Copiii cu deficiene mintale severe, profunde i/ sau asociate se caracterizeazprintr-o diversitate de forme de manifestare la nivel anatomo-fiziologic, comportamental, cognitiv,

psihic i social. Pentru a relaiona cu lumea nconjurtoare, ei au nevoie adesea de mijloace alternative de exprimare i comunicare. Datoritcomplexitii structurii limbajului i rolului esenial att al procesului de comunicare, ct i a expresivitii limbajului, acestea din urm pot afecta structura personalitii, avnd implicaii negative n planul randamentului colar i al relaiilor interpersonale. Ca urmare, apare necesar terapia tulburrilor de limbaj ca domeniu de intervenie distinct. Eficiena acesteia este condiionat de realizarea programelor terapeutic recuperatorii printr-o strategie educaional adecvat particularitilor individuale i de vrst, potenialului psihofizic al fiecrui copil. Intervenia compensatorie, tiinific proiectat i desfurat sistematic, va determina progresen dezvoltarea vocabularului i n diminuarea frecvenei tulburrilor de limbaj i va influena pozitiv ntreaga evoluie personal, pregtind elevul pentru viitoarea integrare social. n cazul copilului cu deficiene mintale severe, profunde i/ sau asociate, intervenia de natur Logopedic este complex, acoperind sfera achiziiilor limbajului primar i pe cea a corectrii sunetelor deficitare i a disfoniei, dar centrndu-se pe formarea, exersarea i dezvoltarea comunicrii, n general. A. Metode de transmitere si insusire a cunostintelor: a) metode de comunicare orala, dintre care unele pot fi: expozitive: povestirea, descrierea, explicatia, instructajul, etc.;

conversative ( dialogate) : conversatia, conversatia euristica, discutia colectiva, problematizarea, etc.; b) metode de comunicare scrisa (de munca cu manualul) : lectura explicativa, lectura independenta, munca cu manualul, instruirea programata; B. Metode de explorare si descoperire ( de invatare prin descoperire dirijata sau nedirijata) : a) metode de explorare directa ( nemijlocita ) a obiectelor si fenomenelor : observatia dirijata, semidirijata si independenta, efectuarea experientelor si experimentelor, studiul de caz, etc.; b) metode de explorare indirecta prin intermediul substitutelor realitatii: demonstratia, etc.; C. Metode bazate pe actiune : a) metode de invatare prin actiune reala : exercitiul, lucrarea practica, algoritmizarea, etc.; b) metode de invatare prin actiune fictiva ( simulata ) : jocul didactic, invatarea dramatizata, proiectul didactic.

Metode bazate pe actiune :

Exercitiul La diferite tipuri de deficienta:

pastrarii lor in memorie 1. Metoda exercitiului este frecvent folosita in activitatea de predare - invatare evaluare a disciplinelor in invatamantul special si const n executarea repetat i contient a unei aciuni n vederea nsuirii practice a unui model dat de aciune sau a mbuntirii unei performane. Exerciiul nu se limiteaz doar la formarea deprinderilor, ci vizeaz nacelai timp consolidarea unor cunotine. Tipuri de exerciii . Exerciiile pot fi grupate n funcie de cel puin dou criterii. Astfel, dup form, se pot grupa n exerciii orale, exerciii scrise, exerciii practice Dup scopul icomplexitatea lor rezult, n principiu, patru tipuri de exerciii - exerciii de introducere ntr-un model dat sau exerciii introductive; elevilor li se explic pentru prima oar o activitate, o operaie, un mod de execuie, coninuturi pe care ei le aplic n paralel cu explicaiile profesorului; - exerciii de nsuire sau consolidare a modelului dat , denumite i exerciii de baz ; elevul reia n ntregime i n chip repetat, aciunea ce i s-a explicat; o face sub supravegherea profesorului sau autocontrolat;din ele trebuie s rezulte, de regul, nsuirea operaiei sau lucrrii, adic formarea deprinderii ca atare;--exerciii de legare a cunotinelor i deprinderilor mai vechi cu cele noi; sunt numite i exerciii paralele, avnd scopul de a integra deprinderile n sisteme din ce n ce mai largi; ele reprezint, de fapt, un nivel mai complicat al exerciiilor de baz; spre exemplu: un copil exerseaz citirea cursiv, dar n acelai timp reia rostirea clar pe silabe a cuvintelor;--

