METODE BAZATE PE ACIUNE (OPERAIONALE SAU PRACTICE)

n condiiile n care tiina devine tot mai strns legat de practic, nvmntul nu poate s
rmn numai la teoretizri; el trebuie s determine aplicarea n mai multe moduri a cunotinelor
teoretice n activiti practice i s asigure eficiena nvrii.

2. 1. METODE BAZATE PE ACIUNE REAL (AUTENTIC)

2.1. 1. EXERCIIUL

n cadrul exerciiului neles n sensul deprinderii unei aciuni, elevul trebuie s ncerce s fac, s
refac, s repete pn ce intr n posesia modelului aciunii respective, pn ce aceast aciune se
automatizeaz i se interiorizeaz, devenind o deprindere, o obinuin.
n sens etimologic al cuvntului, a efectua un exerciiu (n latin exercitium din exerxere) nseamn a
executa o aciune n mod repetat i contient, a face un lucru de mai multe ori, n vederea dobndirii unei
ndemnri, a unei deprinderi.
Funcia exerciiului nu se reduce numai la formarea deprinderilor, a unor moduri de aciune
bine elaborate i consolidate, ci contribuie, implicit, i la realizarea altor sarcini, cum ar fi:
- adncirea nelegerii noiunilor, regulilor, principiilor i teoriilor nvate, prin aplicarea lor la
situaii relativ noi i ct mai variate;
- consolidarea cunotinelor i deprinderilor nsuite (temeinicia nvrii), ceea ce face s creasc
probabilitatea pstrrii n memorie a lanurilor motorii i verbale, mai ales;
- dezvoltarea operaiilor mintale i constituirea lor n structuri operaionale;
- sporirea capacitii operatorii a cunotinelor, priceperilor i deprinderilor, oferind posibiliti
noi de transfer productiv i eficient al acestora (operaionalizarea achiziiilor);
- prevenirea uitrii i evitarea tendinelor de interferen (apariie a confuziilor); dezvoltarea unor
capaciti i aptitudini intelectuale i fizice, a unor caliti morale i trsturi de voin i de
caracter, n cursul proceselor de nvare;
- nvingerea rezistenei opuse de deprinderile i obinuinele incorecte, duntoare, ineficiente etc.,
constituie deja ntr-o practic anterioar i elaborarea altora noi, n raport de complexitatea
noilor sarcini de nvare etc.
Dup funciile ndeplinite, exist diferite tipuri exerciii: introductive, de observaie, de
asociaie, de baz, de exprimare concret (desen, lucrri manuale, gimnastic, jocuri educative), de
exprimare abstract (lecturi, scris, cnt, limbaj vorbit), repetitive (de modele autentice, de vorbire, de
exemplu), de operaionalizare, aplicative, de consolidare, de dezvoltare, paralele, operatorii,
structurale, de creaie (alctuire de probleme, jocuri de creaie tehnic, compuneri libere etc.), de
evaluare, corective etc.
Dup aspectul social, se disting exerciii individuale, de echip, colective, mixte etc.
n funcie de gradul de determinare a activitii exist exerciii de tip algoritmizat, n ntregime
dirijate (bazate pe executarea repetat a unui comportament descris n termeni algoritmici, adic cu
determinarea riguroas a operaiunilor de efectuat i a succesiunii lor specifice, mai ales n nsuirea unor
comportamente tehnice), exerciii semi-algoritmice (semidirijate) i exerciii libere (autodirijate),
exerciii cu diferite grade de complexitate etc.
Pentru a se asigura eficiena i eficacitatea exerciiilor, ca metod didactic, trebuie avute n
vedere urmtoarele aspecte/ condiii:
- profesorul trebuie s cunoasc posibilitile i limitele exerciiilor;
- eficacitatea exerciiilor este condiionat, n mare msur, de atitudinea contient i de interesul
pe care elevii le manifest fa de activitatea pe care o exerseaz;
- aplicarea difereniat a exerciiilor, n funcie de deosebirile individuale i mai ales de
particularitile capacitilor de nvare, este deosebit de util pentru ameliorarea muncii elevilor
i a diminurii insucceselor colare;
- exersarea n situaii ct mai diferite cu putin, ofer posibiliti mai bune de transfer a
1
 cunotinelor i capacitilor nvate;
- introducerea unor noi aciuni s fie precedat de demonstraia corect, cu precizie i
claritate a modelului (aciunii) de imitat, urmat de exerciii corespunztoare ; nu trebuie uitat
c un original greit atrage dup sine nvare defectuoas, iar renvarea sau dezvarea sunt, de
obicei, mai anevoioase dect o nvare iniial corect;
- n funcie de complexitatea i de gradul de dificultate al exerciiului de executat se va recurge fie la
nvarea global a acestuia, fie la nvarea pe fragmente ori la combinarea lor ;
- succesiunea progresiv a exerciiilor, n condiiile respectrii creterii gradate a complexitii i a
dificultilor previne comiterea unor greeli descurajante ;
- exerciiile variate previn monotonia, apariia plictiselii i a oboselii, menin atenia i suscit
interesul pentru aciune, creeaz disponibilitate pentru efectuarea aciunii; se poate obine o
variaie prin schimbarea formei, a gradului de complexitate, a modului de execuie ;
- verificarea imediat, controlul i autocontrolul contient, constituie o condiie important n
reglarea sau autoreglarea aciunii i obinerea de performane superioare;
- repartizarea, n timp, a exerciiilor sporete eficiena nvrii; n faza de nceput, a achiziiei
maxime, se impune o mai mare concentrare a exerciiilor, apoi ele se pot distana n timp ;
- este necesar s creasc treptat gradul de independen a elevilor n executarea exerciiilor; de la
exerciii dirijate, conduse pas cu pas de ctre profesor, s se ajung la exerciii autodirijate,
independente ;
- este de dorit ca exerciiile mintale s lase loc i celor motorii (manuale), asigurndu-se o alternan
raional a acestora, nct unele s serveasc drept prilej de odihn activ celorlalte, ceea ce
va ajuta la refacerea rapid a capacitii de nvare a elevilor.

