaptrii con inutului nvmntului la grupe de
interese, aptitudini i capaciti dar, evident, ntotdeauna n perspectiva scopurilor generale ale
educaiei, aciunile de difereniere au aspecte pozitive permind, printre altele, realizarea unei
legturi organice ntre pregtirea tiinific general, specializarea n vederea profesiunii, ntre
pregtirea comun, fundamental i activitatea de aprofundarea unor domenii n raport cu
interesele i aptitudinile elevilor.
n acest context, sunt folosite strategii de individualizare a nvarii ca: sarcini instructive
(teme, lucrari etc.) individualizate n funcie de aptitudinile, nclinaiile, opiunile, nivelul de
dezvoltare intelectual, coeficientul fiecrei persoane sau fie de lucru individualizate , de
genul:

de recuperare, pentru elevii rmai n urm la nvtur ;

de dezvoltare, pentru elevii buni i foarte buni;

de exerciii, pentru formarea priceperilor i deprinderilor ;

de autoinstruire, pentru nsuirea tehnicilor de nvare individual i independent ;

fie de evaluare, pentru constatarea nivelului de pregtire i asigurare a feedback-ului;

pregtirea individual sub forma de meditaii, consultaii, discuii i autoinstruire

n acest sens, ntreaga concepie privind strategia diferenierii instruirii i fiecare dintre

modalitile de realizare adoptate trebuie subordonate scopului fundamental al colii i anume

dezvoltarea armonioasa a personalitii elevilor, formarea omului n concordan cu cerin ele
societii i aspiraiile personale.

n corelaie cu aceast condiie i oarecum derivat din ea, tehnicile de difereniere a instruirii
sunt menite s asigure obinerea unor rezultate mai bune n pregtirea elevilor, ridicarea
nivelului general al performanelor colare prin metode de lucru adecvate particularitilor
diferitelor grupe de elevi i prin cultivarea unor motivaii superioare fa de nvtur. n
acelai timp, aceste tehnici se nscriu printre mijloacele eficace de prevenire i diminuare a
situaiilor de eec n activitatea colar.
Din punct de vedere al formelor de difereniere aplicate n organizarea i desfurarea
activitii didactice, metodologia didactic, mijloacele de nvmnt folosite, diferenierea
activitilor se realizeaz, n principal, n cadrul procesului didactic desfurat cu ntreaga
clas pentru ca, prin aceasta, s se realizeze ridicarea nivelului de pregtire i succesul tuturor
elevilor clasei. Ca urmare, tratarea adecvat a elevilor n cadrul leciilor i a altor activit i,
inclusiv cele extracolare, trebuie s priveasc att pe cei care ntmpin greuti i, deci, au
nevoie de sprijin suplimentar, ct i pe cei api s lucreze ntr-un ritm mai rapid, s
mbogeasc i s aprofundeze studiul ntr-un anumit domeniu, n cadrul unor activiti
complementare leciilor. Astfel, prin nuanarea modalitilor de lucru n cadrul unui
nvmnt preponderent colectiv, mai ales prin mbinarea raional, echilibrat a activitii
frontale cu ntreaga clas, cu activitile pe grupe sau individuale, se evit separarea cu
caracter permanent a elevilor capabili de un randament ridicat de elevii leni.
Nu sunt mai puin importante efectele pozitive ale instruirii diferen iate n direc ia formrii
i dezvoltrii la elevi a unor trsturi de personalitate cu un rol de necontestat n mbuntirea
randamentului colar. Este vorba de modificrile pe care le produce n plan atitudinal fa de
activitatea colar, stimularea capacitilor intelectuale, a muncii independente i creatoare a
elevilor ca urmare a unui nvmnt care rspunde adecvat intereselor elevilor. Trebuie s se
fac distincia ntre capacitatea generala de nvare i cea speciala manifestat la o anumit
disciplin, distincie de maxim nsemntate pentru definirea unei strategii de diferen iere a
instruirii.
Modaliti i mijloace de tratare difereniat
Diferenierea instruirii prin intermediul metodologiei didactice const n adoptarea unor
modaliti de lucru variate, conjugate, cu coninuturi nuanate, toate n msura n care se
manifest diferene individuale ntre elevii aceleiai clase. n acest sens, dou tehnici devin tot
mai des utilizate: activitatea pe grupe de elevi i nvmntul individualizat.
Aceste dou forme au i trsturi comune care se refer la faptul ca clasa este impartita pe
grupe de nivel (intre 2-6 grupe). Aceast mprire nu este definitiv, fix i nu este aceea i