-exerciii de creaie sau euristice; elevul le efectueaz dup ce deprinderea deja a fost nsuit, iar prin intermediul lor ncearc s introduc n "model" anumite elemente personale; de pild, dup nsuirea exprimrii curente n scris, copilul ncearc felurite compuneri; un gimnast, dup ce posed bine deprinderea de a efectua o anumit prob de concurs, o reia, n scopul gsirii unei formule ct mai personale de execuie. Condiiile didactice de aplicare a exerciiului: Elevul s fie contient de scopul exerciiului i s neleag bine modelul aciunii de nvat Exerciiile s aib varietate suficient , altfel riscnd s formm numai parial deprinderea propus ca scop. Varietatea s se oglindeasc i n planul coninuturilor concrete. Spre exemplu, dac i se cere elevului s-i exerseze deprinderea de analiz gramatical, s i se cear s o probeze i prin recunoateren text a diferitelor construcii sintactice, i prin formulare n scris, cu respectarea regulilor necesare.Varietatea trebuie s vizeze, cnd este cazul, att aspectul practic, ct i pe cel oral i scris. Exerciiile s respecte o anumit gradaie de dificultaten aplicarea lor. Deprinderile mai complicate se formeaz prin integrarea succesiv a unor deprinderi mai simple. Exerciiile s aib continuitate n timp Exerciiile s aib ritm optim i durat optim Exersarea s fie permanent nsoit de corectur (iniial) i de autocorectur (pe msur ce elevul ncepes stpneasc aciunea). Aplicarea exerciiului este compatibil cu orice materie de nvmnt, dat fiind c fiecare materie, fie ea teoretic sau practic, implic o parte executorie. Activitile de predare-nvare din ariile curriculare I-VII se constituie n catedre de educaie Special pe clase, nu pe discipline de nvmnt. Astfel, o catedr de educaie special cuprinde disciplinele prevzute la clasa respectiv, fr a depi norma didactic stabilit conform legislaiei n vigoare. ARIA CURRICULAR disciplina limba si comunicare se folosesc exercitii pentru Formarea, stimularea i compensarea limbajului{ex pentru dezvoltarea capacitii de receptare a mesajelor, formarea i dezvoltarea abilitilor de comunicare nonverbal(incepand cu exerciii de imitare a unor gesturi, semne; exerciii de stabilire a ritmului; - exerciii de exprimare gestuala a unor comenzi pana la imitaii; - joc de rol; - exerciii de dialog nonverbal; - formulri de ntrebri i rspunsuri, prin limbaj figurativ.) exercitii de formarea i dezvoltarea abilitilor de comunicare verbal cum ar fi de exemplu exerciii de gimnasticfacial, lingual, mandibular; - exerciii pentru dezvoltarea auzului fonematic; - exerciii de respiraie; exerciii de pronunare corect a sunetelor; - exerciii de difereniere a vocalelor i consoanelor; - onomatopee; exerciii de desprire a cuvintelor n silabe; exerciii de compunere a cuvintelor din silabe date ,exerciii de formulare de propoziii prin imitaie;etc} Aria curriculara MATEMATICA SI STIINTE Exercitiile trebuie sa s contribuie la perfecionarea percepiei senzoriale, la dobndirea unei reprezentri corecte asupra realitii fizice i la formarea competenelor de baz, viznd calculul aritmetic, noiuni intuitive de geometrie i msurarea. Alturi de metoda demonstraiei, exerciiul constituie o metod cu o larg aplicabilitate n educaia special, mai ales n activitile de consolidare a cunotinelor i de antrenare a deprinderilor Tipuri de exercitii al caror continut poate fi modificat in functie de preferinte, tinand cont de structura si marimea progresiva a nivelului de dificultate a exercitiilor. Pentru fiecare aptitudine voi prezenta doua exercitii, unul mai simplu si unul mai complex. Intre cele doua extreme exista numeroase niveluri de dificultate.

1. Exercitii pentru dezvoltarea atentiei; 2. Exercitii pentru dezvoltarea perceptiei; 3. Exercitii pentru dezvoltarea memoriei; 4. Exercitii de dezvoltare a codarii intermodale(coordonarea functiilor vizuale, auditive si kinestezice); 5. Exercitii speciale pentru dezvoltarea memoriei; 6. Exercitii de dezvoltare a codarii intermodale.