2.1. 2. PROIECTUL SAU TEMA DE CERCETARE-ACIUNE

Iniiat de ctre J. Dewey, project method a fost fundamentat pe principiul nvrii prin
aciunea practic, cu finalitate real (learning by doing).
n perspectiv modern, proiectul - tema de cercetare - este concomitent i aciune de
cercetare, i aciune practic, subordonat, bineneles, ndeplinirii unor sarcini concrete de instrucie
i educaie. Elevul se deprinde astfel s nvee i din cercetare, i din activitatea practic, s-i
nsueasc att procesualitatea tiinei, ct i coninutul acesteia, raportndu-se direct la
activitatea practic.
Proiectul poate lua forme variate, n funcie de natura activitii, de gradul de complexitate a
temei, de vrsta colar etc.
Adevratul proiect pune subiectul ntr-o situaie autentic de cercetare i de aciune, n care
acesta se vede confruntat cu o problem autentic, cu rezolvarea unei sarcini concrete, ce are o
finalitate real. n esen, proiectul se distinge ca o metod global i cu caracter de
interdisciplinaritate, susceptibil s stimuleze i s dezvolte pe multiple planuri personalitatea n curs de
formare a celor pe care i instruim.
Este n acelai timp o metod excelent de testare i de verificare a capacitilor intelectuale i a
aptitudinilor creatoare ale acestora, ale energiei i forei lor de voin, inclusiv a unor nsuiri social-
morale (spirit de cooperare, de echip, onestitate etc.).
n ceea ce privete organizarea proiectelor, accentul trebuie s cad pe stimularea efortului
propriu al elevilor pe ncurajarea iniiativei, lsnd acestora ct mai mult libertate de rezolvare prin ei
nii a problemelor pe care le ridic organizarea activitii, alegerea metodelor i a tehnicilor de lucru,
stabilirea mijloacelor materiale i tehnice de care ar avea nevoie, urmrirea sarcinilor individuale
autocontrolul ndeplinirii lor, sinteza final (montajul terminal") etc. fcndu-i s se simt
rspunztori i stpni pe lucrul pe care l ntreprind.
Profesorul are rolul, foarte dificil de altfel, de a fi mereu prezent n umbr", pentru a veghea
ca unele intenii s nu pleasc n faa a tot felul de dificulti care se pot ivi n calea unui proiect
stabilit i ca acesta s-i pstreze coerena necesar. El i va suma un rol de animator, de consultant
sau de for de avizare i sancionare a rezultatelor pariale i finale.