pentru toate obiectele de studiu. Grupele trebuie sa fie mobile, flexibile i permeabile.
Deasemenea, activitatea pe grupe alterneaza cu activitatea frontal, astfel inct nu sunt
tulburate relaiile dintre elevi i nu este diminuat coeziunea colectivului. Astfel mobilitatea
elevilor de la o grup la alta devine un stimulent n dorin a continu de a se autodep i i n
acelai timp previne i efectul neplcut al clasificrii i etalonrii elevilor.
Practica frecvent ntlnit n coal este de a considera clasa ca o forma iune omogen de
elevi i de a o trata n consecint uniform-modelator, lund drept punct de reper a a
numitulelev mediu care din punct de vedere al particularitilor psihico-fizice, al ritmului
de dezvoltare al proceselor cognitive, morale, afective, voliionale, n realitate nu exista. ntradevar, ntlnim frecvent elevi mediocri din punct de vedere al pregtirii n raport cu
colectivul clasei. Orientarea n desfurarea procesului de nvmnt dup aceast categorie
ar face ca rezolvarea sarcinilor sa fie uoar pentru elevii buni i grea pentru elevii slabi. Din
aceasta cauz elevii se plictisesc, sunt dezinteresai de activitate, alii nu reusesc s in pasul.
n acest fel, nici una dintre categoriile de elevi nu beneficiaz de condiii favorabile pentru a fi
stimulat dezvoltarea i pregtirea sa n funcie de potenialul de care dispune. O asemenea
deficien poate fi corectat numai prin activitatea difereniat, corespunzatoare
particularitilor fiecrui elev.
n timpul leciei trebuie s se intensifice munca cu elevii care prentmpin greuti la
nvtur. Aceti elevi vor fi solicitai mai frecvent fr a depi posibilitile de care dispun.
n momentele cnd clasa efectueaz exerciii de munc independent se va lucra individual cu
elevii care manifest rmneri n urm la nvtur pentru a le da explicaii suplimentare i
a-i ajuta s nteleag mai bine coninutul materiei predate cu ntreaga clas. Se vor folosi
metode de nvmnt astfel nct s se detemine dezvoltarea cu prioritate a capacitilor
intelectuale i mecanismelor logice de nvare ale tuturor elevilor la nivelul posibilitilor
fiecruia.
Esenial este ca n timpul leciilor s se desfoare o activitate intens i difereniat cu
elevii pentru a nu ncetini ritmul de dezvoltare al celor buni i a permite celor care vremelnic
nregistreaz insuccese s-i dezvolte n mai bune condiii capacitile cerute de programele
colare.
Diferenierea instruirii ncepe cu programele colare, sarcini subordonate unui obiectiv
pedagogic care indic precis criteriile de reuit sau nivelul performanelor de atins. Toi
elevii trebuie s ating sau s depeasc acest standard al performanelor colare. Astfel,
grupului cu ritmul cel mai lent, trebuie s-i formulm sarcini de nvare la nivelul
performanelor acceptabile. Celorlalte grupuri li se va cere un nivel crescut de

performan. Trebuie s se urmareasc deci gsirea mijloacelor potrivite pentru ca toi elevii
s-i formeze capacitile cerute de programele colare.
Lecia constituie forma principal de organizare a activitii instructiv-educative n cadrul
creia se realizeaz obiectivele educaionale. n activitatea din clas elevii obin un anumit
randament, aici se manifest dificultile de nvare, rmnerea n urm la nvtur, deci
aici este locul cel mai important pentru individualizarea nvmntului.
Sunt secvene care cer reproducerea unor regului, noiuni i acestea pun n funcie mai
ales memoria. Altele cer recunoaterea unor reguli de calcul ce se aplic la un caz particular
de exerciii, a problemei care se ncadreaz ntr-o categorie de probleme, a unor categorii
gramaticale pe care elevul le depisteaz n cadrul propoziiei sau ntr-un text. n aceste cazuri
funcioneaza algoritmi de recunoatere. n alte secvene se cere interpretarea fenomenului, a
cazului, a situaiei. Pentru aceasta se cere angajarea complexa a proceselor de cunoatere
(gandirea, memoria, imaginatia), efectuarea unor operatii de analiza, sinteza, comparatie,
generalizare etc. Sunt si secvente de activitate care se organizeaza astfel incat sa solicite
creativitatea (gandirea si inclinatia creatoare).
Beneficiile desfurrii unor activiti difereniate vor ajuta la evitarea lacunelor care nu se
vor constitui n bariere n nvarea elevilor i nu vor produce probleme majore mai trziu
,toi elevii de la clas vor tri succesul i vor fi motivai pentru nvare, activitatea cadrului
didactic va deveni mai eficient i va economisi timp n predare pentru ca nu va fi nevoie s
revin frecvent asupra coninuturilor sau s realizeze programe de pregatire suplimentar
pentru elevii care au lacune n nvare
BIBLIOGRAFIE:

Creu,C,Curriculum individualizat i difereniat,E.D.P., Bucureti,1998;

Holban,I.,Testele de cunotine,E.D.P.,RA.,Bucureti,1995

Radu,I.,T.nvmntul difereniat.Concepii i strategii,E.D.P,Bucureti.1978;

rcovnicu,V.,nvmnt frontal,nvmnt individual,nvmnt pe grupe,

E.D.P.,

Bucureti,1981;