2
 2.1. 3. METODA LUCRRILOR PRACTICE

Ca modaliti de nvare, lucrrile practice ocup un loc dominant n sistemul metodelor de

instruire. Metoda lucrrilor const n executarea de ctre elevi (sub conducerea profesorului) a
diferitelor sarcini n scopul aplicrii cunotinelor la soluionarea unor probleme practice, tehnice,
productive, al dobndirii unor deprinderi motorii, practice i tehnice, necesare pentru via, pentru
activitatea profesional i al nsuirii unor priceperi i deprinderi de aplicare a teoriei n practic.
Spre deosebire de lucrrile de laborator - cu caracter experimental - care tind, n esen, s
apropie activitatea elevilor de specificul actului de cercetare experimental, de descoperire a
adevrului, lucrrile practice au un caracter tranzitiv, sunt orientate spre aplicarea cunotinelor, spre
transformarea, ntr-un fel oarecare, a realitii, a strii de existen a lucrurilor i fenomenelor n scopuri
utile omului i colectivitii. Gama lucrrilor practice este extrem de larg, ncepnd cu obinuitele
aplicaii practice, continund cu cele de proiectare i ncheind cu cele de execuie, de construcie, de
producie sau de fabricaie ori de creaie.
Primele lucrri practice se execut numai pe baza unor demonstraii-instructaj oferite de ctre
profesor. Mai departe, execuia lor necesit parcurgerea unor etape :
- planificarea individual a muncii, ceea ce presupune cunoaterea obiectului i scopului
muncii, precum i o experien legat de efectuarea unor lucrri asemntoare;
- efectuarea propriu-zis a lucrrii n mod contient i independent, cu alegerea materialelor i a
mijloacelor potrivite scopului propus i n condiii corespunztoare de munc;
- controlul i autocontrolul muncii efectuate, ceea ce pretinde ca aciunea desfurat s fie
nsoit de feedback-ul informativ frecvent pentru elev

Evaluarea i autoevaluarea rezultatelor obinute presupune stabilirea anumitor standarde de

performan, ameliorare treptat, msurri de aplicare testelor cu care elevii urmeaz s se familiarizeze
n timp.
i n cazul lucrrilor practice se aplic principiul creterii progresive a gradului de dificultate,
n aa fel nct elevii s nvee s nving metodic dificultile care sunt caracteristice genului de
lucrri dintr-un domeniu sau altul ori a viitoarei profesiuni n care se pregtesc. De asemenea, trebuie
menionat c interesul pentru lucrrile practice i eficiena lor sporete considerabil atunci cnd
execuia lor include elemente de problematizare, iar elevii au satisfacia eforturilor lor de munc,
concretizndu-se - cele productive - n produse de utilitate social.

3
 2.2. METODE DE SIMULARE (BAZATE PE ACIUNEA FICTIV)

La baza metodelor de simulare st analogia sprijinit pe analiza riguroas a faptelor. Dei simularea
are o structur artificial, ea reine totui o serie de elemente reale care nu pot fi gsite, de exemplu, n
cuprinsul unei simple expuneri Implicarea ct mai direct a participanilor (elevi sau studeni) n situaii i
circumstane simulate poate lua forme foarte variate, ncepnd cu jocurile de simulare, nvarea prin
dramatizare, nvarea pe simulatoare etc., pn se ajunge la asumarea i exersarea unor roluri reale,
nesimulate.
Este posibil, de asemenea i combinarea activitilor simulate cu cele nesimulate, cum ar fi, de
exemplu, jocul de roluri cu studiul de caz i dezbaterea n grup.

2.2.1. METODA JOCURILOR (NVAREA PRIN JOC)

n ceea ce privete noiunea de joc, aceasta poate fi caracterizat drept spontaneitate original", ca o
aciune urmrit prin ea nsi, fr utilitate imediat, generatoare de distracie i de reconfortare, de
sentimente de plcere i de bucurie.
Cercetrile n domeniu arat c n cadrul jocului:
- se determin un transfer de energie, de motivaie funcional (dedus din trebuine interne) dinspre jocul
propriu-zis spre activitatea de nvare ;
- se asociaz un interes imediat i puternic, specific jocului, unor obiective sau sarcini de nvare;
- aciunea distractiv se transform ntr-un important factor de exersare (de antrenament, de nsuire a
unor modele comportamentale) fr ca cel care se joac s fi avut aceast intenie.
Dup coninutul i obiectivele urmrite, jocurile pot fi clasificate n:
- jocuri senzoriale (vizual-motorii, tactile, auditive),
- jocuri de observare a naturii (a mediului nconjurtor), de dezvoltare a vorbirii, de asociere de idei i
de raionament,
- jocuri matematice,
- jocuri de construcii tehnice,
- jocuri muzicale,
- jocuri de orientare,
- jocuri de sensibilizare (de deschidere), pregtitoare pentru nelegerea unor noi noiuni,
- jocuri de creaie,
- jocuri de fantezie, de memorie,
- jocuri de ndemnare (de exerciii simple, de micare) etc.;
Dup materialul folosit, jocurile se pot clasifica: jocuri cu materiale, jocuri fr materiale,
jocuri orale, jocuri cu ntrebri (cine tie ctig"), jocuri-ghicitori, jocuri de cuvinte ncruciate
etc.
n ceea ce privete jocurile de simulare, n esen, aici este vorba despre simularea unei situaii
(adeseori conflictuale, de luare de decizie) care, n raport de tema dat, ce circumscrie cadrul cognitiv
de aciune, determin participanii (doi sau mai muli deintori ai puterii de decizie, juctorii) s
interpreteze anumite roluri sau ansambluri de comportamente uneori foarte bine precizate,
alteori mai confuze, i n aceste condiii s ajung la realizarea obiectivelor prestabilite.
Interpretarea de roluri oblig participanii s intre ntr-o reea de relaii interpersonale, de
reciprocitate, n sensul c jocul (reacia) fiecruia depinde de comportamentul celorlali. Interpretarea
rolurilor apare ca o continu adaptare reciproc a comportamentelor, fiecare partener cutnd s ajung
la un mod optim de aciune n fiecare dintre momentele jocului. Aa s-a ajuns la tehnica interpretrii
de roluri (role playing).
Uneori jocul se poate desfura n condiii de competiie, n sensul cooperrii cu alii i nu numai de
conflict, dup cum este neleas de cele mai multe ori competiia.
Jocurile de simulare reprezint o tehnic atractiv de explorare a realitii, de explicare a unor
noiuni i teorii abstracte ; strategia jocului este n esen una euristic. Elevii au ocazia s
aplice, la situaii noi, date i concepte nsuite anterior, s exerseze n rezolvarea unor probleme
4
care necesit experimentarea unor strategii alternative, adoptarea de decizii optime, evaluarea de
situaii i rezultate ; s exerseze i s consolideze structuri de exprimare oral etc.
Metoda jocurilor valorific avantajele dinamicii de grup, interdependenele i spiritul de
cooperare, participarea efectiv i total la joc, angajeaz att elevii timizi, ct i pe cei slabi,
stimuleaz curentul de influene reciproce, ceea ce duce la creterea gradului de coeziune n
colectivul clasei, precum i la ntrirea unor caliti morale (rbdare i tenacitate, respect pentru
alii, stpnirea de sine, cinstea, autocontrolul etc.) i la dobndirea unor comportamente legate de
ndeplinirea unor viitoare funcii sau responsabiliti socio-profesionale.
n sens mai larg, cultiv activismul, spiritul critic, aptitudinea de a face fa unor situaii
conflictuale, iniativa i spiritul de rspundere.
Profesorului i se cere s dea dovad de mult abilitate n dirijarea activitii. El joac aici numai un
rol de coordonator : alege subiectul care devine pretextul jocului, delimiteaz aria de probleme n
cadrul creia se va desfura jocul.
De asemenea, este necesar s se dea posibilitatea fiecrui participant s beneficieze ct mai mult cu
putin att de informaia ce se ia drept baz de referin a soluiilor, de cunoaterea ct mai complet a
situaiei date, ct i de experiena propriului rol pe care-1 joac. Din aceste motive, este recomandabil,
uneori, s se procedeze la schimbarea sau inversarea (rotaia) rolurilor.

2.2.2. METODA DRAMATIZRII (NVAREA PRIN DRAMATIZARE)

Ca tip specific de simulare, dramatizarea se bazeaz, n esen, pe utilizarea adecvat a

mijloacelor i procedeelor artei dramatice.
Distingem urmtoarele variante:
- ntr-o prim form, ea poate s devin o alt variant a jocului de roluri constnd n
dramatizar unui fapt istoric (spre exemplu n care adevrata rezolvare a cazurilor nu este
de la nceput dezvluit - sfritul aparine ingeniozitii elevilor); n cursul jocului dramatic,
elevii sunt pui deci s reprezinte personaje i s interpreteze rolurile prefigurate de acestea;
prezentarea faptelor ntr-un cadru dramatic adaug predrii o for de sugestie extrem de
convingtoare;
- o a doua form o poate constitui procesul literar, cu mari posibiliti de sensibilizare a
elevilor la o receptare creatoare a literaturii. Procesul literar este, n fond, o dezbatere
problematizat a universului unei opere literare, n care elevii se antreneaz ca inculpai,
acuzatori sau aprtori ai destinelor personajelor operei respective .

2.2.3. NVAREA PE SIMULATOARE

Un simulator didactic, neles ca mijloc de nvmnt, este un sistem tehnic construit artificial prin
analogie cu un sistem tehnic original, n aa fel nct s existe o coresponden neunivoc ntre elementele
structurale, funcionale i contextuale ale acestuia i sistemul luat drept baz.
nvarea pe simulatoare presupune c realizarea activitii respective n condiii naturale
comport anumite riscuri i primejdii, n acelai timp, prin intermediul unei instalaii simulatoare se
urmrete astfel s se realizeze n cadrul activitii colare o ambian ct mai apropiat de aceea n
care se desfoar aciunea real bazat pe utilizarea sistemului tehnic original.
Nu este neaprat nevoie ca simulatorul construit s redea n ntregime originalul; pot fi simulate
numai unele operaii sau sarcini legate de utilizarea acestuia n activitate.
Pentru a putea aprecia performanele realizate, simulatoarele sunt uneori prevzute cu dispozitive
care nregistreaz succesiv i msoar abaterile comise de elevi fa de etalonul de funcionare (timp
de reacie sau de execuie, numr de ncercri, operaii inutile, eronate, natura greelilor etc.). De mare
eficacitate ncep s se dovedeasc astzi posibilitile de instruire asistat de calculator, avnd i ea
diferite variante. De exemplu, folosindu-se tehnicile de simulare sau de joc oferite de calculator, elevii
sunt ajutai s elaboreze diferite proiecte legate de formaia lor profesional.